小学生作文春天

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小学生作文春天范文第1篇

随着春姑娘轻快的步伐，青青的小草，破土而出，偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。在公园里，到处都可以看见这一些生命力顽强的小草。春天来了作文小学生作文春天来了

在这一个温暖的季节里，在树林里，许多的树木都开满了鲜艳的花朵；大家都不肯相让，红的、黄的、白的、紫的，各种各样的花真像一个美丽的大花坛。许许多多的蝴蝶和蜜蜂都闻到了花的香味，都不约而同地飞来采蜜，在半空中飞来飞去。

在树林里，许多的小鸟在自由自在欢乐地飞翔着，高兴起来，便唱出清脆悦耳的曲子，和煦的春光吹拂着小河，河水忽然被一阵悦耳、动听的笛声所牵动，放眼望去，一群顽皮的小孩子正用垂柳的茎做柳笛呢！他们吹出了心里的幸福和快乐。

春天的雨是柔和的，只见春雨在竹枝、竹叶上跳动着。那雨时而直线滑落，时而随风飘洒，留下如烟、如雾、如纱、如丝的倩影，飞溅的雨花仿佛是琴铉上跳动的音符，奏出优美的旋律。

小学生作文春天范文第2篇

一、小学作文教学存在的问题

长期以来，我国小学作文教学一直处于比较尴尬的境地。一方面是写作素材的单一乏味，难以引起学生们积极投入写作的热情；其次，缺乏激发学生写作积极性的课堂评价。在实际的作文课堂中，教师容易仅仅评价优秀的作文，作为学生们学习的榜样，而对于其他的作文则可能会随意打分，置之不理，如此，则会打消其他学生写作的积极性。再者，学生缺乏写作素材。在实际的生活中，学生们的生活相对比较单一，缺乏实际的生活经验和经历，故而在写作中会出现语言空洞、“无米下锅”的现象。

二、创新教学模式，开创限时快乐作文

限时快乐作文是在有限的时间内创新教学模式和手段，让学生体味作文的快乐，从而激发学生作文的积极性，提升小学生的语文素养。

（一）提前安排，搜集素材

小学生对于生活中素材的积累需要一个长期的过程。因此，在小学作文教学过程中，教师要针对性地提前安排，让小学生做好搜集素材的准备。比如在苏教版五年级下册《春光染绿我们双脚》一课的学习中，让同学们通过对课文的阅读，找出春天的代表事物，然后整体阅读课文，牢记课文中描述春天优美的句子。然后给学生们布置一个关于春天的习作，通过自己身边事物的变化，捕捉到春天的信息。

（二）限定分段，一气呵成

在学生搜集好写作素材之后，教师可以将一节课，分成三个部分：审题与命题、指导与点拨、快乐成文。让学生在限定的时间内当堂完成写作。

首先是审题与命题。学生经过了事前搜集素材的准备工作，自然对自己的作文主题有一个大概的轮廓。教师可根据学生命题进行适当的指导，时间限于2分钟左右。其次是指导与点拨，这一过程十分重要。教师根据学生的选题和事先搜集的素材，将春天的特征与写作思路与学生进行适度的沟通与交流。比如，有的学生想以“我家飞来了小燕子”为题，展现春天到来的欢快心情。教师可以给学生讲解小燕子的特征，小燕子欢快的叫声以及小燕子在天空中飞翔时的景象，从中总结出春天的气息、春天的欢乐。如此，学生写作便有章可循了。指导的时间限制在8分钟左右。之后学生就可以享受自由写作的乐趣了，时间控制在30分钟左右。当学生一气呵成，完成习作之后，再给出2分钟的时间，给予在限定时间内完成习作的学生鼓励，没有完成的，帮助其分析原因，再接再厉！

（三）创新方法，评改交流

根据新课标的要求，小学生不仅要有独立完成作文的能力，还要具备修改作文的能力。故而，在小学生寻找春天的作文完成以后，教师要合理地安排课堂时间，让学生自我修改之后，互相交换修改，以提升学生对作文课的兴趣。首先，给学生5分钟的时间，让学生针对自己的作文进行修改。这样，针对错字、漏字、病句等进行修改，不仅可以养成学生自我修改、提升的好习惯，还能够让学生找到自我修改之后的成就感。其次，利用15分钟的时间，让学生互评互改。可以采用同位互改、前后位互改的方式，有条不紊地进行。然后再引导学生找佳句、找错字、思考是否围绕重点写作，然后做好眉批，最后记录好等级、批改人、日期。之后利用15分钟的时间，做好作品展示工作。教师在实事求是的基础上，对优秀的作文及批改进行展示与赞赏，对于差一点的作文进行校正并指出优缺点，鼓励学生再接再厉。最后利用5分种的时间，进行二次修改。

学生互评作文，能够激发学生的主动性和积极性，让学生在评改作文的过程中感受到作文的乐趣，同时也提高了自身的语文素养。

三、限时快乐作文实施原则

限时快乐作文作为一种全新的教学模式，对于增强学生作文的积极性、主动性有着十分有效的作用，能够直接体现新课改对于小学生作文教学的要求。而限时快乐作文的实施需要遵循几个原则：

（一）民主性原则

在实施限时快乐作文课堂的过程中，要注重学生个性的发展，本着公平、公正的原则，充分尊重学生的思想、阅读积累和行文构思，让学生在愉悦的环境中进行写作。

（二）实践性原则

写作只有通过亲身的实践才可能获得提升。故而，教师应该积极创设相关的写作情景，让学生联系生活实际，提升学生的写作水准，树立正确的人生观、价值观。

（三）评价激励性原则

小学生作文春天范文第3篇

摘　要：在写作教学中，教师要充分利用写作训练中的美的因素，以美引美，培养学生的审美能力，造就跨世纪所需要的人才。本文从小学生作文教学入手，简单地阐述了小学生作文教学中审美能力培养的重要性，并对如何培养小学生的审美能力提出了几点建议。

关键词：小学作文教学　审美能力　培养

一、增强阅读，感受作文之美阅读是写作的基础，可以分为课内阅读和课外阅读。前者可以使学生体会到文章中的美，并以美引美；后者可以使学生借别人的审视眼光和审美趣味来培养自己的眼光。学生阅读文质兼美的文章，能够在广泛的涉猎中不断吸纳，培养自己的审美能力。一切作品无不渗透着作者丰富的思想感情。课文中生动的艺术形象、优美的语言文字极具感染力，可引导学生品词赏句、反复吟诵，从课文字、词、句、篇的学习中体味到文章所熔铸的美的情感，欣赏到语言表达的美的旋律。例如《石榴》（苏教版三年级上册)——熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。这里赋予了石榴喜悦的心情和动人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形状是那么吻合。读了这一段，学生不仅掌握了石榴成熟时的特征，而且还被作者的喜悦心情所感染。众所周知，模仿是小学生的心理特征之一，也是任何一种学习过程的需要。在语文教学中，课外阅读则能提供数量更多、内容更广、体裁更多样的学习范例。在课外阅读中，让学生自由选择读物是很重要的，因为阅读是反映个性和人格的活动，读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入理解读物内容，受到读物感染。但是让学生自由阅读，并不等于放任自流。小学生年龄小，阅历浅，面对浩如烟海的图书，他们往往会盲目地、随意地选择读物，这样就不能提高阅读质量。因此，教师必须经常有目的地向学生推荐各种读物。（1）要根据儿童少年阅读兴趣发展的年龄差异，向各年级学生推荐不同的读物。根据教育心理学的有关研究，小学低年级儿童对童话故事比较感兴趣；到了中、高年级、对于战斗故事、英雄人物、科学幻想故事比较感兴趣。然而，在整个小学阶段，儿童对社会科学和自然科学两方面的兴趣还没有明显的分化。教师在推荐读物时既要尊重学生的年龄心理特点，又要让中年级以上的学生大量接触科学普及读物，培养他们对社会科学和自然科学的兴趣，并促使他们的兴趣逐渐分化。（2）为使学生理解语文、数学等课文，及时向他们推荐有关的优秀读物。（3为配合学校或社会的重大活动，及时向学生推荐有关读物。（4）为让学生接受最新信息和知识，及时向他们推荐期刊和报纸。课内外阅读可以使学生积累到优美的字词句，从而更好地表达胸中的真情实感。

二、走进自然，感悟生活之美写作教学要着重引导学生去发现和表现自然、社会生活的美，为创作积累丰富的素材。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”在自然中，教学生学会观察，学会对大自然的感悟，从“迎春”的第一朵小花到严冬的几株傲雪的腊梅，从乡间的小桥流水到城市的高楼大厦，从春天飞来的第一只燕子到秋天的第一片落叶，都能去感知大自然的绚丽多姿。我们可以引导学生从春夏秋冬及早晨黄昏的变化去细心观察，去深入体会，写一些作文、随感片段，要求学生能抓住每一次外出的机会，去亲近自然，欣赏自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蕴蓄着精神、品德、情操、性格、人情等美好的心灵内容。因此，作文教学应重视引导学生到生活中去寻找材料，让学生凭借自己的观察力去透视点滴的生活细节，由小见大，可以在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，产生写作激情。针对小学生好动的天性，我们可以组织一些轻松的校外活动。如春天，教师可带领学生到野外踏青、放风筝，到桃园中去看桃花等，让学生畅游在大自然的美景中，陶醉在诱人的花香里，感受到大自然的美，使他们展开想象的翅膀，自由地畅想美、创造美，用真挚的情感去作文；秋天，教师可带领学生到附近的农田参观，指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间农民在忙些什么，让学生感受到自然的美丽，并让他们用笔、用自己的心去描绘自然的可爱，使他们的心灵受到美的熏陶。观察生活不仅要用眼睛看、耳朵听，还要全身心地去感受体验。教师要引导学生做生活的有心人，在平时要多观察生活、体验生活、热爱生活，从而唤起对所要表达的人和事的丰富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了丰富的生活经验，才能由此及彼、触类旁通、浮想联翩，创造出新的形象。通过以上两个途径可以使学生有话可说、有话可写，抒发出真情实感。培养小学生的审美能力，还必须在教学中培养小学生的审美情感、审美想象力、审美感受力。在作文教学中通过采取情境教学，融入音乐、美术等艺术形式，可以有效地使以上三方面得到培养。

小学生作文春天范文第4篇

春天，我们相撞，你对我笑笑，我拍拍你的肩膀，

从此，我们开始交往。

每一道亮丽的风景都有我们的身影；

每一处僻静的角落都有我们的足迹。

当我彷徨，有你安慰；当我迷失，有你在旁；

当我心灰，有你燃亮；你的安抚，让我变得坚强。

不知不觉，过了几个春天，几个秋天，几度月圆，

我看看泪眼的你，轻轻相拥，

分别不应该慌张。

就算有一天，你已认不出我的模样，

但我们一起走过的日子，永远都会，在我心中飘扬。

花样年华，花样青春，

让我们共同珍惜这美好时光，

在某年某月某日的午后，细细品尝。

无论时光怎样流逝，怎样变化，

但我对你的思念和祝福，永远不变，

祝你，永远拥有，

无限美好、快乐、七彩的时光。

那欢乐的笑声永远留在彼此心中；

小学生作文春天范文第5篇

关键词：小学作文；入门；对策

一、引导学生阅读，提高学生写作水平

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”就是告诉我们要提升写作水平，首先要有所积累。针对低年级学生教师可以根据教学实际情况，制定出合理、可行的读书计划。教导小学生多阅读，并要鼓励他们多写、多记，特别是比较精彩的片段、名言名句等。这样，书读多了，思路也被打开了。写作时，就会有所准备，不会存在畏难情绪。

二、教学中开展的四项训练

1.开展看图说话训练

学生下课后喜欢玩耍、做游戏……我们可以收集相关的图片，有条件的话直接将学生的活动拍下来，制作成课件。然后，引导学生观察幻灯片。看看谁在什么地方做什么。然后要求学生用“有的……有的……有的……”进行看图说话训练。学生都会七嘴八舌、兴高采烈地参与进来。这样，长期坚持学生的观察能力、说话能力都会有所提升。

2.感受生活，开展观察实物训练

赞诃夫曾说过：“应打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感性经验，激发他们的写作欲望。”作文训练要走进学生的生活，让他们感受到生活之美，写作之乐。

一是利用实物开展说话训练。教师可以选择学生喜爱的东西，玩具、文具等，开展训练。先引导学生认真观察实物，比如，这个文具盒是个什么样子的，外面怎样，里面又是怎么样的，一部分一部分地进行描述，然后串连起来总体叙述，在重点有趣的地方要仔细描述。二是走出教室，到自然界去感受自然的美丽。教师要有计划、有组织地带领学生到教室外。让学生感受不同季节的景色，再引导他们观察花鸟虫鱼等具体的景物，边观察边引导他们描绘。

3.提高训练，开展忆事说话训练

语文教学是一个长期的过程，作文写作更是一个需要长期训练的过程。作文写作需要学生用自己的话语来表达自己的真情实感。这就需要培养学生的观察能力，对生活中的事物有所见闻。开展忆事说话训练可以培养学生的语言能力，才能确保写作时能“言之有物”。具体训练可以从这几方面开始：一是复述故事。在班上组织学生讲故事，然后其他学生再对故事进行复述的活动。这里，复述故事不要求他们一一重复原文，只需要学生描述故事大概，对原故事进行缩讲、扩讲，进而训练他们的口头表达能力。二是描述所见所闻。这个活动可以定期开展，每周一次。要求学生们对一周来影响最深的见闻，比如，最有趣、最高兴、最奇怪、最有意义的见闻让学生在课前10分钟左右，向同桌讲述。然后，再让他们在全班进行讲述。这样，经过日积月累，学生的观察能力和语言表达能力都会有极大的提高，也会为今后的写作打牢基础，积累大量的素材。

三、培养学生的形象思维能力

“没有丰富的想象，就没有极大的创造”。除了打好写作基础以外，还要注重培养学生的形象思维能力。这是提升学生写作能力的关键之处。写作的目的就是把“口头语言”转化为“书面语言”而已。培养学生把生活中普通的东西通过作文变得耐人寻味。

首先，可以采取训练想象法。教师可以从多方面进行引导。比如，春天到了，万物复苏。那么春天美丽的景色有哪些呢？“小麦正在努力长，油菜花到处金灿灿的一片……”然后，过几个月后呢？这些植物会有什么变化？等等。还可以进行假设情景，例如，“假如我是――”“假如――”等。然后，还可以不失时机地培养学生的形象思维能力。根据教学内容和学生特性，在组织开展活动后，要求学生对活动进行描述，适当发挥想象，升华感情，进而提高对形象思维能力的培养效果。

如何培养小学生特别是低年级的学生对作文写作的兴趣，是我们教师面临的一项重要任务。我们教师需要不断探索，创新课题教学方法，营造良好的学习氛围，让孩子快乐作文、轻松作文。

参考文献：

[1]熊文斌.小学生作文入门的几点方法.青年与社会：中外教育研究2012（7）.

小学生作文春天范文第6篇

一、拼音识字与交际表达沟通

在教拼音时，就着手进行说话训练。如，“我叫‘fāngmíng’。‘fāng’的声母是‘f’，韵母是‘āng’，‘míng’是由声母‘m’和‘íng’韵母组成的。你呢，叫什么名字？能告诉我吗？”这样学生认读拼音兴趣很浓，只用了一周时间，就轻松愉快地认读巩固了一百多个音节。之后，让学生把桌子上的拼音名字换成汉字，互相介绍每个字的偏旁结构，这不仅巩固了识字方法，提高了识字能力，更重要的是在交际中，培养了学生大胆、主动说话的能力。

刚入学的孩子，对什么都感到新奇，家长也特别关注孩子的学校生活。抓住这一有利时机，对学生进行说话训练。例如，每天让孩子放学回家后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事；双休日，请家长带孩子上街走一走、看一看、认一认街牌店名，谈一谈所见所闻；来到学校，组织学生在课前或读报课上进行一分钟讲演，引领学生说一个“四素”（时间、地点、人物、事件）完整句……这既激发了学生交际兴趣，提高了认识事物和说话的能力，又为中年级的读写打下基础。

二、口头表达与书面表达沟通

拼音教完后，就开始写话训练。第一步是让学生每天把自己说的话写下来，逐渐使学生懂得把想说的话通顺地写下来就是使作文。这样开始作文训练，学生不仅毫无压力，而且我手写我口，非常乐意。当然学生的说写材料都是从实际生活中选取，只要是新近的所见、所闻、所感都可说，不必要求一定要有意义，只要孩子自己感兴趣就好。这样一来，学生真正把记录生活当成了一大快事。教阅读课文时，就进行以看图作文为主的的训练。开始，除了教材上的材料，还经常选优秀少儿报刊上的看图说话材料进行练习。渐渐的，学生似乎有些厌倦。后来，一堂图画课上的情景让我得到了灵感。那次课是让学生画一棵树，很多学生加画了其他景物，画面变得更加丰富多彩。我发现后当场表扬，并引导学生把自己画的图意讲给同学听，结果学生绘画说图的积极性异常高涨。而后，就让学生专门准备一个“涂鸦”本，引领学生做补图说话练习和贴图作文，即把自己最感兴趣的图画剪贴在本子上，再编写故事，或是把自己经历过的最难忘的事先用笔画下来，再写一写。通过这样的训练，不仅调动了学生的自主性，增强了想象力，而且使学生的绘画能力、观察能力、创造能力都得到了发展。

三、片段作文与生活情境沟通

进放二年级，开始进行片段作文训练。刚脱离看图作文的小学生此时失去了依托，感到茫然。因此就创设情境，安排一些情景、静物、动物等素描，让学生快乐作文，同时及时把学生的视线引向生活中，让他们注意观察搜集每天发生在身边的事。另外，二年级小学特别喜欢玩游戏，为此，在作文课上引入游戏，让孩子们在快乐的游戏活动中接受作文训练，学生感到特别快乐。

为解决小学生写作素材问题除引导学生广泛阅读外，还开设了形式多样的语文活动课，并围绕活动进行写作训练。如春暖花开的时候，带学生去野外寻觅春天、采摘野花，有时甚至让孩子们挖点野菜、挑些马兰，洗得干干净净，师生共同品尝一番。平时，带领学生去菜场买菜，去商场购物，去敬老院慰问，去工厂、部队访问劳模、先进人物，开展种植饲养，搞科学小实验等活动。这些活动，让孩子们的业余生活丰富多彩，作文也就有了用之不竭的素材。

四、大量阅读与作文训练沟通

首先是做好书刊导读工作，上好读物介绍课。通过介绍和推荐好书、新书，为学生课外阅读导航引路，调动其阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。上好阅读指导课，有系统、有针对性地传授读书和写作方法。如精读法、浏览法、跳读法等，让学生在大量的课外阅读中形成一定的能力。其次是上好读物欣赏课，引导学生逐步学会评析、欣赏。通过让学生激情朗读或诵读自己所摘录的精彩片段，达到共同欣赏、共同提高、陶冶情操、美化心灵的目的。第三是上好读书汇报课，组织学生讲故事、说相声、演小品、看投影、说旁白等活动帮助学生更好地理解与积累。第四是设置校园读书节，开展丰富多彩的读书活动，如经典诵读成果展演、中外童话寓言课本剧展播、编抄报等。这些富有情趣的阅读环境，激活了学生的思维，学生从中感悟的不仅是篇章结构、层次段落等写作方法，更重要的激发了强烈的写作欲望。

小学生作文春天范文第7篇

    这里的“题”，既指文题，又指作文训练的内容和要求。出题偏心，就是说教师在出题时，不是根据小学 生的生活经验与兴趣，不是尊重小学生的认识能力和作文训练规律，而是凭自己的主观要求。大多数农村小学 对学生进行书面作文训练主要自三年级始，又一般以8 篇大作和8篇小作作为标准的训练量。8篇大作虽然是教 材中确定的训练项目（这些训练每次都体现一个分段或分组目标，包括一两个要求，呈递进状的），但据我们 所掌握的调查资料显示，多数语文教师对语文教学大纲、语文教材中关于作文教学的总体目标、分段分组目标 认识不清楚，或者是无目标，随心教学；或者是在零乱的目标指引下教学；或者是要求过多、面面俱到教学； 等等。作文训练目标陷入了极大的盲目性和随意性。而8篇小作，教师一般是无教案上课，更为随心所欲去安排 训练内容，有的甚至靠的是一时的“灵感”。例如，有的老师出过《我爱春天》、《勤劳的妈妈》、《夸夸我 们的好班长》等文题。我们想想，如果学生没有感到春天的可爱、“妈妈”的勤劳，没有见过或听过“班长” 值得夸赞的事例，怎么办呢？不胡思乱想，瞎编乱造，能行吗？出这种文题，实际上就是让学生说谎，要他们 捏造不曾见过的事情，不曾发生的感情，还何谈“内容要具体，不说空话”和“有真情实感，不说假话”？更 何谈去逐步提高小学生的作文素质？

    小学生作文训练如果没有一个整体的训练目标，就不会发展，而没有局部训练的突出和突破，又不会有整 体训练的到位和达标。因此，我们农村小学的作文教学要转换视角，要紧密联系农村经济发展的实际和学生生 活的氛围，牢牢把握“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学必须遵循的客观规律，建立起一个 既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。且在总序的指引下，系统规划出每个年级每学 期乃至每个星期的作文训练目标。（其中含一、二年级的说、写话训练目标。）每次训练都明确提出训练内容 、目标要求、时间和方法，力求使小学作文教学的“全局观”和“重点观”辨证地统一起来，真正使其落到实 处。如此，便在循序渐进、环环相扣中，每次训练教师都能思路清晰、有的放矢地带领学生解决一、两个重点 或难点，切实让学生次次有所得，得得相连，拾级而上，建立起良好的作文素质结构。

    二、指导偏“位”

    小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞 错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定 中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。教育学、心理学告诉我们：小学 生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文 能力。只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作 文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生 的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。

    那么，到底什么时候该导，什么时候不该导呢？教师的指导作用又该体现在哪里？笔者通过近几年来的教 学尝试，认为“三分导写，七分导改”是切实可行，十分有效的。

    “三分导写”具体体现在，具有特殊要求或者审题有困难的习作训练，教师要稍加指点后再让学生写作。 这里，教师的指导要纲领式的，不应作过多过繁的说理讲解。一般情况，教师出示作文题后，可不作任何解释 或指导，放手由学生自己审题独立写作，学生可以看书，可以互相讨论，但不能抄袭别人现成的文章。教师要 鼓励学生写实事抒真情，监督胡编乱造，无病；鼓励学生放胆，不要依靠教师的指点，不要怕写不好；鼓 励学生按时一次写好，过关，不要拖延时间，不要等到第二次写好。

    “七分导改”即指教师要把对学生作文指导的重点放在“指导改”上。我认为，只有让学生在写作实践中 去感知、体验一番思维发展中所存在的困难和问题，产生渴望获取的动力。教师再进行有的放矢的点拨指导， 才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文能力。

    “导改”具体表现在如下三个方面：1.指导自我修改。修改重点放在修改文章内容。这时，学生刚打完草 稿，教师引导他们趁热打铁，从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。2.指导小组修改。指导学生及时自 我修改固然行之有效，但我们又不得不考虑到它的局限性，由于学生作文时间较长，大脑皮层容易发生泛化， 不容易发现细微的疵病，特别是语言上的疵病。俗语说“旁观者清”。为了弥补这一缺陷，组织由3～5个学习 成绩不同的学生编成一个小组，进行小组修改。教师从旁指点，让学生找出小组成员习作的优缺点，进行互相 评品，在评品中对照自己的作文，取人之长，补己之短，可以起到相互交流，共同提高的作用。3.指导集体修 改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后，教师可以抓住学生习作中表现出来的重点、难点，选读有代表 性的作文，让学生在班上公开发表评价。有了共性认识之后，再作具体的指导，学生就极易接受了。

    三、批改偏“向”

小学生作文春天范文第8篇

一、指导学生用心观察，开启“写生”教学

观察是“写生”的第一步，所谓观察，即教师将学生放诸生活的知识海洋去探索、去发现，去求知，充分发挥学生多种感官，引导学生通过视觉感知、听觉感知等亲近自然，发现自然之美，及时捕捉精彩生动、扣人心弦的写作素材。小学作文“写生”教学要求教师带领学生走进生活，而观察是必不可少的环节，这也是学生写出声情并茂小作文的基础与前提。鉴于此，教师要灵活、科学、高效地指导学生用心观察，并采用正确的观察方法，真正去融入自然，实现心灵与观察物的一体化。学生在观察时，应做到三点，即集中精力用心观察、多角度多层次观察、观察与思考相结合。

例如，在命题作文《五彩多姿的春天》的写作教学中，教师应预先在教师内对学生讲述作文“写生”的相关注意事项，特别是最基本最重要的“观察”，让学生领悟科学的观察方法，改善学生作文“写生”效果。在经过教师细心指导“观察”策略后，学生在田野或者山谷中观察多彩的生活，积累写作素材便显得更有针对性、更有目的性，观察效果更好。一些学生在观察春天景物时，已经懂得从声音、颜色、味道等多个方面进行全面观察，这为其写出直观、想象、生动、有趣的作用奠定了基础。

二、创设多元写生情境，增强“写生”效果

在课堂上进行作文创作容易束缚学生的思维，不利于学生想象力的发挥，阻碍了学生写作潜能的挖掘，而室外写生环境便克服了室内封闭写作的弊端，给予学生无穷的写作乐趣。走进生活，接近大自然本身就是一种写作情境的创设，它是鲜活的、生动的、盎然的、纯粹的，但要想充分利用这一原生态情境达到提升学生写作能力的目的，教师还要有意识创设该情境之外的其它情境。例如，可创设问题情境、竞争化情境、故事化情境等，实现自然情境与人为情境的完美融合，以增强学生的“写生”效果。

小学生由于受智力发育以及思维发展的限制，即使教师为其提供作文“写生”条件，其在写作中也难免会出现手足无措的状况，这时便需要教师创设能激发学生“写生”欲的情境。例如，在《我喜爱的小动物》的写作中，教师可带领学生到动物园观察小动物，然后可创设如下问题情境：“你喜爱哪个小动物，它的神态是怎样的？你知道它的习性和爱好吗？”，这样的情境创设有利于指导学生认真观察，让学生在轻松愉悦的问题情境中开动脑筋、捕捉灵感，做到“情随境至、文笔流畅、细致入微”。作文“写生”毕竟与绘画写生不同，对于小学生来讲，教师的点拨与指导显得尤为重要。

三、鼓励学生联想想象，拓展“写生”思维

联想与想象是小学生作文“写生”的轻盈翅膀，在写生过程中，学生只有充发挥联想与想象，才能培养自身的发散思维能力，使自己拥有对外界事物敏锐的观察与感悟力，以便及时、迅速地捕捉灵感，丰富写作素材。作文“写生”是写实，但又不单纯是写实，它需要学生在认识自然界客观事物时实现“写实”与“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，学生的写作思路才会得以扩展，写作才会“无拘无束、内涵饱满、汹涌奔泻”。拥有极致生命力的写作必定渗透着作者的情感，融合着作者的联想与想象，在“写生”教学中，教师要懂得运用技巧激发学生的联想与想象，帮助学生妙笔生花。