得意洋洋造句
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇得意洋洋造句范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
得意洋洋造句范文第1篇
1、我在农村呆得厌倦了，让我们去灯红酒绿的娱乐场所看一场电影或戏吧。
2、某些人认为伦敦西区完全是一个灯红酒绿的浮华世界。
3、今日风和日丽，小明得意洋洋地向小伙伴们讲述城市的灯红酒绿。
4、几个月之后他的名字就会名留百老汇的灯红酒绿里。
5、他们只想冰棍到大自然，而不只是灯红酒绿贪婪回归自然。
6、灯红酒绿的生活方式；只会使人堕落。
7、豪门灯红酒绿，街头啼饥号寒。
8、香港的夜晚真是一片灯红酒绿的景象。
9、这条街灯红酒绿的，好不热闹。
10、繁华的街道，闪烁着霓虹，到处弥漫着这个世界灯红酒绿的味道。
11、在这个灯红酒绿的城市夜晚，在无数成双成对的情侣的衬托下，形单影只的我不免显得有些孤单。
得意洋洋造句范文第2篇
1、穿过过道时，他母亲的声音将他从愤怒的失魂落魄中唤醒。
2、我失魂落魄，如痴似醉。一忽儿我觉得自己还不够漂亮，不够富有，不够潇洒，没有资格占有这样一个女人一忽儿，我为自己能占有她而沾沾自喜，得意洋洋。
3、他弯下身躯，盯着他，满脸凶相，令人失魂落魄，毛骨悚然。
4、小明一看到厨房冒出火花便失魂落魄地喊着：“失火了，大家快逃！”
5、“谢谢，谢谢，”基督山说道，他从那位管家失魂落魄的样子上判断出，他不能再把弦拉紧了，再紧便有绷断的危险。
6、他就像那样失魂落魄地写着，跟周围的世界离奇地脱了节。
7、突来的一阵爆炸巨响，把所有人吓得失魂落魄，惊慌失措。
8、他每天失魂落魄，到处游走，彷佛在逃避什么似的，令人生疑。
9、你爱我，或只是爱折磨我？每一分钟，我头痛欲裂，忧心恐惧，失魂落魄，你却以此为乐。
10、自从跟男朋友分手后，她就一副失魂落魄的样子，()终日以泪洗面。
11、看他整天失魂落魄，无精打采的，或许是遭遇到什么挫折吧！
12、声音消失后，又过了很长一段时间，他们还呆呆地失魂落魄地望着前方。
13、他一直呆呆地望着那地图上的轰炸线，失魂落魄地反复想着，这次是逃避不了啦。
14、看他那失魂落魄的样子真是令人难过，一定得想办法劝他不可再消沉下去。
15、那小伙子失魂落魄的，他们让他当勤务兵，在旅部伺候开饭。
得意洋洋造句范文第3篇
【收敛解释】：
①收割农作物：霜晴收敛少在家，饼饵今冬不忧窄。
②收租税：收敛关市山林泽梁之利，以实官府。
③减少；收束：收敛笑容｜夕照渐渐收敛。
④减轻行为不好的程度：任性使气，不自收敛｜到了中年，才逐渐收敛浮滑之气。
近义词：拘谨，抑制，约束
反义词：放纵，放肆，张扬
相似词：内敛，敛声屏气，收集，收费，收购，收藏，收获
收敛造句：
1. 他由于没有得手，有些收敛。
2. 一会儿，夕阳渐渐收敛了光芒，变得温和起来，只是红彤彤的一个圆球，像一个光焰柔和的大灯笼。
3. 希望他能有所收敛，但谁知江山易改，本性难移。
4. 他被老师屡次找去谈话后，行为终于收敛了许多。
5. 他收敛了笑意，面色肃穆。
6. 如果他不收敛一点，就会使每件事失去限度。
7. 她收敛笑容，冷冷地，心怀戒意地瞥了我一眼。
8. 他收敛起所有的情绪，脚步猛抬，向着小巷方向冲去。
9. 他听到这件事，立刻收敛了他刚才的笑容。
10. 听到秦天这话原本流露出一丝欣喜的萨兰达急忙收敛笑意。
11. 老板叫属下办事要收敛点。
12. 她收敛了脸上的羞怯，重又冰冷着脸。
13. 他的行为一点也不收敛。
14. 你可以收敛一下那副得意洋洋的神态。
15. 她收敛了笑容。
16. 我们把自己恣肆狂妄的心胸稍稍加以收敛。
17. 收敛自己的脾气，偶尔要刻意沉默，因为冲动会做下让自己无法挽回的事情。
18. 渐渐的，夕阳收敛起他最后的光芒，还来不及说一声再见，便垂下头去，合上了双眼，静静地睡去了。
19. 太阳收敛起刺眼的光芒，变成了一张红彤彤的圆脸。
20. 我透过松林的缝隙，望见那夕阳坠落下去，收敛了它的光彩，然后抛下云朵，独自溜到了地平线上。
21. 以后，华北日军不得不收敛了嚣张的气焰。
22. 自从上次母亲对他发脾气后，他最近收敛多了。
23. 连秋风也收敛了许多，仿佛在企求宽恕。
得意洋洋造句范文第4篇
在多数的课堂教学中老师进行的是“线形教学”。所谓“线形教学”的特点是以课文情节为主线,以问题为连接,以逐段顺序讲读为基本操作方式进行教学。可是这样的教学久而久之,会让学生觉得“乏味”。原因是老师在课堂教学“把”得太多,“圈”得太牢,学生则一步一步跟着老师走,进入预先设计好的“笼子”里。我想“块状教学”这个概念就是相对于“线形教学”提出来的。
我所向往的“块状教学”也不是“板块研读”。
“板块研读”是周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里介绍的。他所提出的“板块”,是指把课文结构设立为几个比较集中,而又相对独立的问题情境进行教学。如《田忌赛马》一课就可以把课文分为三大板块进行研读。
第一板块(第2自然段):为什么第一次田忌赛马失败了?
第二板块(第12――16自然段):为什么第二次田忌赛马却胜利了?
第三板块(第3――11自然段):孙膑的计策是怎样让田忌转败为胜的?
这种教学避免了老师面面俱到的分析,避免了繁琐简单的串联式提问。教学变得细密而宽松,学生有充分的时间进行自悟式钻研和小组讨论。可这种教学仍以情节为中心,它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中培养。
我心目中的“块状教学”,就是以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为核心的“块状教学”。于是,我在不断探索中领悟,在领悟中总结,逐步尝试这种教学理念。我在课文《晏子使楚》一文教学中,根据教学设想把课堂划分为若干块。具体到《晏子使楚》的第一课时,分为三块:
第一块:尽情地“读”。语文课要以读为主,我愿意花15-20分钟的时间让学生来读。我和学生商量,我们该怎么读才能读得过瘾,读得开心。学生各抒已见,有的说自个儿“美读”,有的说分角色读,有的说表演读等等。这时我不失时机地向学生推荐一种新的表演读的方式――“双簧读”(一个人有感情地朗读课文,一个人对口形并配合以动作神态)。学生听了之后,都兴奋不已,跃跃欲试。这时我提醒他们:“不管选用哪一种方式来读,先都要自己试一试,练一练,体会一下。等一会儿,请你说说你觉得哪一句话最难读,感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕的作用,既抓住了朗读的重点,又使学生自然地理解了课文中人物的感情变化。接着,学生可以自由选择伙伴,自由选择朗读方式。练习的过程既紧张又愉快。因此,表演时情绪高涨,获得了愉悦和满足。
第二块:尽情地“说”。我们知道晏子是个机智勇敢、能言善辩、有胆有识的人才。在他与楚王进行舌战时,直接或间接引用许多成语。如直接成语“得意洋洋、安居乐业”,先让学生们查字典理解词义,再让他们用这些成语遣词造句。“间接成语”如有这么一句“街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟”,用成语概括这句话叫做“摩肩接踵”;再板书出来,带着学生读一读,写一写。这样“间接成语”的渗透就“水到渠成”了。
为了“说”的更尽兴,我通过一则想象性报道,把学生引入到了一个具体的生活情景当中。征讯报道是这样的:昨日晏子在回国途中,误入时空隧道,来到二十一世纪的中国,流落在团河街头。作为新世纪主人,你将向晏子推荐什么样的好方法,让晏子在访问楚国时灭灭楚王的威风。(求讯者:齐齐)
学生看了之后异常兴奋,生活中真实状况的模拟,使学生的思维充分被激活起来,随便聊几句,发表自己的观点,交换意见。因此,我对学生说:“你们看了这则征讯报道,有什么想法,就大胆说出来。”有的说得条理清楚,有的说得逻辑混乱。最后我们归结为几种最佳方案。
1.以主人身份邀请楚王到齐国做客,也让他走小门,或者视而不见。
2.让楚王看见满街的人吃香甜的橘子。
3.以法律的手段告楚王虐待使臣。
第三板块:尽情地“写”。学生的思维在踊跃发言中被完全激活了。紧接着,我趁热打铁让学生以“书信”格式给晏子写一封建议书。我没有提出要求来限制他们,唯一说明的就是想怎么写就怎么写,字数不限。有位学生这样写道“尊敬的使臣大人:你的伶牙俐齿,聪明勇敢,令晚辈自愧不如,佩服得五体投地。事已至此,作为你的朋友,向你建议一二。何不与楚王成为朋友呢?下次看望他时,带上千百人,送上几车香甜的橘子。称颂楚国美味佳肴,住上十来天,吃它个天翻地覆……”从最后的实际效果看,这次建议书写得很精彩,更为重要的是,学生写得很开心。
这种以“听、说、读、写”四种语文能力为目标的“块状”教学在我看来,具有以下优势:
1.有利于老师进一步钻研教材,创造性地设计教学方法。激发学生浓厚的学习兴趣,自动投入到“听、说、读、写”的训练当中,并且不脱离课文这个媒介,教师必须钻研教材,挖掘训练“块”,设计出学生更有吸引力,更具强大成效的教学方法。
2.学生的兴趣、注意力以及智力不会沉浸在经常性的环节转换和思维变换中,使语文能力在较短时间内得到了集中培训。
3.确保语文教学的中心任务――实践于生活得以延续。
得意洋洋造句范文第5篇
[关键词]幼儿 口语 敢说 可说 愿说 自信心
幼儿记忆力好,模仿力强,而且大胆、敢说、不怕说错,这一时期是发展幼儿口语的最好时机。
一、根据幼儿年龄特点,把握好教学目标
不同年龄的孩子语言发展的特点不同,比如,刚入园的孩子初到一个新环境,即使本来在家能说会道的,也会因为害怕生人,胆怯、害羞等原因而不敢表达自己的感受。所以更不用说去和同伴、老师交流、沟通,让他们来复述故事、看图讲述更是不可能。针对这种情况,教师就要根据幼儿的年龄特点,把握好教学目标。
二、创设良好的口语练习环境,激发孩子敢说的愿望
在平时的教学中,我们要想办法营造口语练习的氛围,丰富幼儿的生活。激发他们敢说、想说的愿望。因为生活是语言的源泉,只有丰富生活才能为语言提供良好的环境,帮助幼儿克服障碍,让他们尽快适应环境,想说、敢说,具体做法:
1.环境生活化
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大”。所以,在日常生活中选择幼儿熟悉的话题来进行说话训练,使他们在耳濡目染中壮大了说话的胆量。
2.环境情趣化
幼儿的自控力很差,一般只做他自己感兴趣的事情,更容易受环境气氛的感染,在周围情景的影响下,他们会情不自禁地彼此讨论,相互交流,激发起说话的愿望。
3.环境和谐化
宽松、和谐的环境氛围可使幼儿获得安全感、亲切感,使他们消除“怕”说话的客观障碍。所以在平时的一些口语练习时教师要多一些宽容和鼓励,不要急于求成,对口语训练表现不好的幼儿要有耐心,决不能责备他们,多给他们点安慰,对说话训练有进步的要及时表扬,形成“正强化”效应,多以游戏为主,使他们在游戏中能愉快地去表达、去交谈。
三、运用科学地引导,教幼儿“会”说
1.积极为幼儿创造交往条件
交往的形式有亲子之间的交往、同伴之间的交往,师生之间的交往和周围人的交往。对于亲子之间的交往:经常请家长来园参加一日活动,多做亲子游戏,要求家长回到家里在照料孩子的过程中尽可能和孩子进行语言交流,善于倾听孩子说话,不要嘲笑他们,多给孩子说话的机会,不要命令式的和孩子说话。比如,询问孩子吃什么,打开冰箱边问边让孩子观察,冰箱里有什么?有……做什么吃?在接送的路上问孩子:你今天学了什么?哪些有趣的事?等等,这样把说话的机会留给孩子,潜移默化的为孩子打好语言基础。
对于同伴间交往:老师和家长多为孩子创造交往的环境。比如:让一个孩子找一个朋友相互给对方说一件自己感兴趣的事,把孩子带出去自由自在的玩,在玩的过程中,他们之间就有了言语交往;多设计一些语言游戏让孩子在游戏过程中进行语言的交往。
对于师生之间的交往:老师要耐心,俯下身来听幼儿的“悄悄话”;平时主动找孩子谈话,在谈话中注意激发他们说话的兴趣,不要刺激孩子,努力使每个孩子都主动愿意和你交流、沟通。
和周围人的交往,这主要是在家长带孩子走亲戚戚、带孩子购物时进行。如家里来客人,要主动向客人问好;去别人家做客时,也要主动和别人打招呼,走时说“再见”;在路上碰到熟人时,也要多引导孩子打招呼;当然,老师在领导孩子进行社区活动时,如参观超市、医院、邮电局时及领导来班里慰问时,更不要错过指导幼儿说话的大好机会。
2.提供范例,强化幼儿口语
模仿、强化是幼儿学习语言的两种途径。因为每个人学说话都是从模仿开始的,只有在模仿的过程中才能强化幼儿的语言,然后才会有自己的创造性,所以在教学中注意及时给孩子提供模仿对象和有效的语言。
(1)老师示范:布鲁纳说:教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。所以,在平时的教学中我尽量的使用普通话,并力求做到语言规范,供幼儿模仿学习。
(2)媒体示范:幼儿思维往往是借助于形象、色彩和声音来进行的,因此,利用录音、投影、电视等现代化教学手段,创设一个具体而形象的直观情境,帮助幼儿进行说话训练。总之,通过示范让幼儿去模仿,然后用强化的方法去指导孩子说话,练习说话和纠正不良的语言习惯。
3.利用课堂教学
(1)让幼儿“动说结合”
①先动后说,通过表演游戏让幼儿构思语言讲述内容,并用语言表达出来,从而获得语言的发展。
②先说后动,我注意帮助幼儿尽可能多地理解语言内容,把要讲的话讲清楚、讲完整、讲生动、讲贴切。如在看图讲述《乌鸦和狐狸》时,图中描述狐狸的神态、表情的三个词语:馋得滴口水、得意洋洋、垂头丧气就可以让幼儿在学说的基础上去模仿,从而加深对故事内容及词语的理解。
③边说边动,是练习幼儿学习语言的重要方法,如在故事《三只蝴蝶》中,幼儿边操作三只蝴蝶、三朵花的纸偶边讲述故事,这样幼儿兴趣浓厚,讲述欲望强烈,且愿意重复讲述,达到幼儿会说的目的。
(2)课堂提问
提问是促进幼儿语言发展的手段之一。通过提问可知道幼儿内容掌握的熟练程度以及组织语言的能力。这个过程老师可以帮助语言组织能力差的孩子学会说。比如,故事《金鸡冠的公鸡》,在提问的过程中有不少孩子就不能准确的说出描写公鸡形象的那些语言,老师可以通过提示,教幼儿学会说。
(3)丰富幼儿词汇
语言的发展进程是感知理解表达,在教学中首先让孩子去感知,比如,教幼儿词汇“五颜六色”,首先把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。幼儿边看边说:“红的,黄的,白的……”再让幼儿数一数,有多少种颜色。他们边点数,数出了好几种,教师告诉他们“花儿真好看,五颜六色真漂亮”。幼儿马上理解了词汇,再到另一个花坛时,幼儿自己就反映出来:“这五颜六色的花儿多美呀!”经常进行这种训练,既扩大和加深了对周围事物的认识和理解,又发展了幼儿的口语表达能力。
四、为孩子提供更多的语言交流和展示的机会
让幼儿敢说和会说之后,就要让幼儿“多”说。“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习,如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、仿编故事等,只有长期反复训练,才能形成技巧并养成习惯,“熟能生巧”、“习惯成自然”就是这个道理。