小学赞美老师的作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇小学赞美老师的作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

小学赞美老师的作文范文第1篇

刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。

也是从那起我喜欢上了写作文。

我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。

我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。

“朋友”变得陌生了。

这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习……”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香……看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”

小学赞美老师的作文范文第2篇

一、运用富有磁性的作文批语

1.关注亮点

教师在批阅学生的作文时，一定要在字里行间寻找亮点，往往这些亮点不用心阅读是难以发现的，因此，我们要仔细品读，一旦发现学生用了一个精彩的比喻，一个恰当的词语，我们要立刻做出赏识性的批注，让学生从这些点点滴滴的赏识评价中感受到自己的进步，享受一种发自内心的快乐。

比如，有位学生平时学习不认真、贪玩，作文中经常错误百出，在《小乌龟》这篇习作中他写了这样一句话：“每次我把小乌龟托到手掌上观看时，小乌龟都冲我两眼放电……”看到这里，我的心灵感到了震撼，立刻写下了这样的评语：老师很高兴你能写出这样的句子，你是爱观察、爱想象，又聪明的孩子。

在这次的作文讲评中，我专门把这句话读给学生们听，在这样的赏识评价的激发下，这位学生的对待作文的态度发生了很大变化。

2.推出佳作

在作文批阅中，如果发现了优秀的作文，老师要及时地给予赞美，主动与学生交流写作的感受，让学生感受到写好作文的美好心情，老师的赞美一定要真诚的，让学生感受到老师的关爱、鼓励、信任，增强学生再接再厉的信心。

如一位学生在《我是一名留守儿童》的习作中写道：“我从小是在爷爷奶奶的呵护下长大的，爸爸妈妈在我刚刚5岁的时候就去了深圳打工，记得他们走的时候我死死拉着妈妈的衣角，不让妈妈走……爸爸妈妈，我已长大了，我现在会做各种家务，你们不要在外面辛苦地打工了，我知道这一切都是为了给我挣很多钱，我不要变成美丽高贵的公主，宁可变成一只丑小鸭，只要你们在我的身边，健健康康，一家平平安安地过上幸福的日子……”

看到这里我的眼睛湿润了，我似乎触摸到一个孩子孤独的渴盼着爱的心灵世界，我提笔给这个孩子写下这样的评语：你真是一个自立、懂事、孝敬的好孩子，相信你的父母一定为你骄傲，他们会回来的！

3.委婉建议

小学生的作文还处在起步阶段，他们的作文出现这样那样的问题是必然的，教师的批语应该注意使用委婉、鼓励性的语言，不要直截了当地批评学生，甚至指责学生，让学生在看到自己的优点的同时，心服口服地接受教师提出来的修改建议。

如一名学生的习作《参观动物园》，全文500多字，开头第一段到第二段近300多字，写的都是路上的见闻，真是下笔千言离题万里，我在批语中借题发挥写到：老师也想尽快看到动物园中可爱的猴子、美丽的孔雀……你能直接带老师去动物园吗？

教师在教学中要结合每个学生的不同个性，作文中经常出现的问题等，有针对性地提出修改的建议，在必要的时候，可以进行个别辅导，提高作文教学的有效性。

二、采用灵活多样的评价形式

在小学作文评价中，我们要结合儿童的特点，采取灵活多样的评价形式。传统的评分形式显然已经不适合赏识评价的运用了，我们可以设计一些“进步奖”“优秀奖”“佳句将”“书写工整奖”“希望奖”，等等，并配以不同的标志性图案，加在学生的习作后面来评价他们的成绩。这对儿童更有吸引力，能更好地激发他们写好作文的热情。

三、创设展示亮点的表现平台

小学赞美老师的作文范文第3篇

本课是苏教版五年级上册第二单元“我学会与人相处”第一课。教材呈现的是小短文的朗读引发出“我的光荣簿”，学生通过得到别人的赞美和赞美别人，体验出课的主题“送人玫瑰手指留香”后，再通过“要不要赞美他人”的辨析和“尝试台”的尝试、以及“欣赏时刻”，充分的感受赞美的力量，从而为“沟通无极限”和“用我的真心换你的笑容”的教学奠定感情的基础。

教学设计意图

这是一节情感体验课。教师用谈话的方式直接导入，让学生说说自己曾经得到的赞美，转而引入到赞美别人，通过两个教学互动和两个情景的演示，让学生从本身生活的多个方面、多个层次的对象进行赞美，从而在自己得到赞美时反思在与人相处的时候赞美所起到的重要作用，一段视频的播放让学生明确赞美的真实含义，最后全课总结升华赞美的意义，以致达到师生之间、生生之间的情感共鸣。

活动过程

一、 谈话导入

1. 小学到现在同学们都受到不少夸奖吧！谁来说说你最得意的一次，并谈谈当时的感受。

2. 学生自由发言。

3. 教师总结。出示“送人玫瑰手指留香”的小短文，学生齐读。

二、 教学互动

活动一

1. 每人写下同桌可以赞美的优点，依次写在小条上，并写上自己的名字交给老师，收集在一个大信封里。

2. 随机请学生上台抽取其中的一条，大声的读给全班同学听。

3. 被赞美到的学生说说自己的心里是什么感觉？

活动二

1. 请每位同学找出生活中三个赞美的对象，比如：爸爸、妈妈、老师、同学、邻居等，回想他们身上值得赞美的地方。

2. 学生向老师说出某人值得赞美的地方。

3. 教师点拨出：在赞美别人时需注意的地方（相机板书）

三、 情景创设

情景一

1. 出示“放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了几盘可口的菜，你对妈妈说‘________________’。把句子补充完整。

2. 学生在小组合作中补充。

3. 请学生分小组表演，再全班演示，学生评价。

情景二

1. 老师给每个小组发了我们班上同学的作文，大家看一看这些作文，想一想，有哪些值得赞美的地方？

2. 学生分小组进行赞美。

3. 老师现在是一名记者，我想采访一下被赞美的同学，你听了同学对你的赞美心里是怎么想的？

四、 多媒体课件展示，进一步体会赞美的真实含义

课后反思

下课的铃声响起，学生的心思已经飞到了外面的操场上。学生的喧闹和嬉戏却和我的心情沉重形成鲜明的反差。这本是一节激情四溢的情感体验课，课前老师也做了充分的准备，但是与学生的沉闷、回答的肤浅、流程的形式，却怎么也对称不来，这是怎么了？回想新课程实施业已好几年了，但是我们教师的理念又转变了多少？新的课标精神又理解了多少？我们在课堂上又体现了多少？

综观整节课的实施，我认为应该做好以下几点：

一、 要想方设法调动学生学习的积极性

1. 创设适宜情景。在品德课教学中，借助必要的教学手段，创设适宜的教学情景，易于激发学生的学习兴趣。

2. 所选用的素材必须来自学生的生活实际，只有是学生喜闻乐见的身边事才更易于激发学生的学习兴趣。

3. 变革学生的学习方式。新课标倡导自主学习、合作学习、探索学习等新的学习方式，改变以往的讲解、灌输，变学生被动学习为主动学习，易于激发学生的学习兴趣。

二、 小组合作学习的组织到位才能更成功。

小组合作学习是课堂的多样化学习方式中的一个重要环节。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。如何使小组合作学习更成功呢？

1. 组建结构合理的合作学习小组。

2. 形成职责明确的合作学习分工。

3. 培养良好的合作学习习惯。

4. 采用恰当的小组合作评价。

三、 创造性地使用教材是根本

小学赞美老师的作文范文第4篇

关键词：小学 作文 批改 有效

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0203-01

传统的作文批改事实上是这样的，学生每次把作文本交上来之后，教师都要经过十天半月的辛苦批改后才能进行评讲，而那时学生对自己当时是怎样写的早已忘得干干净净了，等老师把辛苦批改完了的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩和评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的习作改得再细致，对学生习作水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得徒劳无功了。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，要引导学生主动、高效地参与作文批改，促进学生习作水平的全面提高。

1 学生先批先改

叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做：(1)先默读，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。(2)再次进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字。(3)进行有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加。这样养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。

2 学生互批互改

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。

3 师生合作修改

作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。笔者一般从这几方面入手：

批语要有针对性，有重点，要有激励性。布卢姆曾在《教育评价》中写道：教育评价是在教师与学生间形成一个反馈——矫正系统。作为评价手段的作文批改，要想提高实效性，就要及时帮助学生找到习作的“得”与“失”，想方设法地发挥学生的主体作用，激发学生主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次习作批改中都能有所发展。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批，要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生习作中存在或毛病的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬后能信心倍增，读了建议式的批评也能受到激励。因此，教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，让真情实感流露，点燃对语文对文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。

要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。

批改次数要灵活而定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”；如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”。

4 抓典型促一般

每次作文批改后，并不简单了结，还要让全体学生知道这次作文班上有哪些收获。对题材新颖，内容有创见，写得比较精彩的，运用宣读、张贴、打印以及向外推荐等方法，给予表扬鼓励。

宣读：发还作文时，择优宣读一、二篇，略加讲评。学生对那些作文写得较好的同学，多数投以羡慕的目光。有时让学生自己宣读，或者互相宣读，促进写作和朗读能力的提高。

张贴：批改中发现有值得向全班推荐价值的作文，就提出修改意见，让学生修改、誊清，然后鲜艳的色彩加一个醒目的标题，张贴在“学习园地”中，供学生观摩学习。

打印：从张贴的作文中，再加以筛选，选出较为典型而具有创见性的优秀文章打印出来，发给学生，让全班学生阅读，以作作文借鉴。

向外推荐：学生的习作，极少数写得很有创意，就向报刊杂志推荐。几年来，我向外推荐了十几篇学生的优秀作文，有的已被报刊登载，在学生中引起了热烈的反响，很好地激发了学生写好作文的兴趣。

总之，要让小学生的习作批改更有实效，就要注重批与改的互动，要重视发展学生自我修改能力。培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备，要时刻抓住学生的习作心态、习作动态，及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”，给以“阳光”，让学生的习作走向灿烂与精彩！　参考文献：

[1]江建林．平等对话 互评作文 共同提高[J]．现代语文(教学研究版)，2006，（02）．

小学赞美老师的作文范文第5篇

[设计理念] 生活是写作的源泉，努力将习作与学生的生活实际联系起来，以习作的价值来激发学生习作的欲望，让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流的需要，是有用的，我很想写。从而在不经意间完成习作。

[教学目标]

1、通过对胡柚的观察和回忆，培养学生细致观察一样物品的能力。

2、知道自己的习作是有用的，能选择自己喜欢的方式，把想说的话写清楚。并由此产生对家乡胡柚的喜爱。

3、能够通过宣传，使柚农看了习作后有一定的触动和思考。

[教学过程]

一、谈话导入

同学们，我国地大物博，许多地方都有土特产，如西湖“龙井”；黄岩“蜜桔”；吐鲁番“葡萄干”……你们知道，我们家乡有什么土特产吗？

是的，我们常山有闻名全国的特产——胡柚。

二、观察、回忆，对胡柚再认识

1、教师和学生拿出准备好的胡柚。

看到胡柚，老师就想起了一个故事，前几年，在某市的一所小学里，当老师问同学们稻谷是长在什么地方的时候，有许多的同学都说不知道，有的同学竟然说稻谷是长在树上的。显然，他们对稻谷了解得太少了。那么，你们对家乡的特产——胡柚了解了多少呢？愿意说出来与同学交流交流吗？

2、让学生畅所欲言。教师从胡柚的生长、形状、颜色、滋味、药用价值等方面对同学们的发言作梳理。

3、经过同学们的介绍，你能找到一些词来形容家乡的胡柚吗？（指导用简洁的话概括胡柚的特点）

三、提出问题，分析原因

前几天，我听到了许多农户的议论：这几年，他们家里的胡柚喜获丰收，可是打去年起，胡柚的销路很不好，可不，天气又转暖了，胡柚就要烂在家里了。这多么可惜呀！为什么会这样呢，老师百思不得其解，今天我想请同学们来找找原因。（让学生进行激烈的讨论。估计有以下情况）

可能过高的估计了胡柚的价格，使客商望而却步。

平时的管理不够，胡柚的质量不高。

缺乏对胡柚的宣传，可能有许多的人对我们常山胡柚不了解。

……

四、讨论交流，提出解决问题的办法。

1、你觉得可以用什么办法来解决这些问题呢？（组织各组同学讨论）

2、以小组为单位汇报。（估计有以下情况）

（1）以《给农民伯伯的一封信》的形式，告诉农民伯伯在平时要注意管理好胡柚，在出卖的时候，要考虑到本年胡柚的数量和质量，提出适当的价格，不要半天开价。

（2）向外地人介绍我们家乡的胡柚：

A、给胡柚做广告；

B、写作文来介绍家乡的胡柚，使别人对胡柚有更多的了解。

如《常山胡柚甲天下》、《我爱家乡的胡柚》、《胡柚赞》、《夸夸家乡的胡柚》《胡柚的自述》……

C、给胡柚写一份说明书，贴在胡柚的包装箱上。

五、有重点地指导。

1、给农民伯伯写信，语言要恳切，事情要说清楚，总之一点，要使农民伯伯知道你想跟他说什么，看了你的信会考虑你提出的办法。

2、给胡柚做广告有较高的难度，其实我们用作文来赞美家乡的胡柚就是最细致、最感动人的广告。当人们看了你的作文或者垂涎三尺很想购买；或者充满了对胡柚的喜爱。那你的作文，就是最成功的作文了。

六、尊重个性，完成习作。

刚才我们大家讨论了许多的方法来帮助农民伯伯，老师觉得同学们的主意真不错。现在，我们就把自己的主意从想法变成现实吧。请你选择你喜欢的方式，去帮助农民伯伯，使农民伯伯的胡柚都能卖出去，过上美好的生活。

七、交流习作，指导点评。

学生习作一气呵成，教师选取部分作文进行点评。（作文附后）

八、体现价值，达成心愿。

1、将同学写的信寄给一些胡柚种植大户。

2、将赞美家乡胡柚的作文贴在学校的宣传窗里，部分佳作进行投稿。

3、将广告词用毛笔字写好贴在醒目的位置。

[评析]《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际……应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”洪老师的教学设计正是体现了这样的理念。

小学赞美老师的作文范文第6篇

一、教师“下水”写作文，引发学生愿意写的欲望

兴趣是引导儿童学习的内动力.有经验的教师总是想方设法唤起学生对自己所教课程的兴趣.那么怎样激发小学生写作文的兴趣呢？方法固然很多，而最有效的是教师对写作的浓厚兴趣和良好习惯.儿童富有好奇心，平时，他们对老师的才学有一种神秘感，每当教师宣读自己或张贴自己的“下水”文章时，他们往往表现出极大兴致：“啊，我们的老师也作文啦”.似乎这“下水”文章就是他们语文老师学识才能的标志，于是就集中最大的注意力，专心地听，仔细地看，盼望着看到老师的“水平”，从而获得尽可能多的鼓舞和教益.在这种心理的驱使下，教师的“下水”文章一贴在墙上，学生马上围观，津津有味地阅读，兴致勃勃地品评，好一幅动人景象.在这样的基础上让学生作文，无疑愿意写的欲望会自然增强。

二、针对学生不敢下笔的思想，在打消“怕”字上下功夫

学生怕作文不敢下笔的原因之一，就是把作文看成一件很神秘的事，是十分困难的事.尤其是有的教师事先没有给学生打好必要的基础，一上来就板着面孔大讲作文的方法、理论、条条框框一大堆，把学生一下子就吓坏了、吓住了.刚要动笔就得想，我这样写是不是符合老师规定，前怕狼后怕虎，畏畏缩缩，不敢下笔，这怎么能写好呢？要让学生认识到作文就是把自己心里想的话写在纸上，心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎么写.学生只要敢写，只要想写，就要鼓励，不能对学生开始写的东西横挑鼻子竖挑眼，要让学生感到自己的进步，看到自己进步，越写越想写。

. 三、从丰富学生生活入手，解决没有什么可写的思想

学生不愿意作文，一个普遍的思想是觉得每天都是上课下课，吃饭睡觉，生活呆板单调，没有可写的内容.要解决这个问题，就要丰富学生的生活.生活是写作的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容也就充实，这就要求学生脑子里有一个储存生活画面的仓库，时时注意观察生活，观察周围世界，不断地积累写作素材.而作为教师，我们则应多给学生提供机会，如组织参观、队会、游玩、竞赛等，让学生广泛接触社会，接触自然，丰富他们的生活，使他们有足够量的素材积累，自然会有不吐不快的想法。

四、抓住时机，灵活命题，学生才能有话可说

题目出得好，学生的思想就像打开闸门的水，欲罢不能.反之，题目出得不好，学生绞尽脑汁，也觉得无话可说，这种情况并不是说题目出得难，教师水平高，而是说明教师不了解学生实际，题目出得脱离学生实际，使得学生无法下笔.一次我听到学生之间讨论名字的问题，一位同学说：“知道我为什么叫王李霞吗？因为我爸爸姓王，妈妈姓李，我初生时正是傍晚，天空一片晚霞，所以，爸妈给我起得名字叫王李霞.”另一位同学也说：“我的名字也有来历……”听到这里，我灵机一动，何不来一次关于名字的作文练习呢？于是我布置作业，让学生回家后向自己的父母了解一下自己名字的由来，第二天进行课堂讨论上，大家各抒己见，气氛十分热烈.讨论后，马上把这件事记下来，并要求记住父母对自己的期望.这次活动不但让学生练习了写作，而且还沟通了与父母之间的感情，收到了意想不到的效果.之所以如此，是因为教师要求学生写的正切合学生的实际，题目灵活多样，学生下笔不难，长此坚持下去，学生自然会越来越愿意写。

五、拿起表扬武器，对于学生写的作文不要吝啬表扬

小学赞美老师的作文范文第7篇

关键词：指导性;启迪性;关爱和尊重

语言教育初级阶段，不仅要注重学生的语言知识能力，还要培养和提高学生自主学习的能力，引导学生对语文的兴趣，激发他们学习语文的动力。所以，我们把赏识教育引入了课堂教学中。赏识教育作为一种新的教育理念，对学生的学习有着极为重要的影响。赏识教育可以提高学生的自信心，从而使学生能够爱好学习。

一、关爱和尊重――赏识之灵魂

新课标要求学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义。知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。课堂不再是传授知识的圣殿，而是发展生命的乐园。作为课堂教学不可缺乏的一部分――小学生语文课堂学习评价也应该体现这一理念。关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创见，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒给每一位学生，尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。

二、赏识教育在小学语的应用

1.教学观念上的转变。

中国自古以来的传统教育方式都遵从“师道尊严”，这种传统的教育观念使得学生对教师与生俱来就有一种敬畏感，而且，这对学生主观能动性的发挥也起到了严重的限制作用。因此，教师应该改变自己在学生中威严的形象，要以真诚的微笑来面对小学生，以满腔的热情来感染小学生，消除小学生心中对老师的畏惧。课堂上，教师要以欣赏的眼光来打破小学生的羞涩，让小学生自信心增强。曾经有位诗人对赏识教育做出了最好的诠释：“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”

2.教师应该利用赏识教育来激活课堂教学。

课堂为学生和教师搭建了一个很好的平台，是赏识学生的一个主要场所，有助于小学生自信心的培养。课堂可以体现教师和小学生的生命力，教师可以从以下几个方面来引导：

教师要赏识性地批阅小学生的习作，坚持赏识教育理念。教师要尊重小学生的成果，小学生习作是一项比较有难度的作业，教师不要挫伤小学生的自尊心。所以，教师要充分肯定小学生的作文，即便是再差的作文，也要“从沙里找出金子”。教师要用欣赏的眼光去看待小学生的作文，找到其闪光点，进行评价欣赏。

教师要引导学生用赏识的心态去看待身边的事物。写作就要求学生用细致的眼光去观察生活，去发现环境的优美，然后把自己的发现记录下来，进而对学生的写作能力也是很大的提高。赏识就像心中的阳光，这缕阳光会照亮心里的每个角落，亮化人生。

三、理性的激励――赏识之原则

赏识的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会去珍惜？对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。

1.精当的指导性。

赏识一定要防止过于笼统模糊的倾向，不能盲目、随意。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时“评判”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的估计，进而明确努力的方向。我们常听教师说“你很可爱”、“我很喜欢你”，诸如此类的“赏识”语句没有明确的指向性，没有让学生明白“你什么地方做得好，让人感觉很可爱，值得我喜欢”，学生也许会感到高兴，但绝对盲然。因此，这种赏识也就失去了它应有的效力。有位教师让学生朗读课文，完了只是“读得很好，再接着读下一段”，如能换成“你读得响亮流利，很好。如果能放慢语速，尤其是读第二句话时语气舒缓一些，就更好了。”这种评价，一分为二，针对性强，不仅会使学生了解自己朗读的优点和不足，还会让他们感到一种受关怀后的温暖。

2.强烈的启迪性。

赏识是一种理念，更是一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他们的心理潜力。赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。一位学生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教师给予很高的评价“比喻恰当贴切”，问“为什么”，学生回答：“透明嘛，说明小弟弟的眼睛亮。”这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又问：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出这个比喻形象地表现了孩子心灵的纯洁与可贵。

从某种角度来说，赏识教育是一种找感觉的教育，就是说让学生在学习的过程中寻找到对自我的一种肯定，是一种心理上的体验。教师在教学中要用爱去感染、去赞美、去肯定小学生。在人的成长过程中，需要被别人肯定和赞美，从而来战胜自己心里的那份恐惧，获得一种安全的感觉。赏识教育就是一种培养自信心极为有效的办法。

小学赞美老师的作文范文第8篇

关键词：赏识；成功；第一步；自我实现

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0119-01

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，必须明确两点要求：

（一）明确作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。根据小学生认知心理发展的规律，由词到句、由段落到篇章，循序渐进的层次是小学生作文训练的原则。作文教学计划制定了具体的训练措施。从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，“用我手写我口，用我手写我心”，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。

（二）“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，有利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1.评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2.课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。后进生的作文要面批，并划出“闪光点”，与其他同学交流。

3.定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现有赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。如一位学生在《校园一角》中写道：

“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、白杨树、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。”学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多彩的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证；农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时、地利、人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格