情节吸引人,细节感动人
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孩子学写作文，父母指导时常常会出现两种现象：一种是急功近利，让孩子天天抄好词好句，结果孩子有了“作料”，却烹不出佳肴；二是等闲视之，放手让孩子阅读，以为大量积累就能写好作文，结果茶壶里煮饺子――有货倒不出。可见，要想知道苹果的滋味，还得自己亲口去品尝一下。
习作，人与事往往不分家，景与情不分离。人事一分开，景情一分开，也就难以写出精彩的情节了。一篇习作，要有人、有事，而不单是对景与物的简单描述。
一个家长说，孩子写“熊猫”，突发奇想，插入“熊猫为救火导致身上一块白一块黑”的故事，结果内容越写越多，都有些刹不住车了。我哑然失笑，你看，孩子习作有了“情节意识”，语言是不是就丰富了。
另一个家长说，孩子写了这样一段文字：枫叶渐渐变得绿中带黄，黄中透绿，一片片，一簇簇，像天的晚霞，像燃烧的火苗。秋风一吹，枫叶犹如一只只彩蝶随风起舞。如何让这样的一段话“有情节”呢？其实，不妨续写这么一段文字：我随手捡起一片火红的枫叶，轻轻夹在书本中，每次打开书，就能闻到一股淡淡的清香，这美丽的枫叶成了我形影不离的书友，和我一起品味书香呢。
反过来，如果没有故事情节，只有对枫叶的描写，我们的结尾会是什么――枫叶啊枫叶，你真是一片漂亮的枫叶！这样的结尾似乎索然无味。无论写人，写事，写景，不妨培养一下孩子的“情节意识”，这样习作的底蕴会更上一个台阶。
下文是一位四年级学生写小狗时，增加的一段“情节”。
飞飞（节选）
高宇
飞飞是一个很有喜感的“小伙子”，它的吃相特别搞笑。这不，吃晚饭时我给了它一个鸡腿，它高兴得大吼大叫，飞扑过去，一口叼住鸡腿就跑。它急急忙忙地躲到一个没人的角落，用两只前脚按住鸡腿，使劲地撕咬起来，可能是用劲过猛吧，它反倒摔了个四脚朝天。哎呀，心急吃不了热豆腐呀！我正为它担心，却看见它又一个翻身站起来，又一次按住鸡腿，大口大口地撕咬起来，还不停地扭着屁股！我大声呵斥它注意吃相，没想到它睬都不睬我。唉，小狗总归是小狗，吃起东西来，眼睛里就只有食物！
习作最难把握的往往是细节，很多孩子写一件事，三言两语结束，文字像嚼过的甘蔗一样干巴巴的。
一朵花很美，大人会说：“这朵花真美，好像孩子天真的笑脸！”五岁的孩子会说：“这朵花真美，白花瓣像奶油蛋糕一样可爱。”看，一个抽象的“美”，用具体化的方式来表述，就生动起来，这就是细节。
一个孩子吃鸭脖，是不是“筷子一夹，嘴里一塞”就完事了，如何写出细节呢？我们不妨设想，如果变成机器人吃鸭脖，动作会这么简单吗？如果加上人的神态、心理活动描写，又会是怎样的精彩呢？
吃鸭脖（片段）
谢春好
“文文一眼就瞥见了盘中的鸭脖，一股浓郁的香味直往鼻子里钻。他使劲嗅了嗅，咽了咽口水，手不由自主地伸了出去。呵，筷子仿佛长了眼睛，一下子就夹住了一个火红火红、油亮油亮的鸭脖。可文文怕辣，他丝毫不敢大意，只得先舔了舔鸭脖的表皮，接着用牙齿轻轻咬下几丝肉，哈，一股浓烈的肉香溢满口腔。文文实在抵挡不住诱惑，一下就把鸭脖塞进嘴里，忽见他脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，嘴巴张得大大的，喊了一声：‘呀――辣！’舌头像小狗一般不停地吐着，半天也没缩进去。”
看，一个吃鸭脖的简单动作，一下子具体化到十多个动作，加上人物的神态、语言，是不是妙趣横生？
如果细节描写一开始做不到，不妨从写好每一句话开始，拿人的眼睛来说，可以先多些形象生动的比喻，再抓住人物的特点，慢慢写出细节。
1.概括性描写：妈妈有一双漂亮的眼睛。
2.变个形容词：妈妈有一双乌黑亮丽的眼睛。
3.分层次描写：妈妈有一双乌黑亮丽的眼睛，睫毛长长的，眼珠圆圆的。
4.换修辞动态：妈妈有一双乌黑亮丽的眼睛，像夜空中闪烁的星星，一眨一眨的。看，睫毛长长的，好像会说话似的；眼珠圆圆的，闪耀着智慧的光。
5.增温度力度：妈妈望着我，眼中流露出几缕赞许，像春天的和风，轻轻地拂过我的心田。顿时，一股暖流流遍我的全身，让我充满了力量。
正如著名女作家池莉所说的：“我觉得人类发展了这么多年，大的故事怎么也逃不出兴衰存亡，生老病死，只有细节是崭新的，不同的时空，不同的人群，拥有绝对不同的细节。”
（作者系南京市江浦实验小学教师，南京市首届德育工作带头人。）