体育教学
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体育教学范文第1篇
一、分组教学模式与传统教学模式的比较
“兴趣是最好的老师”，中学体育教学也不例外，学生在学习时会将主要精力集中在自己感兴趣的内容上，经过一定时间的教学，学生就会得知自己对哪种体育项目更感兴趣，并希望能够在学生中得以进一步发展。传统教学并不注重学生兴趣，致使根据教学要求进行教学，使得学生对自己感兴趣的项目不能进行练习，还使教师的教学效果并不显著，不仅打击了学生的学习热情，还使教师教学质量降低。同时，即便有些教师将学生的兴趣作为出发点，但由于学生自身基础不同，教师在教学时需要从大多数学生的情况入手，忽视个别学生的需求，这样也很容易使学生产生失落感，减弱对体育项目的学习。而分组教学模式则是将体育教材作为辅助，根据学生的实际情况制定教学任务，特别关注基础较差的学生，让学生可以从自身状况出发，选择适合的体育项目，在强健自身体质的同时，也方便教师完成教学任务，实现一举双得目标。
以往的体育教学在内容上呈现明显的泛化情况，学生的选择空间较小，通常是教师教什么，学生学什么，不仅学生兴趣不高，教师在实际教学中也经常运到阻碍，常常是敷衍了事。但分组教学模式十分关注学生需求，在训练阶段也是以学生兴趣为出发点，让学生在轻松愉悦的环境中学习，增强学生的学习积极性。相对于传统体育教学，这种教学方式会让学生感到更自由，即便其中也存在一定约束力，也能将学生优势展现的淋漓尽致。
二、将分组教学模式应用到中学体育教学中的可行性
（一）教学任务的要求
中学体育教学的开展不仅在于增强学生体质，放松学生身心，还能为学生日后体育发展奠定基础，有了体育基础，学生对于日后体育项目的学习也会更有信心。自从我国在2008年举办过奥运会，并有大批体育健儿为国争得荣誉，使得很多人开始重视体育项目学习，而中学体育正是为学生的体育发展奠定基础，将学生的体育潜质开发出来，在进入高中以后就可以成为体育艺术生，在高中阶段也可以进行专门学习，以使其能够进入专门体育院校学习，成为国家有用人才。在中学体育教学中有很多项目，进行分组教学也可以强化某一方面的学习，如体操表演时一个对学生年龄要求较高的项目，学习该项目的学生年龄平均年龄在15岁以下，而这一年龄段的学生正处于中学时期，因此，将分组教学应用其中方便有针对性培养。
（二）教学内容的要求
对于很多学生来说，在紧张的文化课学习中有一节体育课是一件十分高兴的事。在中学体育教学中，主要教学内容有篮球、足球、太极等，但在实际教学中却发现很多学生并不了解教学内容的要点。如二十四式太极拳都有哪些步骤，很多学生都不清楚，这些都是基本知识，但很多学生并不了解。教育改革要求学生的学习内容应当丰富，掌握最基本的情况。原始的学不仅使学生学习兴趣不高，还限制了学生的发展，很容易出现学生逃课情况，因此教学内容要求中学体育教学改革，将分组教学模式应用其中，以便强化学生对体育知识的学习。在中学体育教学中进行分组教学可以促进学生对体育知识的了解，还可以实现重点培养，教师根据学生表现为学生发展指明方向，为国家挖掘体育人才。所以，要做好分组教学模式应用工作。
（三）教学方式的要求
传统的中学体育教学所采用的教学方式是灌输式或传授式教学，这种教学方式不仅打击了学生学习热情，还使教学质量低下。部分教师在教学中只关注教学任务是否完成，并不重视学生的学习效果，达不到教学要求。自从我国实行素质教育以来，各级院校都开始注重学生的全面发展，并将各种教学方式应用其中，将学生作为教学主体，教师主要引导学生学习。中学体育教学也应如此，传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，实现不了教学任务，这就要求中学体育教学转变以往的教学方式，注重新型教学方式的应用，尽管分组教学并不是专门为中学体育教学而设立的，但这不影响其在中学体育教学中的应用，中学体育教学项目较多，学生可以学习的内容也很多，教师只要为学生讲解项目学习要点，稍加指导就能使学生了解应怎样学习，体育项目学习并不像其他学科一样需要教师亲力亲为，一个体育教师能够让不同的学生学到不同的项目知识，因此，应大力推行分组教学模式在中学体育教学中的应用。
中学阶段的主教材是竞技体育的部分内容，教师应认真分析教材的内容结构。除了分析技术动作的学习还应分析教材中存在的安全隐患。比如，短距离跑腿部肌肉拉伤的原因和预防；投掷项目的网球肘的预防。只有对教材结构进行了仔细分析，在教学过程中采取积极的预防措施，才能避免伤害事故的发生。我认为这是一名合格体育教师最本质的行为态度。
体育教学范文第2篇
摘 要 教育是有针对性的培养人的活动。本文根据小学体育课的特点，分析了教学内容的合理选择与搭配问题，讨论了如何促进教学效果的几种教学方法。
关键词 小学 体育教学 情境教学
体育课有着自身的特点，教学活动大多数在室外开展，如何选择适合的教学内容，组织好教学，激发学生主动参与到体育课活动中，并且可以在锻炼身体的同时丰富其情感体验，促进身心健康发展，是体育课教学很重要的目的。
一、教学内容的选择与搭配
根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点，在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等，将其与课堂结合，使课堂内容更加贴近生活。
在教学内容的搭配上，应当根据学生的特点，采取先易后难、先灵敏后力量等方法，因材施教，合理搭配。具体说来，按照学生不同的体育水平，进行不同层次的教学。对刚起步的学生，教学内容主要是一些基本活动，如体操、走、跳、攀爬、简易舞蹈等，同时与对应的游戏教材相结合，容易被吸收，有利于维持学生的注意力，收到良好的效果。对于基本活动掌握较好的学生，以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容，并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏。而对于体育素质较高者，则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主，搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动，让小学生掌握一到两项用来健身的项目，养成良好的体育习惯，为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。
二、促进学习效果的教学方法
教学内容选择好了之后，就应当运用适合的教学方法，让学生能够在体育课程中一个良好的学习氛围里，有效地领会课堂内容，达到应有的教学效果。
（一）借助情境创新教学
小学生普遍有比较强的好奇心，学习进取心也较强，有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境，如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时，应当注重发掘小骨干，可以集体练习或者分组练习，培养他们互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛，使学生体验到应有的挑战性、竞赛性，明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中，老师不应该将课堂安排得太满，而应当给学生留一定的空间，努力营造一种和谐、愉悦、平等、积极的课堂氛围，将学生当作学习的主人翁，激发其探索及其求知欲望。同时，在教学中，应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面，增加学生的情感体验。将娱乐活动与体育教学结合起来，如学生轮流领操、师生一同参与游戏等，讨论问题时让学生畅所欲言，对其回答及时鼓励，激发其创新意识。
（二）创设情境式教学
小学生刚刚入学时，兴趣广泛，好奇心极强。通过创设情境，可以让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等。情境如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等。教师在创设情境时，应当注意其具体化、生动化、形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心，根据其心理认知规律，先易后难，由表及里，采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时，教师必须密切联系教学内容，善于提问，创造情境，引导学生积极主动思考。可以从学生已经具备的知识出发，以旧知识引入新知识，也可以是结合技术要领促使学生积极思考，寻求解决办法。
（三）评价式教学
教师创造有利的学习环境，让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同，使学生分步领悟动作要领，对不同动作分层次、有步骤地讲评。先分别讲评，最后综合讲评。体育学习效果上的评价在一定程度上认同了学生存在着个体差异性，与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种，评价内容尽量开放，体现学生的主体地位。同时，教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育，培养学生健全、健康的人格，以及果断、勇敢的精神。
总之，小学体育既能够锻炼学生身体，又能够根据学科特点适当地渗透情感以及心理教育，在教学内容以及教学方法上遵循上述原则，将对小学生的体育教学有很大帮助。
参考文献：
[1] 黄玉龙.教与玩结合是小学体育教学的有效方法[J].小学时代（教育研究）.2009.12.
[2] 李永灿.对新的“体育教学内容分层次理论”的认识和应用[J].体育教学.2005.4.
[3] 张捷临.对体育教学内容的分析[J].贵阳金筑大学学报.2000.1.
体育教学范文第3篇
【关键词】小学抑郁 兴趣 效果
体育兴趣影响着学生体育活动的方向、强度和持续时间。大量的观察研究结果表明，体育兴趣与体育学习活动效果是成正比的。教师要根据生活实际，发挥想像力，创造各种练习方式，把目标定位在培养学生的学习兴趣上。教师平时多把培养学生兴趣当作重点，但常忽视了学生兴趣差异，教学中“一刀切”要求全体学生，致使许多学生“喜欢体育不喜欢上体育课”压抑了学生个性的发展。学生在学习过程中表现出的兴趣差异是难免的。教师应把握学生体育兴趣差异，有所侧重地选择符合学生身心发展特点的教法，更多地满足每一个学生体育发展的需要。笔者对小学体育教学进行初步的探索，取得了良好的教学效果。
一、自主选择，兴趣分组，适应学生兴趣差异
美国的中小学教师正在努力创设一种“新体育课”，“新体育课”看重的不是竞争，而是在乎每一个学生的表现，让学生从体育课开设的多样项目中找到自己感兴趣的活动，乐意自觉地动起来。我国传统体育教学中，学生少有活动的余地和自主支配的时间，更缺少选择。这样，学生的体育兴趣会逐渐失去。另一方面，随着年龄增大，年级越高，学生的兴趣差异表现也越明显，“齐步走”的教学难使每一位学生受益。《体育与健康》课程标准已取消了对教学内容的统一具体规定，新的《中小学体育器材和场地》为让更多学生体验到运动的快乐，对器材配备也进行了改革。如中小学可依情况自选篮框高度，排球改为软式排球，小足球可进课堂等等，且很多器材具多种功能。这都使得体育新课程的教学有了更大的个性空间。学生可以根据自己的兴趣自主选择器材与场地，自主使用器材，也可选择规定范围内的体育项目。教师可根据不同的爱好把相同项目的学生编组，组员由学生自主组合，教师灵活限制。这也正是"关注个体差异与不同需求"的表现。体育课应尽量开设多样项目，让学生自选。有些项目有不同的角色位置。如一支足球队要有前锋、前卫、后卫、守门员等，让学生自选，位尽其兴，常会收到意想不到的效果。而有些供选项目仍有少数学生不喜欢，教师也要尽可能安排同样可实现教学目标的类似内容。此外，教师还应注意学生特别是高年级学生性别造成的兴趣差异。男生多喜欢活动量大和能表现灵活、敏捷、竞赛性强的活动，如跳高、跳远、球类等。而女生多喜爱健美操、舞蹈等姿势优美、韵律感强的活动。在教学中应增加相应活动，适应学生因性别产生的兴趣差异。体育器材可让学生想像成自己喜欢的事物，同一器材也有多样“玩法”，学生可自选。如沙包这一器材，可设置为抛沙包、传沙包、抬沙包、挑沙包、举沙包、运沙包、击打沙包等丰富多样的游戏。就"抛沙包"来说，可给小沙包系上彩带，学生在抛时就出现了一道道美丽的"彩虹"。这样既能纠正投掷角度，又可激发其对创新小器材的兴趣。也可猜拳抛小沙包，两人一组猜拳，胜者将沙包向前（也可选向后或向侧）抛，最后看谁先抛到终点。还可两人一组看谁抛得高，或若干人一组抛后各组同学成绩相加比抛远……在各种沙包游戏中，若对游戏重量、行进距离、人员组合再进行适当变化，再加上学生自己的创造，那“玩法”就更多了，既适应学生不同的兴趣，也能有效提高学生体育素质。
二、创设情境，善用游戏，迎合学生兴趣
兴趣分组所供选择性内容毕竟有限，改革组织教法，迎合学生兴趣，则是无限的小学生自制力和理解能力有限，有自己的兴趣爱好但不够稳定，他们对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。而教材是按学科知识体系编写的，虽也考虑到学生年龄特点和认知水平，但很少顾及学生需要。这就要求教师灵活运用教学方法，才能让学生体验到学练过程的成功和快乐。情境教学、游戏教学很能迎合小学生特别是中、低年级学生兴趣。游戏是体育运动的本源，体育教学与游戏有着天然的联系。教师应围绕教学目标和任务，着力创设较为真实的情境，适当使用体育游戏，努力多用运动技术游戏化，有效激发学生学习兴趣，使学生主动参与其中，乐于展示表现自己，从而提高教学实效。在教学中应将教材内容改造得富有趣味，调动一切手段，让学生在兴趣中练，在练中产生兴趣。
三、因人而异，相对评价，维护学生兴趣
体育教学范文第4篇
在中学教育中，体育教育是十分重要的部分，它主要是通过进行体育教学来完成和实现的。但是，我国过去一直处于传统的应试教育阶段，所以无论是学校还是家长都只重视考试科目，而对体育教学没有足够的重视。这在一定程度上影响了我国素质教育方针的贯彻和实施。同时对学生的身体素质也会产生影响，使广大中学生的身体素质急剧下降，这对我国未来的发展是极为不利的。由于这些问题的存在，中学体育教学已经失去了它应有的活力，逐渐变得枯燥。解决当前的问题，使体育教学与素质教育接轨，成为重要课题。
二、中学体育教学和素质教育接轨的方式
1.学校要足够重视体育教学，要将其作为教育的中心
目前在学校教育中应试教育占有绝对的主导地位，具体表现在以下几个方面：学校过于重视各种竞赛，但是对教学水平却起不到足够的重视；只重视结果，却不重视对体育教育的普及工作。所以实际的教学与素质教育的要求有很大的差别。在学校体育教育中体育教学是很重要的，这也是一个体育教师应该完成的本职工作，只有体育教师认真完成体育课的教学，才能使中学体育教学质量得到显著提高，才能更好地履行素质教育的宗旨。
2.学校要对体育教学的目的和对象有正确的认识
要想提高体育教学的质量，一是要对体育教学的目的和对象有正确的了解，要全面的掌握《体育教学大纲》中对体育教学作出的各种要求。二是在教学过程中必须要改变传统的只重视专业体育人才教育的思想。体育教学的对象是全体学生，要在体育教学中认真地贯彻素质教育的要求，这样才能使学生得到更全面的发展，才能使学生更好地满足社会对多样性人才的需求。
三、实施素质教育的基本前提——深化体育教学改革
1.重视全体学生的全面发展
在传统的体育教学过程中一直贯穿的教学思想是以竞技为中心的教学理念，但是在素质教育中对体育教学提出了全新的要求，要求在进行体育教学过程中必须要做到“面向全体学生，促进学生全面协调发展”。要想改变这个现状，教师在进行体育教学时就要严格遵循素质教育对体育教学制定的教育原则，要将体育教学面向全体同学。在教育过程中，要根据学生的自身特点采取适当的教学方法，要确保课程内容能够更好地促进学生的全面发展，促进学生身体和心理的健康成长。
2.不断地更新中学体育教育
体育教学要想得到更好的发展就要紧跟时展的步伐进行不断的更新。一是在编制体育教材体系时应该合理的吸收竞技体育中那些适合人类身体发展、增强人体体质的材料，这样才能使体育教学体系更加完善；二是在编制教材时尽量保证材料的简洁性，尽可能地降低技术和要求的难度，使其能够更好地符合人体发展的要求，要以那些能够被全体学生通过锻炼和学习就能掌握的基本技术为主，这样才能有利于学生更好地提高自身的身体素质和体育基础；三是在教学时要重视采取新颖的教学方式，使课堂更加的生动有趣；四是在更新中学体育教材过程中，要重视培养学生的思想品德和心理品质，要重视将各项教材紧密的结合在一起，形成密切的联系。这样才能使学生得到更好的发展。
3.改进体育课程的教学评价和体育工作的成绩评价
现在各个学校在进行体育课程的教学评价时依旧采取传统的方式，即以运动技能的评定和达标为主，平时课堂的表现和理论考试为辅的方式。教师检查学生学习体育课程的效果往往依据学生在某一时间完成某一体育技能动作的状态及成绩来评价，而这种状态只能反映学生在一定时间、空间、心理、环境条件下的体育技能、技术水平。评价内容过于单一，难以反映不同学生在体育教学中的主动性和积极性。所以，单纯从最后的运动成绩来衡量学生学习体育课程的情况其意义不大，应从学生自身的基础上看认识、实践、情意和躯体健康及心理等方面的提高幅度和结果结合起来评价。
4.提高体育教师自身素质是实施素质教育的关键
要想提高学生的体育技术水平，就必须保证体育教师的教学水平。只有教师水平高，学生的能力才能得到更好的培养。所以，要想真正提高体育教学的质量，要想真正在体育教学过程中贯彻素质教育的要求，就要重视教师的素质。
体育教学范文第5篇
小学体育教学所面临的问题是如何充分发挥教师的传导作用。现代教学论认为,教学应体现“学为核心,导为关键”的原则,把教师的“导”始终贯穿在整个教学过程中。
1、模仿导入 教学体验表明,儿童对体育的兴趣,是从模仿开始、在愉快的体验中加深和发展的。在进行立定跳远的教学时,教师适时激趣,引导儿童先做模仿青蛙跳、袋鼠跳作为诱导儿童向前、向上跳的姿势,让学生在情趣之中掌握了立定跳远基本的用力方式。这种在模仿中逐步掌握练习的方式,既是动作教学的语言描述,也是形成条件反射、由此及彼地掌握较复杂动作的迁移手段,可以取得水到渠成的教学效果。
2、标志导悟 针对低年级儿童的空间知觉能力差这一特点,采用目标参照法进行教学,帮助儿童先确定思维指向和行为定向,以解决从具体的直觉水平向命令的抽象水平过渡的困难。初教一年级学生向左(右)转时学生出现反向而动的错误,引导学生举一只手进行目标定向,这时学生犯方向性错误的就少了。逐步引导,由教师以手势助口令,错误就没有了。最后学生形成了方向感,教学任务便顺利完成了。
3、条件导控 借助条件作业法,可以限制学生练习的动作位置、方向、路线、范围等成为掌握正确动作和姿势的辅手段。如:让初入学的儿童独立地把队伍排直是很困难的,创设条件帮助学生完成学习任务。让学生站在画好的直线(横队)或点儿(纵队)上,就容易迅速排齐了。这样的“导控”取得了画好一条线,省话一大片的效果。
总之,在体育教学中,充分发挥教师的传“导”作用,精心挖掘教学内容的引导因素,充分调动和发挥学生的主体性。使其“易学、乐学、善学”,养成终身锻炼的习惯。一定能收到事半功倍的效果。
体育教学范文第6篇
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
1、思想内涵,日本学者认为:愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣,并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育,并强调在现代体育教学中,应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中,培养学生学习体育的快乐感,喜悦感, 以此达到让学生热爱体育,自觉学习体育,充分发展个性,形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来,我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法.在我国,快乐教育从根本上改变了单调、呆板,教师单向控制教学的局面,对学生热爱体育运动,主动学习动机的激发,更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点:“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上,它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣,持久的意志力调整自己的学习与练身行为;且学生的个性受到尊重,并能及时充分的发展,在整个学活动中保持良好情绪,并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发,身体教育为目标的一种体育教育思想,它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把终身体育视为自身的目标,强调教师“乐教”,学生“乐学”为中心,达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”,这是教育艺术的最高境界,而以苦为乐,乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒,进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素:一是体育教师在体育教育思想,方法选择上应具有新颖性、趣味性;二是学生必须具有良好的思想培养,及一定的身体条件;三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求,随意的快乐式体育教学,不仅达不到预期的教学效果,而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
1、在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿面向终身体育,从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合,实行体力、智力的全面发展。
2、在教与学的关系上,主张把教学的主体从教师转向学生,强调学生是教学的主体,学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
3、在教学的观念结构上,主张教学以是认知.情感、行为这三种心理活动有机的统—,强调体育课必须情知交融与身体发展并举,体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4、在教学组织上,主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。
四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变,快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习,才能出现主动学习的趋势,这样才能使学生真正学有所获,学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中,然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法,也就是每一课,每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素,以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考:
1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中,使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
2、以音乐为主的快乐体育教学法。 即把优美欢快、激昂热情,富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中,让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性,健身性等特点,以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主,另外,也可选用不同民族的舞蹈为活动内容,贯穿于整个课堂教学过程中,从而锻炼学生的身体,提高学生的审美意识。
4、以影视为主的愉快体育教学法.即充分利用电影、录像、挂图等器具,在形象化的教学中,进行演练,让学生在生动,直观的教学活动中,进行体育学习和身体锻炼活动。
5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外,例如登山、越野等, 既可以增强体质,又可以培养个性和意志品质。
6、以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量,让学生互相协助,以共同达到掌握体育技能,锻炼身体的目的。
7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中,让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案,自我选择学习方法,有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中,让学生根据教师的提示,去做想象性思考,并做模拟练习,这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣.在具体操作以上几种教学方法时,应注意到在整个教学过程中,选择的教学法应紧扣教学主题,从而使学生真正学到知识,掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念,在发展体力的同时进行人格教育。
2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
3、改变了体育教学中学生被动学,苦学的局面,倡导学生主动地,快乐地学习。
体育教学范文第7篇
一、中学体育教学的特点
它是实现中学体育教学目的和任务的基本途径之一。中学体育教学除具有与其他学科教学的共性外，还具有其自身的学科独特性。虽然目前各界对中学体育教学性质的认识不尽相同，但总的来说，中学体育教学的特点主要表现在以下几点：
1、教学目标的多向性。中学体育教学的目标可以同时指向多个不同的方向，比如提高中学体育运动知识，增加学生的体质体力和运动技能，运动情感的具体体验以及进一步加强心理素质等等，也即让学生在身体、运动认知、运动技能、情感、社会心理等各方同时进步、和谐发展。这一点与文化课有所区别，文化课的主要目标是向学生传授某学科的知识，而且仅在传授知识的过程中去培养和发展学生的智力和能力，其目标比较单一、简单。
2、教学过程的实践性。在中学体育教学过程中，教师和学生尤其是学生是通过身体直接参与，主要以身体活动为主。毕竟中学体育教学的内容和大量的中学体育运动项目都强调以活动为主，所以在中学体育的教学过程中，其主要是通过学生参与各种各样的身体练习去学习体育运动的技术技能。由此可见，中学体育教学是学生直接参与的体力实践活动。
3、组织形式的多样化和复杂性。中学体育教学的特点决定了它的实施主要依靠在户外开阔的环境中，通过身体活动参加，练习内容形式多样，参加人数较多，为师生之间的互动创造了方便有利的条件，也大大增加了师生之间互动的机会。也正是基于此，它无形之中增加了中学体育教学组织形式的多样性和组织管理的复杂性，也显现出中学体育教学中教师与学生之间的互动作用和人际关系的特殊性。这一点与一般学科课堂教学中的互动截然不同。
二、中学体育教学中互动的深层次分析
“互动”一词的概念在哲学、心理学、社会学、教育学等不同学科中是不尽相同的，在综合理解其涵义的基础上，我们结合中学体育教学的特点，把中学体育教学中的互动理解如下：
中学体育教学中的互动指的是师生在中学体育教学的具体情境中，以特定的符号系统为中介，为传递中学体育知识信息、沟通情感及交换意见而发生的直接的相互影响、相互作用的一种活动。作为一种教育性的互动，中学体育教学中的互动是社会互动中的一种特殊类型，同时它也是一种特殊的人际沟通，即指在学校这一社会组织中，它是师生在中学体育教学的具体情境中相互交流信息情感、反馈意见、和共享信息的一种人际沟通活动。具体说来，它包含以下几方面的意思：
1、中学体育教学中互动的主体是教师和学生。由于互动的本质属性在于主体性，是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通和相互理解，所以在互动的过程中，互动双方要实现各种信息的交流与行为上的互动；
2、中学体育教学中的互动是特定的，它必须在中学体育教学活动情境中去实现人际互动。离开了它的特定互动情境，中学体育教学中师生互动的特殊性等于空谈；
3、实现中学体育教学中师生间的互动必需借助于一些特定的符号系统，比如运动技术概念或术语、动作、体势等，以这些为中介运用语言和非语言(包括动作和形体语言等)两种形式去实现的；
4、中学体育知识(包括技术技能等)中的信息、情感、态度、意见等是中学体育教学中师生互动的内容。只有通过这些内容，才能让师生在心理上和行为上发生变化，促使师生间的彼此了解、交互作用，从而形成共同的观点和认识，进而达到师生间的人际沟通，最终实现中学体育教学过程中教与学的认知活动、情意活动的协调，中学体育教学目标和任务的完成才有所保证，实现促进学生身心健康发展的目的。
三、中学体育互动教学的意义
当前，随着社会的发展和进步，对社会的成员的要求也事实逐步提高。作为社会中的一分子，必须以更积极的姿态主动地去参与社会的各类活动，为迎接各种挑战，解决面对的方方面面的问题，这就要求我们要进行充分的合作和竞争。因此，我们说合作能力和竞争能力一方面是体育教学活动参与者必需要具备的基本素质，另一方面也是通过体育教学活动需要培养和发展的能力。所以，在体育教学中，我们要紧密结合教学内容去培养学生的合作以及竞争意识和能力。
体育教学范文第8篇
关键词： 体育教学 健康艺术 快乐艺术 激励艺术 整体艺术
一、健康艺术
“健康教育”是体育教学的关键，只有树立“健康第一”的观点，以科学的态度和创新的精神面向广大学生，才能通过健康体育教育，使学生具有强健的体魄、健康的心理、良好的习惯、乐观的生活态度和较强的适应能力。
1.体育教学要把增进学生健康和增强学生体质放在首位。
学校体育为增进学生健康和增强学生体质服务，是由学校体育的本质所决定的，同时也是学校体育贯彻“健康第一”思想的直接体现。在体育教学中有计划、有目的地给学生讲授健康知识、传授运动技术技能、培养良好的体育兴趣和习惯，使身体和心理健康发展，不仅是他们完成学业和幸福生活的需要，同时还是他们终身健康的需要。
2.体育教学要帮助学生树立终身体育观念，培养学生的终身体育意识、习惯和能力。
体育教师在向学生传授体育和保健的知识与技能的过程中，要重视培养学生的体育态度、兴趣、习惯。为此，要因地制宜地开展各项体育活动，增强学生的体质，使学生在走向社会后，能充分利用在校学到的一些锻炼身体的知识、方法和技巧，经常自觉地参加体育活动，增强体质，促进健康，提高生活质量。
3.体育教学要提倡“健康体育”的新观念。
学校体育的目的是促进学生的健康，因此我们评价的标准也应该围绕这个核心目标，从生理、心理、社会三个方面评价学生的健康，在课程的结构、设置上要突破应试教育模式的影响，应以学生为主体，根据教学的内容和特点，确保每天有1小时的体育活动时间，力争吸引全体学生积极参加体育锻炼和各种健身练习。
4.体育教学要加强心理健康教育，促进学生的身心健康发展。
体育教学不仅要育体，还要育心。体育教师要充分发挥体育课的特点，有效地影响、干预学生的心理品质，从而使学生的心理品质朝着健康的方面发展，以适应社会发展的需要。
二、快乐艺术
快乐体育指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。在尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐的和有吸引力的。其基本内涵主要有：
1.注重学生在体育教学过程中的主体地位。
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的有效手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。
2.追求学生个性的和谐发展。
传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教育出来的儿童、少年动作成人化，理论成人化，思想成人化。这在竞技体育中表现得尤为明显：国内少年和国外少年竞技能力相差无几，但经过发展，国内少年成长速度就不如国外了。随着现代教育的发展，国内外教育界日益重视发展和完善学生的个性，经济发达的国家都把发展学生个性列为体育教学的重要任务之一。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。
快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系，一方面学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承，在增强学生体质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下，学生能培养独立性、自主性、创造性，以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，个性全面发展。
3.体育教学活动本身应是快乐的、有吸引力的。
体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，为深化旨在追求运动乐趣的体育学习，学生自发、自主的学习活动是一个非常重要的条件，满足学生的运动欲求，他们就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高、越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有强制性的，而必须是能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更深层次的求知欲。
三、激励艺术
管理心理学告诉我们，人们的学习和工作绩效取决于他们的能力和激励水平（即人们积极性的高低），用公式表示为：工作绩效=能力×激励。由此可见，要使每个学生在课堂上最充分地发挥他们的才能和创造性、主动性，使他们都保持高昂的情绪和强大的向心力去实现教师规定的学习任务和目标，教师就应经常采用多种方法手段去激励他们的积极性，以充分发挥他们的自身潜能。
1.教学导语激励。
诱发兴趣，引起注意，是组织教学的重要一环。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，许多教师在导语中注意说明教学的目的和作用，此时教师不能作空洞的说教，而要联系实际，指出所要讲授的知识在生活和实践中的作用与意义。
2.布置任务时的激励。
教师在布置教学任务时（特别是有难度的任务时），如果常用命令式的口气，必然会伤害学生的进取心，或使学生产生误解，理解为完成任务是为了老师，使学生的心境处在比较被动的状态，因而学得吃力、乏味。如果教师采用激励的方法去布置任务，就可以利用学生的自尊心、责任感和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因此教师在布置练习时应用激励的语言，以激发学生学习的自觉性和主动性。
3.让学生自己选择，满足不同层次的需求也是一种激励。
体育教学在强调增强体质的同时，要使学生爱好体育，尝到参加体育的乐趣，使学生由受教师支配的被动状态变为主动参与体育锻炼，就需要满足不同层次学生的需求。因为人的需求是有层次的，当一种需求得到满足以后，还会有另一种更高层次的需求出现，成为一种新的激励起点。教师的任务之一就是帮助每个学生顺利达到不断提高的需求水平。愈能满足这种需求就愈能调动内部驱动力。让学生自己选择练习内容，是激励他们主观能动性的具体措施，也是给学生提供表现自己、实现目标的可能。他们自主选择运动项目与难度，能加深对有关知识的理解和运动美学知觉能力，在运动中经历完整的身心统一，发扬良好的体育风尚和互爱精神，树立完成任务的信心，因此往往能获得意想不到的效果。如在教跳远的复习课中，可以根据课的任务和学生掌握技能的情况，有计划、有步骤地设置多个不同要求的“练习点”，在每个练习点上安排不同形式的练习，在完成练习的基础上设计诸如“破层次记录”的比赛游戏，让学生依据自己的技术、技能，选择符合自己的练习，可使学生始终处在积极、主动的练习之中。
4.沟通心灵的融通激励。
在体育教学过程中，特别是在分组练习的时候，由于各种各样的原因，同学与同学之间、教师与学生之间有时会发生矛盾。遇到这种情况，教师应采取“大事讲原则，小事讲风格”的态度，要有容人之短、不计恩怨的胸怀，并根据学生的特点，合理地运用语言对学生进行批评教育，要做到“理中有情”，相互沟通。
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。而如果融通和理解得到了学生的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。
5.幽默也是一种激励艺术。
列宁曾说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”体育教师要想使自己语言具有幽默感，深得学生喜欢并非易事。但只要有意识地加强语言修养，尽可能将多类知识融会贯通，掌握语言技巧，就一定能提高语言表达能力，增强幽默感。
四、整体艺术
体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。
考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。对此，国内习称教学的“四大要素”，早已形成共识。但仔细加以考察之后，就会深刻感觉到，上述各因素效能是否得到应有发挥，又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及一个评估的问题。同时，由于上述五个因素的职能活动一般都是在特定的教学环境中发生，因此，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。
教师，与学校和教育并存，是活的知识技能载体，有思想有情感，不能为其它任何现代化教学手段所取代。在体育教学过程中，显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又是管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策，制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，尤其是学生的学习效果，并实地领导执掌体育教学过程，协调各种关系，不时了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
学生，是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生，落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
体育教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授知识和技能，灌输思想和观念，培养行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既能传递相关信息，又是教学过程中的主要目标和预期达到的效果。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
媒介手段，指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
评估，即评价与估算，包括总结性评估和形式性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。评估能揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩，便于作出鉴定、区分等级、预见其未来发展，又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。