摘抄优美段落

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摘抄优美段落范文第1篇

2、形容田园的优美段落。田野里，沉甸甸的谷穗笑弯了腰，涨红了脸的高粱像喝醉酒的小伙子，棒槌似的玉米露出了一排排整齐的牙齿，棉花敞开外套露出了雪白的内衣，到处是一片丰收的景象。

3、形容回忆的优美段落。回忆，幸福茫然，幸福好像早已不在。每一天，在茫茫人海中，与孤独踽踽独行，流动的人群，川流不息的车辆经过身旁时，一个人好像注定要走孤单的一段路，太多陌生的总是如此的熟悉。

4、形容信任的优美段落。信念是巍巍大厦的栋梁，没有它，就只是一堆散乱的砖瓦；信念是滔滔大江的河床，没有它，就只有一片泛滥的波浪；信念是熊熊烈火的引星，没有它，就只有一把冰冷的柴把；信念是远洋巨轮的主机，没有它，就只剩下瘫痪的巨架。

摘抄优美段落范文第2篇

学校是推行国家通用语言文字规范化的主要阵地。对学生进行国家通用语言文字教育，使学生具备良好的语言应用能力，对全面推进素质教育，提高学生人文素养具有重要意义，也是造就大量高素质劳动者的需要。对于我们语文教师来说，一定要组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这里，笔者谈谈在小学语文教学中做好语言文字规范化训练的几点做法。

一、抓住课堂这块主阵地，加强小学生普通话朗读训练，培养语感

1、注重教师声情并茂的范读

英国文学家肖伯纳曾经说过“哪怕在文法上修饰得多么好，要表达语调时却是无能为力的。”说明朗读能把作家的作品，用有声的语言表达出来，绘声绘色地传递给听众，使其受到感染，达到身临其境的地步。假如一个教师，在每篇课文开讲之前给学生范读一遍，使学生受到感染和熏陶。那么本堂课的教学目的也随之达到了一半。在这个过程中，也能让语言文字的魅力如无声的春雨洒落田间一样洒落在学生心中，达到“润物无声”的作用。

2、充分利用优美的古诗词，训练诵读

优美的古典诗词是我国文学宝库的瑰宝，不仅内涵丰富，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，对于陶冶学生情操，提高文化素养至关重要。现在，古典诗词的诵读已经在我校普遍开展，这也是训练学生朗读能力，培养语感的好方式。在教学中我多采用熟读成诵，即让学生多读，可指导学生出声地诵读，低唱慢吟地读，先有不求甚解之意，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。“书读百遍，其意自见。”如学习《京口瓜洲》“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”先指导学生反复朗读，读出节奏和重音，然后在理解诗意的基础上熟读成诵。这样，学生不仅仅背下了一首首古诗，而且对语言文字的感悟也在点滴地积累着。

3、注重仿说和仿写，让学生习得更多地表达方式

小学语文教材中多是文质兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我还很注重引导学生观察作者的表达方式。对于一些经典的段落或者句式，常常会安排学生仿说或者仿写。如教学《匆匆》一文的第三自然段。师：让学生反复读吧“洗手的时候，日子……”这一句。问：你们发现了什么？生：作者运用了排比的手法。生：作者举了不同时间，日子怎样溜走。师：对，时间从不经意间溜走。同学们联系生活也可以举例说说。针对学生说的，师出示――的时候，日子――；――的时候，日子――；――的时候，日子――。通过模仿练习，既可以让学生在练习中更好地积淀语感，又可创造性地运用语言。

二、用好读书笔记这一重要的语文学习方法，培养学生遣词造句的能力。

语文是一门工具性强的学科，学语文的目的就在于学生学后会读懂文章，会写文章。其中遣词造句就是写好文章、正确表达的前提。如何提高学生遣词造句的能力呢？

1、让学生在学过的课文中精选优美的词句，积累并感悟，丰富词语储备量

一般来说，在课堂中教师会抓住难以理解的词语指导学生理解，教给理解的方法，然后要求学生在学习完毕之后，自己寻找其他优美生动的词语，自行进行理解并摘抄在专门的本子上。如，教学《和田的维吾尔族》一文：“巴扎的闹市里，那一顶顶鲜亮的绣花‘都帕’，那一团团飘然而过的‘艾得来斯’，犹如天幕上朵朵鲜艳的彩云，又似花园里一片片随风摇曳的花儿，真是美不胜收。”师：以前我们学过“战无不胜”，今天“美不胜收”中的“胜”又是什么意思呢？学生都用疑惑的目光，面面相觑。师：“同学们查查字典，看看字典里是怎么讲的？”学生一查字典才恍然大悟，原来胜字有6种解释，我就让学生自己斟酌选择。生：我觉得应该选第6种。因为这句话作者是把艾得来斯比作彩云、花朵等。教师针对学生的回答，告诉学生这种理解词语的方法就叫联系上下文理解。学生习得这种方法后，自己会尝试着运用在自己的积累当中。同时，课堂上教师还会选择重点的句子指导学生评析修辞手法等，并要求学生寻找这样优美且生动的句子进行摘抄。

2、指导学生在广阔的课外阅读中有目的地去抄录精彩词、句、段，丰富自己谋篇布局方式方法的储备量

学生除了语文书，除了语文课堂之外，还有一个更为广阔的阅读空间，那就是课外阅读。教师要充分利用课外阅读加强指导。首先要向学生推荐一些优秀的书目，其次是要规定阅读的速度，然后是要求学生选择其中有特色的段落进行摘抄和诵读。如分为“语言描写”“动作描写”“神态描写”“内心活动描写”等来摘抄，也可心分为“抒情”“说理”“环境描写”等来摘抄。也可以分为“精彩的题目”“ 意味深长的结”“巧妙的过渡尾”等来摘抄。这样，学生带着目的的课外阅读一定能成为学生积累规范的语言文字的肥沃的土壤。

三、联系生活，学以致用

摘抄优美段落范文第3篇

关键词：阅读教学积累；掌握方法；乐趣；交流

语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。为实现这一目标要求，需要在语文教学中加强语文阅读教学，尤其是开展语文发展性阅读教学，培养学生积累语言的兴趣和能力。

在语文发展性阅读教学中，教师不仅仅担负着帮助指导学生准确理解语言、合理使用语言的责任，还要培养学生语言素材积累的能力和兴趣，使学生在课内外的阅读训练中主动、有效地掌握语言知识，这是开展小学语文阅读教学的重要目标和任务。兴趣是学习的不竭动力，它可以有效地提高学生的积极性和主动性。那么，如何在语文阅读教学中培养学生积累语言的兴趣呢？

一、提高学生积累语言的愉悦体验

快乐能够提高学生参与的热情，教师应该采用一些有效的方法，使学生在积累语言过程中有快乐体验。如，促使学生养成阅读摘录的良好习惯，在平时的阅读中，指导学生把一些句式简洁、词意优美、富含寓意的精美词句及时摘抄到摘录本上，在课余时间，拿出来重新细读品味、欣赏，让学生在不知不觉中增加语言积累。同时，还应鼓励学生在习作中运用，体验自己的劳动得到成功的喜悦，感受学以致用的快乐，逐渐养成积累语言的习惯。对于学生作文中的好词好句，教师可以标出来并加以表扬和评析，提高学生的成就感，增强学生积累和运用语言的乐趣。另外，培养学生阶段总结的良好习惯，对一段时间来积累的语言素材，要及时分类，编辑目录，以便在创作时便于查找。好的学习方法可以提高学生的学习效率和学习乐趣，同时也是学生继续坚持下去的重要因素。

二、帮助学生掌握语言积累的方法

学习方法是强化学习效果和激发学习兴趣的利剑，它可以击破学习中遇到的任何障碍和困难。在课内外的阅读教学中，教师应帮助学生掌握语言积累的方法，提高学生参与语言积累的积极性和乐趣。

1.诵读识记法

语言积累的重要途径离不开诵读、识记，教师应帮助学生掌握几种基本诵读方法，方便学生在实践中选择和运用。如：①主导词背诵法。对于美文中的某些精彩段落，可以采用这种方法，从段落中提炼出一些主导词，然后串连起来，以此为主线识记整个段落，能达到事半功倍的效果。②提纲背诵法。对于那些篇幅较长的文章，可以列出每个段落的提纲和关键词，按提示诵读、识记，能大大降低阅读的难度，提高学生语言积累的兴趣。③书写与诵读结合法。有的学生适合目读口诵，有的学生适合手抄书写记忆。教师应指导学生根据自己的具体情况，灵活采用书写、诵读或两者相结合的方法识记美文。同时，还要让学生掌握防止遗忘的有效方法。如，会背诵后，要继续背几遍，巩固记忆效果。实践表明，背诵后的头两周是最容易遗忘的阶段，在此期间，学生应不时复习，多背诵几遍，以强化记忆。

2.摘抄法

在课内外阅读时，遇到的精彩、优美的词句应及时摘录到摘抄本上，时常翻翻看看，认真回味刚读到此内容时的心境，帮助学生有效记忆，并逐渐内化成自己的情感体验。

3.归类法

对摘记的优美词句，一段时间后要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。

只有学生掌握了正确、科学的语言积累方法后，语言积累效率才会得到提高，由此感到语言积累并不是很难的事情，并可学以致用，自己何乐而不为呢？当它成为一种习惯后，语言积累过程就从学业负担转化为学习乐趣，学习效果也就能够得到强化。

三、帮助学生深刻理解语言的奥妙

有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的，这时就须用比较的方法。

1.省略原句原段中的精彩词句与原句原段比较

例：“从此，徐悲鸿更加奋发努力。”和“从此，徐悲鸿更加奋发努力，他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。”让学生比一比，这两句有何不同？学生仔细一读，发现第二句多了一个比喻句。再让学生说说有了比喻句好在哪里，学生通过讨论，知道第二句形象具体地写出了徐悲鸿不知疲倦学画的情景，使学生体会到比喻句的妙处。

2.用其他词句替换原文的词句再与原文比较，引导学生体会原文遣词造句之精妙

例：“他十分珍爱图书。”句中“珍爱”一词引导学生换词，可换成“爱护、珍惜”。通过比较，学生体会到“珍爱”包含“爱护、珍惜”之意，更能表达出主人对图书的“爱”，可见作者用词多么精妙。

四、运用想象法畅想语言的意境之美

摘抄优美段落范文第4篇

一、培养兴趣

“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣是引起学生主动学习的一个重要因素，首先，我让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野，丰富知识，陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高，不能只限于学生读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等，更不能迷恋于武打言情小说，而要阅读高层次的书，文学名著就是其中的一类。其次，给学生讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有着密切关系的例子。比如，学生都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》等。这样鲜活生动的例子，会给学生以启示，自然激起他们阅读名著的兴趣。

二、明确目的

在阅读中学到什么，即达到什么样的效果，也就是阅读目的。我认为在阅读教学中应让学生明确阅读的是什么，这样才能使学生主动阅读。每次阅读我会给学生提出相关问题，引导学生思考，激发学生获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑去读名著。在阅读中发现问题、提出问题，然后小组讨论，教师点拨。在讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易，引导学生分析、解答、总结。有时结合课文内容阅读名著。比如，学生不喜欢读《名人传》，说太枯燥、无味了，没意思。我就结合课文《列夫・托尔斯泰》，激发他们更多地去了解托尔斯泰。并布置问题：从托尔斯泰身上学到了什么？学生目的明确了，自然就有兴趣阅读了。

三、认真阅读

首先整体感知阅读，这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记本上，开学后交流、检查。其次，仔细阅读，这主要在课堂上进行。再次，阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美词句、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。我们每周两节作文课连排，一般隔周一次阅读。一般用30分钟阅读，15分钟师生交流，课下整理阅读笔记。

四、做好摘记

为促使学生读有所得，打好文学基础，我布置学生每读一部名著都必须做好读书摘记。如，名著中优美词语、古诗词等适当摘抄下来，为将来写作积累词汇。如读《钢铁是怎样炼成的》，我提醒学生摘抄保尔・柯察金的名言：“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生是应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就能够说：我的整个的生命和全部的精力，都已献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。”另外，我还告诉学生，其实目录也可以摘抄，因为我国古典名著中，特别是章回体小说的目录是关于各章节事件的高度概括，同时目录清楚了，再来看正文就能提纲挈领，阅读起来能达到事半功倍的效果。

五、写读后感

读了名著以后，学生都有很多话想说，我就布置学生写即读后感，有时我要他们写成600字以上的大作文。比如学生读完《鲁滨孙漂流记》后，大家对鲁滨孙很佩服，我就布置他们写成大作文，畅谈自己的感想，选出好的在班里朗读。如读完《繁星春水》，我就布置学生模仿着写一写，好的装订成册，在班里展览以示鼓励，学生兴趣倍增。通过写读后感，学生对名著中反映出来的思想教育有了一定程度的把握，我觉得这比教师单纯地、枯燥地给他们灌输思想教育要有用的多。

冰心也说过，读书永远是他生命中最大的快乐，因为她从名著中得到了为人处世的大道理，这些是从课本中所学不到的，这应该是文学名著阅读的真谛。通过指导学生阅读名著，极大地激发了学生的阅读兴趣，日积月累，学生也养成了阅读名著的好习惯，更有效地提高了学生的读写能力、质疑能力、研究能力和听说能力。

摘抄优美段落范文第5篇

【关键词】读写训练 人文素养 提高 具体做法

伴随着新课程标准的贯彻实施，全面提高学生的人文素养已成为广大语文教师的共识。那么，如何提高学生的人文素养呢？我认为大量读写是一条重要途径。

中国的语言文字的魅力是无穷的，通过大量读写，可以使一个人的人格得到完善，思想得到提升，人文素养会自然而然地得到提高。基于此，在日常的教学中，我特别注重对学生大量读写方面的训练，具体做法是：

课堂上充分利用教材资源对学生进行读写能力的训练。通过训练，提升他们的读写能力，从而提高他们的人文素养。教学中，凡是优秀的课文，尤其是名家作品中的精美语段，都要让学生反复诵读并摘抄在读书笔记上，在诵读中品味文章或语段的精妙所在，摘抄后写出点评、感悟，然后进行仿写训练。如：朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、峻青的《海滨仲夏夜》等这些优美的写景散文，都让学生尽量背过，并自己选择一个季节，以“家乡的（春、夏、秋、冬）天”为题，进行模仿练笔。学习《社戏》后，让学生找出自己喜欢的句子或语段背诵、摘抄，（如：月夜乘船、月下归航等优美的景物描写段落）并让学生回忆自己的童年，以《童年趣事》为题练笔。经过这样的训练，学生的读写能力有了明显的提高。

课外让学生多读一些美文，精选出自己认为最美的文章，拿到班级朗读，并说说自己喜欢的理由。几年来，我都坚持课前朗读训练，每节课在学习教材前都拿出5分钟时间，专门进行这个项目的训练，这样，也为学生搭建了一个展示自我的平台，为了很好地展现自我，他们在选文上都动起了脑筋。在老师的建议下，《读者》《青年文摘》《意林》《情感读本》《新概念作文》以及名人传记、名著片段、优美散文等都相继进入了学生的选文视野。这样，一学期下来，有上百篇经过精选的文章，以不同的文体、内容及语言风格，出现在学生的视野里，真正做到了资源共享，那是多么宝贵的精神财富和文学滋养啊！经过这样持之以恒的训练，学生的人文素养得到了极大的提升！

除了日常的阅读积累外，在寒暑假，我还让学生系统地读一些“课标”中推荐的名著，并交给学生正确的阅读方法。要求学生在阅读中做到“不动笔墨不读书”，在阅读过程中拿着红笔进行简单的勾画，就像自己在跟作者交流，在与他交换意见，做到文本、读者、作者的三者互动，这种互动对理解作品很有帮助。在指导学生阅读的过程中，还告诉学生，要读中有悟，有所创新。有些文章读后，如果产生了灵感，就应该马上构思，在大脑中粗略地列个提纲，这是提高阅读和写作水平的有效途径，如果读书能达到这个境界，那就达到了入木三分。

在广泛阅读的基础上，深入生活实际――读活书，多写作。我告诉学生，现实生活就是一部内容极其丰富的“活教材”。只要留心，写作的素材比比皆是，无处不有，无时不在。在家里，有家庭琐事；在学校，有那么多的同学，那么多的故事；在社会上，一出门就会遇到很多的人和事；在大自然中，到处是优美的画卷等。我们要把目光投向自然，投向社会，关注周围的每一个人，每一样事物，日常生活中，要善于观察，善于捕捉，有感就发。为了让学生不再“怵”写作文，我让学生每天坚持写日记，把自己的所见所闻、所感所悟及时写下来。这样一来，学生积累了大量的写作素材，作文课上，文思泉涌，再也不用绞尽脑汁“挤牙膏”了。

摘抄优美段落范文第6篇

[关键词]语言文字；积累运用；培养策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0065-02[作者简介]秦秀丽（1973―），女，广西桂林人，本科，广东省广州市红英小学教师，小学一级。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”语言是听、说、读、写的基础和先导，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。那么，如何让学生更好地积累，并能够内化为自己的知识呢？笔者对培养小学生积累和运用语言文字进行了一些探索，认为可以以多种形式激发兴趣、多渠道尝试运用两方面培养小学生阅读积累习惯，提高其语言理解能力。

一、多形式激发积累兴趣，培养阅读积累习惯

兴趣是学生学习的最直接动力，要让学生心甘情愿地投身于阅读和积累之中，必须激发学生积累语言文字的兴趣。

（一）在朗读中积累

积累的主要途径是“读”，可以在朗读课文中积累。在教学中，首先，初读课文时强化学生对课文语言的第一感知，让学生根据文章的不同内容进行积累。如描写人物的课文《少年闰土》，可边读边分类摘录描写人物外貌、动作、神态等方面的词语和句子；写景的课文《庐山的云雾》，初读时可摘录文中描写云雾姿态万千的词语，初步感知庐山云雾的形态美。其次，重视对课文的朗读训练，用以读代讲、以赛激读、配乐诵读等方法激发学生主动积极地朗读，让学生体会文中的意境美和音韵美，促进学生对语言文字的吸收和储备。

（二）在背诵中积累

如果熟读是积累的基础，那么背诵则是关键。只有将语言文字牢记在心，才是真正的积累，才能达到出口成章的效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在各学段均提出了“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文……”的要求，对背诵的数量和篇目都作了具体的规定。小学阶段正是记忆的黄金时代，教师可让学生在背诵中积累。笔者在教学中，一是把教材中要求背诵的课文或重点段落通过课堂上当堂背诵、课后组内背诵、期末集中抽查等形式加以落实，二是将教材中的各年段古诗、名言、警句、歇后语、描写优美的语句等加以归类整理，形成班级背诵篇目。如同一作者的诗歌：李白的《静夜思》《古朗月行》《望庐山瀑布》《望天门山》；描写同一类事物的古诗，如孟浩然的《春晓》、贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、叶绍翁的《游园不值》等描写春季的古诗，高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》等送别诗。引导学生利用每日晨读和课前三分钟以个人领读、集体诵读、小组接龙背诵等形式强化背诵积累，将古诗文的精华、经典语句内化为语言储备。

（三）在阅读中积累

大量阅读经典作品才能扩大阅读量，增加积累。笔者一方面根据课文适度拓展阅读，如教学《海上日出》后，让学生再阅读巴金的其他著作或其他作者写日出的文章；教学《只拣儿童多处行》后，引导学生阅读冰心的《繁星》《小桔灯》《再寄小读者》等。另一方面鼓励学生养成摘抄积累经典语句的习惯，让学生人手一本摘抄本，并赋予“酿蜜集”“聚珍册”“汇美小书”等名字，分类摘抄，如写景类的、人物外貌类、性格类、心理活动类等，配上插图、注解，日积月累，积少成多。同时，笔者搭建系列交流展示平台，如：在黑板报上开辟“优美词句赏析专栏”，选登学生摘记的优美词句；开展 “最佳采蜜者”评选活动，评选最佳摘抄本等。以此来进一步激发学生积累的兴趣，帮助学生养成良好的积累习惯。

二、多渠道尝试运用，提高语言理解能力

“读书破万卷，下笔如有神”，这揭示了语言积累和运用的关系。小学语文教学，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。如果学生只是积累不会运用，那么积累的语言就是简单的堆砌，如同摆设，没有真正内化为自己的知识。所以要边积累边尝试运用，才能学以致用。

（一）在书面表达中运用积累的语言

笔者引导学生在写话、习作等书面表达中积极运用积累的好词好句。如写春天景物的习作，笔者鼓励学生根据课文《春天的小雨滴滴滴》中描写春雨的“淅沥淅沥”“叮叮咚咚”等象声词，以及“整个森林仿佛成了一座音乐厅”等比喻句、拟人句进行仿写，再将自己摘抄积累的描写春天的好词好句灵活运用。如写人物的习作，笔者引导学生将课外读物曹文轩的《草房子》中各种儿童形象的描写方法运用到作文中，帮助学生把人物写活。对于学生引用合理的诗句、用得巧妙的词语和句子，笔者就用红笔标出并予以好评，这样，学生在教师的指导下就会慢慢运用积累的语言了。

（二）在口语表达中运用积累的语言

积累语言必须让学生充分进行语言实践。笔者在语文教学中会创设一些生活情境，让学生在口语交际、角色创编等具体语境中运用积累的语言。如在讲读课文《守株待兔》的教学中，笔者设计语言运用的训练环节是让学生分别扮演邻居、庄稼人劝说种田人，引导学生将课文中的语言变为自己的语言，提高表达能力。

（三）在实践活动中运用积累的语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：应该让学生在大量的语文实践活动中体会、把握运用语文的规律。笔者打破课内与课外界线，帮助学生内化语言积累，学会表达。在每周的语文活动课中，常采用辩论会、小记者会、演讲等形式指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。如指导学生开始阅读冰心、老舍、朱自清、鲁迅、巴金等名人名作后，笔者开展名人名作简介活动，让学生将积累的精美的、有哲理的语句用于介绍活动中。

积累与运用密不可分，重视积累，养成习惯，多形式引导，积累才能从量变到质变，才能提升学生运用语言文字的能力。

参考文献：

摘抄优美段落范文第7篇

[关键词]作文教学阅读实践写作训练

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330026

教育大师叶圣陶先生对作文教学发出过这样的感慨：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”他的感慨道出了广大教师的心声。依照我们的理想，写作本是精神享受，是快乐的，然而有几个中学生能“写着并快乐着”？

语文课程标准指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力”。面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，我们也做过很多尝试与努力，但屡屡觉得理论容易实践难。

一、学生的阅读与积累

每个学生都明白多阅读才能写好作文的道理，但教师不能只把这个道理抛给学生就什么也不做了。十三四岁的孩子主动性与自觉性尚未形成，只有个别能在没人监督的情况下坚持天天阅读。所以，我们应把“多阅读”落实到每个学生。

在教室里建立一个图书角，每个学生捐两本书，这样给他们借书阅读创造了最方便的条件。每周拿出一节课供学生阅读，要求学生边读边写旁批。每个早读朗读两篇优美散文，每个月由教师推荐几本好书。假期要求学生读完几本长篇名著，并写读后感。

在这样的反复强调与阅读活动中，学生才能养成阅读习惯。当然，仅阅读还是不够的，还应要求学生对自己的阅读做一些积累。如利用黑板一角，每天叫一个学生抄一句美言或者警句，其他学生则把黑板上的句子摘抄起来。初一阶段多布置摘抄的作业，摘抄试卷上、练习册上阅读题中的佳句，跟着课文主题补充摘抄。如学习了朱自清的《春》后，再从课外书中摘抄一些描写春天的比喻句、排比句等。临近期末学生再把各自的摘抄本摆在桌上展示，互相交流成果。坚持了一年，大部分学生已经养成了看见好词佳句就要抄下来的习惯。

二、教师的准备与教学

作文教学是一项大工程，教师应有“三年一盘棋”的思想，对初中三年的作文教学有规划，作文教学方能形成完整的系统，学生的写作水平才能得到循序渐进的提高。综观三年的语文教材，其中的单元写作都是按照新课标的要求设定的，它把作文教学分成了很多细节，一个点一个点带着学生训练和提高。如七（上）六个单元的写作要求分别是：从生活中学习写作;说真话，抒真情;文从字顺;突出中心;条理清楚;发挥联想和想象。教材本身就是一本很实用的写作教参，三年的作文教学计划可以依照课本而行。教师首先备好每个单元的写作课。许多课文也是写作教学的最佳范本。例如七（上）第一单元“从生活中学习写作”，《散步》《秋天的怀念》《短文两篇》都是选自生活中的细小平凡事件，这就很形象地教会了学生如何把生活写进文章，如何从生活中选材。

如果教材作为参照还不够，教师再从名家名篇、影视、新闻等载体中寻找素材与写作方法。从初一写好句子开始，到段落，到谋篇布局，从语言表达到表现手法，从组织语言到选材，从开头结尾到点题扣题，一步步由浅入深，坚持每半月一次写作指导，指导完学生当堂写作。在这样的训练下，学生动笔写作不再觉得任务沉重。

三、作文的训练与评改

学生平日的写作练习是最重要的一环。基于这点，教师和学生都应经常动笔写作。教师经常写是为了保持常思的头脑，同时也可以给学生更明确的指导方向。学生常练笔更是写好考场作文的必要手段。但很多学生很厌烦常写，教师该怎样提起学生的写作兴趣？又该怎样培养学生常写作的习惯？

第一，一周一练法。有时不固定题目任由学生发挥，这样大部分学生都能吐真言;有时根据一周情况规定题目，学生写作更有目标。

第二，课堂小片段练习法，一般安排在写大作文之前，先写一段相关的片段来测试写作方法的运用程度。还可以尝试课文美段仿写，如《从百草园到三味书屋》里第二段“不必说……也不必说……单是……”的句式写景很有层次，学生当堂模仿该句式写校园景色。这样的写作小活动学生兴趣盎然。

摘抄优美段落范文第8篇

【关键词】阅读教学 读写结合 练笔

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0105-01

新课标明确规定：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就向教师提出要求，在阅读教学中注重读写结合。读写结合包括从读到写，从写到读，读写反复等。在阅读教学中如何落实读写结合呢？

一、保证训练时间

这是实现读写结合的前提。课本所选的文章都是极好的范文，思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等都是学生模仿习作的典范。但是要保证读写训练的时间。我校从去年开始，建议老师们根据教材、学生的实际情况，每节课给出5—10分钟的时间来进行读写结合的训练，效果很不错。

二、提供读写思路

这是实现读写结合的关键。根据教材特点，精心选择读写结合点，进行模仿和创造性练笔。可从以下几方面入手：

1.从优美的词、句入手

在阅读教学中，我们会对课文中的重点词、句进行品味，不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，不断丰富、积累词汇量及修辞手法，进而学会运用。如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句时，让学生认识到这句运用了拟人、比喻的方法，突出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点，表达作者那种“亲切与舒服”的感觉。学生在朗读中充分理解后，再提出要求：模仿这种写法描述一种事物。

2.从典型的段落入手

课文中有些段落富有特点，教学中我们应引领学生充分体会，为我所用。 模仿是创作的第一步，以典型段落为范例，进行读写的训练。例：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”首先教师进行读写结合点拨：作者从船身，船头与船艄，行动的样子三个不同的角度写“小艇”就具体了；同时把自己的联想用比喻句表达出来，使文章更加生动、形象了，再仿写：

“举目观看，院子中间那棵高大的苹果树。树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵阵风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落在地上，踩上去软绵绵，像铺着一张红色的地毯。树上果实累累，苹果水灵灵的，像一盏盏小红灯笼似的，高挂在树枝上，红彤彤一片。苹果有小瓷碗大小，红里透黄，像一张张笑脸，逗人喜爱。”

3.从全篇入手

通过阅读，还要引导学生抓住作者的思路，学会布局谋篇。重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。

例：三鲜面

母亲最拿手的是“三鲜面”。主食是用家乡精米蒸压成的粉丝，比云南的“过桥米线”还细韧，配菜作料，自然少不了海边的鲜鱼活虾。热腾腾一碗面端上桌，色香味俱佳，连形式也分外优美——肉丝细，白面长，红虾青葱撒在蛋瓣上，活脱脱像开了一朵金盏菊。每年过生日，母亲总要给我做一碗这样的面，每次离家或归家，也总有一碗这样的面为我洗尘或践行。我在她默默的注视含泪的微笑中狼吞虎咽，只觉得那是股特殊的美味，世上的任何佳肴都比不了。

仿写：炸酱面

父亲最拿手的是炸酱面。主食没什么特别的，就是市场上卖的切面。炸酱则别具一格，除了普通的肉块面酱，还有鸡蛋和虾仁。热气腾腾的一碗面端上桌，色、香、味俱佳，连形式也分外优美——肉块香，鸡蛋嫩，浓浓的酱汁洒在面条上，活脱脱像开了一朵墨菊。热气腾腾中增加了一种朦胧的诱惑。虾仁看不见吃得出，吃上几个大大增加了营养。每年过生日，爸爸总要让我吃上一碗这样的“长寿面”，我在他的微笑中狼吞虎咽，一口黄瓜一口面，真乃悠哉，乐哉，福哉！

4.从故事的结局入手

依据原文，进行续写，对于培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。教学《凡卡》一文，文章的结尾是凡卡寄出了地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡的悲惨命运。在学生理解这点后，“凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。”这样的续写，给了学生倾述的机会，学生的创作欲望高涨。

另外，鼓励学生写读书笔记。指导学生在阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，这样日积月累，就丰富了学生的词汇。