背影阅读答案

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇背影阅读答案范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

背影阅读答案范文第1篇

一、先让学生理解阅读思路

第一步，速读文本，整体感知文本，理清思路，重点圈画。

整体感知文本，可以从以下几个方面入手：①看标题，例如：《枣核》从题目来看，枣核是本人的写作对象，既是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。②抓对象，即把握文本的大致内容，是写人、写事、写景，还是写物？了解作者倾向，例如：《背影》，师带领学生整体感知文本后，本文主要写了一件什么事？抒发了什么感情。③抓段意，把握各段大意，把明显的中心句或关键句画出，或在段边写出批注为后面寻找选顶的对应区域，作好准备。如“说明文《闻名于世的青铜器》的第四段：1986年四川三星堆出土的大型青铜立人像，高2.62米，重180多千克，是采用分段浇铸法制成的。青铜人像的眼睛很大，鼻梁直挺，耳垂穿孔，双脚地站立在方座之上。这是商代蜀文化的杰出作品。④抓作者的思路，即开头写什么，中间写什么，结尾写什么。如：《背影》一课，开头直接点题，自然引出下文对父亲，背影的回忆，中间主要写了作者在浦口车站和父亲分别时的情景，结尾，写了作者理解了父亲再现背影。

第二步，带题研读，品读文本，把握有效信息。

①提问点：仔细审题，体会设题意图，如：结合全文内容，说说“善良让我们彼此都找到了灵魂的归宿，互惠共生”的含义，本题的意图就是理解句子的含义，理解重要语句的含义可以从以下几个方面来进行：A抓句子中的关键性词语；B联系上下文C结合句子表达的角度D结合文章的中心E联系时代背景，结合句子的象征意义。

②对应点：根据题目要求，在原文找准对应区域，如果题目涉及的信息有多处，要注意将相关的对应点找全，例如：同传统意义上的粮食相比，藻类有哪些优点？这一题答案有两点：要注意提醒将相应的对应点找全。

③入选点：在相应的区域内筛选出可以选入答案的关键的词句。例如：同传统意义上的粮食相比，藻类有哪些优点？本题的答案在文本中的第二段，找出关键的词句，“产量正在不断翻新，经加工后可获得20吨蛋白质，多种维生素及及人体所需的矿物质。”

第三步，组织语言，灵活答题

背影阅读答案范文第2篇

【关键词】语文课堂 问题设计

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0201-02

新课程改革后，不少语文课由过去的“满堂灌”变成了“满堂问”，老师不断提问题，学生不停找答案，忙得不亦乐乎！乍一看，学生积极举手发言，老师眉开眼笑，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚，学生的主体地位似乎得到合理彰显，但这种貌似热闹的课堂背后，却存在着一定的问题。

一、问题设计难易失当，偏离学生的认知实际

根据建构主义最近发展区理论，课堂问题的设计必须符合学生的认知水平，只有那些通过自身努力或借助同伴帮助能够解决的问题，才有助于培养学生的思维能力，激发他们的思考兴趣，太易或太难的问题都是无效的。有的老师一味地追求课堂气氛活跃，提出的问题过于简单，没有活力和张力，用孙绍振教授的话说是，从表面到表面的滑行。问题一出，学生便能既快又准地从文本中找到答案甚至不必找就能得出答案。黄厚江老师把这种课概括为“四个一”：一问就答，一答就对，一呼百应，一答了之。教学的本质是让学生学会不会的知识，对于那些“一望而知”的内容，教者仍然浪费课堂宝贵时间去“思考”，甚至去“探究”，岂不是对课堂资源极大的浪费？这种课堂只能让学生一无所获，更谈不上对文本有效解读。长此以往，这种“一问一答”的低级游戏，只能耗散学生宝贵的课堂时间，消弭学生的学习兴趣，语文教学必将走向歧路。

与此相反，有些老师只顾深挖文本，忽视了学生的认知水平，问题的设计偏深偏难，让学生无从下手，不知所措。老师站得太高，学生够不着，这样的教学又有何意义？我们的教学既要考虑自己的认知能力，更要考虑学生的认知水平。因为，正如海德格尔说，所谓教，就是让学生学，我们的教，首先应当考虑学生学的水平。

二、问题设计低级细碎，违背阅读的基本规律

整体性是阅读教学的基本规律。听过一节公开课，这是一堂名副其实的“问答课”，老师抛出一个又一个细碎的问题，这些细碎的问题支离了学生对文本的整体感悟，割裂了学生思维的整体性和连贯性，学生成了解决问题的机器，整节课被老师牵着鼻子走，晕头转向，疲惫不堪，又怎能结合自己人生经验感悟文本呢？更有些课堂，问来问去，公说公有理婆说婆有理，最后什么都是对的。说《背影》中的父亲违反交通规则是对的，说他“不潇洒”也是对的。事实上，一千个读者有一千个哈姆雷特，但不会变成李尔王。这种表面上大家说了都算，其实谁说了都不能算的局面，说到底是教师的失职，因为教师有着把学生向当代学术水准的高度引导的重要职责。

那么，语文教学如何有效地设计问题呢？陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此我们的课堂提问不仅要问得好，而且要问得巧。余映潮老师说：教师要彻底抛弃“碎问碎答”的教法，善于提炼整合课文中的教学资源，使之成为学生活动的“抓手”。笔者认为阅读教学课不妨以“主问题”为抓手，引导学生进入文本。力避那些学生一看就懂、一问即答的问题，在教者精细解读文本和准确把握学生学情的基础上，精心设计“牵一发而动全身”的主问题进行教学。这样既可减少大量的低级无效的提问，又能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，让学生在解决问题中形成深层次的课堂学习活动。

笔者执教《背影》一课时，就是通过设计适切的“主问题”，引领学生深入解读文本，取得了较好的效果。针对本课教学难点：“理解文章具体描写父亲背影的细节，体味作者为之感动落泪原因。”我抓住了文章的重点段落第6小节，先设计了这样一个问题：“作者是怎么把这个背影写得让人感动的呢？请结合文章具体分析。”“怎么写背影” 换句话说就是如何刻画人物的。让学生深入文本，结合文章的具体内容探究刻画人物的方法。课堂中，学生通过“换词比较”、“感情朗读”、“表演体会”很好地掌握了刻画人物可从外貌、动作等细节描写入手的写法。接着我又以问题“文中2-5小节写了哪些事？能否删去？为什么？”让学生掌握作者除了抓住背影这样一个细节，还另外创设特定环境，从而使人物形象更典型，更丰满，中心也更突出。

这两个主问题，环环相扣，既能一步步牵引学生参与课堂活动，又让学生扎根文本，与文本进行深度对话，且简化了教学环节，层次井然，脉络清晰，受到了大家的好评。究其成功的原因，正得益于课堂问题的设计。

总之，语文阅读课不应是看似“热闹非凡”，实则“浮光掠影”的哗众取宠的课，而应秉着“丰富有效之实”，通过有效问题的设计，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样的语文课才是真语文课！

参考文献：

[1]黄厚江.《阅读教学的基本策略》（中）[J].中学语文教学，2014第3期.

[2]明学圣.《浅文深教与深文浅教》[J].中学语文教学，2014第2期.

背影阅读答案范文第3篇

一、提供感性，巧妙过度

每篇课文的第一课时，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动、形象、逼真、感人的教学情境，使学生亲眼所见、亲耳所闻、有亲临其境之感。从而为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速地进入课文的情感世界之中。

二、悬念吸引，激感

教师在让学生接触课文之前，可先自己有声有色地复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，引起学生的激烈争执。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心和急于知道答案的迫切心情，学生阅读课文的热情就会大增，阅读效果自然更好。如教学《最后一片叶子》时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。教师可以先讲下故事情节：在一个社会下层艺术家聚居的小区，这里街道错综复杂，居住空间狭窄，苔藓遍地，阴暗、潮湿、穷苦。年轻画家乔安西得了肺炎，病情严重，关键是她对生命没了渴望，呆呆地望着一片片随风而逝的落叶，认为最后一片落叶落下就是自己生命的终结时。好友苦苦地劝告和鼓舞也无济于事。当性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家贝尔曼知道乔安西的般的想法后，连鄙薄带挖苦地叫了一阵，你们猜贝尔曼有何举动吗？乔安西会死吗？让学生带着对主人公命运的关切之情，带着疑问认真地阅读课文。这样就大大地增加了学习的主动性和效率。

三、巧设问题，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容和作者的情感，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维明确方向，更加集中，有目的地阅读，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《背影》时，可设计这样的提问？1.对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动地留下了眼泪的原因？这个问题以引导学生从总体上感知课文内容，包括课文的感情基调。培养学生主动探究的能力和良好的学习习惯。明白这次背影不同于平时，是在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高。文中父亲的四句话、四点背影、四次流泪都应该怎么去理解？这几个问题就是深入文本，理解主题了。父亲说的话很多，只选择这四句话，说明这四句话能充分的表现父爱。四点背影是在课文的四个重要部分，在课文开篇，点出背影，营造感情气氛。在重点段落望父买橘的背影，突出父亲的动作的艰难，亲自去做力所不能及的事情，使“我”感动的潸然泪下，足见父亲的爱子心切之情。在车站离别时，眼望父亲的背影在人群中消失，离情别绪，催人泪下。在文章的结尾处，“我”在读父亲的来信时，在泪光中再次浮现父亲的背影，思念之情不能自已，呼应了开头。四点背影，把父子间的真挚感情表现得淋漓尽致。四次流泪，分别是在见到父亲，看到父亲背影时留下的伤心、感动、思念之泪。这几个问题非常有助于学生思考的方向，更快地把握课文主旨和作者情感。

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。可苦于自己学习紧张，看课外书的时间有限，无法满足这一愿望。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

五、情理相扣，引人入胜

语文教学可通过“入情――入文――入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入情，即以情导入，让学生进入亲情情境之中；入文，即由入情将学生导入课文内容之中；入理，即让学生由情明理，由文明理，认识到课文所蕴含的道理。

六、比较探究，活学活用

背影阅读答案范文第4篇

【关键词】阅读教学；沉潜；创生

阅读教学应该注重学生阅读的深层获得，这需要教师有轻功利而又有沉潜而博广的心,教师才能引导学生习得沉潜，触发创生。

一、细读深研，教师沉潜于文本和更广义的阅读

一个教师必须有坚实的文学功底，有敏锐的语言感悟和审美能力。教师解读文本时，要有沉潜的心境。凝神静心，潜入文本深挖细思，洞彻感悟，有了深度，才能引领学生走进阅读深度；教师还要沉潜阅读更广义的读物，广泛涉猎，文学的，历史的，心理学的，教育教学的，才能拓广学生的视野。这样就不会拘泥于对已有文本的评论和定论，不拘泥于教参的解读分析。沉潜阅读，有自己的思考，并将自己的获得融入教学中，期待产生碰撞和共鸣。

二、心惟口诵，学生沉潜于文本语言的涵泳和习得

1、沉潜初读入文本

宁静的阅读气氛，能让学生全身心接触文本，在浑然不觉中，除去心中浮躁，真正走进作品，产生自我而真实的审美体验，于独立的阅读空间，尽情体验涵泳。但我们的课堂一般老师都会给学生提出初读要求，甚至提出"以最快的速度阅读全文"，给出很多问题。提出要求也应该，没有任何阅读要求的阅读会放任自流，但初步阅读不要给太多要求，不能提太大而笼统的要求。心理学认为，一个人处在适当压力下，才能发挥最好效能，过大压力，反而产生消怠心理。如何创设一个能让学生沉潜的阅读课堂，我们需要给予时间，给予解压，给予方向。学生没有压力，就能不知不觉投入文本中去。

2、沉潜品读得意韵

如果语文课堂上缺失了品读过程，代之以机械分析，满足于问题解答，阅读何其枯燥乏味。语文到底要教什么？根本是在教言语。教学中只有牢牢地抓住文章"怎么说"，即"言语形式"这个根本，才会上出"语文味"。把重点放在语言的涵咏和习得上，在一些重点语句中，含义隽永的语言里可以多几个来回，透过语义的表层意义触摸到内在的意蕴，品出味道，读出境界，得出旨意，悟出情韵。北大教授钱理群说过，文学的教育，声音极其重要，是对生命的一种触动，文学是感性的，所以读是让学生用心感受的一种重要方式。褚树荣老师也说过，一堂没有朗读的语文课算不算真正好课，是值得质疑的。可见，只有诵之于口，才会思之于情，惟之于心，渐渐培养学生的语感，感受文章美的情韵，以提高学生阅读和欣赏能力。教学中可自己范读，学生齐读，学生单独读；读全文，读段落，读句子。有意境的文章，更要朗读中感受美的情韵。即使说明文，像《桥之美》语言极其富表现力，《苏州园林》语言充满画意的多样性，都很适合朗读。大胆以读为主线进行组织教学，学生们在朗读中学习感悟，享受着语言的美，感悟着动人的情韵。

三、填"空"补"白"，获得对文本洞彻而超越的感悟

1、善于发现空白

作品的意义来源于两个方面：一是作品本身，一是读者的赋予。高尔基说："只有当读者像亲眼看到文学家向他表明的一切，当文学家使读者也能根据自己个人的经验，根据读者自己的印象和知识的累积，来'想象'--补充、增加文学家所提供的画面、形象、姿态、性格的时候，文学家的作品才能对读者发生或多或少强烈的作用。"也就是说读者阅读文本是一种再创造，源于文本又可以超越文本。文学文本所包含的不确定性和空白愈多，给读者留下的思考余地和想象空间愈大，阅读活动也才会成为真正的精神享受。如教学朱自清《背影》，引导学生读父亲爬过铁道为儿子买橘子时的背影，让学生抓住动词"探"、"攀"、"缩"、"倾"，发挥想象，脑海中再现父亲背影，体会父亲爬过铁道为儿子买橘子时的艰难，体会一种艰难困窘中更深厚的父爱。有这个典型细节的联想和想象来填补学生在人物描写刻画中经验的空白，填补学生情感中对父母琐碎而平凡言行关注的空白。

2、理性把握空白

教师在阅读课上要设置有效问题来引导学生感悟属于语文自身的东西，而不至于上成政治课、历史课，科学课等其他课程。文本阅读不能太理性，但问题设计和引导必须有理性。

如上《竹影》一课，若抛开了文本本质--语言，那么空白填补就成了难以填补的空白。可将重点放在引导学生去感受作者描写的意境和语言，在默读中感受，朗读里品味，静思中想象。整个过程，从容地放手让他们自己说，自己读，着眼文本，又能有超越文本的感受。

阅读教学，教师不要越俎代庖，不要解释得过多过细，以自己的讲解来代替学生的体验，更不要用教参或专家所说的"标准答案"来禁锢学生的思维，有效引导，学生完全能填补有意义的空白，获得必要的感悟和超越。

三、发现与创生

陶行知先生说过"发明千千万，起点是一问"。《素质教育在美国》一书中，一美国教授说："没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值。"中国现行的教育基本上是一种去问题化的教育，提问成了老师的"专利"，回答问题是学生的"本分"。在文章的感知理解上，学生都不愿或不敢从自己独特视角出发，而努力去追寻、猜测教师或教参上的答案。一旦猜对了所谓"标准答案"，就意味感知的结束和胜利。长此以往，学生问题意识被矮化与扼杀，阅读个性缺失，创造性更是被泯灭。如果学生总是处于这样的状态下的阅读，即使有积累，也没有创新。

阅读教学最终归宿和本质是人，是心灵，是精神获得。阅读课堂里创设一个能让学生浑然入境的氛围，就要培养学生沉潜阅读的习惯。作为引领者的教师首先自己应该爱阅读，沉潜于阅读中，沉潜于丰富多彩的文学境界里，沉潜于更广义的阅读世界。其次教师要懂得阅读的真谛，懂得引领，注重过程教学，培养学生良好的阅读习惯和方法。

总之，阅读教学，惟其沉潜始得从容，惟其从容，始得创生，进而迸发出新的创造的思维火花，真正促成人的发展，升华人的精神。

参考文献：

1《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

背影阅读答案范文第5篇

关键词：初中 阅读 考题 探究

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0098-02

众所周知，对于初中语文教学中出现的必考项目之一：阅读理解，学生能否很好地完成，在一定程度上决定了成绩的高低。何为“阅读理解”，说白了，就是考核学生对文字的理解能力。初中阅读理解的题材大致可分为：记叙文、议论文、说明文、科学文、状物文……中学所出现的阅读理解考题，皆为针对文章内容、文字表述、感情理解等方面所出的问题，很多学生平时不注重语文技巧的学习及课外阅读的拓展，面对阅读理解考题时，常常搜肠刮肚却“意在心口难开”。其实，初中阅读理解考题有特定的答题模式，教师在教学中尤其要注意将方法讲通讲透，这样才能打通学生答题能力的“任督二脉”。

1 知己知彼，百战不殆

首先要“知彼识敌”。作为一名语文教师，不可避免的一定要熟练掌握语文教学大纲，明白他考什么，怎么考，这样一来更有利于在教学过程中有所侧重，避免盲人摸象般绕了很多误区，避免南辕北辙般背离考试方向，造成不必要的资源浪费和时间浪费。在阅读理解这一方面，教师要了解文章考题的常规设置，在教学经验的基础上，总结归纳方法与答题模式，提升学生的应试技巧。再者，要“知己补缺”。教师应分析学生习题及试卷，找出他们的常犯错误及答题弱项，有针对性的训练，势必会起到事半功倍的效果。

要做到知己知彼，其实方法十分简单，那就是反复研读，研读学生试卷，研读中考考纲，研读理解考试卷……教师认真理解和分析考纲要求，根据它的归纳、划分，同时进行习题对照，这样才能帮助彻底理解考纲，对其烂熟于胸，有助于在今后教学中能快速辨别题目是否有价值，是否够典型。例如，考纲明确要求“理解重要词语在文中含义”，所以平时要经常针对其做训练。此外，了解我们的孩子，这是我们要下苦功夫的另一方面，而我们所要做的，并且比较迅速，行之有效的的方法就是根据考生试卷答题情况来总结归纳，根据失分情况判断他们的弱项及强项，或教或练，岂有不能提高之理？

2 理解为主，做题为辅

学生如果能很好的把握文章，理解题目，这样答起题来便得心应手。作为教师，我不赞成填鸭式的盲目灌输技巧，更不支持加入“题海战术”大军，因为这会消磨学生的耐性和兴趣，一旦选题方向错，还会导致无用功。反之，我们应倡导“引导”式教学，随时随地关注学生课堂上的状态，并积极引导他们理解文章，方法手段可以是多种多样的，阅读理解的答题技巧都可以从课堂上总结出来的。当然在这过程很考验语文教师的课堂表现力、创造力、总结能力和专业性，对教师无疑是巨大的挑战。这边我们要介绍“以本为基，举一反三”的教学模式。

例如，我们在教授《春》（七年级语文上册第3单元第一课）时，课文中对个别句子的分析及理解成了本课的教学重点。我们先展示一段课堂师生对话：“同学们能找出一句你认为极具新意，描写生动的句子吗？”“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“为什么好？哪个词用得好？”“偷偷……钻”、“把草写活了，动了”、“写出春天的悄然来到”……最后，教师来总结：“‘钻’写出草的生命力，生动且形象……”通过这种一问一答互动式教学，引导学生理解词义、文意，然后在将其（分析词汇方法）引用到阅读理解——答“文字解析题”上，如对于“生动形象的写出……”，此等答题模式就可以从中总结出来。当然，这个过程应注重培养学生的举一反三能力，课后还是需要一定数量的练习作为补充，巩固知识，掌握技巧，帮助理解。

3 拓展阅读，“类比式”答题

语文学科毕竟与其他学科相比有其特殊性，它注重长时间的积累，学生如果有长时间的阅读习惯，对文章的理解水平自然会较高。因此，作为语文老师，应在课后多鼓励学生去阅读。而训练答题能力，也可以通过综合课外文章，通过类比的方法，让学生通过横向对比，运用学生举一反三的能力，体会人物情感，了解作者感情和文章主旨。类比答题能加深印象，强化技巧应用能力，有助于理解文章，也能拓展课外积累，可谓一举多得。

典型的例子，我们可以用朱自清先生的《背影》这篇课文为例。阅读时我们采取类比答题法，答题同时选用了台湾作家龙应台的《目送》一文，二者都提到“背影”这一意象，也将浓浓的亲情寄托在这“背影”里，朱自清其父“艰难越过栅栏的背影”以及龙应台其子“转身离去的背影”所呈现的画面不同，但学生通过二者的类比阅读，辅助理解，学生更能够从其感受到人物的情感，也更能体会“背影”所隐含的骨肉情深。而答题题目设置的趋同更能引导学生树立起正确的思维模式，通过正确答案的讲解，从而强化答题技巧的掌握程度，辅助做到规范答题，提高类似文章答题的准确性。

总的来说，对于初中语文阅读理解的答题能力训练，大致要经历三个步骤：了解大纲要求，训练答题技巧，加强答题训练。教师作为中考掌舵者，首先要以“大纲”为指南针，清楚前行方向，此外，应用恰当的方法，着手训练学生应对不同情况（各类考题）的能力，而研读好课文可以作为重要途径之一。最后，考验学生实战能力——即答题，我们需要一定量的答题训练，而这其中一定要注重练习考题的选择和设置。相信在正确方法的指导下，经过循序渐进的训练，语文阅读理解将不再是学生语文答题的软肋。

参考文献：

背影阅读答案范文第6篇

一、加强学生与文本之间的对话

阅读是中学语文课堂教学中的核心内容，对学生语文素养的培养有着至关重要的作用。新课标背景下，教师应重视学生在阅读中的个体体验，加强学生与文本之间的对话。学生只有在与文本对话的基础上，才能更好地进行文本研究。通过对话，学生不仅可以加深对文本的认识与理解，而且可以生成多种阅读体验，丰富学生的精神世界[1]。

学生与文本之间的对话充分体现出学生在阅读教学中的自主性，学生可自由地体验文本，并作为个性化的解读，教师通过学生自主体验的结果，对学生进行必要的点拨，并指导学生自主地解决文本中相关的问题[2]。以《背影》这一课为例，教师在授课前，可让学生自由地阅读课文，并引导学生思考“课文主要表达什么思想感情，通过什么来表示”，之后可让学生带着问题去研读文本，注意与文本间的对话。学生通过与文本对话，深入到文本中，深刻体会到作者与父亲之间浓厚的感情。本文对话结束后，学生即可得出答案：本文主要表达父亲对儿子深深的爱，同时表达儿子对父亲深深的感激与怀念。通过与文本的对话交流，学生不仅掌握文本的思想感情，而且在文本阅读中升华自己的思想感情，明白父母对自己深深的爱，知道该如何去报答父母，达到情感体验的目的。

二、加强学生与教师之间的对话

中学语文课堂教学中，教师和学生是平等的关系，可以平等地进行对话交流。首先，教师在课堂教学中应依据教材内容及学生实际情况创设一个和谐的对话情境，其对话氛围必须是平等、和谐、友好，教师在对话过程中，应做到真诚、热情，这样学生才会主动地与之进行对话交流，主动地坦诚自己的观点与看法[3]。同时，教师也应敞开心扉，在对话中挖掘学生的优点长处，以欣赏的眼光去看待学生在教学活动中的表现，并进行客观、科学的点拨，使学生无拘无束地投入在教学活动中来，无顾虑地进行师生对话。以《背影》这一课为例，教师在课堂教学中，可围绕教材内容，设置多个相关的话题，包括：①当你迷迷糊糊要睡着时，看见父母为你盖被子，当他（她）轻声离去时，你有什么感想？②上学时，父母为你送行，千叮万嘱后离去，望着他（她）的背影，你最想说什么？③当你看到父母在田里辛勤地劳作的背影，你有何触动？由于大部分的学生都与父母有着浓厚的感情，他们会主动地参与到对话教学中，纷纷向教师阐述自身的感受，表达对父母的感激与深深的爱。师生之间的对话交流可以活跃课堂氛围，开拓学生思维，构建良好的师生关系，促进课堂教学质量的提高。

三、加强学生与学生之间的对话

在中学语文对话教学中，教师常忽视学生与学生之间的对话，认为学生与学生之间的对话会破坏课堂教学的正常秩序，这是一种片面的理解。学生与学生之间的对话是课堂教学中动态思想、活跃思维的集中体现，学生在这个环节中可自由地发表个人看法，畅所欲言。通过对话交流，学生的思维得到碰撞，并且可以共享学习成果，达到共同进步的目的。以余光中《乡愁》这一课为例，当教师在介绍完整篇内容后，可让学生进行自由讨论，小时候的乡愁为什么是“一枚小小的邮票”？长大后的乡愁为什么是“一张窄窄的船票”？后来的乡愁为什么是“一方矮矮的坟墓”？现在的乡愁为什么是“一湾浅浅的海峡”？这四个阶段的乡愁有什么相同之处和不同之处？学生通过对话交流，纷纷表达自己的看法，在这样的对话交流中，学生冲破各种禁锢，从思想束缚中解脱出来，进行思维碰撞，在课堂教学中还原真实的生活，充分展现生活的活力与律动。

综上所述，在中学语文课堂教学中，对话教学起着至关重要的作用，其可以为学生提供更广阔的思想碰撞平台，为中学语文课堂教学带来新的活力与生命，促进课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]张 放.语文对话教学问题及策略探究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2009（6）：451—452.

[2]罗云辉.新课程背景下初中语文阅读教学研究[J].新课程学习（学术教育），2009（9）：651—652.

背影阅读答案范文第7篇

一、采用虚实相映策略，创造性理解课文。

阅读教学强调字词句篇的基本功训练，诚然必须紧扣课文。但是如果不敢越雷池一步，阅读教学就必然会显得呆板。学生在枯燥无味的词句分析中昏昏欲睡，哪里会擦出创新的火花？因此阅读教学必须做到虚实相映，就是扣住文本精心设计出看似偏离了教学内容，实际有紧密内在联系的教学活动，例如创设一种情境，或营造一种气氛，或为深入理解课文作好铺垫，无论是哪种形式都有其用武之地。例如教学《背影》时，我让学生回忆生活中看到背影，并与文中的背影比较，为理解课文中那深深的父爱作好铺垫。这样的教学活动虽然没有紧扣字词进行分析，却为学生创造性理解课文提供了极其有利的条件。

阅读教学中的虚实相映，还集中表现在“布白”艺术的巧妙设置上。在教学中可最大限度地留下某种时间空白或声音空白，讲究言“明”而不言“尽”的教学技巧。言“明”使一般性理解成为可能，不言“尽”为创造性理解留下空间，促进学生在理解过程中的信息增值。“布白”一般应放在某一相对独立的内容基本完成之后。为使布白效果显著，在实施“布白”前，应精心设计，层层铺垫，使课堂教学呈现“欲爆未爆”的状态。这种火候下“布白”，学生往往会迸发创新性灵感。如《幽径悲剧》一文中有一段：“我”是一个没有出息的人，真正的伟人们是决不会这样的。”我在学生理解了藤萝被毁时作者的心情后，问：“‘我’真是一个没有出息的人吗？”“不是。”“伟人们是否真的不会这样？”学生讨论后，得出“不是”的结论；“那作者为什么会这样说呢？”通过一连串蓄势、否定，火候成熟了，我留下空白，学生回味讲过的内容，从当时作者悲愤的心情中提出富有创见性的答案。

二、采用激励思维策略，培养学生的创造个性。

思维能力是阅读能力的核心，也是创新品格的智力基础。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”学生面对教材中出现的一些景物、人物、事件会产生好奇和追根寻源的兴趣。教师的责任就在于抓准时机，激励思维，用自己的思想点燃学生的创新火花。

1.引导发现。教学中，教师有意识地利用课文中的语言材料，鼓励他们提出不同见解或新的发现，这也是培养创新思维极重要的方法。例如《背影》一文中，有这样一句作者父亲的话：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”在学生理解了这句话是在家庭困境中父亲宽慰儿子的话后，我先插叙了昔日有位学生在“天无绝人之路”的启发下，努力奋斗，最终考取大学的事例。然后提出这样一个问题：“文中的父亲固然在宽慰儿子，事实上他也正在努力，那么他努力后摆脱困境了吗？对这个结果你还有哪些不同的理解？”引导学生展开讨论并多角度地阐发了自己的见解。

2.诱导想象。一个想象力丰富的人，他的创新能力较强。在阅读教学中，教师应当热情诱导学生大胆想象，给思维插上彩色的翅膀。诱导想象方法很多，可对原文内容多角度想象，可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容进行创造性想象。如在教学《窗》时，结局是不靠窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙，那么后来故事又该怎么发展呢？总之，阅读教材为学生提供了无数开展想象的语言情境，只要诱导得法，长期坚持，学生的丰富想象就会汩汩而出，滋润创造的心田。

3.指导比较。比较是优化思维品质的有效途径。通过比较，可以使学生受到严格的思维训练，学会多角度、多层面思考问题的方法，看到事物之间同中之异和异中之同。比如孔乙己和范进两人性格有何异同呢？阅读教学中，注重比较法的应用，是培养学生创新素质的有效途径。不同文章之间可供比较的方面很多，例如思路比较、线索比较、结构比较、语言比较、写法比较等。

三、采用外引内联策略，提高学生的创新素质。

阅读教学为了拓展学生知识面，激发创新灵感，还可实施“外引内联”教学策略。所谓“外引”是指在教学活动中，适应引述一些与课文内容有关的知识和事例，使学生举一反三，触类旁通。如教学《花儿为什么会这样红》时，可以做一些有关试剂变色的实验等。实践证明，在阅读教学中适当引述有关材料，有利于学生加深对课文内容的理解，有利于激活学生多角度联想的思维，有利于学生产生学习兴趣，引起深入探究的动机，碰撞出创新的火花。

所谓“内联”是指教学中把学生过去已有的知识技能适当地联系起来，综合梳理一番，促使学生从整体联系中顿悟和发现。同一单元的课文相互联系、实现知能正向迁移，不同单元甚至学过的不同知识也可以相互联系。如教学《父母的心》一课时，可引导学生回忆学过的《背影》、《我的母亲》课文，通过联系，引起学生对自己家庭生活的回忆和共鸣，结合自己的体验，就能深刻感受到那血浓于水的亲情。

教师要在语文阅读教学中进行创新，要让学生充分调动自己的生活体验和知识储备，设身处地与作者对话，并用主动的创造性想象消除言语作品中的“未定点”，充实“空白”，连接“空缺”，使言语作品包含的“意”变得充实和完整，从而不断增强学生的创造性思维能力。

语文教师如果能在语文课堂教学中充分利用源头活水，让创新阅读照亮课堂，就定能让课堂魅力张扬。

参考文献：

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2004.7.

背影阅读答案范文第8篇

其实，语文教学中的“放”与“收”是一枚硬币的两个面，用辩证的观念来看，是对立统一的有机整体，二者之间并没有不可克服的矛盾。正确处理好放与收的关系，使收放协调，取得实效，这是能够做到的。就此，有必要做一些较为深入的探讨。

一、语文课堂教学中的“放”

笔者认为，语文教学中的“放”主要包括这三个方面：一是教师层面上的授课形式上的“放”，二是学生层面上的学生思维上的“放”，三是学生学习时空上的“放”。

1.教学内容呈现形式上的“放”。在语文课堂上，教师主要是扮演导演和导师的角色，教学中应重在创设情境、重在启发诱导、重在调控方向，给予学生自主学习的权利和机会。课文的阅读方式，辅助资料的查阅方式，同学之间的合作方式，都可以给学生选择的自由。一句话，在“如何学习”的问题上给学生以更多的自由选择权。

2.学生思维方式上的“放”。在教学中，不再一味地强调以老师的标准答案为唯一的标准，不再预先设计好套路然后生拉硬拽把学生往圈子里套。而是要激发学生的发散性思维、逆向性思维和创新性思维，鼓励他们提出自己的看法，允许提出不同的见解，允许他们和老师争论。尤其是在教学中要培养学生的“问题思维”能力，让他们敢于提出问题，逐步走向善于提出问题，到最后变成爱提问题。这样，他们的思维就能得到最大程度的解放。

3.学习时空上的“放”。要将学生的语文学习从课本内拓展到课本外，从课堂上延伸到课堂外，从学校内扩展到社会上，开放语文学习的资源、时间和空间。

二、语文课堂教学中的“收”

语文课堂活动一切都要紧紧扣住“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这“三维”，针对教学目标来展开，使学生真正有所收获，这是语文课堂教学“收”的本质所在。

语文教学中的“收”，有“预收 ”和“临场收”的分别。 所谓“预收”，就是在备课中以及上课引入时先明确一下教学目标。例如，上《鲁提辖拳打镇关西》一课。鉴于课文是文学名著《水浒》中的精彩选段，人物形象栩栩如生，故事情节精彩诱人，细节描写生动凌厉，因此学生的注意力和想象力极易被引开，而沉溺于《水浒》众多精彩故事和英雄形象的追寻中。因此教师在备课中明确了以下教学目标：

1.了解小说选段的故事情节。

2.理解鲁提辖的人物形象。

3.认识细节描写刻画人物性格的作用（教学重点）。

“1”限制了阅读内容，“2”中“理解”这一要求把握了分寸，“3”明确了本课教学重点。很明显这是一种对教学内容范围及轻重的适度把握和“预收”。

而所谓“临场收”，就是在教学进程中针对学生思维远离教学主题和目标的“天马星空”加以收束。

三、把握“放”与“收”的统一，做到“收”“放”自如

语文教学中的“放”要以“收”为基础，否则，没有“收”的语文教学就会成为“放羊式的语文教学”；而“收”要以“放”为基础，它要通过“放”的推进来实现。只有“收”没有“放”的教学只是一潭死水的教学，只是应试的工具。

例如，在讲授《背影》一文时，教师没有按传统的教学目标去重点分析文中的三次流泪，四次背影，因为初一的学生还缺少这方面的人生体验。因此，他把重点放到了对“背影”发生的背景的理解上以及父亲坚持送儿子的原因上。“背影”常见，为什么作者却流泪了？因为这是在特定环境下的“背影”。这个特定环境就是指：祖母去世，变卖典质，父亲失业，可以说是“祸不单行”。让学生发挥想象，去充分体验作者父亲那时的心情：母亲去世了，家里穷，为了安葬她老人家，不得不变卖了家产，家里已穷得叮当响；而这时偏偏我又失业下岗了，全家好几口人的生活重担全部落到了我的身上。按道理来说，这时，他有更重要的事情要做，比如去找工作，养家糊口，可他没有，而是反复衡量之后，仍决定去送儿子。在这个过程中，让学生在想象中充分体会我们中华民族传统文化中非常重要的一个方面：亲情。即使卖家卖身，也要让老人“入土为安”；即使再穷再苦，也要让孩子吃好穿好。然后再联系实际，让学生回想自己的经历中有没有类似的经验。