小学班主任工作职责
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小学班主任工作职责范文第1篇
一、指导思想
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我校班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我校基础教育改革发展，具有重要意义。根据我校实际情况，特制定本计划。
二、培训组织
成立班主任培训工作领导小组，
组 长：丁小命
副组长:程建军
成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳
三、培训目标
此次培训为班主任工作作前期准备。以期各培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性；提高学生德育素质；提高学生集体观念。
四、培训内容
1、专业理论
教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。
职业道德类:《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《中学教师十不准》等。
德育理论类：《现代中小学班主任培训教程》、《班主任工作心理辅导》、《教师法治教育读本》等。
德育管理方法类：《班主任工作案例》、《中小学生安全须知》等。
2、专业素养：
（1）班主任的专业素质修炼
（2）班主任的能力训练
（3）班主任的组织领导艺术
（4）班主任的关系协调能力
（5）班主任的工作方法与技巧
3、专业能力：
班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。
五、培训途径与方法
全体教师，每年为一轮次。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。
1、学习反思：
（1）聘请高级教师或优秀班主任作讲座、经验介绍等。
（2）自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。
（3）实行培训交流，提高素养。根据学习内容，组织培训对象对培训内容相互交流，进一步推动学习，巩固已学的知识。
2、实践训练：
（1）教室布置
（2）盛大节日黑板报专刊
（3）主题班会
（4）班主任工作案例
（5）弱势群体学生帮扶教育
（6）与家长联系方法与技巧
3、导师引领：
积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。
4、专题研讨：
定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。
六、培训措施
1、建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，合格以上(含合格)发给一定的奖金。
2、坚持每月一次的集中培训，保证集体培训时间。
小学班主任工作职责范文第2篇
[关键词] 班主任 吸引力 德育 实效性
相信每一位教育界的同仁都会赞同这个观点――提升班主任岗位的吸引力,是增强德育工作实效性的重要前提。虽然二者之间的关系是间接的,但鉴于班主任队伍缺位的现状以及班主任队伍是学校德育工作主力军的客观现实,提升班主任岗位的吸引力绝对是增强德育实效性的重要前提。如今,教师做班主任的积极性不高,已日渐成为困扰德育管理的一个问题。
一、班主任岗位“缺位”的现状
在不少学校,主动要求当班主任的教师并不多,尤其是职业学校的老师,更不愿意当这个“官”。每个学期期末对一线教师是否愿意承担班主任工作的意向调查中,仅有14.8%的老师“服从分配”。这事令校领导很尴尬,每逢新学期开学时,总要费不少口舌,做很多工作,或通过行政命令,或凭个人感情去说服,遇到那些坚决不愿当班主任的老师,校长也无能为力。这是“缺位”现状之一。“缺位”现状之二表现为:有的教师虽然被动地接受了班主任工作,却因种种原因对应尽的职责产生出一定的抵触情绪,不能主动对待自己的工作,在教育的实施过程中,也常常有不到位的现象:(1)“无过即是功”。班级管理的目标不求有功,但求无过。班主任过于注重日常事务的管理,以“看”学生为己任,而忽视了对学生健康人格和心理的塑造及培养。(2)传统“说教式”。作为新时代的班主任未能充分认识新时代学生的发展规律及发展特点,仍采用传统说教式、填鸭式的教育教学手段,不能形成班级管理的民主氛围。没有学生参与的德育工作,德育效果可见一斑。
二、“缺位”原因分析
1.学生素质差。尤其是职业学校的学生,本着“学习”为目的的占少数,大多数是来混个文凭,甚至不少家长也抱有让学校“看孩子”的念头。因而职业学校的班主任基本上就是一个超级大保姆,却经常“出力不讨好”,甚至在精神和肉体上受到学生的攻击――或辱骂,或殴打。很多职校老师谈“班主任”色变,能拒则拒。
2.教师压力大。在学校里,班主任的角色最复杂,压力最大。班主任不仅要充当好“传道、授业、解惑”的人类灵魂工程的角色,还要做家长人,尤其是住宿生同学远离父母,大事小情都离不开班主任的关心与指导,真是比家长还家长。此外,针对目前中学生心理问题与日俱增的现状,班主任还必须充当心理咨询师的角色,有效调节学生的心理问题,以增强德育效果……“家长+朋友+学者”的复杂角色,决定了班主任工作的繁杂、细致,从而导致班主任精神疲惫,压力大,表现为岗位的缺失。
3.学校激励机制不到位。学校在班主任政策上缺少激励机制,更别说吸引力了。首先,班主任待遇太低,付出与酬劳不成正比。其次,评价制度难以吸引班主任的积极性。2004年开始,职称评定工作转入大中专系列,教师从事班主任工作的“目标明确”,继而出现“职称到手、革命到头”的不正常现象。而近两年的职称评定工作中,班主任工作所占比重日益减少,可有可无,这使得原先为评职称而当班主任的教师都没有了。
三、拿什么来吸引班主任
班主任队伍是学校德育工作的主力军,这是一个不争的事实。而班主任岗位缺失的现状,让学校的德育工作越来越难以得心应手,实效性大大降低,因而,提升班主任岗位的吸引力迫在眉睫,它将大大增强德育工作的实效性。鉴于上述原因,我认为主要应该从学校管理的角度,制定相应的政策,营造和谐的氛围,来提升班主任岗位的吸引力。
首先,从学校管理的角度,应实现制度化管理。为充分调动班主任的工作积极性,打造稳定的班主任队伍,应制定相应的管理制度,明确班主任工作职责及考核、奖惩办法。如:聘用条件、聘任及解聘方法、工作职责、管理与津贴等具体条例,充分发挥管理制度的引导作用。制度越明确、越具体,清晰度就越高,班主任工作就越能有章可循,从而大大调动班主任工作的积极性、自觉性。
其次,在班主任工作评价上,要实现科学化、规范化。每学期的班级评优评先工作,是对班主任一个学期工作的肯定和激励,因而对班主任进行有效的评价,是增强班主任岗位吸引力的一个重要手段。《班主任评价制度》应充分体现班主任“教书育人”的积极性,能够客观公正地评价班主任工作。在评价方法、评价主体和评价工具上,都应该体现其科学化、规范化,以推进班级教育管理的创新。尤其是职业学校,各专业学生的素质不同,班主任的工作量、工作压力也相应不同,在评价方式上更应该体现科学化的特点,以保证每一位班主任都能看到自己的劳动成果,产生工作的动力,避免“破罐破摔”的思想。
再次,在奖惩手段上,要实现制度化、创新化。奖励是正强化,它是调动积极性的重要手段,要及时、真实地在精神和物质上给与奖励,使教师获得荣誉感、幸福感,从而增强班主任岗位的吸引力。同时应该改革激励制度,“走出一条符合本校特点的发展道路”。例如,建立“班龄奖”、“八到位”奖、设立“功勋班主任”荣誉称号等。
最后,要营造一种“全员育人”的浓烈氛围,使科任教师主动参与到育人工作中,密切配合并支持班主任工作,使得班主任工作不脱节,减轻班主任的工作压力。或者可以针对职业学校的实际情况,采取班主任与科任教师专职制、轮流制,便于班主任专心研究学生管理、科任教师潜心研究教学,每三年轮流一次,不仅减少了攀比、推诿心理,还可以全面提高教师的素质和能力。
总之,班主任岗位的重要性要求我们必须首先考虑如何提升其吸引力,只有变“要我当”为“我要当”,才会有越来越多的优秀教师加入到班主任队伍中,也才会激发班主任的主人翁精神,强化其责任意识,为德育工作带来勃勃生机!
参考文献:
[1]国宾.法国中学内部管理扫描[J].教书育人,2004,(17).
[2]陆浣.全民参与教育(儿子在日本上小学之三)[J].教学与管理,2007,(23).
小学班主任工作职责范文第3篇
本学期内，我担任了三个月的班主任，一个月的科任教师。在科任教学中，我任
三、四年级六个班的信息技术课和二年级一个班的社团以及电教远程教育的接收工作。在班级管理过程中，我努力履行班主任工作职责，认真落实学校布置的各项任务，注重对学生进行教育培养，希望能引导他们健康成长，学一点知识、长一点技能。认真开展创建文明班级活动，积极参与创文明校园活动，在学校组织的多项活动中取得较好的成绩，并荣获学校“队列比赛第一名”、“百题大赛第一名”称号，现将班主任工作总结如下：
一、抓好一支队伍建设
即进行班干部队伍建设。建设的内容包括思想教育、工作职责教育、工作方法指导。班干部首先要有吃苦耐劳、任劳任怨、为集体奉献的精神，要能以身作则、顾全大局，而这正是独生子女所缺乏的一些品质，所以我把这作为班干部队伍建设的一个重要内容。进行工作职责教育，主要能使班干部责任明确，知道履行什么样的职责，该怎样去做，保持思路清晰。这两类教育主要通过定期召开班委会进行，而工作方法上的指导，主要在实践中进行。对于班干部的工作，不包办，给予他们一个较宽阔的空间，但在工作中我注意监督、观察，不足之处及时指出，并给予指导，如指导对照工作职责，结合班级情况制定阶段性工作计划；如何开展工作等。
二、建立二项制度保障
制度是保障，除要求学生严格遵守校纪校规，还针对班级的实际情况，特制定了班级卫生要求，保持教室和校园清洁卫生是每个学生的义务，规定了教室值日生每天三小扫(早晨、下午上课前及放学后)，室外值日生每堂课前一扫，制度的落实离不开班干部和班主任的监督和表率。班干部首先带头做到、做好，作为班主任，我也注意以身作则，不随便乱扔杂物，打扫卫生时亲自带着干，升旗仪式从不迟到，课间操坚持到场并且认真做。
三、发挥三块阵地作用
第一，是文化宣传阵地。学期初，重新布置教室，将班风“我成长、我快乐”、班级获奖奖状挂在墙上，并开辟了红领巾阵地专栏和阅读评比栏，为学生创设了一个美观、大方、富有教育意义的学习环境。坚持每两周更换一期剪贴报，板面活跃，内容丰富，充分发挥了宣传教育作用，有利于培养班集体形成健康向上的舆论氛围。
第二，是队会阵地。这是培养教育学生的重要渠道。每周坚持召开一次队会课，根据学校要求，有计划地、及时地对学生进行爱国主义、行为规范、集体主义、法制安全、学习重要性等教育，教育内容丰富，教育形式多样，引导学生提高思想认识，树立正确的人生观，健康的成长。
第三，是活动阵地。对于小学生，寓教于乐比刻板地说教效果好得多，在活动中可以使学生接受教育、锻炼才干、培养集体主义精神、增进班级凝聚力，所以，我积极组织学生参与学校的各项有意义的活动。
四、加强四种思想教育
第一，行为规范教育，也包括法制、社会公德教育。由于学生的自我约束力差，所以对行为规范教育是常抓不懈，每学期均要组织学生学习有关规范内容，督促学生在思想上提高认识，平时，对有些学生多讲、多提醒、多督促，对随地乱扔、蓄长发、说脏话等不文明行为及时指出，要求改正。一年来，绝大部分学生都能自觉遵守行为规范，维护集体荣誉。
第二，集体主义教育。集体主义精神要求个人的行为融入集体之中，个人要服从集体。但现在的学生自我意识较强，缺乏顾全大局的意识，所以，通过组织“手拉手”帮助三困学生活动，促进学生互帮互学，增进友谊，大家共同进步，树立集体意识，并通过参与学校组织的集体活动，如拍球赛、运动会等，培养学生的一荣俱荣、一损俱损的集体意识，大大增进了集体的凝聚力。
第三，爱国主义教育。一是通过班会组织学生学习有关教育材料；二是要求学生观看新闻、阅读报纸，关心国家大事；从中接受教育。
对于特殊群体学生的教育，我持比较谨慎的态度，因为他们一般比较自卑、敏感，方法不当，容易挫伤其自尊心，我主要采取私下谈心的方法，这样容易沟通，容易接受。我们班有下岗职工子女，也有父母离异的学生，对他们我平时多注意，多观察，多鼓励，目前，他们思想上不存在着什么大问题。
班主任工作存在的问题：
一、有时因为其它工作忙而顾此失彼，放松了对班级的管理，出现亡羊补牢的情形。
小学班主任工作职责范文第4篇
如果说教师是一份辛苦的职业，有很多人未必相信，因为有一部分教师确实不怎么辛苦；但如果说班主任是一项辛苦的工作，相信任何人都不会有异议，教师职业的辛苦很大程度上是来自于班主任这一特殊的群体。为什么同是教师，会有这样的差距呢，这与班主任工作职责有关，更与一个班级只配备一名班主任有关。这种班主任任用制度不仅造成了一所学校两类教师的划分，同时也在教育教学中产生了诸多的问题：
一、现行班主任制是一个班级原则上配备一名班主任，而任何一个班级都会有多名任课教师，这也意味着繁重的班级管理工作只是由少数人在承担着，无论承担班主任的教师思想境界再高，多少也会产生一些不平衡的心理。由于班主任应挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任，事实上有一些优秀教师从走上班主任岗位就多年没有轮换过，一年又一年的在重复着这项繁杂的工作。与此形成鲜明对比的是，有些教师限于自身原因根本就不具备独自带班能力，从来也没有承担过班主任工作，即使勉强承担班主任工作后，过不了多久就会因班级出现各种问题而被迫中途更换班主任，给学校工作造成更大的麻烦。
二、学生思想教育工作主要由班主任承担，任课教师在这方面所受的约束一般来说相对较少，即使遇到学生问题也可以向班主任推诿，甚至教学成绩较差也可以归罪于班主任。这样造成的事实是，部分任课教师在学生思想教育方面毫不过问，每天只顾自己的四十分钟课堂时间，上完课夹起书本就走，充其量就是完成课堂教学任务而已，这部分教师的数量绝不在少数，由此导致的结果是，全员教育的思路永远只是一句空话。
三、班级管理问题纷繁复杂，有很多的问题班主任必须独自要去面对，有很多棘手的问题要求当即立断就要进行处理，班级要参加的学校活动比赛更是五花八门。而班主任往往是凭借自己的力量在单打独斗，身边更是缺乏“有义务、有责任”来帮助自己的人，有很多的班级工作本可以做得更好，也有很多的问题本可以避免发生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨无助甚至抱怨抵触。
四、班主任工作是在教学工作之外的额外工作，只要承担了班主任，必然要比普通教师增加很多的工作量，学校为此要支付一定数额的班主任费，这给许多原本经济并不宽裕的学校带来了一定的经济负担，一旦学校财力紧张不能按时发放，又会挫伤班主任的工作积极性。（班主任 banzhuren.cn）由于班主任工作的重要性，很多学校在评优晋级等各项工作中或多或少的向班主任进行倾斜，即便如此，班主任工作也没有多大的吸引力，没有多少人愿意发自内心的去主动承担班主任工作，很多教师会想方设法逃避班主任工作，班主任的选拔任用多少都会带有强制安排的成分在内，如果处理不当，将会在教师中产生负面的影响。
面对班主任工作的“困局”，很多学校实施了一些很有效果的做法，如珠海市金湾区第二小学、珠海市香洲区第二小学、浙江省台州市椒江区实验小学、浙江省海盐市于城中学、江苏省扬州市育才小学、重庆市壁山县七塘小学等学校实施的“双班主任工作制”，对于促进学校管理、加强学生思想教育、提升教学成绩有着积极的作用，可以帮助解决现行班主任制度下的一些突出问题。这些学校在班主任工作方面做了大量的尝试，并取得了可喜的成绩和效果，也给当前教育教学提供了很好的借鉴。学校可根据教师工作能力水平高低不同，把全部教师大体平均分配到各班担任班主任工作，每班可以是两个甚至更多的班主任，按教师学科及个人性格特长等因素进行合理分工，责权利平均分配，让人人都成为班主任，以解决单一班主任任用制度带来的问题：
一、由于学校教师全部都成为了班主任，大家不再会有心理上的不平衡，人人都会心安理得的投入工作。
二、所有的教师都担任了班主任工作，大家都会去主动承担学生思想教育工作，只顾上课不管学生的现象将会得到有效遏制。
三、班级管理当中遇到问题时，会有比以往更多的解决办法和方案，必然比一个班主任管理要科学合理。由于责权利捆绑在了一起，一些教育管理能力水平较差的教师被迫参与班级管理，在耳濡目染中会向优秀教师学习班级管理及学生思想教育工作经验，教师整体素质也会得以相应提升。
四、全校教师都成为了班主任，大家的工作量也都变为一致，这一群体也就不再特殊，学校不用再为此“额外工作”支付班主任费用，在考核评价晋升职称等工作上也可以一视同仁的去对待。
小学班主任工作职责范文第5篇
一、建立、修订和完善了各类岗位职责、常规管理制度
1、岗位职责类：教育运行处主任职责、分管德育(教学)副主任职责，德育员、教务员工作职责，实验员工作职责，校医工作职责，油印员工作职责、电教员工作职责，教研组、年级组工作职责，宿管员工作职责，班主任工作职责等，明确了职责和工作范围。
2、教育教学管理类：教学方面有：早晚自习的有关规定，备课要求，考试实施方案，作业布置批改要求，骨干教师和学科带头人管理办法，教学常规考核实施方案，关于规范课堂教学行为的规定。德育方面有：值周工作制度，学生自主管理方案，班主任考核细则。完善了各类考核评价制度。指定了德育一日常规，一周常规，一月常规。
二、抓教学常规管理，保证教育教学工作顺畅有序。
1、抓各类计划的制定和落实，我们共制定如下计划：《教育教学工作计划》、《校本教研工作计划》、《运行处工作计划》、《教研组工作计划》、《备课组工作计划》、《毕业班工作部署》、实验员工作计划等。
2、抓住教学环节，保证教育教学质量逐步提高。
1)抓备课。环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。新老教师有别。
2)抓课堂。让老师明确一堂好课的标准。其次，开展了骨干教师和学科带头人的研究课，开展了全员听课和评课。开展了校外教学交流活动，会理太平中学、仁和民中到我校听课和交流活动，我校部分教师也到民中听课交流。我校骨干教师到大田中学献课。
3)抓检测。初三实行周练制，初一、初二实行月练制。组织了半期质量检测。及时召开了质量分析会。
3、抓师资队伍，保证教师综合素质的提高。
1)督促老师做好“三新一德”学习和考试工作。
2) 派老师外出考察学习，陈思锜到成都参加“文明礼仪普及教育”观摩活动。彭涛到西华师大数学教学研讨会。
3) 开展了“魏书生民主科学教育”专辑学习活动，学习内容上传到了博客上，要求写读书笔记，写心得体会，观看了长达3个小时的魏书生在广东中山市给400多名来自中山市的老师的专题报告会录像，老师深受教育和鼓舞。
4)召开了近2年分来的新教师座谈会，给他们提出了目标和要求。安排了指导老师。
5)在沙校长的领导下，制定了教师个人有效成绩的计算办法，今后教师的教学成绩以此为依据。
6)抓班主任队伍建设。组织了2次班主任学习和工作会。以上好班会课为突破口，每周一个主题，系统地进行思想品德教育。
7)参加了区教育局组织的“中小学校长、书记、教导主任、骨干教师集中培训活动。
8)年级组组织学习了“攀枝花市中小学教学常规管理指导意见”的通知和“规范办学”的有关通知。
4、规范了办学行为，落实了规范后的相关管理工作。
三、教研、科研工作稳步推进
小学班主任工作职责范文第6篇
关键词：现代教育；班主任；学生；行为习惯；培养策略
随着现代教育的不断发展，小学班主任的工作职责也得到进一步改变。新的教育标准要求班主任培养学生良好的行为习惯，并引导学生更好地成长与发展。基于此，本文在此对班主任对学生行为习惯的培养策略进行研究，旨在提高班主任工作的有效性，使学生能够养成更好的行为习惯。
一、充分利用榜样的作用
班主任要对学生的行为习惯进行有效的培养，不仅需要对学生进行详细的教学，同时也需要充分利用榜样的模范带头作用对学生的行为和习惯进行正向的引导。
一方面，班主任需要树立值得学生模仿与学习的榜样。例如，发现某一名学生不但学习成绩较好，同时能够主动地进行课堂清洁的维护，也能够主动地帮助其他学生进行学习。因此，这名学生就拥有其他学生值得学习的闪光点，能够成为学生的榜样。另一方面，应该对学生榜样进行高度的赞赏，要让其他学生以他为目标进行反思和提升，达到培养学生良好行为习惯的目的。
基于此，学生就会主动地发现榜样与自己的差距，并约束自己的行为，这就能够让学生在时间的推移中养成良好的行为习惯。
二、充分发挥个人的人格魅力
与此同时，班主任应该明确的是自己才是学生最尊敬的人，是学生努力想要成为的人。因此，班主任应该发挥自己的人格魅力，利用自己良好行为习惯对学生进行进一步的正面引导。
因此，班主任需要对自己严格要求，约束自己的行为。例如，班主任不应该迟到早退，不应该打骂学生，不应该在学生面前抽烟等等。
同时，班主任应该不断提高自身的能力与素质，向学生展示出一种积极进取的精神和奋斗的动力。换言之，班主任要在日常的教学和管理中表现出自己较高的修养，使学生在模仿自己的过程中形成良好的行为习惯。
总的来说，班主任应该不断培养学生的行为习惯，要在提高学生能力的同时使学生养成良好的习惯，进而引导学生更好地成长与发展。因此，众多小学班主任应该注重对自己能力的提升，发挥个人的人格魅力，让学生在模仿与借鉴的过程中约束自己的行为同时养成良好的行为习惯。
小学班主任工作职责范文第7篇
反言之,传统的评价机制诉诸厉害而非信仰,过分技术化而僵化,班主任趋利避害而失人和。评价机制本应具备的激励、诊断、导向等功能被闲置、弱化,印证了纪伯伦所说的。“我们已经走得太远,以至于忘记了为什么而出发。”
一、关注班主任的专业化发展,强化“改善”取向
传统的班主任评价之所以备受诟病,要害就在于评价只被视为一种控制工具,管理的机制,班主任的专业化发展被矮化,更为严重的是教育中的人也被架空了。因此,我们要自觉地以“价值”的眼光反思现有评价机制的缺陷与偏差,唤醒被遗忘的“价值”,端正被错置的评价与人的关系。当前,重建班主任工作评价机制,我们必须淡化“绩效”取向,强化“改善”取向。
1.树立班主任为本的理念。班主任亦是生命的存在。要改变班主任的“工作体”观念,从班主任生命价值出发,保护班主任的工作热情,彰显班主任的职业幸福感、专业尊严;既要重视班主任的使用,也要重视班主任的发展。“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”班主任工作评价应视为学校发展的一部分,同时应视为班主任工作专业成长的一部分。
2.充分认识班主任工作的特殊性。“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。”与知识学习不同,道德学习是全时空学习,道德与生活结伴而行。同时,人的态度、动机变化很难精确化。因此,评价中要改变直线性思维,克服物化主义和功利主义。避免把知识和行为作为评价道德的最终也是最有说服力的指标,并视道德教育只有出现预期的行为才是最成功的。
3.明确两种取向在学校内部是可以并存并实现平衡的。一方面,要努力建构平等、民主和合作的学习型组织,使班主任获得更多的自治权,通过专业对话,自主判断,行动研究探索、创新和解决问题。另一方面,要根据学校发展的不同阶段,因时、因地、因人选择两种取向的“度”,分析班主任的需求,满足班主任的需求,给班主任以充分的专业发展的自由空间,使班主任成为具有强烈责任感的专业工作者。
二、科学划定班主任工作边界,保证专业自主
专业化发展从专业自主开始,因为人只有是自我管理并对自己的职责具有控制感时,才是自我发展的。苏霍姆林斯基说:“教师的自由时间是根,它滋养着教育艺术的枝和叶。教师能自由支配的时间越少,他没有什么东西可教的时刻就来得越快。”班主任需要有仰望“星空”的悠闲。然而,在现有的体制下,班主任工作往往受制于学校组织的科层管理,班主任职能的扩展就意味承担越来越多的责任,“上面千根线,下面一根针”,班主任分身乏术,出现职业倦怠乃至抵触,班主任工作最多意味着是个“良心活”。因此,班主任评价的规划范围如果没有明确的规范与限制,给班主任留出相应的空间,让班主任学习、反思、休息、观察和交流,学校科层体制不仅影响对班主任的权利、义务的变动,甚至会借评价之名钳制班主任的专业权利。
1.界定班主任工作的评价范围。在理论上,对于如何科学划定班主任权利与责任,李镇西从正面角度阐述,认为班主任最基本、最主要的任务就是学生思想教育和班级常规管理,至于学校工作的其他方面,班主任只是协助而已。而王晓春从反面排除班主任工作的范围,主张学生的学习成绩、学科的课堂纪律不能片面问责班主任,学校其他人员以及家长、社区也应尽到自己的责任。尽管人们莫衷一是,但基本的共识都是呼吁评价不应过度膨胀,班主任不应承担无限责任和替代责任,切实让班主任从重负的事务中解放出来。实践中,一些地区也进行了有益的探索,如武汉骄区《班主任管理规程》,分别规定了班主任一天、一周、一个月和一个学期的工作职责,其内容是否妥当可以讨论,但真“给班主任减负”的立意却极其高远。
2.开发班主任发展性指标。传统的班主任工作评价或照搬“德、能、勤、绩”四个要素,或仅囿于职责、素质、效能三大部分,而班主任的专业发展指标则付之阙如,因此有必要在素质、职责、绩效的基础上开发班主任发展性指标。(1)在发展性指标体系中应加重教科研成果的权重,引导班主任重视科研、开展科研活动,实现从经验型向研究型转变。(2)重视“留白性处理”。评价指标体系不将班主任发展的所有内容一一罗列,而是在指标结构框架内给班主任留出了自我定义的空间。评价中鼓励班主任说出“影响个人发展的因素D以及“需要学校提供哪些支持和帮助”,也相应地反馈“校方对班主任的建议”,对班主任后期的工作进行帮助和指引,以满足班主任的合理“需要”。
三、区分不同发展阶段和不同类型的班主任,倡导个性
“骏马能历险,力田不如牛。坚车能载重,渡河不如舟。舍长以就短,智者难为谋。”评价的根本目的是彰显个人优势,使“优者更优、劣者进步”。不同的班主任往往处于不同的发展阶段,一般认为,一个新手成长为专家型教师,要经历适应期、发展期和成熟期的历程。而且,班主任工作是富有个性的劳动,不同的班主任有不同的管理特点,有的善于“无为而治”,有的长于“和风细雨”……评价要把握班主任专业发展各个阶段的起点和基础,引导班主任在班级建设中逐步形成自己的工作个性,最大限度地发挥每位班主任的潜能。如果只管结果之比较,不管背景条件与过程之差异,企图以同一个标准、同一种方法来评价所有班主任,则与评价的意旨相行甚远。
1.设置梯度评价指标。依据班主任的最近发展区评价不同发展阶段班主任。对于适应期的班主任,师德养成、班级管理规范是评价的重点。发展期班主任则应该侧重于班级管理水平、教育科研等方面的评价。对成熟期的班主任评价,主要看指导培养青年班主任的成果,班级工作有没有创新。
2.允许“选择性发展”。指标体系所给出的评价标准,并不意味着班主任在每一方面都要一步达到要求,而是允许班主任根据自身的条件,选择一个或几个启动点,以点带面。
3.强调“表现性指标”。“表现性指标”关注的是:提供一个情境,考察班主任是怎么行动,在行为策略上有什么创意,是否有助于预期目标的达成。通过行动指标的设计,来引导班主任了解、分析学生的心理活动和思想状态,界定班级的发展现状,并在特定的工作情境中作出相应的反应,开展创新性班级活动。评价不追求结果与预期目标的一一对应关系,而是依据班主任的创造性和个性特色检查他的工作质量。
四、促进他律到自律的转换,实现身份认同
班主任的专业化成长需要外在力量的推动,但关键还是取决于班主任的自主发展。如何通过评价来激励教师追求专业发展的动力,促使教师心态由保守稳定转变为创新求变?如何借助外部评价的“他律机制”促使评价自省内化以建构出能自我改善的“自律机制”?这些问题是班主任工作评价中值得关注的焦点。
1.文化引领,价值激励。在实践中,尽管班主任工作评价对班主任的专业化提出种种要求,但是如果得不到班主任的“身份认同”,即使要求班主任转变相对过时的角色,班主任也不愿意甚至没能力抛弃旧有的习惯方法,评价就成为一厢情愿的事情。评价对于激发教师成长意愿至关重要。(1)学校要把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点,使评价与学校文化相融合,使评价在保证普遍性的同时不压抑个性,保证所有人都能得到包容,参与者都享有同等的交往权利。(2)创设班主任专业发展的舞台,彰显班主任的生命价值。如重庆市教委规定,凡取得优秀绩效的班主任,就以这位班主任的名字作为班级名称。山东临淄实验中学、上海七宝中学等还在学校范围设立了班主任节。
小学班主任工作职责范文第8篇
班主任是学校教育的细胞工程，他们一头连着教师和学校，另一头连着学员，能否起到桥梁和纽带作用，很大程度上取决于他对学校、教师、学员信息的掌握和运用情况。成人教育论文的班主任设置同样是决定一个学校继续教育水平的重要因素之一。班主任工作的效果直接影响学校成人继续教育的办学质量和信誉。
成人高等教育有多种不同形式，成人学历函授教育、网络远程教育、广播电视大学教育等，其中，成人学历函授教育是成人继续教育的重要形式。函授教育质量是学校函授教育的生命，强化教育管理，已经成为提高函授教育质量的关键。
与成人脱产学生相比，函授学生有其独特之处。如何结合成人学员的特点，对函授班级实施有效的管理，笔者根据多年担任函授班主任的经验，从确立班主任管理为核心，建立完善班级管理制度；从扮演好班主任的角色，履行班主任工作职责；以及明确工作思路，采取科学管理及招生宣传三个方面进行探讨。
一、确立班主任管理为核心，建立完善班级管理制度
近年来，随着社会的发展和高等教育大众化的逐步实现，普通高校成人教育的学生越来越多。与全日制的学生相比，他们的总体素质参差不齐，其文化基础也相对下降。随之，很多新的问题和矛盾也不断出现，从而使成人教育班主任工作的难度越来越大。因此，函授教育的管理主要以班主任工作为核心，班主任工作的质量对学员函授工作的成效具有十分重要的作用。作为站在函授教育管理第一线的班主任，其肩负的重任确实是很大的。这就要求班主任调整管理理念，认真分析学员的个性，制定出合理、有效、有针对性的策略，应当认真贯彻成人教育精神，努力提高自身素质，为学员和任课教师提供一个良好、愉悦的学习和教学环境，积极有效地开展班主任工作，加强学生管理，保证函授教学过程顺利实施。
成教院函授学员主要为在职的各行各业成员，作为在职人员接受继续教育，他们的求学动机、求学过程表现为以提高学历层次为主，进修业务知识、更新知识获取信息为辅。因此形成学生管理工作内容的特殊性。这些有一定社会工作经验的学生，他们的世界观和人生观已经基本定型，具有较强的生活自理能力，判断是非的能力和处理人际关系的能力，又由于他们经历的特殊性和他们与家庭、社会紧密相连的特点，使得教育管理工作在某些方面复杂化。函授教育的特点，一是学制时间长，学员工学矛盾突出，学习时间少；二是业余自学分散，平时学习得不到老师帮助，课本知识完全靠自己钻研，学习条件差；三是函授课程多，每门课安排时间相对少，加上学生普遍年龄较大，记忆力下降，学习有一定困难。因此，函授教学是十分艰辛的，正是在这种艰苦的教学环境中，每个人都会产生这样或那样的思想和不规范的教学行为，基于上述原因，班主任在对成人函授教学进行教育教学管理时，除了遵循一般的教育教学管理的原则和方法外，还要结合具体情况，体现成人函授学生的特点，优化学生的管理，从而保证各个教育教学环节的顺利进行。
1、充分发挥班委会组织作用
班主任要组建一个强有力的学生干部队伍，班级工作就会得心应手。成人学习的日常管理，不同于普通中小学生的管理，主要以自我管理为主。因此，物色培养班干部并使之成为得力的助手，是班主任的一项重要工作。班干部是班集体的火车头，班主任要带好不止一个班，离不开班干部的参与和帮助。把那些有威信、组织能力强的学生选进班委会，充分发挥他们的特长和管理才能，是搞好班级管理的关键。所以，班主任在新班组建班委会的过程中，应利用新生报到时，新生发书时，观察了解，个别征求学生意见，选出班上最优秀的，大家一致赞成的学生作为班委会的成员，为2.5年的班级管理工作打下良好的基础
2、制定成人教育学生管理的教育教学工作流程
函授学员绝大多数来自社会第一线，遇到的第一个不适应，就是工学矛盾严重，表现为他们中多数人，身在课堂，心还挂念着单位的工作、家中的孩子等，这些矛盾的角色因素，都是影响学生不能迅速适应新角色的干扰因素。因此，班主任就要充分理解他们求学不易的心情并积极与有关方面联系，尽量为学生创造良好的学习、生活环境并要努力帮助他们解决有可能解决的问题。比如，远道不方便前来上课的学员，允许他们在单位证明的情况下，由本人或部门领导写好请假条盖上单位公章递交班主任。“没有规矩，不成方圆“，严字当头是班主任管理工作的前提，函授学生学习面临工作、学习、家务、社会活动等事务，思想负担很重，精力比较分散，他们参加在职学习，确实要克服诸多困难。要使一个班形成团结、勤奋、守纪的良好班风，没有严格的纪律是不行的。班主任要富爱于严，严中有爱，以情感人，才能以理服人，”情通理达“”理直情正“便是班主任工作成功的有效方法。班级工作要做到组织严密、纪律严明。学员一入学，就结合学校制定的《成人教育学生学籍管理实施细则》，组织学习“学员学籍管理规定”，讨论制定班级“学员考勤制度”，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，促使他们尽快适应学校教育教学要求，努力完成学习任务，争取考试合格，均能在规定年限内顺利获取毕业证书外，本科阶段的学员尽量通过努力，获取一张难能可贵的学位证书。
二、扮演好班主任的角色，严格履行函授班班主任教育、管理、服务职责
成教工作的每一个岗位都有相应的工作职责、工作流程和工作标准，班主任尤其如此。针对函授学生的特点，班主任在每届学生开学之初专门开设入学教育环节进行动员，强调学习、考试纪律，明确学习目的，端正考试态度。期间通过与学员进行班会、座谈会等形式有效沟通，了解其学习需要和对学校管理意见，尽可能满足学员合理要求，尽量保证服务到位，让每位学员顺利学习、完成考试环节。
在学期考试前，作为函授班主任，要为每个班级每位学员制作考试通知信息，包括考试课程、考试地点、考试时间等，对在企信通未能发送成功的学员务必跟踪及时保持电话联系，确保每位学员都能明确自己的考试信息，及时到位参加考试。利用考试阶段的学生集中之期，为每位学员发放下学期开学通知单，内设报到日期，所交费用等要求，并组织班干部及时完成一些重要事情。学生报到期间发放教材，对学生证进行注册，公布考试成绩，发放课程表、组织补考工作等，并确保当天报到率达到90%以上。每门课上课前一天尽量短信提醒这些学员按时前来，课前组织签到，对未到学员通过短信、QQ等了解其缺课情况，因工作原因等特殊情况不能前来上课，可以上交单位盖章的请假条。无故缺课三分之二以上，将对其平时成绩进行相应扣分，严格监督考勤制度。
三、明确工作思路，采取科学管理及招生宣传
成人学历教育的班主任应根据教育特性及班级特点，有针对性地开展工作，重点做好管理与服务、招生与宣传两方面工作。管理工作主要可通过制定班级管理细则、成立强有力的班干部队伍、完善考核评价体系等手段实施有效管理；服务工作主要可通过建立QQ群、江阴终身学习网等网络通信平台开展多种形式宣传教育活动、为学生提供职业生涯规划指导、充分利用社会资源促进招生宣传等达到强化服务意识，提高服务质量，从而扩大成人学历继续教育招生规模的最终目的。
1、充分尊重学生，真正架起师生之间心灵的桥梁
教育管理是一门科学，也是一门艺术，班主任不仅要有丰富的文化素养，还要懂得教育教学规律。成人函授班的班主任面临的是复杂多变的学生，他们比中学生、普通高校的大学生更强烈地希望获得老师的尊重与帮助。他们讨厌中学时代那种具有浓厚的师道尊严的教育管理模式，他们希望教师更具有朋友色彩而不是那种不通人情的老夫子或机械传授知识与指令的复读机；他们希望教师更多地以兄弟姐妹般的关爱形式提出要求而不是传道式地宣传教条；他们希望与教师建立一种真正平等的朋友式的师生关系。如果学生们的这种心理需求在教师那里获得了肯定，他们就会产生对教师的亲切感、依赖感、信任感，良好的师生关系就会形成。成人的自制能力相对较强，一旦他们在心里对你班主任产生了认同感，他们就会乐意接受你的的说教与要求，也会自觉地配合该班主任的教育管理工作，甚至主动帮助你进行有效的招生宣传，即“亲其师，信其道”，从而取得良好的教育教学管理成效。因此，班主任应该经常深入学生之中，了解学生、关爱学生、尊重学生，把关心与管理、尊重与教育有机结合起来，做学生的朋友与亲人，那么无形之中他们就能够成为你一支强有力的招生队伍。
2、照顾成人函授学生特点，做到教育管理工作宽严适度
成人函授学生是一种较为特别的学生，他们拥有多重身份。首先，他们都是已有固定工作单位的工作人员，这就使得他们在学习期间，不仅受到学习学校规章制度的束缚，还要受到工作单位一定程度的制约。对于工作单位向他们提出的一些要求和需要，他们要及时作出反映的事情，他们是不敢有丝毫怠慢的；其次，函授学生或是一家之长的人，一旦家庭中发生了突发性的急事时，他们不得不出面承担或部分承担家庭的责任，这也使得一些学生在某些重要时刻比如考试也被迫缺考去处理相关事情。因此，班主任应充分认识函授学生的这种特殊性和合理性，避免完全照搬普通高校的管理模式，正确处理学生因