小动物的童话故事
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小动物的童话故事范文第1篇
之亚梦黑化（六）,读《光辉的旗帜》读后感,让我感动小小动物的童话故事都
没有敢抬头看一眼太阳，只觉得到处都耀眼，空中、屋顶、地上，都是白亮亮的一片，白里透着点红，由上到下整个像一面极大的火镜，每条都是火镜的焦点，仿佛一切东西就要燃烧起来。小动物的童话故事都
点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。
下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大大小小的水珠。哥哥在我们村农机队开拖拉机。他个子高高的！身体很魁梧，黑红的脸上有一块块伤疤，每当我抬起头看到这些伤疤的时候，脑海里便浮现出了一位拖拉机手给我描述的动人故事……的一封信,我的理想,幸福是什
小动物的童话故事范文第2篇
我们已经读过不少童话故事，这次习作就来编童话故事，请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
【名师指津】
写童话作文之前，我们要先确定童话中的主人公，它们本身具有什么特点，需要强调的是千万不能仅仅把它们当作动物来看，而要通过拟人法把它们当作人来写，要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。
童话故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇。这就要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。
【学生习作1】
知错就改的小马
山东 刘佳怡
森林里有一间不知是谁丢弃的小草屋，这间小草屋就成了小动物们躲避风雨的好地方。（简单明了地介绍童话故事发生的背景。）
一天，小猫、小兔、小狗还有小马相约来到草地上玩耍。当他们玩的正开心的时候，突然间乌云密布，顷刻间，大雨倾盆。小马以最快的速度冲进小草屋，其他小动物也很快跟着跑来了。可是，小马却关上了门，说：“你们进来小屋就太挤了，你们走吧。”小猫和小兔苦苦哀求，可是小马不为所动，大家看到小马这样无情，都非常生气。于是冒着大雨，一起来到了鸭村长家，要求严厉惩罚小马。鸭村长沉默了一会，慢悠悠地说：“大家别急着找小马算账，我们先观察他几天，然后再处理这件事，好吗？”（介绍大雨来临时，小马自私独占了小草屋，其他小动物要求鸭村长严厉惩罚小马的故事。动作、语言、神态等描写方法的运用恰到好处。）
接连几天，小猫、小兔和小狗一直在一起。大家在草地上尽情地跳呀、唱呀，玩得开心极了。只有小马远远地看着，他不好意思去找大家。这时，天轰隆隆打起闷雷，很快下起了雨。小马赶紧招呼大家说：“快！大家快来小草屋躲一躲。”小马快速地打开了门，让小动物们都躲了进去。自己却默默地跑开了。小马的这一举动让大家非常感动，大家又成了好朋友。（叙写小马知错改错，得到了大家的原谅。小马的语言和动作描写表现出他的悔过之心。）
鸭村长为了让村民们和睦相处，决定带领大家建一所更大的木屋。在木屋建成的时候，鸭村长说：“我们是一个大家庭，应该互相关心、互相爱护，这样我们的生活才会更加幸福。”在所有热烈欢呼的村民中，小马的声音格外响亮。（故事的结尾利用鸭村长的话揭示了童话的主题。）
【精彩点评】
本文采用拟人化的手法，叙述了小马知错改错的故事，告诉我们：人与人之间应该互相关心、互相爱护。小作者还运用了语言、动作、神态等描写方法，使文章中的小动物更加生动形象。
【学生习作2】
小兔子灰灰的故事
山东 王奕乔
冬天到了，寒风吹过，天上飘下鹅毛大雪……所有的小动物们都在家里暖暖地待着，可是小兔子灰灰却在落满积雪的枯叶里瑟瑟发抖。他为什么不回家呢？故事要从秋天说起——（用倒叙的手法开始写故事，有新意。引起悬念和学生探究的兴趣。）
小灰灰向来瞧不起别人，总觉得自己很了不起，有时还欺负比自己弱小的同伴。（简要介绍了小灰灰的个性特征，为下文抢胡萝卜的事情做铺垫。）
有一天，小力找到了一个大大的胡萝卜，脆生生的绿叶，黄黄的萝卜头，闻上去还有甜甜的味道，任谁见了也禁不住流口水。小灰灰非常的羡慕，跑上前大声说：“把胡萝卜给我！”小力不肯，小灰灰就一把抢夺过去，丢下哭倒在地的小力扬长而去。这一切都被暗处的小小看见了。（小作者对胡萝卜的描写很细致，从视觉和嗅觉两个方面写出了叶子和胡萝卜的颜色以及甜甜地味道。）
小小以最快的速度跑到灰灰家对灰灰的妈妈说了一遍刚才发生的事情。当小灰灰背着胡萝卜回来时，妈妈问：“小灰灰，这么大的胡萝卜从哪里来的？”小灰灰一听，脸红了，结结巴巴地说：“从……从田野里找到的。”妈妈面带怒容地说：“小灰灰，你为什么抢小力的胡萝卜？……”妈妈的话还没说完，小灰灰就怒气冲冲地去找小力了。小灰灰来到小力家揪住小力的耳朵，把他压在地上，狠狠地说：“为什么找人告密？”小力想告诉灰灰不是自己说的，可他只能使劲挣扎，急得说不出话，等他好不容易挣脱出来时，小灰灰一溜烟跑了。（小灰灰不但没有改正自己的错误，还错上加错，又去找小力的麻烦，为下文不敢回家埋下伏笔。）
小灰灰虽然打了小力一顿，可这样一来，小灰灰既害怕回去妈妈责怪他，也担心小伙伴不原谅自己，所以就一直在流浪着……到现在，雪花都飘起来了，他该怎么办呢？（写出自己对小灰灰一直流浪在外的担忧。）
我想告诉小灰灰：你要改掉霸道蛮横的毛病，要谦虚有礼貌，要不然吃亏的只能是自己。（文末揭示主题。）
小动物的童话故事范文第3篇
1、培养学生对童话故事的兴趣
2、了解童话故事中的反复结构，学画结构图
3、试着口头创编反复性结构的童话
教学重点：了解童话故事中的反复结构，体会这种结构的基本特点
教学难点：学会创编反复性结构的童话
教学过程：
一、激趣导入
孩子们，你们喜欢童话故事吗？今天老师要带大家到童话王国去做客，想不想去？走吧！看看童话王国里都住着哪些人？推开童话王国的大门，走进童话王国，我们看到了……《白雪公主》、《冰雪奇缘》艾莎公主、这是《皇帝的新装》里的不穿衣服的皇帝……这是小红帽，这个背影是？厉害，看背影就能认出来，我们看看是不是灰姑娘，确实。我们边走边看边看边走，沿着小路拾级而上，有点累了，我们坐在这些石头上休息一下吧！咦？树上爬来了一只小动物，它是？……小壁虎，别小瞧这只小壁虎，我认识它，在他身上曾经发生过一件神奇的事呢！谁知道？生说……
二、回顾《小壁虎借尾巴》
这是我们以前学过的童话故事，现在跟着老师的视频重温一下故事的内容吧！看完了故事，我们来填一填，谁来？（三个）小壁虎爬啊爬，爬到 向 借尾巴， 说：“不行啊，我要用尾巴 。” 小壁虎一共借了三次尾巴？ 每一次都先写向哪种动物借尾巴，再写不借尾巴的原因。像这样反复情节多次出现，内容相近，结构相同，我们就叫它反复结构。小壁虎反复地借尾巴，让你感受到了什么？（动物的尾巴都有自己的用处）
我们再来看一个故事：《渔夫和金鱼的故事》，读一读《渔夫和金鱼的故事》，用横线画出老太婆提出要求的相关语句，看看老太婆一共提了几个要求,每次她都要什么。 五个。
这个故事是不是反复结构的故事？是。为什么？情节多次出现，内容相近都是讲老太婆在不停提要求。老太婆反复地提要求，让你感受到了什么？
如果故事没有反复情节，老太婆只提一个要求，小壁虎只借一次尾巴，这样的故事有意思吗？现在，你们知道童话故事反复结构的妙处在哪？（生说）正是由于故事中的反复结构，不断推动着情节的发展，故事才显得曲折有趣、耐人寻味，一波三折、牵动人心……才会让你们这样喜爱。
对比故事情节：哪个故事的情节能前后调换顺序？为什么？
故事情节互不影响，可以调换顺序，我们叫它并列结构。故事情节不能调换，表达的感情和意思一次层层推进、更近一层的，我们叫它递进结构。
课上到现在，我们了解了童话故事是有反复结构的，反复结构又分为并列结构和递进结构。有的同学会问，了解这些有什么用呢？当然有用。大家是否有这样的经历，当我们读完一个童话故事试图去概括故事的情节时，往往由于故事太长情节较多而把情节概括得颠三倒四，特别混乱。这时候该怎么办呢？老师这里有一个又简单又好玩又容易学的好办法，想不想知道？那就是画图。画结构图。
看，我们以小壁虎借尾巴为例。小壁虎借尾巴是并列结构的故事，我用三个同等大小的圆来表示它的每一个情节，圆形的里面可以依次填上小鱼、拨水，老牛、赶蝇子……这些能代表情节变化的最简洁最具概括性的字眼，我们可以称它为关键词。而《渔夫和金鱼的故事》就可以用逐渐变大的圆形来表示，（情节推进、意思、情感层层深入）圆形里面填上……这样一来我们对故事的情节就能一目了然。除了圆形，还有哪些图形可以画结构图？看，这是老师画的图形，再看，你觉得以下图形哪些适合画并列结构，哪些适合画递进结构？好，现在我们一起来归纳一下画结构图的方法。现在，按照这样的办法，来试着画一画结构图吧！
三、学画结构图
选取你喜欢的图形，绘制一下以下故事的结构图：《快乐的小公鸡》、《七颗钻石》分组比赛，展示画好的结构图。
四、用反复结构编故事
今天我们读了四个反复结构的故事，他们的反复情节出现几次？345……如果我把故事的情节缩减为两次或者扩展为十次二十次，你觉得好不好，太少过于简单乏味，太多过于啰嗦冗长。那你们觉得至少要几次合适？为什么？有一个词叫一波三折，至少三次，故事才显得有意思……
现在，我们一起来口头编一个反复结构的故事吧！
会犁地的蜗牛
正值春天，是播种的大好时节，然而，一只年迈的老黄牛不幸病倒了。
他望着荒芜的田野，唏嘘不已：“我得赶紧雇个合适的佣人来帮我犁地了，要不就错过耕种的最佳时期了。”
邻居们纷纷为老黄牛出主意。
小猴子搔搔脑袋，自告奋勇地说：“您找只熊吧！熊力大无比，犁地应该没问题！”
老黄牛听后摇了摇头，失望地说：“人们常用‘笨’字来形容熊，你说这种‘四肢发达，头脑简单’的动物能胜任吗？”
……
联系童话的反复结构，你觉得接下来的情节应该是怎么样的？ 大家基本推测接下来的情节应该是老黄牛的其他邻居不停给老黄牛推荐小动物，他都不满意。最终选定蜗牛。
现在，同桌合作，一个人当老黄牛的邻居给老黄牛提意见，一个人当老黄牛反驳邻居的建议。可以选择图中的小动物，也可以自己想其他的动物。用这样的句式试着说一说。待会请同学起来说。
小花猫用前爪抹抹脸，想了想说：“您找只大象吧！大象体积庞大，干活体力好，效率一定高！”
老黄牛甚为不悦，没好气地说：“大象身体笨重，犁地这种细活他绝对不行！”
斑马伸伸脑袋，脱口而出：“您找只长颈鹿吧！他脖子长，干活灵便！”
老黄牛听后，脸上依旧写满忧虑，叹息道：“长颈鹿吃高处的树叶确实有优势，干地下的活却不见得有用呀！”
老黄牛最终是怎么选定蜗牛的？想知道吗？你么可以试着再猜一猜，我们下次课再来讨论。
小动物的童话故事范文第4篇
借阅室里，丫丫的妈妈正在给2岁半的女儿挑选着图书。一会儿，她拿着一本《世界著名童话》走到我面前。我看了看问："丫丫那么小，这些故事她听得懂吗？"丫丫妈妈说："让孩子从小多听一些外国著名童话不是很好吗……其实有时候我也不知道该借什么样的书。您给我推荐几本书吧。"我从书架上拿出一本《小猫钓鱼》递给她，她只看了看书名，便不屑地说："我小时候就听这些故事。现在都什么时代了，还给孩子讲这个，太过时了吧！"
让我们来一起看看，《小猫钓鱼》真的过时了吗？
学前孩子都喜欢小动物。小猫、小狗、小兔等等，它们那小巧的模样，会让孩子幼小的童心中涌出怜爱。特别是2岁多的孩子，多数还生活在家里，最熟悉的是身边的亲人和从图片上、生活中认识的这些小动物。在他们幼小的心灵里，把这些小动物当成朋友，愿意用自己的语言和方式与它们接触、交流。以小动物为主人公的故事更容易吸引他们。这些故事每一页都是一个大画面，画面简洁易懂，颜色鲜艳，人物形象生动，孩子喜欢听、愿意看，也容易集中注意力。同时，这个年龄段的孩子正处在语言发展的关键时期，这些小画书的语言特点和孩子的语言风格很接近，使孩子很愿意学习里面的语句、词汇，并能从小动物的一言一行中得到最初的人生启蒙。
记得我女儿2岁时，有一天我带她去市场买菜，走着走着，她忽然在卖鱼的地方停了下来。原来，地上的一个塑料盆里盛着许多泥鳅，它们在不多的水里挤撞着，游动着。看了一会儿，女儿仰头对我说："妈妈，许多鱼游来游去。"我感到非常吃惊，因为这是第一次从她嘴里说出这样完整的句子。回家后我兴奋地向家人描述着。过了几天，在香山眼镜湖边，看着湖里的小蝌蚪，她又用上了这个句子："妈妈，许多小蝌蚪游来游去。"引来周围游人的一番夸奖。我左思右想不知她是从哪本书上学来的。直到有一天，当她从抽屉里翻出已看过无数遍的《小猫钓鱼》时，我才恍然大悟：在过去反复听这个故事时，她记住了里面的每一句话，当在生活中发现相似场景时，就学以致用了。
相比之下，这个时期的孩子对外国童话故事中那些复杂的人名、地名还听不太懂，也记不清，对故事中主人公生活的背景和当地风俗习惯更是不理解。再加上画面上那些人的相貌、服饰孩子感到很陌生，因此很难让孩子真正感兴趣。当孩子长到四五岁时，他们开始感到自己长大了，渴望了解自己生活以外的世界，对那些与我们不同肤色、不同相貌的人表现出明显的好奇，这会儿时期再给他借外国童话就正是时候了。
小动物的童话故事范文第5篇
一、尊重教材，用好教材资源
新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。它以现实生活为背景，力求形成“问题情境――探究新知――建立模型――解释应用与拓展”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，达到逐步形成良好的数学思维方法和运用意识，同时感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，第一册第二单元的“比一比”中的“小兔盖房”，教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，提供了较完整的引人入胜的童话故事作为学习新知识的背景图，图中小动物们所表现出的表情丰富多彩，单就画面而言，便能极大地吸引学生的注意力。学生是在听童话故事中慢慢长大的，他们喜欢童话故事，也乐于接受这种形式。同时故事中渗透了互相帮助、助人为乐的思想品德教育。作为数学学科，纯粹的思想教育是很有限的，但新教材根据学科的知识特点，恰当地将思想教育寓于数学学习之中，达到了潜移默化的作用。
二、化静为动，激活教材资源
新教材较好地体现了新课标的主要精冲，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取擎生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，学生需被动地去理解画面的意思，如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师活用教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的画面，使之利于激发学生的学习兴趣，利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。例如，一年级上册第58页“用数学”，教材把例题和“做一做”中的习题灵活地贯通在一幅画面中，画面选取了学生最喜欢的小动物的形象，生动逼真，趣味盎然，符合一年级学生的年龄特点，学生很喜欢。但教材上的画面是静态的，学生理解起来有困难。教学本课时，我们灵活地运用了这幅插图，把它做成课件，变静态为动态，先为学生创设了一个“美丽的大森林”的整体情境，以旅游团到大森林中游玩的形式引导学生走进情境中，再根据教学内容依次拉近小鹿和蘑菇图、小鸭图、小猴图，让学生逐一发现问题并解决问题。这种形式深深吸引了低年级学生，充分调动了他们的学习积极性。学生从中感受到大自然的美丽和小动物的可爱，从而很自然地实现了“热爱自然、保护动物”的思想教育目标。同时，通过学生帮助小动物逐一解决问题这一环节的设计，也培养了学生助人为乐的精神。
三、改进重组，优化教材资源
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。例如，“9加几”一节，教材中的运动会场景图虽然为学生所熟悉和喜爱，并提供了丰富的开放式的教学资源，但整幅图所显示的内容较多，而且思维过程也在图上显示出来了，这可能不利于学生的观察与思考，造成教学重点不突出，因此我们在教学时进行了合理的改进，利用课件先出示饮料图，并把9+4改为9+5，这样不仅利于学生观察，更利于学生对多种信息资源提出不同的问题，列出9加几的算式并体现多种算法，突出了教学重点，突破了教学难点，更好地体现了新课标的教学理念。
四、合理开发，创生教材资源
小动物的童话故事范文第6篇
大象的鼻子 江苏省邳州市 明德实验学校二（1）班 张默寒 一天，小猴.刺猬.小羊要过河，可是连续几天的大雨把桥冲断了，它们没法过去。这可怎么办呀？几只小动物急得团团转。这时，大象慢悠悠地从远处走来，它笑眯眯地问：“怎么了，孩子们？”小猴连忙说：“桥断了，我们过不了河！”“这可怎么办呀？”小羊急得眼泪都掉了下来。小刺猬急得全身的刺都竖了起来。只见大象不慌不忙地说：“这有什么难的？看我的吧！”说完，它伸出长长的鼻子，往河里使劲一吸，一会儿，河水就被吸了。小动物们顺利地过了河。
森林里的苹果树上结满了又大又红的苹果，小白兔看见了，馋得不得了 。它拼命地跳呀跳呀，跳得满头汗，还是够不着，这可急坏了它。这时，热心的大象又经过这里，它看出小白兔的心思，又伸出它的长鼻子，在树枝上一扭，苹果就被摘了下来。小白兔高兴得拍手叫好。
不久，森林里小动物都说：“大象的鼻子真有用！”
指导教师：许陶陶
小作者充分发挥想象力，用充满童趣的语言，写出这篇既简单却又不乏生动的童话故事。
小动物的童话故事范文第7篇
【关键词】童话剧表演；激活；表达力
中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0133-02
2011版课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语言能力至关重要，而语言是语文实践在运用的过程中发展起来的，发展学生语言的关键是创设能使他们想表达、敢表达、喜欢表达、有机会表达的情境，在语境中掌握和使用规范的语言。然而，在当前的语文课堂上，教师一课接着一课教，学生一课接着一课学，学生学完就忘，什么也没有留下，更别说对语文的热爱了！究其原因，在语文教学中，只求成绩，只求结果，丢失了过程，导致语文学习兴趣的缺失，严重影响学生语文表达能力的提高。
童话剧表演不仅可以满足学生的兴趣，还能够培养学生的表现力和语言表达能力。笔者从自选童话，激发表达兴趣；聚焦人物，激活表达密码；创编童话，习得表达妙秘；精彩演绎，释放表达乐趣等方面做了有益的探索，激活了学生表达欲望，使学生爱听、爱说、爱演、爱编、爱写，从而促进语文素养的提高。
一、自选童话，激发表达兴趣
激发兴趣是前提。学生会因为对所学内容感兴趣而提高学习的积极性，乐于接受新的知识。在此过程中，教师应发挥童话剧特有的魅力，激发学生的学习兴趣。
选择童话作品时，以培养学生的兴趣为出发点，注重情感态度和价值导向，选择Z言生动有趣的作品。童话剧按照主题分，可分为以下几种可供自主选择的类型，见图1。
在教学实践中，笔者引导学生根据主题自主选择喜欢的童话故事进行阅读。有的学生以“善良智慧”为主题，选择《白雪公主》《小红帽》进行阅读，有的学生以“爱心孝心”为主题，选择《七颗钻石》《七色花》进行阅读，有的学生以“勇气诚实”为主题，选择《聪明的小裁缝》《木偶奇遇记》进行阅读……这样通过自主选择感兴趣的童话故事，学生的阅读兴趣高涨。
二、聚焦人物，激活表达密码
在确立自己的要表演的角色后，让学生去观察和体会这个角色的语气、动作及表情，并让其想一想自己如何演好角色。
1. 创设表达情境
童话剧表演要创设真实的表达情境，给学生开放的语言环境。教学童话剧《从现在开始》时，创设话剧团来挑选小演员的情境，激发学生表演欲望：
师：告诉大家一个好消息，你们上次童话剧《小青虫的梦》表演得太好了，儿童话剧团要来挑选小演员啦！你们可要好好表现哦！
……
师：看，小动物们已经出来跟大家见面了，他们都来自童话剧《从现在开始》，他们可是大家的老朋友了，快打打招呼吧！
生：（招招手）你好，小动物们！
师：小动物们见大家那么热情，说：小朋友们，如果你能把我们演好了，就能成为话剧团的演员哦！你们有没有信心呢？
生：有！
2. 自主选择角色
教学《走进童话世界》时，让学生自主选道具，自主选择角色，用多种形式（道具、服装）为表演增添视觉效果和趣味。
师：同学们，本学期我们在童话世界里欣赏了许多美丽动人的故事，认识了许多个性鲜明的人物，得到了许多启迪。（出示图片）你们看到了哪些动人的情景？
学生瞬间被图片吸引，轻松地回忆起了图片上的童话故事。接着学生自由表演：
师：小演员们，你们想要表演童话世界里的哪个角色？
生1：（嗷呜――凶狠尖锐地叫嚣）大家知道我是谁吗？
生2：狼。
生1：咦，你是怎么知道的？
生2：我是从你的叫声听出来的。
生1：对，我是一匹来自北方的狼！
生3、生4：我们给大家表演《白雪公主》片段。（学生表演）
师：他们表演得怎么样？
生5：王后是多么傲慢呀！
生6：魔镜的神情是那么害怕！表演得可真像！
师：看来，表演的时候表情，语气都很重要。
3. 大胆模仿角色
喜欢模仿和表现是每个人与生俱来的特点。孩子们会根据自己的个性选择角色，有时道具可以信手拈来，拿本书卷起来，可以当麦克风放声歌唱，成为歌唱家；拿把扫帚，可以当马骑，演一回驰骋沙场的大将军……
因此，教师应充分利用孩子喜欢模仿的特性，充分利用语言材料，加强语言训练。一般说来，童话里的对话比较多，可让学生用自己的方法去演绎童话，锻炼他们的语言能力。例如，教学《从现在开始》的“选猫头鹰”环节，笔者组织学生运用语言表达来展现人物形象：
师：你们把狮子演得那么好，猫头鹰也发话了：我的声音尖尖、细细的，可不怎么好演，谁愿意来挑战一下？（学生表演）
师：你听得那么专注，觉得他演得怎么样？
生：他演得很好哦！
师：好在哪些方面呢？
生：他的声音模仿得特别像，还加上高傲的语气，显得更像了。
师：是啊，表演时语气也很重要。
三、创编童话，习得表达妙秘
运用简单的语言引导学生，激发学生根据童话故事的内容、情节发展等，促使学生发挥想象力，进行自主创编，最大限度地开发表现力。
1. 补白创编
学生通过丰富的想象，对剧本进行补白，加上适当的语言、动作或神态，创编生动而有趣的剧本。比如，在教学《从现在开始》的过程中，引导学生对剧本进行补白，加上更多对话：
师：同学们，你们演什么像什么，想不想当大编剧、大导演？话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来，此时大伙儿会说些什么呢？请你想象一下，编一编台词，自己演一演吧！
2. 续编童话
学生通过极具个性的想象，赋予了童话意想不到的结局。比如，在教学《丑小鸭》过程中，引导学生续编童话：
师：勇敢的丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。那么，变成天鹅后，她又会有怎样的经历呢？请你想象一下，编一编台词，演一演吧！
四、精彩演绎，释放表达乐趣
孩子是天生的表演家，在教学过程中孩子们充满了灵性与悟性，他们表现力强，活泼开朗，使得表演课堂充满童真童趣与生机。
在学校的读书节童话剧展示上，童话剧《小青虫的梦》精彩纷呈。“小青虫”“蜗牛大叔”“蜻蜓姐姐”……每个角色表演得都很精彩！“蜘蛛小姐”最令人难忘，小演员从语言、表情、动作等方面把角色诠释得十分到位，活脱脱就是一只傲慢“蜘蛛”！童话剧《从现在开始》充满趣味，威风的“狮子大王”、神气“袋鼠”和“猫头鹰”、抓耳挠腮的“小猴子”……所有的角色都让孩子们演活了。童话剧表演，使学生纯真的童心自由地展露。
童话剧表演以学生的发展为本，让学生把自己的生活体验、感受通过童话剧表演的形式表现出来，能极大限度地培养学生的语言表达能力、表现力、想象力和创新思维。童话剧表演具有自主性，在活动中尊重学生的兴趣、爱好，使学生自由地驰骋童话世界，充分地展露童真童趣，成为一个个勇于表达、勇于创新、充满灵性的鲜活的人。希望在“童话剧表演”道路上，每一个孩子都会听、会说、会演、会编、会写，会表达，幸福成长，个性飞扬！
参考文献：
[1] 邹国英.在童话表演中学常规[J].新课程（教研版），2012，（10）.
小动物的童话故事范文第8篇
课程标准是国家课程的基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，教师的课程教学，必须根据课程标准对学生规定的学习结果，来确定具体的教学目标，组织教学内容，设计和实施教学，评价学生学习并不断改进自己的教学。换言之，课程标准既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，课程实施需要达成课程标准。教师绩效，需要关注教师课程标准达成的行为过程，这就要求教师要把自己的教学置于“课程标准”的视域下思考，开展基于课程标准的教学。
首先，细化分解课程标准，明晰学科教学目标。也就是如何将课程标准中的内容或水平标准，转化为具体的教学目标。内容标准是课程标准的重要组成部分，是课程专家在基层调研、教学考察的基础上，设置的整体学段的学习目标，表明了学习者在某一阶段后所要达成的预期的学习结果。教学目标一般包括单元教学目标与课时教学目标。因此，教师应根据教学的实际，在准确解读课程标准的基础上，确定与教学相符合的某一具体课程内容标准，明确具体的教学目标。以苏教版小学语文二年级上册课文《小动物过冬》教学为例，对照课程标准中“阅读浅近的童话故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这一要求，教学目标可以表述为：能够用自己的话讲述这个故事；在了解故事中三个小动物截然不同的过冬方式的基础上感受友情，分角色朗读文中的对话；对小动物过冬方式产生兴趣，愿意主动了解自己喜欢的小动物的过冬的方式并和周围的人交流。这样一分解，教学这篇学生喜欢的科普类童话故事就有了实实在在的抓手，课程标准的达成也就有了具体、清晰的表述。
其次，依据清晰的教学目标，规划、实施教学过程。即如何在教学过程中落实上述拟定的教学目标，期待学生有更好的表现，同时也不断了解学生的目标达成情况。这一过程，最关键的问题是，自始至终把目标当做一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成。这就需要教师根据教学内容与学生学习的实际，选择最适合学生学习的方式，“学者无意，教者有心”，在潜移默化中达成教学目标。再如《小动物过冬》的教学过程，文本中的那些对话：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”“我不到南方去……我准备吃得饱饱的……好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”“我早就……够吃上一个冬天的。”天真可爱的对话中，孩子般的关爱之情是那样的真挚。让学生充分地读这些语言优美、情感丰富的段落，童话故事的情感美，学生就会自然而然地感受到。同时，要处理好预设与生成的关系，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
最后，不断追问自己，学生学到了什么。就一节课教学而言，教师需要明确“我和学生走到哪里”“学生已经到哪里了”。教师教学时，要常问自己“我怎样才能检测出学生目标达成的程度”，比如通过观察、提问、表演、交流、练习、测试等，了解学生已经学到了什么，离预设的目标还有多远，以便自己做出适当的教学调整。为保证学生达成课程标准的要求，教师必须清楚地意识到，教学过程学生需要知道什么，能做什么，达成标准应有怎样的表现质量。这些问题对于教学具有重要的指导作用，如能够指导教学内容设计，指导教学结构调整，指导对学生学习质量的评价。就此而言，明确学生学到了什么，怎样进行评价，这是课程标准达成的起点。同时也要认识到，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要，并提供合适的学习机会，允许学生以自己的方式实现进步。只有这样，以学生的学习表现判断课程标准的达成，引导教师辨别自己的教学是否成功，通过教学发展学生的意义才会真正凸显。