卖火柴的小女孩教案
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卖火柴的小女孩教案范文第1篇
关键词：语文教学；激活灵性；放飞个性
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0032-02
纵观传统的语文教学，我们不难发现，尽管课程改革的大幕已经拉开许久，但是还是有些课堂教学依然是对教案的简单复制，课堂上，学生没有情感，没有快乐，没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。所以我们的语文教学课程改革必须继续深化，还学生以自由、还学生以情感，开放学生的心灵，激活学生的灵性，放飞出学生思维的个性。
一 尊重思想自由，鼓励独立见解
充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新的课程改革的重要理念。
1.留给学生自由学习的时空
课堂教学要给学生留下充足的思考的时间和空间，这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。《九月九日忆山东兄弟》一诗比较通俗易懂，部分难题学生能通过自己的努力解决。于是我引导学生自主交流，提出自己读懂的或读不懂的地方，当学生提出后，我并没有马上引导学生解决，而是让学生展开讨论：怎样来读懂、读好这首诗？学生交流了许多自己的方法，我都表示了认同，不仅引导学生养成了独立思考的学习习惯，而且给予了学生充足的时间和空间，让每一个学生或多或少都能带着自己所学之得与所思之疑发表见解，展开与小组、全班的讨论交流。
2.引发学生自主选择、主动探索
教学《瀑布》时，我采用了以自己喜欢的方式分组自学的方式，能用自己的语言描绘诗句的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。让学生自主选择学习的形式和内容，能使学生愉快地投入到学习活动中去，促进学生主动发展。
二 重视学生情感，倾听心灵对话
语文要激活学生以灵性，张扬出学生的个性，那就必须重视学生的情感。有了情感，才会发现、理解、创造。因此，课堂上，要重视学生情感，倾听心灵对话。
1.教师善于倾听
作为教师，不能居高临下，要建立平等、民主、安全、愉悦的课堂，要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。学生喜欢什么?不喜欢什么?教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。他（她）渴望什么样的教师、什么样的学习、什么样的环境、什么样的情感?抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想。
2.学生学会倾听
兴趣、知识、阅历的不同，使学生对同一问题有着不同的看法和认识，教师要善于引导学生互相倾听，激发学生发表不同的见解和感受，甚至允许学生争得面红耳赤，让学生在个性与个性的交流回应中宣泄情感，碰撞思想火花，提升感悟，教学《生命的林子》，在揭示了文理之后，我又充分开发教育资源，有意识地加强现实生活和学生经验世界的联系，出示了一个思辩题，递请学生思考辩论：
课堂上，一股股激情在流动，睿智的思想在思维的碰撞过程中闪现。在学生畅所欲言后，我及时总结，拓展一些启迪学生心智、激励学生奋进的名言警句生成学生积极的情感，正确的价值、人生观，师生交流倾听、生生交流倾听，使对话教学的课堂散发出浓浓的充满人情韵味的温馨；听到发自学生内心最深处、最真实、最具灵性和个性的语言。
三 挖掘学生灵性，催生鲜活思想
新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。
1.鼓励大胆怀疑
在课堂上，中国学生为了装懂而不向老师提出问题，美国学生为了装懂而故意向老师提问。这是中美教育的差别。相信每一个孩子都曾经有无数的为什么，那是他们与生俱来的对世界的新奇与迷惑。后来他们读书了，知识填充了他们的大脑。他们记住了许多问题的答案，却再也没有问题。问号已变成了句号。他们眼中求索的火花已经渐渐熄灭。然而，学贵有疑。只有敢于怀疑，才可能去旧的，创造新的。
2.激励主动发现
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，教师应当引导学生自己去阅读文本，潜心体会。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，出示思考题：请同学们读读课文，看看小女孩在大年夜卖火柴时，产生了哪些美好的幻想？你觉得这个小女孩的命运怎样？学生纷纷发表意见，都认为小女孩的命运很悲惨，但是在临死前还看到了自己曾经渴望拥有的东西，她实在幸福中死去的。突然有一个学生大声嚷道：“老师错了，这些幻觉，是我觉得更反映了她命运的悲惨。”一激起千层浪。学生有的反驳他，有的指责他。我叫他说出理由。他说：“当时小女孩已经神志不清，这些幻觉是每个人死时都会产生的一种精神恍惚的状态，说明小女孩就要死了，以我说错了。”没等我说话，学生们就议论纷纷，一时间争论不休，把我这个老师都给晾在一边。我却带着欣赏的心情看着他们争辩，因为他们已经学会发现问题，能在读书中提出问题，真正把书读进去了。因为在面红耳赤的争论中，我看到了一颗颗闪动的灵性，一张张充满个性的脸蛋。
卖火柴的小女孩教案范文第2篇
如何激情导入新课，激发学生的朗读欲望，如何创设情境引导学生研读品味文本，如何在诵读中升华情感，如何指导学生到生活中去学习语文，运用语文，成为我们当前关注的焦点，也是语文教学亟待研究解决的问题。
《小学语文新课程标准》的基本理念之一即积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
为此，我校领导和语文教师根据本校实际，确立了“语文课堂教学突出学生主体地位”的小课题研究。经过反复实践、认真研究，探索出一条适合本校实际的语文教学之路。
一、精彩的课前三分钟。
早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说：“知之不如好之，好之不如乐之。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣。因此，形式多样的课前交流活动符合学生的心理需求，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
刚开始接任现在所教的六年级时，学生上课不敢回答问题，站起来说话吞吞吐吐，生怕说错。尤其让他单独站在众人面前表达时更是畏首畏尾。有人听课，底下一片寂静，急的我手足无措。校朗读比赛，作为六年级的大哥哥、大姐姐却退居名次之末，我是真着急。怎么办？经过思索，我决定先从课前三分钟抓起。每天一人，轮流参加。先提出简单的要求：只要能单独站在同学面前讲一个笑话、猜一个灯谜、说两条名言、唱一首歌等就可以。我主要想练他的胆量。两轮过后，我发现多数学生胆子大了，敢说了。我的要求提高了：内容变为讲故事或者演讲一小段。后来有一个学生长篇的精彩演讲引来了全班同学热烈的掌声，老师的赞赏、同学的表扬让其他学生羡慕不已。渐渐的，我发现，不知从什么时候起，很多同学都尝试准备长篇演讲，而且有很多同学讲得还很棒呢！现在我们仍在坚持着课前三分钟活动，形式随机变化，更加形式多样。
《卖火柴的小女孩》一课，我是组织学生交流自己感兴趣的安徒生童话故事。我们是农村小学，学生手中阅读资料有限，多数生也没有自觉阅读课外书的意识，因此我觉的老师由课内知识延伸到课外，适当布置一些阅读任务是十分有必要的。这样既培养了学生多读课外书的习惯，拓宽了学生的视野，又锻炼了生的语言表达能力，益处很多。
我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，设计了关于春天的赛诗活动。在比赛中，我让学生回忆学过的古诗，让他们从不同的诗里感受春天的绚丽多姿。
我上完综合练习中“熟记歇后语”后，便布置了学生课后积累歇后语的作业。第二天利用五分钟进行歇后语擂台赛，擂台赛激发了学生竞争的意识，几番你来我往，激烈交锋，最后产生擂主。为了帮助学生复习、巩固、积累成语，我设计了成语擂台赛，赛题形式多样：数字王国、动物王国、成语接龙、投石问路……开展活动前，先组建合作小组，然后选出一个小组的领导者，充当小老师。在合作活动前，提出明确的活动目标，活动的要求，然后让孩子们聚在一起或是想办法，出点子，或是对同伴的意见进行补充，或是共同帮助有困难的同伴。当孩子们的小脑袋挤在一起时，当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探究时，他们的主动合作学习能力在提高，自主探究学习的意识在增强。
课前三分钟拓展性活动成为学生心灵自由飞翔的天地，成为心灵泉水放纵奔涌的原野，既培养了学生课前主动搜集资料、整理资料的能力，又提高了他们使用资料和口语表达的水平。我将深入地探索研究下去。
二、精心导课，“引爆”学生的学习兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有的人把导语设计艺术形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。优秀的精彩纷呈的导语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄地开启学生的心扉。
但是要想设计一堂好的导语，教师需要下很大功夫。我充分利用媒体资源，课前搜集了几个甚至十几个教学设计，看哪个精彩，哪个适合于自己用，就拿来。如果都不满意，自己就设计。
在语文课堂教学实践中，我十分注重教学导语的设计，如：在《卖火柴的小女孩》一课中，我是放映了一段动画，声图并茂，创设情境，激起学生的学习兴趣。充分调动学生的感官，让学生说说看到了什么，听到了什么，感受到了什么，自然地导入课文的学习，为理解课文奠定了基础。
我在讲《只有一个地球》一课时，在网上搜集了这样的导语：上课时，我在黑板上板书“有一个地球”。学生见老师写错了，便齐声喊道“写错了，写错了！书上的标题是《只有一个地球》。你少写一个字。”我故作满不在乎的样子说：“唉呀，只少写一个字，意思还不是一样吗？”“不一样”，学生抢答道。“那作者用《只有一个地球》的标题，用义何在？”我又故作一脸疑惑地问。疑问自然产生，学生带着要极力辩倒老师的目的阅读文本，主动探索的欲望自然加深。
导语要导得得法，导到教材的要害处，导到学生的心坎上，就能起到敲山震虎、顺风拉帆的作用。在教学《草船借箭》一文中，我把曾经见过的故事拿来作为导语：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。。动画。
三、构建充满“人文关怀”的开放型课堂，让学生真正成为课堂的主人。
1、鼓励学生质疑，点燃创新火花
喜欢质疑是儿童的天性。小学生年龄小、知识有限、思想单纯。面对大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲。因此，我在课堂上积极鼓励学生质疑，鼓励学生提问，这对于营造生动、活泼、民主的教学氛围起着重要作用。
最初我的学生不会质疑，有的甚至觉的总是问别人问老师很丢脸。当老师让学生质疑时，学生就说都会了，而老师一问，则哑口无言。我就鼓励他们：不会提出问题的学生是不会学习的学生，说明你对课文一无所知，你才什么问题都提不出来。学生积极性提高了，不懂的问题敢举手问了，渐渐养成习惯，不用老师单列出质疑环节，学生随时有问题随时质疑，并通过合作来解决问题。
在教学《将相和》一文时，师生正在讨论蔺相如这个人物时，我班的马列同学站起来说：老师，我觉的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再给蔺相如呢？要是我就不给。他分明是提出了一个新的问题，就是秦王为什么要把玉璧给蔺相如？秦王真的傻吗？其他学生马上就这个问题纷纷发表自己看法，最后有一个同学说，是因为秦王当时想：玉璧如果真的有毛病，我还用十五座城池来换它，岂不亏了？学生纷纷发表见解，表示一致赞同。
而在今天的教学中，我设计了两个质疑环节，其一是在分析卖火柴部分，读文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在学生初读小女孩死之前幻景的时候设计的：把描写小女孩临死之前幻景的句子找出来读一读，可以在书上作批注，并标出不懂的地方。
2、强调交往互动，开展合作学习
开展学生之间的互相学习，既体现课堂教学的开放性，又体现课堂教学的素质化，是一种活泼、灵动的主体课堂学习形式。只有这样，老师才能培养学生的创新意识。教学中，教师充分尊重学生的兴趣、爱好，鼓励学生进行自主选择。学生在学习过程中，学习内容是自己选的，学习方式是自己决定的，合作伙伴是自己挑的。在这样的合作学习过程中，学生无拘无束，学得主动、学得积极，每位学生都能真正成为学习的主人，体现了学生主动探究、自主开放的学习过程。
而给我印象最深的一次是在学习《走向生活》这篇课文时，我让学生小组之间交流一下你受到的启示。其中，一个小组展示出了一组排比句：朋友就象沙漠中的指南针，在我迷茫时为我指引正确的方向；朋友就象一枚开心果，在我伤心的时候带给我快乐；朋友就象一只闹钟，在我犯错误的时候响在耳边提醒我。其他同学一看，马上纷纷加入其中，那节课，同学们想出了很多比喻句，我让他们整理在小练笔上，且作者署名：六年级全体学生。我说：你们真了不起，合作创作了一首现代诗。第二天，三八妇女节搞征文活动，我班的殷采丽同学就写出了一首歌颂母亲的现代诗，还颇有韵味呢。姚远老师还特意让学生在校广播站进行广播呢。
3、走进课文的境界 演出个性的精彩
新课标提出“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。儿童是天生的幻想家，天生的创造家，丰富的个性决定了他们对文本材料的反应是多元的，教师应尽量为他们创设自我表现才能的舞台。如果在充分朗读课文的基础上，进行恰如其分的课本剧表演，能让学生大胆地把对课文多元的体验表达出来，让学生在表演或欣赏中体会隐于字里行间的“只可意会不可言传”的美，并在相互的交流和启发中不断生成新的更深层的理解和感悟，这样就能让学生全身心地融入课文的情境，深刻体验不同角色的鲜明个性，能让领悟能力得到进一步的提高。
在教学《七步诗》这课之前，我提前一天布置预习，让学生自己搜集相关背景资料，自己学习理解这首诗后，自愿结组表演课本剧，课上要比一比，哪组演的最棒，还要评比“表演小天才”。学生兴趣顿起，积极准备。上课时的表演让我惊叹，不仅把曹丕曹植表演的生动形象，还把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我发现，所有的学生都能背这首诗都理解诗意了 。
卖火柴的小女孩教案范文第3篇
小学时，我并不用功，学习成绩极差。可是上了初一，一下子就觉得自己长大了，懂得学习了，尤其语文成绩扶摇直上，究其原因――我遇上了四位语文良师。
开学第一天，一阵铃声响过之后，走进一位满身喜气的年轻女老师。一袭旗袍，脸上洋溢着亲切与慈祥。当这位女老师用甜美的声音开始讲课时，不知为什么，我一下子就喜欢上了她的课。
这位美丽的女老师，姓李，擅长朗读，她每天都要拿出点时间给我们朗读文学名著。李密的《陈情表》，她读得令人荡气回肠，兴致盎然。我以前怎么知道，语文课本之外，竟有那么辽阔的天地！从李老师声情并茂的朗读中，丹麦那个卖火柴的小女孩，意大利那个万里寻母的小男孩，中国宋代那位“怒发冲冠”的抗金英雄……他们一个个融入了我的生命里。
李老师教我们不长时间就调走了。李老师走了，但那伶俐的口齿、动人的故事却从此让我爱上了朗读，并且成为我后来语文教学的重要组成部分。
没过几天，又来了一位饱学之士教我们语文。他风度儒雅，个子高高的，但谢顶，驼背。那时候觉得他的顶谢得那么斯文、持重；他的背驼得那么有味道，从容不迫。他一进教室，与同学打完招呼之后，转过身去，然后抬起胳膊，在空中抖了抖袖子，便龙飞凤舞地在黑板上写了两行字：“我叫孙××，山东蓬莱人，昔日辅仁大学肄业，芳龄59。”望着这极具个性的自我介绍和漂亮的粉笔字，我惊呆了，这哪是自我介绍，简直就是一幅精妙的书法作品！从此我便对这位老师格外敬重。
孙老师教语文有个特点，往往是一边讲解，一边板书，一堂课下来，黑板上写得满满的。字虽然多，但不疏不密，不连不断，笔致十分流畅，字距特别分明，富有音乐般的节奏和旋律，给人以美的享受。课余时间，孙老师还经常选一些精彩篇章写在黑板上，让我们一个字一个字地抄下来。有时我只顾瞪大眼睛去欣赏，竟忘了抄写。爱屋及乌，渐渐地我又对书法艺术产生了浓厚的兴趣。
后来我们班又换了一位词锋锐利的语文老师。姓钱，大学刚毕业，西装革履，鼻子上架着一幅阔大的眼镜。钱老师上课不拿教案，不拘泥于课文的讲解，而是古今中外旁征博引，滔滔不绝地讲述，他能把文章中最细微的地方揭示出来，如《秋夜》中，为什么鲁迅不写“在我的后园，可以看见墙外有两株枣树”，却写成“一株是枣树，还有一株也是枣树”，这岂不是不够简洁？钱老师说，这样写非常好，形象地表达出鲁迅当时那种孤寂无聊的心情。钱老师讲课特别有语文味儿，听钱老师讲课特别过瘾，上他的课，让你真正懂得什么叫大气磅礴，什么叫左右逢源。
钱老师还经常向我们介绍苏联作家的作品，如高尔基的《母亲》，法捷耶夫的《青年近卫军》，西蒙诺夫的《日日夜夜》。不久，钱老师由初中到高中教书，又由高中到大学教书，后来在哈尔滨一家研究所专门从事外国文学研究。钱老师虽然离开了，但他却把我领进了一个海阔天空的文学世界。
钱老师走后，我们班没有了语文老师，校长就派图书馆一位姓赵的老太太给我们代课。赵老师不善言辞，所以她上课非常简单，要么让我们在课堂上背书，要么让我们去图书馆翻书。这不用备课的语文教学却收到了意想不到的效果。
在老师的监督下，20天的时间，我“摇头晃脑”地背了20多首唐诗宋词，这些词句牢牢地刻在我的心头，当时虽然囫囵吞枣，并不理解，但随着阅历转深，后来我便恍然大悟了。
在老师的带领下，20天的时间，我翻遍了图书馆里所有的古典名著与武侠小说，如《水浒传》《七侠五义》等。当时我还是一个懵懂、不明世事的少年，对作品的领略和理解十分有限，现在年纪大了，记忆力日衰，但那时记诵的一点断章残句，还时时浮上心头。
卖火柴的小女孩教案范文第4篇
一、生成处“捉问”，收获精彩
在目前的地方课堂中，有的教师忽视了始料未及的“弦外之音”，将教案进行到底，与可遇不可求的教育资源擦肩而过。其实教学过程是一个不断生成的过程，课堂的变化具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性资源，需要教师凭借教学智慧及时捕捉这些一闪而过的资源，巧妙设问，方能收获到许多意想不到的精彩。
如在《桥》一课教学中，教师引领学生体会老父亲的高尚品质的时候做了如下处理：
师：你觉得这位父亲怎么样？
生：我觉得很伟大。
生：我觉得很不平凡。
生：我觉得他很无私。
师不住地点头微笑。
生（皱着眉头）：我觉得这是一位狠心的父亲。
教师听完后一愣，整个教室一片沉默，显然这个问题是出乎教师意料之外的，可这个教师马上又开始追问学生。
师：为什么说他狠心呢？
生：他让其他群众走在前面，自己孩子留在最后。
师：孩子，老父亲在最后关头，又是怎样做的？他把生的希望留给谁？
生（若有所思地点点头）：我错了，这是一位更伟大的父亲！
通过及时生成，教师及时追问，让学生理解得更加透彻。在我们的课堂教学中，我们老师要将这些偶发事件视之为课堂的“最大干扰”，面对这些“偶发动态资源”，换一种视角，把它作为资源加以利用，让课堂化险为夷，绝处逢生。
二、矛盾处“傻问”，激活思维
“傻问”即教师故作不明白，而将问题留给学生去思考。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。可见，抓住契机，富于艺术技巧的“傻问”，会让学生学得主动、积极。
1.教材自身的矛盾
教材中有时会出现词语和词语、句子和句子相矛盾的问题，并不是教材真的有问题，而是教材背后隐藏的深层含义。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。又如《十里长街送总理》一文中有这样的一个句子：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等着。”提问：“这句话中描写老奶奶神情的词语是什么？” 然后老师又故意问：“这两个词语是反义词，用在这里不矛盾吗？这不就成了病句吗？”让学生通过积极思维悟出“焦急”是盼望早点见到灵车；“耐心”表明老奶奶一定要看到灵车的心情。这两者的结合更真切地表达出了老奶奶对的真挚的爱戴之情。
2.与学生生活的矛盾
在语文教学中，必须联系生活实际，可有的课文中，某些词句的描写会与学生的生活体验有矛盾，此时可以抓住这个矛盾，提出针对性的问题，从而提炼文章的深层含义。如《卖火柴的小女孩》一课中，课文出现“一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了，他说，将来他有孩子可以拿它来当摇篮。”根据学生的生活经验，拖鞋怎么可能当摇篮？提出这样的问题，让学生去思考，从而衬托出小女孩的鞋子之大，更推出孩子的可怜，这还是比较基础的地方。课文中还有这样一处写到：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……”提出这样一个带有矛盾性的问题，可引起前面的几段文章，有利于教师教学课文，也有利于学生深化思维去解开这个矛盾，提炼出文章的主旨，让学生在这个解决问题的过程中学会深入钻研课本，理解文字的内涵，也可以让学生养成自觉发现文章中的矛盾，自己去解答的习惯。
三、无疑处“反问”，引人深思
著名评论家孙绍振先生在他的《名作细读》中说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把问题提出来，把逻辑空白揭示出来。”教师不仅要在重点、难点处设疑，更要善于在看似简单没有问题的地方找出问题来，因为此时学生往往因粗心大意或未发现问题而表现出漫不经心，思维处于“低谷”状态。这时教师应投石击水巧妙设疑，再次掀起学生思维的波澜，促进他们进一步积极思考。当他们苦于无路可寻时，教师适时启发、点拨、因势利导，可起到绝处逢生，“吹皱一池春水”的功效。
如在《草船借箭》一文教学中，课文结尾处，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句话看上去很好理解，就是周瑜自叹不如诸葛亮的神机妙算！但是教师此时若驻足细节，紧接着反问学生：“从周瑜这一感叹中，你体会到了周瑜此时此刻有哪些复杂的心理活动？”有的学生说，哪知他这一声“叹息”中的无奈呀：计谋失算，心情沮丧；有的说，后悔早知今日，何必当初；有的说，诸葛亮神机妙算是我万万没有想到的呀，事已至此，我不得不佩服；有的说，哼，我不会就此罢休的……如此让学生体会到周瑜的心里可能会再生害人之念，这里的品味猜度，更突显了他心胸狭窄，妒贤嫉能的性格特点。周瑜这个人物的形象也逐渐清晰、真实可信，而这些猜度将会在学生的课外名著阅读中再次得到验证。
所以，在语文课堂中即便是无疑的地方也要设疑，有些知识貌似无疑，但却蕴涵着智力因素。教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性，就像投石击水，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪。
四、深疑处“追问”，化难为易
追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生回答的情况继续提问的一种教学形式。它是“对话式”教学的一种存在形式，追问使学生始终处于积极的思维状态，且追问内容的由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般，也促使学生的思维向广阔性和深刻性、独立性和批判性、敏捷性和灵活性发展。对课文的深疑处追问，自然无需多说。文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
如《穷人》一文中，桑娜家怎样“温暖而舒适”，为什么会这样？作者是如何叙写的？这是一个难点。针对这一难点，可引导学生通过对“温暖而舒适”的分析探究，进而理解桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确及感情表达的真实。同样在这篇课文中，对“自作自受”一词的理解又是一个难点，教师可抓住这一词语提问：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？为什么会这样？既然如此，桑娜为什么还要这样做？由此引导学生从“自作自受”一词看桑娜家庭生活的艰辛及其收养孩子的坚决，进而理解女主人公心地的善良、美好、圣洁。
美国一位教育家说得好：“教师效率的高低，很大一部分可以从他课堂上所提问题的性质和提问的方法上考查出来。”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，为了打造有效、高效的语文课堂，为师者要把“问什么、为何问、何处问、怎样问”作为一门艺术去不断钻研，不仅要找准提问的落脚点，还要在不同的地方用不同的方式呈现问题，让问题如石头般砸在水面上，不仅荡起涟漪，还惊起“鱼儿”跳出水面，从而使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”。
卖火柴的小女孩教案范文第5篇
就这样，我怀着牛皮筋弹起的梦想，考入浙江幼师。说实在的，就在毕业实习那阵子，我就怀着疑自己选择了不喜欢的职业。那时在行知幼儿园实习，为了第二天能上好课，带好一天的活动，前一天晚上要开夜车准备教具、备教案，一直到凌晨两点多，眼皮打架了，头也痛了，还要反复检查教案、教具是否都准备好，天天如此。天天给自己加油鼓劲：我绝不能上一堂失败的课。当我看到孩子们获得的微笑时，当我的实习成绩得到园主任、指导老师的充分肯定时，我感到一种从未有过的喜悦和自豪：我可以当老师了！
十九岁，我真正跨进了幼儿园的大门，做了一名幼儿教师。迎接我的是一束束纯真而带着探究的目光，孩子们打量着我这个自己也需要老师的老师。"别忘了，你是勇敢强健的爸爸、温柔慈祥的妈妈、善良可亲的姐姐，是博学多才的智者，还是和他们一起嬉戏的伙伴……"理智在不时地提醒着我。我微笑着走进孩子们的中间和"小男了汉?quot;脑门顶着脑门，手腕扳着手腕地比试，跟"小公主们"一起唱呀、跳呀。从孩子们那友好、信任的目光中，我读到了孩子们的心底的声音：老师，我们欢迎你！
上美术课，部分孩子对着画纸置之不理，没有一点积性时，我只好耐心地手把手地教。语言课时，我为了教他们一个新词语或一个短语，我把说话的速度放慢，同时也不忘做些生动地教具，便于他们理解。做幼师的，谁都怕带小班，但谁都逃不过要带小班，我也是如此，小班的孩子年龄小，大小便经常解在衣裤上，刚开学段时间每天早上要哭，每天早上我也会条件反射地情绪紧张，但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的妈妈，其中的辛苦是不言而喻的。每结束一天的工作，倒在床上不想动了，还真觉得累。可是每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们取得一点进步时，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我带小班，下学期班上来了一位患有先天性耳聋的孩子，她叫。记得刚入学那天，的妈妈诚恳地说："本来要把她放到聋哑学校去，知道我们单位几个同事的孩子在董老师班里，我想让她有个伴，那几个小伙伴她认识，所以想让即试试看，不行的话，我们再转园好了。"我看着这张可爱的小脸蛋，期盼着能从好的嘴里发出与同龄人一样甜甜的声音，可她只是瞪着眼睛看着我……我开始有点惧怕--这样的孩子来到我们班。让我怎么带好这个班？
几天下来，小还算能干，小朋友做早操排队，她也会走过来排队，她看到老师敲铃知道要集合。为了让小学会说话，我每天上课时有意识地用身体语言给她提示，鼓励她。下课时，我拿着一些图形卡片，让班上几个能干的小朋友和我一起说图形卡上的词语，让小对着我们的口型学。有一次上课时，我惊讶地发现她举高了小手，嘴里还不停地叫"老师、老师"，叫得虽然不是不很清楚，但确实是在叫老师，一下子我们班的老师和36个小朋友不知道有多开心，我们兴奋地跳起来，会说话喽！会说话喽！那天，她妈妈来接的时候听到这个消息不敢相信，在班里小朋友的鼓动下，对着我们两位老师叫了一声"老师"，的妈妈蹲在女儿的身边说不出一句话来，这个一脸憨厚朴实的母亲抱住了女儿。"辛苦你们两位老师了"好半天，她对着我们说。
一段时间后，小已完全适应了幼儿园的生活，还会说几个日常短语。在生活护理上，我们对她也是加倍地关心和照顾，很喜欢上幼儿园，特别喜欢画画，喜欢老师在小朋友面前夸她画画得好，看到小朋友为她鼓掌，她就知道小朋友也在表扬她、喜欢她。
我们也为的一点一滴的进步而感到自豪，如果您没有做过老师，也许很难体会这份心情，但这确实是一个老师最值得骄傲的时候了，这是我们用满腔的爱换取的一份厚礼--一份世俗的天平无法衡量的感情："孩子们爱我，我更爱孩子们。"世了上的爱有无数，而孩子们最需要的爱是鼓励和关怀以及毫无怨言的耐心。
对于那些顽皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上课多提问他们，早操课时请他们排在第一排，多给他们机会，从而去发现他们身上的闪光点，挖掘他们的潜力。户外活动时，顽皮的孩子不小心扭伤了脚，或是流鼻血，有些不理解我们的家长要责怪我们，我们诚恳地向他们道歉、赔不是，同时提醒自己要把以后的工作做得更好。当这些顽皮的孩子在小小运动会上获得名次的时候，当这些顽皮的孩子在美工展览区展现自己的作品的时候，当这些顽皮的孩子在木偶戏表演中有声有色地表演的时候，他们的爸爸妈妈都满意地笑了。对我们也多了一份理解。
法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗？当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩！
当我给孩子们完《七色花》的故事以后，问他们："假如有一天，一位婆婆也送给你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的说："我要把它送给贫穷的人。"
有的说："我要让北极变得温暖。"
有的说："我要把我们的祖国变得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有这样的七色花吗？"
"唉，没有呀！"孩子们失望地说。
我就说："有，这就是你的做事情的本领。等你们长大了学会了很多本领，这本领其实就是七色花。你用这朵七色花什么事情都可以办到。"从孩子们的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花让我的心和孩子们的心连在一起。
我还通过故事《卖火柴的小女孩》教育孩子富于爱心和同情心，让孩子有"我要送给她一双温暖的鞋子"这样的爱心；我用散文诗欣赏《帽子的秘密》教育孩子坚强勇敢，热爱祖国，热爱家乡；我用故事《共伞》对孩子进行友爱教育等等，我还以自己良好的师德作风对孩子进行潜移默化的教育。
卖火柴的小女孩教案范文第6篇
关键词：生成性；核心素养；质疑；意外生成；个性阅读；阅读体验
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）34-0283-02
著名的教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”语文课堂是一个动态生成的过程，教师要不断捕捉课堂教学中产生的各种信息，然后进行判断、甄别、整合，顺学而导，顺学施教，以人为本，关注人的全面发展，通过积极的师生互动、生生互动，突破预设的目标、计划的限制，因势诱导，真正实现培养核心素养目标。课堂是教学的主战场，教师要树立新的教学观念，关注课堂的动态生成，在课堂中有意识地抓住“意外的通道”，捕捉“美丽的风景”，运用教学睿智，采取科学策略，提高学生的核心素养，让课堂充满活力。那么怎样才能实现这一目标呢？
一、在质疑中生“景”
疑是一切发现和创新的奠基石，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，一般说来，可分为：表层质疑、深层次质疑和联想质疑。
表层质疑，较为肤浅，简单，最能激发整体学生的兴趣。比如在教学《金色的鱼钩》一文时，我根据课题引导学生质疑：“同学们，当你们看到这个课题会提出哪些疑问呢？”学生稍加思索，纷纷发表自己的疑问：有的说，鱼钩为什么闪着“金色”？有的说，文章不会是写鱼钩而是写人物吧？有的说，鱼钩上一定有感人的故事吧？……我根据学生的质疑情况对学生说：“你们一定最想知道的是鱼钩上感人的故事！那我们就一起来学习这篇课文吧。”通过这样的方法，引导学生从课题开始设疑，让学生有了悬念，再去引导学生阅读课文，学生的“生成”就有了目标。
深层质疑，它与读者的能力和感悟程度有关。如在教学《桂林山水》时，在学生深刻感悟课文第2、3自然段“总―分”特点后，学生质疑：为什么标题叫《桂林山水》应该是先写山后写水，而在课文中则先写水？我引导学生思考：作者这次游览如果乘车去首先看到的是什么？乘船呢？最后通过讨论得出结论：来观赏时作者是坐船来的，首先映入眼帘的是水，所以先写水，后写山。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，有利于核心素养的提高。
联想质疑是将新旧知识进行比较、区别、迁移，从而产生的质疑，它凭借文本又高于文本。在执教《卖火柴的小女孩》一文时，教者在学生读完全文后质疑：假如小女孩生活在我们中间会是怎样的呢？同学们议论纷纷，踊跃回答，通过这样的质疑让学生感知社会主义制度的优越，深刻体会文章的思想感情。
“学贵有疑”，在教学中，我们要培养学生的问题意识，让学生会疑、爱疑，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异，独劈蹊径，反常规地质疑，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。
二、在意外中生“景”
教师要尊重学生，倾听学生，在课堂教学中要善于捕捉学生回答中的闪光点，学生在课堂的不同表现，甚至一个意外，一个恶作剧……都是课堂的生成性资源，教师要关注学生，发现学生，研究学生，促使课堂的动态生成。在教学《掌声》一课时，学了同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”这部分内容后，一名学生阴阳怪气地说：“英子好没礼貌哟，连声‘谢谢’都不说，就一摇一晃地走下了讲台”。同学们听了先是一愣，然后就像炸开了锅。见此情景，我一点儿也没有责备他，稍加思索，趁热打铁抓住这一意外的生成点，让学生拓展想象：假如你是英子，会说些什么？教室里马上举起了许多小手，有的说：“英子会说，‘谢谢你们，是你们的掌声拯救了我，让我重树了理想’。”有的说：“英子会说，‘谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量’。”有的说：“英子会说，‘感谢同学们，是你们的掌声给了我成功和快乐’！”……个个发言都有礼，接着我又说：“假如你是英子班上的同学，会对她说些什么呢？”同学们都争先恐后地发言，有的说：“我会对英子说，‘走自己的路，让别人去说吧’！”有的说：“我会送给她一副对联：‘信心、决心、恒心，心想事成；朝气、勇气、灵气，气贯长虹’！”有的说：“我会对英子说，‘遇上困难，决不屈服’！”……学生们的想象如此丰富，还恰当地运用了对联、名言，感悟多么深！
这些通过积极的师生、生生互动，在合作探究中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，表现出的“节外生枝”，教师是随时可遇的，如果能准确、及时、合理地利用这些生成资源，课堂就会出现亮丽的风景。
三、在个性朗读中生“景”
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好地把握和感悟文章含义。重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。在小学语文教材中，90%以上的课文都要求有感情地朗读，通过“感知―理解―共鸣―内化”，体现教师对学生情感与态度的关注。一堂成功的语文课，个性化朗读占至关重要的作用。学习《再见了，亲人》，我先让学生边读课文边思考：课文都写了哪些“亲人”？从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”？如果只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”，“伤员在您家休养”，“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”……大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜。……最后同学们很有感慨地说：“志愿军叔叔为朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人；大娘、大嫂、小金花为志愿军付出了那么多，是志愿军叔叔的亲人！”最后，我让学生带着亲人离别时的那种感情读文，很多同学流出了眼泪。一节课下来，学生沉浸在感人的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，要多读细读，读出个性化，读出“语文味”，就会收到意想不到的效果。
四、在阅读体验中生“景”
所谓“体验”，指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展，包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用、相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。在整个体验学习过程中，学习者都要积极参与提问、调查、实验、质疑、解决问题、承担责任和构建意义等各个环节。科学家研究表明：当我们用眼睛看，我们只能记忆10%；当我们用耳朵听，我们只能记忆30%；当我们身体经历，我们就能记忆80%。可见，体验比看、听效果更好。《语文课程标准》要求学生在体验中对文章所述内容等留下深刻印象，从而产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。体验教育在小学语文教学中，特别是读写训练教学时运用甚广。教学《秋天》一课时，教师为了让学生深刻体会到秋天的魅力，首先把孩子们带领到秋天的原野上游玩、欣赏。回到教室后，教师让他们谈出各自的体会，这时，学生的话匣子便一下子打开了。有的说，看到了涨红了脸的高粱，笑弯了腰的稻子；有的说，看到了果园里瓜果遍地；还有的说，闻到了香气宜人的桂花味；有的说，看到人们脸上洋溢着丰收的喜悦……大家你一言，我一语，都抢着说自己的感受，课堂声情并茂，十分精彩。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学是动态的，具有生成性，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师要准确、及时把握住这些生成资源，利用好这些生成资源，灵活驾驭课堂，创造良好的学习气氛，实现课程目标，使课堂呈现出一道道亮丽的“风景”。
参考文献：
[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究――以东北师范大学附属小学语文阅读教学为例[D].延边大学，2014-04-20.
[2]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种――以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010-11-25.
[3]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013-10-21.
卖火柴的小女孩教案范文第7篇
关键词：高效；语文；教学；课堂；优化
构建生本高效语文课堂其核心在课堂，关键是思维对话，目标是和谐高效，这是一种完全符合素质教育发展要求的教学思想和教学理念。作为一线教师，我深切的体会到新课改所带来的新变化。结合自己的教学实践，我认为构建生本高效型课堂应着力优化备课、上课和检测三个环节。
一、要优化备课环节，精心做好教学预设
要想上好一节课，我们教师首先要对文本潜心研读，并做好教学预设。一个语文教师若没有对自己文本进行一番精心研读，没有做出科学的教学预设，那么高效课堂就成了空谈，教师教的“高效”和学生学的“高效”就更谈不上了。教学预设要尊重差异，讲求实效，分层管理，不能用单一的模式、统一的标准去要求，应在原有的教案上进行创新。预设要备好各个环节，知识结构、重难点、课时划分、教学目标、学情分析、教学方法、教具准备、学生活动、学法指导、内容整合、习题设计、板书设计、教后感等都要设计周全。针对小学高年级学生的心理特点，重在训练他们的思维能力，培养他们掌握语文学习的方法。
例如在教学《匆匆》时，我作了这样的预设：
（1）练习读课文，把课文读通顺；认识本课8个生字，要求会写。
（2）了解课文，划出不理解的词语、句子。
（3）再读课文，弄清各自然段大意。
（4）细读课文，整体把握课文主要内容，体会“时间匆匆，一去不返”的意思，体会作者的思想感情。
5、看看文章的开头和结尾有什么不同，引导学生体会作者采用设问的句式，抒发自己强烈情感的表达效果。
二、要优化上课环节，准确把握好课堂教学
随着新课程改革的顺利实施，作为语文教师的教学理念、文化修养、知识结构、教学方法等方面将面临着新的冲击，新的困惑，新的挑战。我们应该如何适应新形势的要求，为学生的语文综合素养的提高而准备，通过课堂教学的实际操作，达到预期的教学目标，这是我们语文老师必须反思的问题。课堂是师生互动的场所，不是教师表演的舞台，要充分体现出学生的主角、主体作用，所以预习后如何演绎课堂，我从以下方面着手：
（一）倡导自主、合作、探究、实践的学习方法。
倡导“自主、合作、探究、实践”的学习方法，这是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，而提出的有效的教学策略，其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。例如在教学《鸟的天堂》一课时，我紧扣“自主——合作——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步进行：①初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。②自主学习，谈感悟。这篇文章语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的方法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“原因”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的行为、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。③主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活环保教育更表现出我对生活即课本的现代教育观。④综合实践，练“能力”。让学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。
（二）充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用。
美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转度是重心的转移，这一变革，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育措施要围绕他们组织起来。”切实体现出学生是“演员”，而教师是“导演”，把最多的时间拿给学生。新课标指出的：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是思想提出“以人为本”的具体体现。
一堂课中，通过几名学生不同角色的“表演”，真正让学生体验到一种身临其境的感觉，从中使学生正确把握人物的心理特征、事件的因果关系等，这也即将帮助我们完成语文课的教学内容，实现教学目标，从中也体现教学理念的综合性。例如：我在教学《卖火柴的小女孩》的时候，首先我就叫学生在课前把文中的内容编成剧本，然后在课堂上表演出来；这样，学生的学习热情就很高，对课文内容的理解就更加形象、深刻。还能提高学生的积极性，同时也增强了语文课的教学收获、学生对语文课的期待感。
传统的语文教学都是老师问学生答，教师准备好问题，学生答出预设性答案，如果学生说的答案与老师说的不相符合，老师就觉得这个答案是错的。现在，新课标提出：要重视学生的个性发展，鼓励学生看待问题要从多角度出发，要有不同的观点，只要能够说明自己的理由即可，当然，这并不是让学生想怎么说就怎么说，而是有科学性的。例如说：有的学生他的思想就有些偏激，不能像其他学生想象恰到好处，说得到位。还有的学生想象到位，但不善于表达。比如说我班的吕昕迪，我刚教的时候，从来没看见她举手，不管是这个问题会不会？那么这些都需要我们教师巧妙进行引导。同时还要鼓励学生大胆的质疑，树立“问题”意识，不过教师要鼓励表扬善于发现问题的学生，敢于表达自己思想的学生，让他们在学习的过程中形成良好的习惯，同时也让所有的学生都来参与探讨。但是教师还要在课堂教学中根据学生的实际提出不同难度的问题，让不同学习能力的学生在一节课中都有学习的收获，从收获中找到学习的真谛！
（三）让娱乐性始终贯穿整节课堂。
为了让学生能够充分享受知识的乐趣，一个好的教师应该要把一堂课上得生动活泼，要让课堂的气氛活跃起来，更形象地说，就是应该让课堂里的气氛动起来，一旦课堂的气氛活跃起来，学生和教师之间的互动就变得非常自然，学生听课不会感觉疲倦，教师一堂课下来也因为有成就感而不会觉得太累。
如何使课堂里的气氛动起来是对教师最大的挑战。首先，教师必须要调整好自己的心态。一个好的教师应该用最简单朴实的语言，最鲜活生动的例子和最简洁直观的推理和基础知识讲清楚明白。一个好的教师要具备把复杂的内容简单化的本事。其次，创设问题情境，形成积极思维的学习氛围，让学生主动学习。学生在眼、口、手、脑等各种感官与活动中去探索新知、获取知识。最后，教师要留心处处皆学问，一个好的教师必须平时多看多听，多积累素材。这些素材不一定是本学科的东西，可以是历史的，生物的，心理学的；可以是中国的，也可以是国外的，积累不同国家和不同学科的素材，可以作为上课的备用材料。教师上课之前可以想一想如何把课堂的内容和平时积累的素材联系起来。
前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”有幽默感的教师最受学生的欢迎。教师恰当运用幽默可以增添师生的生活乐趣，消除师生教学时面临的困境，减少不愉快的情绪，可以使学生精神放松，使教学气氛更加轻松融洽，教育教学更富成效，而且也会缩短教师和学生之间的距离。
在新的课程教学改革的形势下，教师都要尊重学生个体的尝试学习过程，给他们以自尊和自信；同时，鼓励学生自我实现，自我评价，自我认识和自我调节，相信“天生我才必有用”，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
三、要优化教学检测环节，发挥好检测的教育功能
教学检测是评价学生学习效果，借以提高教学质量的重要手段。传统的检测评价方式往往仅注重对学生现有能力水平和成绩的判断和测试。而检测评价的目的在某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力，因此其本身也具有一定的教育功能。
在最近几次教学检测中，我大胆采用了小组合作的形式，不仅仅重视检测结果，更注重检测过程的教育作用，使教学检测活动成为推动学生前进的一个“加油站”。检测中采用小组合作形式，还可以营造一种宽松、民主、乐趣无穷的氛围。