引人入胜的胜的意思
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引人入胜的胜的意思范文第1篇
1、引人入胜：胜：胜境。引人进入佳境。现多用来指风景或文艺作品特别吸引人。
2、旖旎风光：旖旎：柔和美丽。柔和而美丽的韵致风采或自然风景。
3、山清水秀：形容风景优美。
4、别有天地：天地：境界。比喻另有一番境界。形容风景或艺术创作的境界引人入胜。
5、作如是观：泛指对某一事物作如此的看法。
6、名胜古迹：风景优美和有古代遗迹的着名地方
7、山明水秀：山光明媚，水色秀丽。形容风景优美。
8、如花似锦：锦：有彩色花纹的丝织品。如同花朵、锦缎一般。形容风景绚丽或前程美好。
9、煮鹤焚琴：把琴当柴烧，把鹤煮了吃。比喻糟蹋美好的事物。
10、新亭对泣：新亭：古地名，故址在今南京市的南面；泣：小声哭。表示痛心国难而无可奈何的心情。
11、柳烟花雾：形容春*迷蒙的景象
12、千岩竞秀：岩：山崖；竞：竞赛。重山叠岭的风景好象互相比美。形容山景秀丽。
13、未能免俗：没能够摆脱开自己不以为然的风俗习惯。
14、无边风月：无边：无限；岁月：风和月亮，泛指景色。原指北宋哲学家周敦颐死后影响深广。后形容无限的美好风景。
15、洞天福地：原为道家语，指神道居住的名山胜地。后多比喻风景优美的地方。
16、水秀山明：山光明媚，水色秀丽。形容风景优美。
17、花下晒裈：裈：有裆裤子。在鲜花下晒裤子。比喻不文雅，煞风景。
18、醉翁之意不在酒：原是作者自说在亭子里真意不在喝酒，而在于欣赏山里的风景。后用来表示本意不在此而在别的方面。
19、湖光山色：湖的风光，山的景色。指有水有山，风景秀丽。
20、眼开眉展：形容极度高兴。
21、大煞风景：损伤美好的景致。比喻败坏兴致。
22、福地洞天：原为道家语，指神道居住的名山胜地。后多比喻风景优美的地方。
23、雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。
24、寻幽探胜：探：寻求。胜：胜地，风景优美的地方。()游览山水时寻找、搜索幽雅的胜地。亦作“寻幽探奇”、“寻奇探幽”、“探幽选胜”。
25、浪蝶狂蜂：轻狂的蜂蝶。比喻轻狂的男子。
26、风景不殊：指悲叹国土破碎或沦亡
27、蔚为大观：蔚：茂盛；大观：盛大的景象。发展成为盛大壮观的景象。形容事物美好繁多，给人一种盛大的印象。
28、秀水明山：山光明媚，水色秀丽。形容风景优美。
29、名山胜川：风景优美的着名河山。
30、烧琴煮鹤：拿琴当柴烧，把鹤煮了吃。比喻糟蹋美好的事物。
31、杀风景：损坏美好的景色。比喻在大家高兴的时候，突然出现使人扫兴的事物。
32、山阴道上，应接不暇：山阴道：在会稽城西南郊外，那里风景优美。原指一路上山明水秀，看不胜看。后用下句比喻来往的人多，应接不过来。
33、风月无边：极言风景之佳胜。
34、春和景明：春光和煦，风景鲜明艳丽。
35、大杀风景：破坏兴致的意思
引人入胜的胜的意思范文第2篇
1、详细解读申请学校的写作说明并了解问题的重点，不赘言并且不遗漏，且在要求的字数内完成；
2、不要用语意模糊的句子，文章需要有一个明确的主题，不要离题谈论一些不相干的事，需要考虑合理的围绕主题安排材料，多写自己感兴趣的经历与研究问题；
3、文风可以适当幽默但是不要太过，态度诚恳认真不卑不亢，用积极的态度说明弱点；
4、不要抄袭和改写书上的样本文章，应详读学校的介绍并了解其要求，再对自己的学业背景和计划加以考虑，写出自己的风格；
引人入胜的胜的意思范文第3篇
有人说,幸福是灰心时的一次鼓励。
有人说,幸福是寂寞时的一份快乐。
有人说,幸福是寒冷时的一点温暖。
我说,幸福是我为妈妈付出的一点点爱。
妈妈每天都很忙,连吃饭的时间都被挤没了。我好不容易让妈妈答应回来吃饭,又不想让她再辛苦,无奈的我灵机一动:何不为妈妈做一顿饭!
我来到厨房,找出来三块年糕,洗净,放在菜板上,一刀切了下去,却仿佛切在了石块上。“年糕啊,你怎么这么硬?”我想起妈妈以前切年糕的速度,嘴里不停地抱怨着。“谁叫你以前不下厨呢!你现在知道当妈妈的不容易了吧。”眉头一皱,我立即改变“战略方案”:右手握刀柄,左手放在刀背上,用力一压。“嘿!这个办法真有效!”我望着一脸无奈的年糕,高兴地叫道。切好年糕,我乘胜追击,决定让年糕完成一个难度系数为的任务:在沸水中游泳。刷锅,放水,打开煤气灶,红扑扑的火苗一下子蹿了上来,好猛啊!
不久,水开了,年糕们也早已摆好入水姿势,纵身一跃,畅游去了。
趁这工夫我开始择菜。绿油油的菜叶好像一个个裙摆,煞是可爱。摘了又摘,洗了又洗,操起刀三下五除二就将它搞定了。没想到青菜这么勇敢,它竟然主动要求和年糕一起完成任务。哎,既然它都这样要求了,我怎么好意思拒绝呢?
过了一会儿,锅里冒出了好多水泡,逐渐铺满了整个锅底。这算是水沸腾时冒出的气泡,还是溶解在水中的空气逃逸出来了呢?我百思得出了其解。掀开盖子,泡泡们顿时离奇失踪,用筷子试试年糕,哈!熟了!完成最后一道工序,放入调料,香喷喷的“菜泡年糕”隆重登场了。
“叮咚……”
妈妈回来了,我连忙跑去开门。妈妈手里拎了好些菜。我接过妈妈手中的袋子,领她来到了厨房。妈妈一看到那碗热乎乎的“菜泡年糕″,惊呆了。
“妈,快尝尝吧。”我递给妈妈一双筷子。
妈妈笑着尝了一口,“宝贝,你做得真好吃!”她幸福地说。妈妈的脸立刻变得那么好看,那么迷人:她那眉毛弯成了新月,眼睛眯成了两条细线,嘴角略略向上翘起,幸福洋溢在那笑吟吟的脸上。我也与妈妈一样被幸福包围着。这一刻,我幸福极了。
点评:
引人入胜的胜的意思范文第4篇
一、 铺设情境，入境而学
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸中有境，入境始与学。”就是说作者胸中有个境界，进入了这个境界，才能与作者的思想感情相通，才算披文入境。词语作为作者抒感的工具，它承载了作者的情感，因而在教学中通过创设情境，让学生在创设的情境中涵泳，用自己的心灵去感受、品味词语中所蕴含的情感，明了作者所要表达的意义。
【实录呈现】《师恩难忘》教学片段
（挑选演员，老师朗读，学生表演）
师：刚才老师的声音戛然而止，两位同学就表演了。“戛然而止”是什么意思？
生：声音一下子突然停止。
师：老师讲的故事，可以用一个成语形容，就是“引人入胜”。谁能说说这个词的意思？
生1：故事很有趣，很有意思，很吸引人，让人听得入了迷。
师：刚才老师讲的故事引人入胜，刘绍棠听了恍如“身临其境”。谁能用自己的话说说“身临其境”的意思？
生2：自己亲自到了那个地方。
生3：自己好像就是故事中的主人公了。
师：老师刚才是娓娓动听地讲了个故事。谁来说说你理解的“娓娓动听”。
生4：讲故事，别人很喜欢听。
师：是的，讲故事别人喜欢听叫“娓娓动听”，说话别人喜欢听也用“娓娓动听”。
教者通过一个简单的课文情境再现、学生的即兴表演，一连串的词语理解就迎刃而解了。
二、 放飞想象，演写升华
课本中有些词语本身带着很强的画面感、形象感，当我们引导学生想象词语所蕴含的意象，富有质感的画面，学生对词语的理解就会更加深入。如果学生能生动具体地写出自己由词所生的画面，写出自己的理解、感悟和体验，这个词语在今后的生活中就会被学生自由调遣，正确使用。于永正老师在教学“饱经风霜”时是这样独辟蹊径的。
【实录呈现】《我的伯父鲁迅先生》教学片段
师：今天，我们学会了描写人物的动作、对话、神态，但是还有一个词“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对“饱经风霜”应该懂了吧？究竟懂到什么程度？我要考查一下。你们写一段话怎么样？三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，我给大家开个头好不好？
师：这个车夫才三十多岁……（生写片段）
生1：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹。一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生2：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不止一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
这样的词语教学何等精妙，一个词，一次思维的旅程，一段人物的描写，既简单又丰厚。苏霍姆林斯基说过：“要让词语进入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，注重让学生通过想象，恢复词语的本来面目，从而使学生深入地理解词语。由于学生通过激活已有的表象，创造了新的形象，所以词语与学生的精神世界的联系也越发紧密，越发广泛，因而词语就更容易被记写，更容易被提取、再生，在学生的心灵中生根发芽。
三、 以文为本，追本溯源
【实录呈现】《和他的大黑骡子》教学片段
师：课文第3自然段哪个词真实地再现了率领的红三军团当时的处境？
生1：燃眉之急。
师：你们是怎样理解“燃眉之急”的？
生2：形容情况非常危急，危急得就像火烧到眉毛了。
师：火都烧到眉毛了，的确很急。文中哪些语句让我们真切地感受到了，当时的情况的确是“燃眉之急”。
生3：率领红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地……
师：他们不会挖野菜吃吗？草地上有的是野菜呀！
生4：没有野菜。“走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了。”
词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”每个词语都有其“生存”的语言环境。借助文本，促进学生言语思维的发展，是词语教学的一项重要主旨。在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的前后联系，多个文本之间的相互照应、穿插、印证，无疑为词语教学提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的深度、意蕴得到应有的开掘。
四、 超越理解，言语表现
教学词语，要结合课文内容，创设“用语”情境，让学生在情境中写话、说话，在说和写的训练中，让词语在运用中最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”就能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效率的词语。
【实录呈现】《大江保卫战》教学片段
师：“铭记”是什么意思？
生1：记住。
师：有“记住”的意思，但程度更深。“铭”是什么意思？
生2：刻，铭刻在心，永不忘怀。
师：同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记住什么？
生3：我会永远铭记，1998年的夏天，我被洪水所困，在飘动的树梢上等待了近九个小时，生命危在旦夕，是人民子弟兵救了我，给了我第二次生命。
师：你就是周运兰老师。
生4：我会永远铭记，我在灭顶的房屋上被洪水围困了三天三夜，是人民子弟兵冒着生命危险挽救了我的生命。
师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记……
生5：我会永远铭记着官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭，嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。
……
教者抓住了文末“铭记”一词，引导学生准确地理解了“铭记”的意思。但教者并不满足，而是在学生理解的基础上，利用“铭记”一词联系课文内容，引导学生进行说话训练。在这回环往复的过程中，学生深刻地领悟到看似平淡的两个字中，蕴含的人民群众对人民子弟兵的热爱、感激和崇敬。此例告诉我们，教学中，必须把词语教学和阅读教学融为一体，与学生的言语训练相融合，让词语教学丰厚起来，成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，滋养学生的阅读经历，“让词语深入儿童的精神生活里去”。
引人入胜的胜的意思范文第5篇
一、认真审题
审题，就是详细弄清题目的含义和要求。审题是作文的一项基本功。许多学生认为话题作文不存在审题，认为只要围绕材料的大致意思就可以了，其实这是不正确的，话题作文同样需要认真审题，我们不可等闲视之。
话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之，字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔；字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”，“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。
二、拟好题目
题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目，可以引人入胜、发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目。那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：
1、加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。如《谈读书》、《书是我的挚友》等等，这种方法可使话题由大化小，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于学生把握文章的重点。
2、想象法。即引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目，如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。
3、拟人法。
就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目，如《书与笔的对话》、《书的自白》等等。这样的题目可使文章生动、形象，引人入胜。
4、悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为《书中这样说》、《你同意书中的观点吗》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。
除此之外，还可用引申法、引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目；或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。
三、选好文体
话题作文的主要特点之一便是“文体不限”，打破了命题作文规定体裁的单一要求，让学生有广阔的选择余地。但 “文体不限”不等于“不要文体”，因此，在话题作文的文体选择上，要变随意为理性，变无序为有序，变不自觉为自觉，准确地选择好能整合自己智能优势、充分展示自己写作才能的文体，这是写好话题作文的重要基础。
1、结合自身优势，扬长避短。文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起着决定作用。但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面，文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。
2、正确理解题意，因题选体。这一点包含两层意思：一是审题准确，切合题意，而不仅仅是“符合题意”或“基本符合题意”，更不能偏题；二是在正确审题的基础上，确定主题，然后根据主题的需要和作者主体的优势，选择恰当的文体。
四、构思上以小见大，立意上创新
引人入胜的胜的意思范文第6篇
周末是属于闲暇的时光，于是时间安排也就比平时的工作日要轻简了许多。早晨睡到8:30，在家读了一会儿书之后和林晓出门，我们约好了吃过午饭去看一场电影。
电影很精彩，情节引人入胜。可是好景不长，才坐下没多久胃就一阵阵针扎似的疼痛，是饭后的溃疡痛发作了，我用手按在胃上，胃里就和平时犯病一样又冰又硬，仿佛都能感觉到那几处溃疡正在和食物摩擦着，一阵一阵的疼痛蔓延开来。胃里的溃疡最近又进入了活动期，每次吃完饭几乎都疼得厉害。也许是室内并不暖和让这疼痛来得更加剧烈，我轻轻地抚着胃，还是无济于事，我只能微微弯下身去，用手紧紧压住胃部，用力地按揉着。
看到身边的他专注的看着电影，似乎没有留意到我，我稍微松了口气，决定不让他知道自己的难受，只是轻描淡写告诉他自己要去一下洗手间。胃越发疼了，一阵阵的像刀割一样。我双臂在身前压紧了胃，弯着腰快步走进了隔间。
“嘶……疼……疼死了……”卫生间里我靠着墙弯下腰去，身子弯成了九十度，一阵紧似一阵袭来的胃痛耗尽了我的体力，双手已经没有力气再揉按腹部，只能深深地戳进胃里。不知道忍了多久，才感觉胃痛没有那么尖锐了，只是还持续地闷痛着。我觉得很难受，身上一点力气都没有。缓了好久才慢慢扶着墙站起来，弯着身子往外面走。
“看你去了好长时间，怎么了？”一出门就看到林晓在外面一脸担心等着我，我很不好意思地说没事，只是胃有点不舒服。自己真是太麻烦了，就连难得的休闲时光却还是要生病。他疼惜地扶住了我，一只手抱着我，一只手在我的胃上慢慢按揉着。他问我要不要提前回去，我还是想陪他把电影看完，于是他搀扶我回到座位上，帮我画圈揉胃。他的手暖着胃里的疼痛冰凉，似乎疼痛也渐渐平复了一些。散场以后他就陪我一起回去，又在家里照顾了我一会。
引人入胜的胜的意思范文第7篇
关键词：6+1要素；写作教学模式；写作能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0070-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.042
一、“6+1要素”的模式
“6+1要素”这一模式的提出，是美国俄勒冈州“西北教育实验室”开发并推广的一种教学方法。开发的时间大致在20世纪80年代，他们在研究的过程中，发现学生在写作方面呈现出几个基本特征，即中心和内容的鲜明性、组织结构的条理性、叙述语气的合理性、措辞方面的修辞性、前后语句的流畅性、惯例应用的熟练性，在后期又加了一个文章的呈现形式。这种方法问世后，慢慢地流行开来，几乎全世界的每个学校都在采用。我们在日常教学中，也在强调写作的每个方面，只是没有形成系统的理论知识，下面我们简单谈谈“6+1要素”在写作中的具体实施。
二、“6+1要素”教学模式操作策略
（一）中心和内容
中心和内容就是文章的主旨、主题，是作者所要表达的观点、所要抒发的情感。在写作的整个过程中，确立中心是写作的第一步，只有把文章的主题确立起来了，下面才能知道朝那个方面去实施。中心是文章的灵魂，应该明确集中，不能含含糊糊，后面的选材等都要围绕中心来展开，如果中心确立不好后面的工作就无法开展。有经验的学生往往总是选择那些自己最感兴趣且非常熟悉的内容，这些内容是怎么来的呢？一般情况下在大脑中海阔天空的搜集各种信息，并选取一个独特的视角来明确自己的话题，教师适当点拨一下，如文章的题目适合自己的口味吗？对这个题目了解得透彻细致吗？要表达的主要意思是什么？经过如此的反复思考，中心内容就确定下了。
（二）组织结构
文章的组织结构是写作的“路线图”，是学生整体架构文章的思维过程，现以总分总的结构来说，开头怎么写，才能吸引读者的眼球，围绕中心分几个方面来写，每段写什么，段与段之间的内容怎么联系又怎么独立，结尾又该怎么总结，才能使文章浑然一体。具体到文中，前后怎么过度衔接，好的文章总能设置悬念，引人入胜。除了三段式的组织结构外，其他如比较对比的组织结构，演绎归纳的组织结构，时间空间的组织结构，分析综合的组织结构等几个模式，不管是那种组织结构，都要做到心中有数，有的放矢，不能随心所欲，信马由缰。
（三）文章的口吻
对于文章的口吻，一般教师都不会去讲，它指洋溢在作品中字里行间的感情语气、个性风格、精神灵魂等，是作者独有的声音，就是说文章是我的，不是他人写的，我写的文章印有我鲜明的印记，是他人无法模拟的，从文章中读者可以读到我的影子等。学生作文最缺乏的就是这种个性化的语言、风格，因此要引起重视。
（四）措辞语言
好的作品，都有非常好的语言，这种语言是作者独有的，是他人模仿不来的。语言的丰富、精细、富有色彩是打动读者的主要因素，因为好的措辞生动、形象、准确，富有表现力，在叙述故事、描绘人物事物、刻画细节等方面，起到画龙点睛的妙处。同样的一个意思，好的措辞简明扼要地表达出来，不拖泥带水模模糊糊，说了半天语不达意。如有个学生在描述新来的老师时说：唤醒了以前上课呼呼大睡的“小猪”；惊醒了上课慢慢吞吞的“小虫”；吸引了叽叽喳喳的“小鸟”，新来的老师真是有“魔力”。这些描写非常形象生动，几个比喻句构成排比句，把语文教师的课用几个常见的意象淋漓尽致地表现出来，显得很有气势，很有节奏感，情感表达淋漓尽致。如果仅仅说是有“魔力”，就显得单调空洞无物。
（五）句子的流畅
流畅的句子会呈现出有节奏感和韵律美的特点。就是说好的文章读起来朗朗上口，抑扬顿挫，引人入胜，是用文字来奏响的人生的圆舞曲。好的句子应该是长短结合，结构多样，舒缓自如，表达的意思清晰有力。在教学中，我发现学生往往词不达意，西拉东扯，语句颠三倒四，真是两只黄鹂鸣垂柳，不知所云。怎么样能克服这种问题呢？一样的意思，是不是用不同的方式表达呢？写完后看看句子是不是完整清晰意思表达明白了？从修辞的角度看句式是不是错落有致，词语之间是不是搭配合理？然后大声地读出来，是不是别人听了都说好？通过以上几个环节的审视，写出来的文章一定是进得了大雅之大堂。
（六）格式惯例
这是写作的基本要求，就是指在写作的时候是否自觉的遵循了大家都在遵循的格式和要求。比如标点符号的使用，一句话完了句号要有，不能句尾没有标点；左边第一格中不能点标点符号，应该在右边的句尾点，可学生往往点在了左边；下引号一定不能缺少，学生的作文里经常见有上引号，没有下引号等。
书写是作文美观的外在表现，字写得漂亮与否跟书写成正比例的关系，往往字写得好的学生，书写就工整，越是字写得难看的学生书写就像“蝌蚪文”，让人难以辨认。还有的学生整篇作文就一段，而有的学生写上两行就分段，管你能不能分，反正就分了。这都是常见的现象，怎么纠正？唯一的办法就是反复修改，修改的时候看看，标点符号是不是都正确？错字是不是改正了？分段是不是合理？题目和内容是不是一致等等。
引人入胜的胜的意思范文第8篇
首先需要说明的是，不要因为看到《天天食神：全民当吃货》这个名字就将其与腾讯联系起来。在游戏中，Leon是一个十足的吃货，至于他为什么要一个劲地吃，笔者并不清楚，但是他却以吃货精神给大家带来了快乐。游戏采用的是卡通画凤，色彩明艳亮丽，对于许多喜爱休闲游戏的玩家来说一定是难以抗拒的，但是有一点令人遗憾的是，本作的场景种类似乎少了点。
画面中只有主人公、餐桌以及一盘美食，此时主角已经是垂涎三尺了，这时候我们只需要疯狂点击屏幕任意位置就可以让其疯狂吃东西，美食那是一盘接一盘地上，随着时间的推移，主角吃掉的食物也越来越多，左上角显示的就是他吃掉的食物总量，不得不说他真是一个大胃王。
有意思的是，这些吃到肚子里的食物就是后期升级所需的资源，你可以通过这些吃掉的食物来解锁新的菜式，菜式越往后，单位时间内提供的食物量就越多。此外我们还需要升级人物的胃容量，这样才能装入更多的食物，而升级刀叉餐具可以提升每次点击的食物获取量。从这几点来看，这就是一款不折不扣的数值经营类游戏。
为了解锁更多的美味食物，我们可以通过疯狂点击来更快地获取食物资源。如果你点击的速度足够快，那么你会看到人物的M食姿势会有所改变，变得更加的狼吞虎咽。为了回馈玩家的积极参与，游戏中还会不时给予一些食物加成奖励，可以让我们更快地解锁更多美食。