教师奖励制度

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教师奖励制度范文第1篇

县领导进学校解决实际困难

“实行‘领导进校园’制度以来，领导多次亲临现场，帮助学校解决困难。”站在学校新建的教学楼前，翁堵乡中心完小校长普绍东说，“学校迁建项目进展快，目前教学楼通过竣工验收，餐厅等工程也进入扫尾阶段。”

普绍东说的“领导进校园”，是指昌宁县从2012年3月开始实施的县级领导联系学校制度，23名县级领导分别挂钩联系全县37所学校，帮助学校制定发展规划，协调解决学校发展中的用地、项目资金等问题。

普绍东所在的翁堵乡是昌宁县的贫困乡之一，翁堵中心完小下辖6所村完小、3个教学点，在校学生1 073人。为解决制约翁堵乡教育发展的瓶颈，满足群众对教育的期望，县、乡两级政府及教育主管部门决定新建一所中心完小和一所中心幼儿园，以满足翁堵、翁兴、扁里、明山、阳旺田5个村学生的就近入学。

新建的翁堵乡中心完小预计总投资1 500万元。在项目建设中，针对教育资金投入的难题，县、乡政府多渠道筹资。目前，项目建设稳步推进。

看着热火朝天的工地，普绍东说：“学校建成后，我们将重点抓好师资队伍建设，创新学校管理机制，努力把学校办好。”

优化绩效考核激活教师积极性

2013年3月1日，坐落在昌宁县环城北路西段的昌宁县特殊教育学校正式招生，这填补了全县特殊教育的空白，从侧面反映了昌宁县加大教育投入的决心。

在保证教育投入的同时，昌宁县十分重视教育体制机制的健全和完善。县里把调整优化绩效工资考核分配办法作为突破口，健全考核机制，按照奖优罚劣、优教优酬、倾斜一线、注重实绩的原则，调整优化绩效工资考核分配办法，保留村完小以下农村学校教师岗位补贴，将一线教师参与考核分配的比例由58%提高到98.5%，充分调动一线教师潜心教书的积极性。

“好的机制最能激活教师积极性。”田园镇副镇长张建富深有感触地说。今年，该镇制定出台教师流动调配的系列奖励激励机制，每年划拨10万元至15万元不等的专项资金，用于调配教师的月过程考核、交通生活补助和教育教学质量提升奖励，建立起山区、坝区学校教师交流调配长效机制，促进城乡教育的均衡发展。新学年，10名教师自愿报名，从坝区学校到山区学校任教。

开放性奖励让能者多得

2012年7月20日，昌宁县政府印发了新的教育工作奖励制度，通过设置学校发展目标奖、教育教学质量奖等奖项，激励校长用心管理、依法治校，教师安心从教、为人师表，社会关心重视、积极支持，营造尊师重教的良好氛围。

2013年9月6日，全县兑付奖金总额达到350多万元。此前，尽管每年用于教育工作奖励的资金限定为50万元，实际上只能奖励出30余万元。评价和奖励体系的不完备，大大挫伤了教师的工作积极性，骨干教师外流现象严重。

对于新的奖励制度，昌宁县教育局局长卢开发说：“县里给的奖励上不封顶，按照业绩考核指标能干多少就给多少。这样不仅激励大家工作积极性，还可以通过这种开放性的奖励方式，来大大提高能干活的教师的待遇。”

教师奖励制度范文第2篇

在大力推进学校规范化、深化素质教育的今天，学校要生存、要发展，一定离不开教学管理制度的建设。然而，每一所学校制度的制订并不是照搬本本、放之四海而皆准的。必须做到“量体裁衣”，应看到它是学校的“法律”，规范着学校每一个教职员工、学生的行为。在制订时，我们必须充分考虑到它的“人文性”，方便于学校管理并具实际可操作性。否则，所订制度的条文将形同虚设，在实施过程中反而会给管理者造成制肘，使学校管理工作陷入进退维谷的境地。笔者在近两年的一线教学管理中进行了一些探索，认为要搞好学校教学管理制度的建设，管理者要认真地为自己学校把好脉，“对症下药”。以下从几方面浅谈一下自己的观点：

一、细化学生管理制度，走优选特色制度路子。俗语说“天下大事必作于细”，学生日常良好行为习惯是否养成、安全意识是否具备、优良品德是否内化等，无不充分体现在学校平时的细节管理中。一间学校，你要求学生的愿景是什么？必须先有一个定位，这样我们才不会在制订学生管理制度时走弯路、绕圈圈，瞎跟风。一所名校，除了有名师效应外，更重要的还应是其严谨细致的教学管理模式（谓之学校特色），使其在社会树立了良好的形象。笔者所处的学校是一所师资薄弱的乡村小校，自问确实难登大雅之堂，然而感悟于名校的一些管理方法，他山之石可以攻玉，学校领导班子从中整理出适合本校实际的管理制度，小处着手，狠抓纪律管理、文明礼仪教育、清洁卫生管理、帮扶制度的形成等。通过近两年时间的不懈努力，学校的校容校貌、校风校纪向前迈进了一大步。事后给自己总结经验就是：站在自己该站的位置，有多大的头才戴多大的帽子。制订、实施制度也要量力而行。

二、切实制订好教师的科学分工与协作制度，量才择岗，避免职责推委。我国古代思想家荀子把人类的分工协作看成是人类之所以能成为万物之灵的秘密所在，他说过“力不若牛，走不若马，而牛马为用，何也？曰：人能群而彼不能群也。人何以能群？曰：分。分何以能行？曰：义。”其意思是说，在自然界中，人的力气比不上牛，奔跑比不上马，为什么牛马反而听人的使唤呢？秘密就在于人在等级分工的基础上能结成群体力量而动物却不能。由此可见，分工与协作是联系在一起的，两者相辅相成，密不可分。量才分工，使教师与教师之间名分清楚、关系明确，使他们在学校中地位和所承担的职责确定，有利于他们各守其分，专职专责，精神集中，目标明确。有效避免了“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”这种由于分工不明确、责任未到人的结果发生。协作则使不同层级、不同岗位职责的教师能相互交流、相互配合，有“一荣俱荣，一损俱损”之集体意识，组成合力，达到共同目标，推动学校教育质量的提升。

三、强化质量意识，教学常规工作制度常抓不懈。学校的中心工作就是教学，所有的工作都是为了这一中心服务的，教学质量的好坏决定了这所学校的发展，也是最能体现这所学校教育教学管理的文化内涵和水平层次。而提高教学质量的关键在于教师的精心施教，要求教师精通业务，认真掌握所教学科的教学目的、教学大纲的要求，熟悉教材的内容，把握教学的重点与难点，备好每一节课。这其实就是要看我们教师的教学常规准备工作做得到不到位。有没有做到“三军未动，粮草先行”，有没有把“三十而立”的“立”解析为站立的“立”，把“来复枪”讲成“来来回回地开枪”，这种误人子弟的现象。所以说，学校在制订教师的教学常规制度方面是要严防死守的。

四、建立密切家庭、学校沟通的长效机制。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。孩子自降世以来受到的最直接的影响是来自家长和家庭。虽然随着孩子的成长，家庭的影响力逐渐减弱，代之以学校老师的影响，但家庭的影响力也不会消失，在某种程度上可以说，孩子就是家长的影子。家庭对孩子的最初教育，往往给孩子留下抹不去的影响。俗语说“知子莫若父，怜子莫若母。”学校教育与家庭配合，有助于加强教育的针对性。因此，学校在教学管理中，就要把这一块划入教学管理机制中。要让老师积极主动地与家长联系，认真听取家长的意见和建议。通过家长了解学生在家、在社会、在假期的情况，并向家长报告学生在校情况，互相沟通。对学校的管理工作，家长作为一个旁观者，其站在其角度观察问题，思考问题，他们对学校的建议对我们教师更新教育方法、提高教育水平、对教学上某方面的查漏补缺的确是起到了很大的作用。只要教师与家长建立起一定的联系，并成为经常性的工作，就可以有效消除家长对学校、对教师工作的误解。有效防止一谈到家访或家长会，家长就会和自己孩子出了问题联系起来的不正常现象。就如前苏联出版的《教师道德》一书中就有这样一个真实的笑话：一名叫萨沙的学生出色地完成了一项社会工作，学校为了嘉奖家长对儿子的教育有成绩，特邀请学生的父亲来校，这位父亲没有如约来校，而是在第二天打了电话说没有来是因为“我有一项紧急任务在身”，接着他说：“但是你们放心，我已经揍了他……”原来这位家长以为学校请他去，肯定是孩子做错了事，便把孩子揍了一顿。这个故事最能反映的就是学校与家长平时的联系不够，缺乏沟通。

教师奖励制度范文第3篇

墨绿底色纸上印有娟秀的“伍圆”二字,一张似模似样的“货币”,其实是上海市一知名初中初二(4)班的班币,用来激励学生好好学习、改掉不好的习惯。记者了解到,从近期开始,该班推行了一种新的激励制度———班币奖惩制,学生用平时的表现来挣“钱”购“物”。

成绩好“加”

违反纪律“扣”每位学生每学期领取20枚班币,期中考数学成绩前十名,奖班币一到五枚;市级竞赛第三名以上,奖班币五到十枚;不戴红领巾、校徽,扣三枚班币;不诚信,扣三枚班币……初二(4)班班币奖罚制度本上,有一系列严密的奖惩制度。

该班班主任吴老师表示,推出班币制度主要是为了培养学生的奖惩意识。学生年龄越大,贴五角星、做标记等传统奖惩制度对学生的作用越小。

吴老师无意中发现班里不少同学喜欢玩具,于是想出班币奖惩制度,让学生用学习成绩和平时表现换班币,用班币购买学生捐出的闲置玩具;学生表现不好,则倒扣班币。吴老师表示,这套班币奖惩制度是校纪校规、学生行为规范等奖惩制度的补充,并不能替代。

学生乐在其中享受“成就”感

“看,这大炮和飞马制作多精良,这副铜制工艺品象棋仅售100班币。”中午时分,初二(4)班叫卖声此起彼伏。可爱的摇摆相架、栩栩如生的哈里波特系列套娃轮流上场,班币奖惩制的奖品展示环节让学生们垂涎三尺。

学生也纷纷表示喜欢这个新鲜又有个性的奖励制度。用班币买下心仪象棋的小纪说,*努力学习“购买”的奖品,不一定很值钱,但很有意义。每次学习累了,一看到这副象棋,心中充满成就感。该班的班币管理员小朱表示,每次“新商品”一到,很快就会被买走。

据悉,班币奖惩制推行一个多月来,初二(4)班在最近两周的班级评比连连满分,以前让人头疼的测试也变得“和蔼可亲”,不少同学还主动让教师多多测试。

最令吴老师感动的是,20位学生凑了150班币“巨款”,买下他捐给“班币商店”的一幅木质海报,当作新年礼物送还给他。

家长有好处也让人担心

“班币让女儿明白,得到金钱需要付出一定的劳动。”家长曹女士表示,以前她也用过这种激励制度,效果很好,让女儿树立了正确的理财观念。听说女儿和同学一起将教师捐献商品当礼物送还给教师,曹女士觉得女儿懂事多了。家长赵先生也认为,这种奖励制度只是让一部分学生得到优先选择玩具的权利,并非实实在在购买商品,不一定会让学生“一心向钱看”。

不过,记者也了解到,有些学生为了凑“钱”买心爱的玩具,会通过帮同学拎水、拖地等“暗箱操作”换取班币。

家长史女士坦言,学生现在的辨别能力还不强,一味用分数换班币会让孩子在直觉上把两者划上等号,误解学习的真正目的。家长梁女士也指出,学生应顺其自然地发展,未必要采用物质方式激励。

校方培养理财观应把握好“度”

教师奖励制度范文第4篇

关键词：教师;文化;内涵

一、培育师德文化，促进教师教育理念的更新

师德文化是学校文化的直接体现，首先教师要拥有人格魅力。教师教育学生，不仅通过言教，而且要通过身教;不仅要用丰富的学识，更要用自己的品格影响、启迪和感化学生的心灵。其次教师要真诚服务学生。学校注重培育师德文化，创建一支 “五心”教师队伍，对待学生充满爱心，赏识学生真情诚心，教育学生全面耐心，教学水平学生赏心，爱校如家师生齐心。通过评选、表彰“五心”教师，“优秀五心”教师，“领衔五心”教师，激励教师努力奋斗，展示自我，超越自我，体验成功的快乐，促进教师教育理念的更新。

二、培育情感文化，促进教师团队精神的形成

1.打造团队精神

学校鼓励教师之间沟通交流，分享教学技能和专长，培养教师团队意识和团队精神。教师快乐工作的内因是精神的愉悦，外因是合作的愉快。福建省龙岩初级中学（以下简称“我校”）提出每位教师要“像蚂蚁一样工作，像蝴蝶一样生活”。 像蚂蚁一样工作，日复一日，勤勤恳恳地重复着工作的步伐，懂得分享，更知道协作;像蝴蝶一样生活，放下压力，无忧无虑地尽情享受工作之余的闲暇生活。这是一种积极的工作态度，又是一种乐观的生活态度。

在全体老师辛勤耕耘下，学校终于收获累累硕果。全体班主任、段长和科任老师拧成一股绳。成果总结有以下几点：一是资源共享，各科任老师毫无保留地把自己整理出来的资料拿到备课组共享;二是各备课组之间相互沟通学习，取长补短;三是班主任积极配合科任老师，在抓落实过程中，发现问题及时向科任老师反映，科任老师及时调整复习策略、方案、进度;四是积极调动家长资源，那些较被动的孩子在学校老师、同学的帮扶下，在家里家长配合管理下，这些孩子进步非常大。

2.丰富教师情感

（1）制度管理。学校出台了一系列赏识管理制度，如对优秀班主任实行量化考核奖励制度，对爱岗敬业的教师实行评优奖励制度，对努力进取、合作共赢的教师团队实行业绩奖励制度。对于教师取得的成绩，学校都能及时给予肯定和表彰，推广他们的成功经验，并对其提出更高的奋斗目标，使他们有一种成就感和幸福感，把学校当成施展才华的舞台。

（2）活动引领。学校管理中以教师心理需求为本，对教师做到“三探望”――生病住院探望;红白喜事探望;特殊节日探望等，给教师以心灵的慰藉，使其感受到“家”的温暖。学校根据不同阶段开展各项活动，既释放教师工作压力，又能陶冶情操，同时也增强了团队的凝聚力和战斗力。

（3）情感交流。人需要情感，只有让教师带着轻松、愉快的心情面对学生，才能使他们心情舒畅地投入工作之中，当教师把自己的工作看成自己生命和生活的一部分时，就可以把工作做到优秀。作为学校管理者，各项工作要能落到实处，在开展工作中需要得到教师的支持，就要多站在教师的立场思考。

三、培育研训文化，促进教师专业技能的提升

（1）专家引领。学校采取“请进来、走出去”的方式，大力加强教师队伍建设。引导老师们树立现代教育理念。

（2）活动引领。学校坚持每学年举办教学研讨周活动，从而形成了良好的教研氛围。通过举办教学设计、片段教学、微课制作、硬笔书法、科技创新等各项比赛，培养了教师们创新意识和实践能力，提升教师专业技能。

（3）同伴引领。为帮助青年教师尽快胜任教学工作，学校要求以师徒结对子以及名师互助的形式，充分发挥名师的示范引领作用，让青年教师有学习的榜样和追寻的目标。

教师奖励制度范文第5篇

一、建立运行机制，加强科研基础能力建设

翠屏区把教育科研基础能力建设放在突出位置，坚持以“抓基层、打基础”为策略，建立起区域推进教育科研的有效运行机制。

建设优质教育科研机构。2007年，翠屏区整合教研室、电教馆、教师进修校，组建教师培训与教育研究中心，将其功能定位为推进区域教育改革发展的智囊团、参谋部、指导所、服务站，通过创建“研训”一体的省、国家级示范性基层教育科研和教师培训机构，充分发挥引领服务教育作用，为区域教育理念更新、实践创新和品质提升提供了有力的智力支持。

打造专业教育科研队伍。一是建立研训人员实践锻炼制度，研训人员每六年必须脱产到校任教三年，业绩突出才能返回研训岗位。二是建立骨干教师、名师科研考核制度，实施《翠屏区中小学骨干教师成长计划》，年度考核各级名师、骨干教师，把科研课题研究和学术成果作为考核的重要内容。三是开辟科研人才引进通道，开通科研能力突出、成绩优异的各类人才“绿色通道”，常年引进、充实科研人才队伍。

落实教育科研经费保障。区财政按全区教师工资总额的1.5%足额预算教师培训经费；规定义务教育阶段学校按保障经费13%用于开展教师培训与教科研活动。区政府设立每年2000万元的教育奖励基金，奖励教学质量、教育科研等工作成绩突出者；每年列支120万元用于片区研修，为教育科研提供了强有力的经费保障。

搭建立体教育科研平台。深化区级研修，构建核心平台；实施片区研修，构建共享平台；创新校本研修，构建基础平台；落实岗位研修，构建网络平台；借力高校资源，构建借力平台；加强对外合作，构建交流平台；强化课题管理，构建引领平台。建立教育学会、陶行知教育思想研究会、尝试教育理论研究会，依托学会开展各类教学竞赛、专题研讨活动，承办各级学术会议，丰富了教育科研的内容和形式。

二、健全激励机制，激发教育科研内在动力

建立健全激励机制，充分调动学校教师参与教育科研的积极性，激发教育科研的内在动力。

建立片区研修联组奖励制度。以“优+薄”方式设立12个片区研修联组，有效整合片区学校的校本研修资源，建成区级研修——片区研修——校级研修三级研修网络。教育局每年对片区研修联组进行考核，对成绩突出者予以奖励。

建立教师工作专项激励制度。按照翠屏区《进一步加强教师队伍建设和管理的意见》，制定了教师队伍专项激励机制：设立低职高聘、教师互助共进团队、骨干优秀人才、首席教师、教学竞赛等奖励项目，为名优教师、骨干教师、特级教师、名师工作室等提供科研经费，鼓励教师通过教育教学研究和业务培训提升专业素养。

建立教育科研成果奖励制度。每年评选各中小学及其个人立项的课题研究成果、校本课题研修成果、论文与出版著作，对优秀教育科研成果、学术成果实施奖励。

三、建立统筹机制，促进教育科研有序开展

立足区域实际，紧紧围绕教育中心工作，建立统筹机制，整体规划设计教育科研格局，有序有效开展区域教育科研活动，促进区域教育内涵发展。

统筹课堂改革目标与内容。为构建生态课堂，提升教学质量，翠屏区统领区域课堂改革，以课堂效率提升为目标，以课堂模式优化为内容开展研究服务与指导。按照“3+1+1+X”模式，整体设计“翠屏区深化课堂教学改革十年行动计划——翠屏区生态课堂建设方案”，从2010年开始，以“课堂聚焦、课堂打磨、课堂展示，课堂育模、课堂炼模、课堂出模、课堂优化、课堂提质、课堂特色、课堂文化”为每年活动重点，递进性推进课堂教学改革。

统筹特色学校建设的研究实践与评估。2007年，翠屏区由区政府发文，在全区实施“特色学校建设工程”，建立了AAAA级特色学校建设与评估体系。各校根据自身实际，通过立项研究、校本研究等形式，发挥教育科研对特色学校创建的引领推进作用。先后举办六届特色学校建设论坛，定期组织开展专题调研，评估验收了首批A级、AA级特色学校28所，全区“一校一品，百花齐放”的办学格局正在形成。

教师奖励制度范文第6篇

（一）校企合作脱离教学虽然部分中职学校已经成立了“电子商务专业指导委员会”，邀请企业专家参与课程体系设计，也开展了一系列的实训教学。由于电子商务专业的实用性很强，教学教材更新速度慢，教师授课内容中没有与校企合作相关的项目进行体验和操作，学生在校企合作中所体验到的和课堂上的内容无法融合，学生的实战技能和校企合作效果大打折扣。

（二）校企合作模式单调大部分的中职学校领导认为校企合作模式就是“建立校企合作办公室”，“邀请专家来校授课”，“成立订单班”“给学生找工作”等等。然而，通过对多个与东莞市中职学校电子商务专业进行校企合作的单位的调查，普遍认为目前电子商务专业校企合作模式单调，学生的积极性不高，学生进入公司后还要重新进行岗前培训，急需探索电子商务专业校企合作新模式。

（三）校企合作持续性不强学校与电子商务企业建立了长期合作关系，定期邀请企业专家来校授课，企业投入的时间成本和人力成本很高，企业“入不敷出”时，学校就会处于被动状态。造成这种现象的原因主要是校企合作过程过于依赖企业，专业教师的匮乏以及专业教师实战能力的缺乏，专业教师没有时间也没有能力去指导学生实战。

（四）校企合作制度不完善由于中职学校教师日常教学、专业建设、教学改革、学生管理等任务较繁杂，很难集中精力在一个项目上，同时学校没有建立对参与校企合作项目教师的选拔和奖励制度，导致在校企合作中教师的积极性不高。而参与企业项目的学生，由于没有明确的学习目标和制度约束，既扰乱了校企合作的秩序，又影响了校企合作的效果。

二、东莞市中职学校电子商务专业项目式校企合作模式实施方案

（一）建立基于项目式校企合作的核心实训课程，提高学生实战能力在2+1的教学模式下，学校在前三个学期完成商务核心技能理论教学，同时以技能周的形式完成基于项目式校企合作的核心技能实训教学，第四个学期开展综合实训周，第五、第六个学期顶岗实习。核心技能实训教学要结合实训周和实训室，通过对校企合作企业网店规划、设计、推广、客服和运作整个流程的分析，集中培训核心技能，使学生真正掌握企业实际电子商务项目的执行过程，掌握具体的岗位技能，保证了校企合作的连续性。

（二）建立工作室实训项目，创新校企合作模式工作室实训项目的核心思想是“学生主体、项目牵引、团队合作、企业化管理”，实训项目要来源于企业，主要根据电子商务专业的主要岗位培养方向，建立商品拍摄与处理工作室、网店美工工作室、网络客服工作室和网络推广工作室等。工作室依据公司模式制定管理办法、奖励制度和实施细则，设立相关负责人，构建以项目团队为主的运行机制。专任教师在专业学生中通过选拔机制组建项目团队，并将承接的企业真实项目引入项目工作室，按照企业项目实施工作流程，让学生在做真实项目过程中，提高学生的团队合作能力和实战能力。

（三）注重教师项目实战能力的培养，保证校企合作持续性

1.注重“双师型”教师培养。我国教育部针对职业教育开展的国培、省培等项目在一定程度上能够提高教师的教学和教研能力，中职学校应积极鼓励教师多参加相关培训，成为双师型教师。

2.深化校企合作，实现教师与企业人员换岗。要想真正提高实战能力，专业教师一定要深入企业，开展企业的实际运营的项目，解决企业生产经营过程中遇到的实际问题。同时，在企业人员参与专业建设和人才培养的基础上，安排企业人员来学校与教师换岗工作半年或一年，让企业人员深入到教学一线,既能提高教师的实践技能、解决师资问题，又能让企业人员更加深入了解中等职业学校电子商务专业的教学实际，从而更好的制定人才培养计划。

3.重视校企合作专任教师的选拔和培养。由于中职学校教师日常教学任务、专业建设、教学改革、学生管理等任务较繁杂，很难集中精力在一个项目上。因此，可指派专任教师参与项目开发、运营和管理项目，对专任教师进行培训和考核，选拔出具有实战能力的优秀的“双师型”教师来担任项目指导教师工作，保证校企合作效果。

（四）完善项目式校企合作制度

1.建立项目专任指导教师奖励制度。专任教师是校企合作过程中的骨干，因此要保持项目专任教师的积极性。可根据项目的规模、项目的难易程度以及项目所带来的经济效益给项目老师相应的提成，颁发奖状以及其他奖励措施。

2.建立项目式校企合作考核制度。根据项目式校企合作内容以及专业教师所做的项目记录，从考勤、项目过程表现、项目任务完成情况等方面对学生的项目实施过程进行考核。同时，完成项目的同学的收获以及反馈对于推进项目式校企合作有着非常重要的作用。

三、结束语

教师奖励制度范文第7篇

关键词：高校；教师合作；问题

一、目前我国高校教师合作存在的问题

在新时期，教师间的合作关系是构建新型教师关系的重要条件，而且越来越多的研究发现高校教师之间的交流与合作，有利于提高教师教学水平和科研能力，最终提高高等教育质量。但是我们不得不承认，目前高校内教师之间的合作还不是主流，教师之间合作问题诸多，主要表现在：

1．高校教师之间合作意识淡薄，“个人主义”倾向明显

这主要表现在高校教师之间没有共事的需求和习惯，各自搞各自的学术、科研、教学。教师既不愿意去干涉别人的工作也不愿意被别人干涉。在传统文化影响下，高校教师往往不愿意把好的经验、方法和其他教师分享，也不愿意告诉其他教师有关他的想法。这种文化氛围虽说有利于教师保护教学隐私，也避免了外界不必要的干扰，可是同样也切断了教师从外界获得各种信息的渠道。在科学研究日趋复杂，学科的综合性和交叉性越来越强的今天，如果高校教师之间如果合作意识不强的话将不利于其自身以及其他教师的专业发展。

2．高校教师之间的合作流于形式

目前，高校教师合作多是由高校行政部门发起的，这些合作往往大多数都是以任务的形式布置下去，如规定每位教师必须听多少节课，对听课教师的教学内容、技巧等提出意见或建议。由于合作是在强制性氛围下开展的，教师由于出于非自愿，可能就会产生抵触心理。这样很容易导致合作形式化、表面化。或者出现碍于情面，只是泛泛而谈、敷衍了事的情况，使教师合作变得流于形式，更重要的是这种合作不但没有时间的保证，更有可能教师疲于应付反而成了工作之外的负担。

3．高校教师合作呈现出“派别主义”倾向

目前高校内部存在这样形式的合作，即有明显的“派别主义”的倾向。俗话说：“隔行如隔山”，由于专业的限制，教师与教师之间的联系与交流多是以他所从事的学科专业为纽带。而往往同一个学科专业的教师群具有类似相关的学术追求和价值观念，由于派别紧密相连，也就很自然地形成了以专业学科和个体观念作为划分标准。因此，即便有合作也仅限于自己专业内部，而与其他专业则表现为孤立、疏离和竞争状态。教师与跨专业、跨校、跨校跨专业教师之间的合作少之又少，甚至没有。

二、造成高校教师之间合作缺失的原因

1．制度层面的原因

（1）现行的教师管理模式对教师合作的影响。高校行政部门对教师的科研行政工作往往有一个非常详细的常规化程序和原则，并且有严格的规章制度，明确的职责分工，严厉的奖惩等，实行量化的检查和评价。而这种量化的标准易使教师间互相展开激烈竞争，阻碍了教师合作的步伐，导致了教师间孤立、封闭的现象屡见不鲜，从而磨灭教师追求合作的愿景。

（2）高校教学组织的单一性和学科之间的独立性对教师合作的影响。学校的教学工作往往是以年级、班级这种小的单位要素构成的。一方面每个教师承担的教学任务都是规定的。教师绝大部分时间都是独立工作，他拥有自己的教室、学生，以及针对课程教材自己备课。另一方面教师往往习惯局限在自己的学科之内，从而其对其他学科知之甚少。这样导致教师之间难有协同合作行为，即便有教研、结对等合作活动也都是很形式的，这也是造成教师之间合作困难的一个重要原因。

（3）对教师参与合作没有无实质性的奖励机制。奖励制度会对教师的行为选择具有较强的导向作用。如果教师认为学校的薪酬奖励会促使其社会资本的增加，他就会倾向于加大对这方面的投入。但遗憾的是我国目前还没有对教师合作这一项内容做出具体的奖励措施，大学教师薪酬分配制度，主要是以学术产出为依据进行分配，教师之间会因教学工作量不同、科研项目的多少、的数量及等级的不同而存在收入上的差距。但这样的奖励制度往往是将教师推向竞争而非合作的“罪魁祸首”。

2．教师个人原因

主要表现在教师合作能力不足，就我国高校教师合作情况来看，教师合作能力表现出明显的缺失与不足。教师合作的活动开展较少，而且没有实质性的效果，层次也有待提高。表现在教师合作内容单一，往往只体现在教学方面的合作，而在科研方面几乎没有，教师合作往往是为了应付学校的硬性规定，具有强迫性，通常都是“官方行为”，是一种自上而下的控制，往往表现出一种“强者”和“弱者”的关系，双方的合作并不是建立在平等基础上，因此也就不能算作真正意义上的合作。

三、针对目前高校教师合作缺失现状的对策

1．实施发展性的教师管理制度

针对目前高校教师标准化、模式化、条块分割化的管理机制。建议实施较于传统模式更人性化的管理制度，即发展性教师管理模式。所谓发展性教师管理即用服务性的管理策略来重构管理者与教师间的关系，与传统的教师管理过分强调了管理者的主体性相比，发展性教师管理模式的特征主要是服务教师与发展教师，其将管理者与教师均视为管理工作的主体。可见，此种模式提供了教师表达自己愿望、做出判断、提出建设性意见及进行解释的话语机会。这势必会加强管理者与教师之间的交互性活动，为教师开展合作交流提供了政策支持。

2．寻求多样化的教师合作形式

针对目前高校教学组织单一和学科独立性较强的特点有以下建议：首先，大学可以尝试通过组建研究基地、科研团队的方式，促进教师之间交流与合作。就目前学科日益综合性和交叉性的特点，还可以组建跨学科、跨专业的研究基地或者是科研团队，这样可以实现资源在不同的领域、不同的专业共享，使不同学科背景的教师通过合作、接触，在思想上相互启发、配合。其次，鼓励教师跨校、跨地区合作。教师个人和大学可以打破群体封闭的界限，不断与外部进行信息交流。不同优势院校之间、教师之间通过交流与合作，教师一方面能参与其中，另一方面批判性地审视已有知识，审视不同的学术观点，在宽容自由的氛围中培养批判能力和求异思维能力，激发创新精神。最后，采用合作性教学形式，对于目前教师教学组织单一，教师之间合作间接等问题，取代这种间接合作的是教师间的直接合作，最好的方式就是合作教学。我们也可以利用网络这一快捷的方式，为教师合作开辟出一条新的对话渠道，教师间可以在网络上建立共享协作空间。每位参与的教师都有权和更新信息，便于实时交流。

3．建立激励教师合作的薪酬制度

针对传统的薪酬制度主要是以学术产出为依据进行分配的特点。高校教师合作缺失很大一部分原因是由于这种评价制度与奖惩制度之间的脱节，在现实的学校奖励制度，教师薪酬的分配是以个人成绩来实行的，那么这样导致的直接后果就是教师合作的成果产出很难归位。因此，为了鼓励高校教师之间加强合作，最直接、最有效的手段就是将教师科研合作纳入到奖惩制度中来，无论是小组奖励还是集体奖励，只要是合作成员都是奖励的对象。在薪酬分配的标准上，可以不以教师学术产出为唯一的分配依据，适当加上教师合作程度的依据，如教师在一个教学或科研团队中由于合作而产生的绩效，教师跨学科、跨校参加合作的产出等都可以作为教师加薪的依据，这样薪酬的激励机制就是教师行动的导向机制。

4．提高教师合作技能

高校教师合作的关键是高校教师合作能力的问题，这必然是一个亟需解决的现实性问题，高校和教师自身都要做好努力提高教师合作技能这项工作。教师只有掌握了合作技能才能使其能力得到全面提升。可以由学校组织培训的方式，有计划的开展教研活动，在教研活动中教师学习怎样有计划开展科研合作活动。这种培训活动的目的既要让教师在活动中学习相关的理论知识，有让教师逐渐体会到在现实的工作中有许多问题是自己无法独立完成或是无法非常有效完成的，必须借助其他教师的力量。对教师开展学习先进成功的合作实践经验的活动，这种学习可以让教师交流经验，优势互补并在合作中减少不必要的浪费；还可以制定一个教师个人与同事合作交流的专业发展规划，让高校教师在切实可行的合作形式中成长。

【参考文献】

[1]李季湄译．[日]佐藤学．《静悄悄的革命》[M]．吉林：长春出版社．2003．

[2]耿秀丽，贾建涛．《高校教师合作：问题追溯与路径探寻》[J]．教育评论．2010年（11）．

[3]林浩亮．《打造高校核心竞争力策略之一――高校教师合作文化的校本建构》[J]．当代教育科学．2008年（5）．

[4]吴小贻．《高校教师合作文化缺失的现状透视》[J]．高教探索．2006年（6）．

教师奖励制度范文第8篇

一、 要统一领导口径

领导的一言一行，教师们都看在眼里记在心中，如果校长说一套主任说另一套，这让教师们听谁的，也只有统一了口径，老师们才会有一个固定的方向，目标一致效果才会更好。

二、 了解教师们的心声

为了解决问题就必须了解教师们想什么、需要领导做什么，领导要放下架子于老师们心平气和的交谈，老师才能将心里话说出来，以前领导怎么做，有哪些问题，希望怎么改变，要将每位教师的看法记录下来，好为重新设立制度做依据。

三、 政治学习树立教师新形象

在政治学习会上以“树立自己在学生心目中新形象”一文教育激发教师，要以校为家以校共荣辱，土话说的好“学校的教学成绩上去了，老师和校长都有光，在其他学校面前就高人一等，反之就低人一头”。你自己的科目教得好，就会赢得家长和社会的尊重，如果你教得不好，家长和学生就会要求换老师，我们都是人民教师，把脸面看的比生命更重要，所以希望从今天起大家都能成为一个合格的优秀教师，不愧为人民给予的光荣称号。

四、 建立公正公平公开的教学奖励制度

过去一年我们订了各科分数线，线上奖、线下罚，当年终考试时发现这种方法不合理，但还得执行，下一年我们又决定改革，我对近五年中考进行分析，每年的内容和题型都在变，根本就找不到可比性，初一初二也一样，后来我就想用一个活的制度不就解决好了吗，这是比赛车中得到的启发，不同的赛道也可以比出赛车的优劣。以初三为例，用当年考上高中学生的单科平均分为线，上线一个奖励任课教师20元，N个就奖励20N元，当年张老师就得奖2000多元，当时一个月工资才300多元。初一初二以全旗二十多个乡镇中学前十名学校为基础单科，第一、二、三、四名分别奖励1000、800、600、400元，倒数第一、二、三分别罚款600、400、200元，这样制度不会因出题难易而改变成绩顺序，当时老师们没有意见，效果较好，老师们工作热情很高，可是到了年终发现了问题，政治老师教六个班得奖多，语文、数学、物理、化学等老师教的两个班级得奖少，还有一位教师只教一个班的两个科目，得奖不多工作量还很大，发现问题就要解决，最后在年末大会上订出比较合理的新的奖惩制度，初三每人以两个班级为基数进行奖惩（六个班每人为1/3，四个班级每人为1/2，一个班每人为2）上半年单科考上的考生平均线一个奖20元，N个奖20N元，教一个班两个学科上线一个奖25元，N个为25N元，初一初二奖惩办法不变。好的奖惩制度深得人心，教师的工作热情非常高；上述制度虽好，但在执行过程中我又发现了不公平，因为每年参加报到的新生都有变化，使原本合理的基数发生了变化，为了解决这个问题，在开学一周后用外来生重新补平班级漏洞，这样一来基本上建立和完善了公平、公正、公开的奖惩制度。

五、 调动师生主动性

1. 教师买的工具书学校给予报销。

2. 发现主动在自己课堂上给学生补课者给予表扬。

3. 学校设立班级评比制度，当天检查当天上墙展览，每周进行评比，月汇总，每学期评出班级的名次。

4. 要求班级自己对本班学生也要评比，以墙报形式每月公布。

六、 解决奖励基金的渠道

1. 学校从经费中拿出一部分

2. 不买练习册。用学校自己复印省下的钱解决一部分

七、 创造文明安静的学习环境

十二至十六岁的孩子正是爱玩好动的时期，一上午的学习本来就很累了，但他们还是出去玩，为了让他们下午上课时有个良好的精神状态，故让教师管理学生午睡，此方法对下午的第一二节课效果极佳。

八、 成立年终制度协商大会

到年终时学校公布每位教师得奖和受罚情况，评比出优秀教师，协商下一年奖惩制度的修改和执行方法。只有落后的领导没有不进步的教师，有一个教师不好好工作，则说明领导失职，我校就是用此种办法使学校教育教学连续数年评比第一。直至今日外来学生逐年增加，校名远扬。