在山的那边教学设计

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在山的那边教学设计范文第1篇

[关键词] 初中语文；课堂教学；有效性

课堂教育作为初中语文教学的主要方式，对教学质量具有决定性作用。因此，提高课堂教学的质量是当前初中语文教学的首要任务。课堂教学是否有效主要从两个方面进行评价。首先从教师的角度上看，就是教学内容能顺利的传达到学生那里，知识信息能成功的转换为课堂交流信息，不让主要知识信息再传递中消失；从学生的角度上看，要保证学生对教师所传递的信息有清晰的认识，同时在接受的基础上进行适当的深化，扩展知识的宽度和深度。因此，要提高可以教学的有效性，教师就必须要从自身教学情况出发，在立足学生的基础上，制定各种教学策略，而教学策略的方向是多样性的，只要能达到一定的教学目的，就是有效的教学方式。当然，这就需要教师在课堂中适当的采取综合教学策略，根据不同的教学内容和需要制定不同的教学方法。

一、挖掘学生探究能力，培养学生学习能力

课堂教学有效性的提高，不能只局限于课文教学要求本身。初中语文是属于基础教育，是以培育学生语文基础知识为主的，但是在素质教育观下，培养学生综合知识能力的也是教学的重要目标，也是最终的教学目标。为此，在初中语文教师应该立足教学基本目标之上，深入挖掘学生的综合能力，从根本上提高课堂教学的效率，实现教学质量的提升。如在学习《中秋咏月诗词三首》时，教师可以在进行基本的诗词基础教育后，在阐述文章思想内容时，引导学生进行更深入的探索。探索的方向是多样的，教师可以结婚学生学习能力和教学的需要进行选择。如教师从文化层次的角度看，可以引导学生对古人诗词中的“月亮”这个意象进行探索。我们知道，“月亮”在中国文学史上是很常见的，特别是在诗词中更是频频成为诗人笔下的意象。据此，教师可以让学生根据自己所学的诗词，找出其他也以“月亮”为意象的诗词或者文章，并让学生对找出的文章中“月亮”的意象进行对比，找出它们之间的异同，在此基础上对“月亮”这个意象进行初步的概括和总结，并对其在现代文学作品中的作用和意义进行对比，找出继承和发展的品质，这样可以使学生在探索的过程中，对“月亮”这个意象有深刻、系统的认识，有助于学生对这一知识的深度理解和把握，也可以帮助学生在日后遇到关于“月亮”的诗歌分析中，把握文本深层意义，进而真正进入诗歌语境，了解作者情感表达的方向。这样的教学才是系统的，才是有效的，而且是长期有效的，不是在课堂上有效，在实际学习中无效的教学方式。

二、了解学生的需求，制定教学策略

初中学生正处于成长期，在心理层面最需要的是爱和归属。根据马斯洛需要理论的描述，对爱和归属的需要是在生存和安全感获得满足后的更高层次的需要。而大部分初中在这一阶段生存和安全需要是得到满足的，因此，对爱和归属的需要是较为强烈的。因此，从这两个方面出发，初中语文教师要想提高课堂教学效率，就必须要根据学生的需求，在教学中制定相应的策略，只有考虑了学生的需求才能更好地为学生服务，才能保证学生对教学所采用的教学策略产生认同感，对教师的教学内容产生共鸣，而这就需要教师在平时的教学中注意观察学生的心理状况，对学生的情绪波动有所观察，并根据观察的结果对教学策略进行适当调整。 如这一阶段的学生都有梦想，都有“远行”的梦和冲动。因此，教师在《在山的那边》中跳出传统的教学需要，在进行基本内容的教学后，以“在山的那边”为主题，让学生对自己希望远行的目的地进行阐述，对自己的远行进行各种想象，并在课堂上与大家分享，或者写出短文。这样从学生的内心想法出发，容易吸引学生课堂的专注力，有助于获得学生的认同，而这都是提高课堂教学有效性必不可少的条件之一。

三、增加学生心理效能，提高学习信心

有信心才会成功。初中学生学习语文也是如此，如果学生对自己的学习能力产生怀疑，那肯定会影响学生在学习中的心态。对自己没有信心，对结果没有把握，是当前许多中学生的普遍心态，这也是初中语文教师所必须要注意的。无论是从素质教育的角度，还是从提高课堂教学效率的角度，或者是从一个教师应有的责任感上看，帮助学生树立信心，正确对待学习中的困难，对自我有正确的认识，都是题中之意。因此，初中语文教师在教学中，应该注意对学生心理效能的提升。所谓心理的自我效能，就是学生对自己能力的评价，学生心理效能越高，对自身处理问题的能力就评价越高，所采取的行动和取得的学习效果就越好。反之，自我效能低，学习的信心就低，对任务完成的效果就越不确定。因此，提高课堂教学有效性，就要提高学生自我效能，只有在这样的基础上，才能完成教学质量的提升。具体来说，教师在日常教育中的教学目标设定应该是循序渐进，步步为营的，让学生在整个过程中体验到成功的喜悦。如在作文写作教学中，就是可以把立意、构思、表达等这些技巧分开教学，避免综合性学习给学生带来的压力，让学生一步步的完成学习，更有利学习信心的增强。

四、结束语

总之，初中语文教师要想提高课堂教学的有效性，提高学生的学习成绩，实现整个教学质量的提高，就应该根据学生的特点和教师自身的需求，进行教学策略的制定，避免一刀切或者笼统化的教学设计，而是有针对性的对教学的各方面，对学生学习的个部分有组织的计划和设计，最终实现课堂教学效率的提高。

[参考文献]

[1]《有效教学——学科教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社

在山的那边教学设计范文第2篇

【关键词】激发学生积极的学习情绪多种手段

新课程提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。”因此，语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。笔者现结合新课程中的新理念，对语文教学中的一些普遍行为进行思考研究，发现不管我们的教学设计如何完美，如果不调动学生的学习主动性，不发挥学生的主体作用，是很难有一个好的教学效果的。因此语文课堂教学中激发学生积极的学习情绪是非常重要的。所谓积极的学习情绪，就是指学生的情绪处于积极的精神愉悦的求知状态。这种积极的情绪，就是学习的冲动性，具有强烈的学习意愿，学生发自内心的想学习，这样的状态对我们的课堂教学具有很好的推动作用。因此也就最容易调动学生思维的积极性，激发学习的欲望。这样一个积极的求知状态，正是学生学习知识、思维活跃的最佳情境。如何营造一个积极的课堂学习情绪，本文从以下几个方面谈谈自己一些粗浅的体会和探索。

一、利用多种手段激发学生积极的学习热情，让语文课堂活起来

1、课前激励，把学生情绪导入学习状态

为了让学生能够积极地投入到语文课堂学习中来，调动学生学习的积极性，在课前我都会进行一个激发学生积极心态的训练环节。短短的1分钟心态激发训练就会让学生的情绪立刻振奋起来，这与战士出征前的战前动员有异曲同工之妙，我深深的感受到了这种训练对学生情绪的推动作用。因此，我把它引进到我的语文课堂教学中，进行课前的情绪激励，学生的情绪立时就会为之一振，他们那种内在的自我完善的本能欲求就会要求自己立即主动进入学习状态。然后我再顺势引导学生的这种情绪状态进入到我的语文教学中来，学生对语文的喜爱和乐学就会主动起来。整堂课充满着积极的氛围：学生乐学，教师乐教。这样的课堂教学很是一种享受，充满着成就感、愉悦感。真正的达到了快乐学习、快乐教学的境界。

2、激情教学是引动学生积极性的有效手段

“动人心者莫过于情”。语文教学中的情从何而来？从教材中来。语文教材是美的天地，情感的海洋，离开了教材，课堂教学的情感就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须挖掘语文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化为自己的情思，从而把握动情点，以此打动学生的心，激发学生的情感，使他们进入角色，从而产生共鸣。例如：讲《观潮》一文时，以大海的涨潮落潮为动情点，激发学生对大海的喜爱之情；讲《井冈翠竹》时以井冈毛竹在不同革命时期的功绩为动情点，激发学生对井冈毛竹以及战士的热爱之情。总之，有的借助作者情怀；有的借助客观事物；有的借助人物形象，来感染学生，激发学生的情怀，从而达到教育学生的根本目的。当我们对学生进行这种积极心态训练的时候，教师必须要有积极的状态。如果老师无精打采，对学生只能产生更消极、更负面的影响，我们是无法激励学生的情绪的。因此，走进课堂教师首先要给学生一副良好的精神状态，情绪饱满，意气风发，春风满面。你的这种饱满的情绪会感染学生，使学生情绪亢奋起来，这样就为我们的课堂教学营造了一个良好的情绪氛围，为顺利进行教学打下了良好的开端。

在教学中，教师还要根据教学内容，在课堂上不断创设一定的教学情境，满怀激情地展开教学活动，设法不断让学生受到感染，激发学生积极的学习情绪，使脑神经受到良好的刺激，对所学内容留下深刻的印象。如讲“背影”一文时，抓住他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在这个特定的镜头中，要启发学生体会“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”“努力”等词语的内涵，从而感受父亲爱儿子的深厚感情。

语文课本的文章都是精选的美文，因此，老师应该充满激情的示范朗读和讲解课文，让美文真正的美起来，让语文的美像春雨一样滋润学生的心灵，让学生陶醉于美文的愉悦和赏析之中，从而激发学生的学习情绪产生学习语文的强烈冲动。

要达到上述目的，平时教师在教学中，要注意加强内在修养，使自己具有高尚的情操，良好的品德，高超的业务能力。这就需要语文老师要多学习、多阅读、多积累，多研究，把课备细备精。平时还要多与学生交谈，对其真诚关心，热情相处，既当好学生的师长又成为学生信得过的朋友，注重仪表的修饰，以求在学生面前始终精神饱满。让学生喜欢你，佩服你，进而喜欢你教的学科。如果学生不喜欢你，甚至消极对立，在学生心目中没有地位，要想营造积极的课堂气氛，激起学生的情绪，效果是可想而知的。

笔者在课堂上深深意识到自己的情绪对学生的影响作用，因此我在走进教室的那一刻就让自己充满着激情，因而也带动着学生的情绪昂扬起来。这样的课堂充满着生机，学生的思维活跃，学习效果好，学生喜欢上我的语文课，从而也喜欢学语文。

二、多给予学生以肯定，是营造积极的课堂情绪的有效手段

课堂上，教师要尊重一每位学生，充分调动全班学生的积极性，并不断保持学生积极的学习思维状态，让学生在强烈的学习渴望中求知。语文的学习不像数学那样具有固定的答案，对课文的理解可能会千差万别，只要学生积极思考了就是进步。因此，当学生在提问或回答问题出现错误时，我们千万不要批评。一旦批评，不仅提问或回答问题的学生情绪受到影响，而且也会触及全班同学，良好的课堂气氛就会眼烟云散，既伤害了学生的心灵，扑灭了学生思维的火花，又影响了课堂教学氛围。遇到类似情况，教师要像赞扬答对的学生那样，表扬其敢于回答问题的表现。这样学生的思维积极性就不会被挫伤，反而会更加努力积极思考，然后再面向全体学生启发诱导，直到答错的学生悟出所以然，再给说错的学生一次成功的机会。

这样，学生会感到老师的亲切，使学生得到一种愉悦和激励，进而又营造并保持了一种和谐的课堂情绪。

三、得体的教学设计是营造积极的课堂情绪的重要手段

设计课堂教学的各个环节，要做到吸引学生，使学习兴趣盎然，充分调动起学生学习的积极性和主动性。培养兴趣是发展智力的一个重要起点，它决不是为了一时吸引学生活跃气氛，它应该贯穿于教学的全过程。有的教师把教学中激发学生的兴趣，使学生主动地愉快地接受知识的教师比作旅游中的导游者，“在爬山爬岭中，使旅游者不是感到精疲力竭，而是感到兴致勃勃”。它生动地表明了培养兴趣在课堂教学中的重要作用，在进行教学设计时，教师就不能不考虑这一重要因素。

在山的那边教学设计范文第3篇

【关键词】新课程标准；初中语文；诗歌教学

中国是一个诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。诗歌使我们感受到自己本土文明的鲜活存在，学习传承民族诗歌文化精髓，是炎黄子孙不可推卸的责任。而今初中语文教材在诗歌辑录比重上都有了不同程度的提高，从而为诗歌教学提供了坚实的基础。

此外，更重要的是，与教学改革相配套，肩负革除传统语文教学弊端、推进语文教学朝着健康方向发展的重任的课程标准的制定，更是为诗歌教学指明了新的方向。但要将诗歌教学做到“是学生个性化的行为、要珍视培养学生独特的感受、体验和理解”。它要求教师在诗歌教学中：对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。

具体说来，新课程标准下的初中语文诗歌教学力求凸显以下特点：

特点之一：注重审美情趣。优秀的诗歌和美是天然联系在一起的，教学《理想》（流沙河）时，如果只是一味的一节诗、一节诗地讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如也让学生多念念优美的诗句，文中生动形象的比喻本身就是最好的“解说词”。我们在教学中教学生读诗、品诗、悟诗的过程，实际上就是让学生体味自然和人生，激发他们珍爱自然、热爱生活的感情，让他们潜移默化地接受美的熏陶，净化心灵，陶冶情操，提高精神境界。

特点之二：重视情感体验。新课标把“工具性和人文性的统一作为语文课程的基本特点”，提出 “欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“诗言志。”诗中的富于理性内涵的情感是在诗人的情绪和意象交合时的顿悟，这种智化的诗情更多的需要我们用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。在诗歌教学既要引领学生去感受诗的形式美，品味诗的语言美，获得审美愉悦，也要引导学生根据自身体验，调动全身每一个情感细胞去领悟智化的诗歌情感，从而形成自己对社会、人生的思考，实现由感而悟，合感而悟的过程。

特点之三：强化积淀语言。新课程标准十分重视学生语言的积累与运用，而充满诗意的语言凝结着诗人的情思与智慧，体现着作者对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及价值追求，体现着作者自己的思想、个性。它能够满足新课标对学生写作能力发展之所需。在教学中，一要引导学生多去积累、背诵诗歌，在平常的学习和生活中加以运用。二要启发学生用心灵的眼睛和耳朵去凝视、谛听，在外界大量形象感受的融汇碰撞中，获得对社会生活或个体生命的突然感悟与发现，最终通过语言表达自己独特的审美体验，形成诗意语言。如冰心的《繁星》、《春水》深得学生喜爱，尤其是这样几首：“成功的花儿，人们只惊羡于它现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“语言的花儿，开得愈大，行动的果儿，结得愈小。”……这些小诗，寓哲理于精粹典雅的语言中，富有感染力。可以鼓励学生仿照这种创作体式，将对生活的点滴感悟凝聚成短小隽永的诗句。

新课程理念下的诗歌教学，要体现提升审美情趣、形成情感体验、积淀诗意语言的特点，因此，在诗歌教学中，可采取激趣、品读、练笔等多重策略。

一 激发学习诗歌的兴趣--诗意学习的前提再创造。实践证明，当学生学习诗歌的兴趣油然而生时，就会使之产生强烈的求知欲望，就会愿学、爱学、乐学。要激起学生的学习兴趣，教师可以通过教学设计，创设情境，使学生对诗歌心神向往。

1、文本内容激趣。在教学过程中，尽可能选一些文质兼美的诗词材料，以材料本身来吸引学生的注意，激发学生的兴趣。教师在安排教学内容时，一要一定程度上与学生已有的知识经验相联系，二要必须能给予学生以某种新的知识。

2、情景创造逸趣。在诗歌教学中，要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，创设生动的情境，激发学生主动探索、合作交流的欲望。例如，可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等，或通过引导画画的情境创设，激发兴趣，感知诗意。如在教学时可首先让学生从诗句中找到诗人描绘的景物，然后让他们把自己想象中的景物简单描画，这样即能激发学生的学习兴趣，使之迅速进入诗境。

3、诗意活动造趣。如开展丰富多彩的竞赛活动，让学生获得成功的体验，如诗歌朗诵比赛、诗词联句比赛、与诗词有关的常识比赛等；开辟诗歌专栏，展示学生在各项诗歌竞赛活动中的成绩、学生诗作和诗歌鉴赏文章，介绍学习诗歌的心得体会等，让所有学生都有展示其成果的机会。这样一来，才会帮助学生长久保持对学习诗歌的兴趣。

二 循序渐进，多种读法入诗情--诗意学习过程的再现。在诗歌教学中，诵读这种方法是贯穿始终的。因此，教学时可以引导学生由表及里，逐步深入地品读诗歌，以达到感其形、揣其意、悟其情、记其文的目的。

1、初读感其形。帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。新诗也是种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美。它的节奏之美，非读是不能感受得到的。只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音乐之美。因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，在读中去感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，培养学生感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。如朗读《乡愁》一诗时，同一位置上的词的重复“乡愁是……”，与“在这头……在那（里）头”的四次重复，加之四段中“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”叠词，表面上看似乎是一种轻描淡写，但它们却使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，所以教师在教学时，要着重指导学生朗读，通过迂回往复的节奏与谐和宛转的音韵，初步感知诗中思乡怀亲的抒情主人公形象，体悟如怨如诉的思乡之情。

2、再读揣其意。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。对诗歌的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。

有些诗句，单靠讲析可以让学生明白，但是，要切身体验到某些词句的深层含义，须反复体味、诵读才行。如《在山的那边》一诗，字面意思很好懂，指自然的“山”和“海”。可这只是表层的意思。如要老师深入讲析，势必要费不少唇舌，而让学生反复读上几遍，边读边联系自己的生活体验，抓住文中重点字、词、句品味，自然就会明白“山”与“海”分别象征着重重困难与理想境界，这样，学生对诗歌蕴含的深层含义才得到了适当的解读。

3、品读悟其情。个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣！

教师要启发学生倾注自己的情感，调动自己所有的生活阅历、知识素养和艺术素养去揣摩诗文作者的情感，在朗读时，要感觉那是在朗读自己的诗作，通过想象在自己的脑海中构建、猜测出诗歌形象所蕴含的思想感情，使之成为“自己所理解的”，做到对诗歌感情的独有体悟。

4、精读记其文。背诵在诗歌教学中是非常重要的环节，它对一个人的文化功底可以产生相当大的影响，在背诵中可以深情的体味，积累大量的字词佳句，提高学生的阅读能力和表达能力。而诗歌篇幅相对较小，又蕴涵着丰富的人文价值，最适宜于学生背诵。因此，教学诗歌时，也要强调学生背诵。对于初中生来说，背诵一定要建立在准确地、有感情地熟读的基础之上。这样可以加深对诗歌的体验和理解。背诵时还要注意，读到稍微熟悉时，就着手背诵，这样可适当激发学生的想象能力。时而读，时而抄，如果再适当的配乐，效果会更好。

三 运用语言--诗意化的语言实践。读诗、悟诗至激情处，必定有许多感受。为师者，不能让这正被点燃的激情慢慢熄灭，而应趁热打铁，让还在学生心中回荡的诗情转化为自己的语言表达出来。

1、仿写。这种练习既能留给学生广阔的思维空间和自由发挥的余地，又有一定的限制性，要求注意范本的基本结构、修辞手法、主要内容和思想情调等。特别是对以物寓理的哲理诗，可以要求学生另选一物进行仿写，要求用拟人的修辞手法，符合该物的特点并寄寓一定的思想感情。指导学生揣摩学习写诗的一些基本手法。如，由此物到彼物的联想，给物赋予人之感情的拟人，给笔下形象涂上理想色彩的夸张，言外有意、启人思考的含蓄，选用最简约文字表达丰富内涵的凝炼，用寥寥几笔抓住形绘出神的比喻性描写等等。

2、改写。它可以使我们更好的了解各种文体、语体、人称、结构、表现手法的特殊作用和相互关系，学会应用不同的表现形式来表现同一内容，加深对原作的理解。它对提高我们阅读和写作能力是很有效的。尽管改写只是根据别人现有的文章来写，不像其他作文形式那样富有创造性，但改写仍有可供发挥才华的天地，在语言的运用、材料的组织以及对各种文体的掌握方面，还是有练习价值的。例如，《再别康桥》一诗中，要求学生运用诗中“金柳、夕阳”等意象，加以合理的联想和想象，将古诗词改写成富有文化底蕴的散文，让学生新创，这样不仅可以培养学生的写作能力，而且可以提高学生的语文素养，既巩固了“ 读”，又促进了“ 写”，一举多得。

在山的那边教学设计范文第4篇

那么怎样引导孩子们写诗呢？我提出的四个字是：先仿后创。仿写是第一学段孩子学习写诗的最重要的一种方法。

说到仿写，我想起了一件事。我曾给一位非常有名的儿童文学作家寄过我编辑的一年级孩子的诗歌仿写集，结果，他在回信中对我提出了严厉的批评，认为孩子们的诗作纯粹是对名家名作（包括他自己的诗作也被我们的孩子仿写了）改头换面的抄袭，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他说：我们都是教育者，我们首先要诚实，要让我们的孩子学会诚实。

我在回信中也提出了自己的观点：首先，我是诚实的，我在序中就明确指出这本诗集是仿写集；其次，我的孩子们也是诚实的，他们仿写的过程，不带一丁点儿的功利性，他们的诗作是在反复咀嚼品读名家诗作的基础上（在这里，读名作成了诗意的生发点，是不可忽略的环节），然后再在老师精心创设的仿写情境中，在生生思维交流、碰撞的一刹那捕捉到的。对于一年级的孩子来说，他们只是在蹒跚学步、牙牙学诗的最初阶段，因为自身言语储备不足，借助了名家的语言句式而已，而其间充满童稚的想象与意趣却是孩子们自己发现并捕捉到的，这想象、这意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。

我曾经教孩子们仿写《摇篮》， 原诗是这样的：蓝天是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝。浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝。风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。在我的启发引导下，孩子们写出了：锅儿是摇篮，摇着米宝宝。水儿轻轻翻，米宝宝睡着了。书柜是摇篮，摇着书宝宝。门儿轻轻关，书宝宝睡着了……这米宝宝、书宝宝是那么地活灵活现，那么地可爱！我认为，语言、句式对儿童诗来讲固然重要，而童稚的想象与意趣才是儿童诗的灵魂所在，对生活的敏锐感悟与发现，对读诗、写诗的热爱才是我们儿童诗教学培养的一个重要目标。如果能够站在这一立场上看待孩子们的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭却写满自信与向往的小诗人的大名，我们伟大的儿童文学家、我们睿智的教育研究者，我们对孩子是不是该有更多的宽容与鼓励呢？

前晚在家里准备行装的时候，我家先生塞给我三本书，要我在此次行程中看完。我看的第一本书是韩国前总理张泽相的三女儿张炳慧博士写的《好孩子的成功来自妈妈1% 的改变》。她在谈到基础教育的三个原则时，这样描述：创造力和理解力是孩子重要的基本能力，像这些基本能力是要靠持续的努力和反复的学习形成的。其方法可以从现在我们认为不好而遗弃的教育方法里找到。其中的第一点就谈到，要通过模仿培养创造力。

她说，“模仿”这个字眼，在大家的认知里，总被认为是不好的，可是，没有模仿，人就不能发展。世界上所有的一切都始于模仿。从小孩子看到大人使用汤勺吃饭，会跟着学习，甚至画画、写小说等，这一切都是从模仿开始的，而且模仿并不是单纯地只限于跟着别人做而已。

由于通过模仿，学到了能力，并提高了自己的实力，最后加上自己的想法，善于模仿的人终于走出了一条创新之路。

所谓的创造力，并不是想的那么简单形成的，但也不是多么了不起、多么困难的事。其实，它是在模仿别人的过程中逐渐形成的。

因此，在第一学段的作文教学中，我们的老师千万不要害怕重复，要鼓励创新。

今天的诗歌写作课，孩子们完全开始于模仿，但从最后展示的四首孩子们的诗作中我们可以看出，孩子们已经在仿写的基础上加入了自己的创造。第一首和第二首在结构上有相似，又有不同。

第一首：云儿宝宝变魔术，变成小鱼吐泡泡。云儿宝宝变魔术，变成小猪打呼噜……云呀，云呀，你真会变魔术。

第二首：云儿宝宝变魔术，变成小花喷喷香，变成小兔蹦蹦跳，变成小鸟喳喳叫……云呀，云呀，你真会变魔术。

第三首是整合老师出示的第一首和第三首范诗写作而成：云儿宝宝变魔术，变成小猪打呼噜。小猪啊，快下来吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。

第四首孩子的创造力就更强了，她是这样编的：云儿宝宝变魔术，变来变去变大树。叫来小猴荡秋千，请来小鸟唱支歌。云儿宝宝变魔术，变来变去变汽车……

由此我们可以看出，孩子们的潜力是无穷的。只要老师善于激发，是完全可以通过模仿来培养孩子的创新能力的。

再者，仿写是在仿说的基础上进行的。课堂上，孩子们你一句、我一句地相互启发，连缀成诗，写诗就变成了一种非常有趣的文字排列游戏，对孩子们来讲又有什么难呢？

另外，试教的时候，有老师担心地向我提出了这样的问题：现在都在讲语用，语文课都要对文章的写法进行分析揣摩，讲究一课一得，而你这节课，只是让学生读了几遍范诗，什么诗歌特点都没讲，学生只是练了仿写，其他的什么都没学到啊！

语文教学强调语用真的没错，我们长期地积累语言为的就是能灵活自如地运用语言。但是在一节课里就要学会某种方法，达成一个目标，我认为太过功利了。孩子对语言的积累是一个很漫长的过程，运用语言更需要切合的场景、心境等。所以我认为，时下很多阅读课不管有没有必要，上到最后一定有这样一个环节：作者是怎么写的？运用的是什么方法？然后不管学生原先有没有学过这种方法，这种方法让这个年级的孩子学习运用合不合适，最后都会设计一个相应的写话练习。更加离谱的是，我曾经听过这样一个例子（该老师在讲此课例时还当做精彩范例来讲）：五年级上册课文《钓鱼的启示》，其中运用了借景抒情的方法，于是老师让孩子们好好地体会了一番这样写的妙处。学了之后不是要用吗？这一单元的园地里有一个看图写话的练习，内容写的是两个孩子走在放学的路上，经过一个垃圾桶的时候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他们一个捡垃圾，一个写标语：文明只差一步。这样的内容本身就不切合现在学生的生活与认知，是应该删掉的学习内容，老师却拿来大做文章，让孩子运用借景抒情的方法――开始两个孩子走在路上，天气是阳光明媚的；接着，两个孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬间乌云密布，连老天都生气了；最后两个小朋友做完了好事，天更蓝了，阳光也更明媚了。老师引导孩子大肆抒发虚假情感，学生方法用得越到位，离我们作文教学的本真目标就越远。

并且，我认为，对一、二年级的孩子讲诗歌有什么特点，然后记住那些很抽象的特点，对写诗是一点帮助都没有的。写诗就像学游泳，你扎扎实实地一步一个脚印地带孩子们去写了，随着年级的升高，孩子们自然慢慢地就会心领神会的；然后你再跟孩子们讲讲诗歌写作其实也是有一些方法的，可以试着用这些方法写一写，对孩子的写作也是有帮助的。

今天这节课，我什么诗歌特点都没讲，但是孩子们已经有了初步的感知。

在根据第一首范诗进行仿说的时候，一个学生这样说：小蝴蝶啊，下来吧。地上花儿香，地上蜜儿多，地上朋友多，地上才是你真正的家乡。

我听了，马上告诉她：我们写诗的时候，用词最好不要重复。“地上蜜儿多”和“地上朋友多”“多”字重复了，可以换一个字，最后孩子们改成“地上朋友好”。

根据第二首范诗仿说的时候，一个孩子这样说：风儿吹过，跟它招手。鸟儿飞过，和它玩耍。我听了，夸奖了她，说她已经注意用词不重复了，很有诗人的潜质。

孩子们初次学习作诗，所以很多孩子在说的时候习惯于说长句子，我就告诉他，可以把句子说得简洁一点。一个孩子说：“云儿宝宝变魔术，变成了一棵大树，小猴子在树上荡起了秋千。”我将它改成“云儿宝宝变魔术，变成大树，猴子树上荡秋千”。而班里的一个小女孩改得比我还好，就是上文展示过的：云儿宝宝变魔术，变来变去变大树，叫来小猴荡秋千，请来小鸟唱支歌。说明孩子们已经开始注意锤炼自己的语言了。

所有这些所谓的诗歌写作知识，应该让孩子们有一个自悟的过程。因此，我认为第一学段的诗歌仿写教学应该多关注内容的开发，少关注形式的习得。

在来这儿的路上，我唯一担心的是，我有没有能力打开孩子的想象之门，孩子们会不会大胆想象，踊跃发言，我有没有把课上到孩子们的心里去，孩子们的小眼睛有没有因为我的课闪闪发光。今天，我很高兴，孩子们的表现是那样出色。

在这春光明媚的日子里，在这么美的兴义市，我在孩子们的心田播下了一颗诗的种子，然后期待着它发芽、长叶、开花！

附教学设计：

云儿宝宝变魔术

一、教学目标

引导学生展开丰富的想象，感受云的千变万化，仿照诗歌范例创作诗歌。

二、教学流程

1.激发单一想象仿写诗歌

师：小朋友们， 有一个小宝宝特别喜欢变戏法，他是谁呢？快看，是――

（以下环节师逐幅出示画面。）

生：云宝宝。

师：云一会儿变成――

生：山羊。

师：一会儿变成――

生：鞋子。

师：一会儿变成――

生：蝴蝶。

师：一会儿又变成――

生：风筝。

师：云这么会变，所以，许多诗人都特别喜欢写云。当云儿变成一群小白羊，在蓝天上自由嬉戏的时候，诗人就这样写――

出示诗歌：天上一群小白羊，/有的站着有的躺。/ 小白羊啊下来吧，/ 不要在天上着了凉。/ 地上水儿清，/ 地上草儿肥，/ 地上才是你们的家乡。

（指导学生读好诗句。）

师：当云儿变成一双双鞋子的时候，诗人又这样写――

出示诗歌：云是走动的鞋子。/走过高山，/ 走过大海，/ 走过草地，/ 走过果园。/ 轻飘飘的鞋子，/ 走过的路，/ 一点痕迹也没有。

（指导学生读好诗歌。）

师：当云儿变成一只小蝴蝶，在天上飞来飞去找不到同伴的时候，小朋友们，猜一猜，诗人又会怎样写它呢？这是诗人写的诗，谁来把它补充完整？

天上一只小蝴蝶，

拍拍翅膀飞呀飞。

小蝴蝶啊，下来吧，

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（师生合作编诗。）

师：当云儿变成一个风筝在天

上慢悠悠地飘动的时候，诗人又要写

诗了――

云像飘动的风筝。

飘过――――――――――――，

飘过――――――――――――，

飘过――――――――――――，

飘过――――――――――――。

风儿吹过，

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鸟儿飞过，

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（师生合作编诗。）

师：小朋友们说的诗句多美啊！现在请你选一首连起来说一说。

【评：在这个环节的教学中，老师让云宝宝变了四次，分别是小白羊、鞋子、小蝴蝶和风筝。其中写小白羊和鞋子的诗作是范例，是学生阅读欣赏的对象；写小蝴蝶和风筝的这两首诗不完整，类似填空，是老师有意降低坡度让学生仿写诗句，初尝创作的快乐，增强作诗的信心。】

2.激发多重想象仿写诗歌

师：小朋友们，云一会儿变群山羊，一会儿变只蝴蝶，一会儿变双鞋子，一会儿又变个风筝，它真是一个魔术师啊！老师也写了一首诗，谁来帮我读读？

出示诗句：云儿宝宝变魔术。/变群山羊，/ 吃吃青草散散步。/ 变只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/变双鞋子，/亲亲脚丫探探路。/ 变个风筝，/ 摇摇脑袋耍耍酷。/ 云呀，云呀，/ 你真会变魔术。

（指导学生朗读。）

师：小朋友们读得真好，表演得也很不错。其实云儿不止会变这四样东西，它还会变好多好多东西呢！看，云儿都变成什么了？

（师出示四幅图，分别是：小鱼、小花、小猪、小鸟。让学生仿说诗句。）

师：现在咱们开始说说这图上没有的东西。云儿还会变成什么在干什么呢？看谁最会想象。

（激发学生大胆想象，仿说诗句。）

师：我们一口气说了那么多，大家说累了吧？说累了，咱们就开始写。请大家拿出诗歌创作纸，开头与结尾老师已经帮你写好了。中间这几句，请小朋友们展开想象的翅膀来写一写。

云儿宝宝变魔术。

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云呀，云呀，

你真会变魔术。

（生写作，写好的学生站起来练读自己写的诗，随后指名几位学生配乐朗诵自己写的诗。）