小学教师工作小结(精选5篇)

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小学教师工作小结范文第1篇

关键词：培训模式多元化创新变革

中图分类号：G45 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.042

中小学教师是祖国后备力量的启蒙老师，这个时期的教育对中小学生的影响至关重要。中小学教师的培训主要是为了提高中小学教师的教育技术水平，促进教师的专业能力培养。但是针对不同科目、不同地区以及不同环境的教师培训的模式并不相同，本文主要探讨中小学教师的各种培训模式。

1 中小学教师培训的含义及目前培训模式中的问题

《国际教育百科全书》给出的“模式”的定义：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。”模式处于理论和应用的中介。我国教育家钟祖荣对教师培训模式的定义进行了结构化，分为培训者、受训者、培训内容和培训方式等各种结构形式，基本构成要素是培训理念、培训主体、培训对象、培训内容、培训手段和培训管理[1]。

目前，我国中小学教师培训形式多种多样，但是培训的主要目标还是放在提高教师学历的方面，教师培训的目标主要是为了达到将来评职称的学历水平。从培训主体来看，现行的教师进修活动过于零散，缺乏系统化和制度化，缺乏鼓励进修机制，很难吸引教师的自发进修。同时，还存在进修途径比较少问题。培训的课程设置相对不太合理，如比较偏重专业理论知识，缺少实践课程。现行的培训模式缺乏行之有效的评估机制，对培训的中小学教师教学效能方面没有一个合理的评价。最后一点，就是参加培训的中小学教师很多以进修学历为主，其修进的动机处于被动地位[2]。

2 中小学教师培训的主要模式及探讨

中小学教师培训的模式很多，根据不同的分类标准，有多种培训模式，主要划分如下[3]：

第一，根据培训形式划分，有网络培训模式、问题研修模式、课题研究模式、诊断提高模式、课例研修模式、协作探究模式、研讨分享模式等。其中网络培训模式可以不受培训时间的限制，其他几种模式都属于在国际化培训模式下在国内进行的本土化实践，在不同的场合具有不同的培训内容和方式。

第二，根据培训对象划分，有农村中小学教师培训模式、骨干教师培训模式、学科教师培训模式，农村教师研修工作站培训模式、新教师培训模式等。这些模式针对教师专业发展的不同阶段，更注重培训的实践基础。

中小学教师培训模式有很多，但是在实际进行教师培训时要更新培训观念，树立“大培训思想”，进行开放式的培训、开放式培训主要体现在以下几个方面：

第一，培训的内容从理论培训向实践培训开放。传统的培训模式主要是以专家进行理论讲授，教师进行理论学习的模式，但是这种高深的理论对中小学教学并没有多大的用处，因此在培训前可以征求广大中小学教师的意见，充分了解中小学教师的需求然后设计培训内容，开始具体课程。以中小学语文教学为例，可以针对中小学在语文学习方面的问题，专门开展作文研讨班，语文课堂讲授艺术研讨班，多媒体在语文课堂上的应用等多种方面，这样可以有效的提高教师在不同内容上对学生的知识传授能力[4]。

第二，培训空间逐渐从培训机构向各个中小学校延伸。集中培训模式存在着诸多弊端，为了提高中小学教师培训的效果，可以逐渐向教师所在的中小学校开展培训，这样可以有目的的对教师进行培训，同时可以结合教师的课堂教学，节约了教师外出的经费。笔者所在学校曾多次邀请中小学语文作文方面的专家来我校对教师进行中小学作文写作指导，取得了很好的效果[5]。

第三，培训时间可以从以往的短期培训向长期跟踪培训延伸。对中小学教师的集中授课形式有时因为时间紧、课程多而没有很好的收获，因此，可以将培训的时间从集中授课延伸到整个学期甚至学年，让中小学教师能够在实践教学中运用集中培训的理论知识，在专家指导下结合自身的工作内容解决实际教学中出现的各种问题。笔者所在的学校目前在语文科目中已经采用这种模式，从近年的效果来看非常不错。

第四，紧跟时代，随时对中小学教师培训的内容和机制进行创新。一套行之有效并且切合实际的师资培训模式是促进优良教师队伍建设的重要基础。培训模式的构建要有利于理念向行为的转变，要彻底改变单一的培训模式，创新现有的培训模式，加强与学校的联系，优化教学内容和培训形式，在课程、教材、内容、教法以及教学时间和形式方面灵活安排，内容设置上突出“实用、实践、实效”的特点，深入基层，改革创新教学方法，提倡现场的直观的操作式教学，采用“自主、参与、合作、共享”的学习服务，提高一线教师的教学水平。

3 小结

培训模式要结合中小学教师培训的现状和发展趋势，要更加注重培训的有效性、针对性和实用性，注重科研引领、教学主体和教研指导三者相结合的方式，创新现有的培训模式和培训的多样化，立足于教师的实践教学能力的培养，最终提高整个中小学教学水平，为中小学生的未来奠定良好的基础。

参考文献：

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[4]尹美霞.中小学教师培训模式之浅见[J].教师管理，2012，（8）：29-30.

小学教师工作小结范文第2篇

关键词：小学教育；人才培养；方案

1当前小学教育专业发展现状

1.1小学教育专业培养目标各校各具特色，有待于进一步凝练第一，以外显知识形态为主的培养目标。这类学校制定培养目标的依据认为：小学教育专业是高校教育的一个专业，是知识分化的结果，就应该体现高等教育应有的理论水平，因此，在课程设置上强调系统理论知识的学习，即强调本体性知识和条件性知识的学习。这种思维源自学院派，在小学教育专业建设中占主导地位。第二，以内隐知识为主的培养目标。这类学校在制定培养目标的依据是认为小学教育专业是社会职业发展的产物，即职业意义的专业，因此，在专业人才培养实践中就应该以实践性知识为主，所以，在课程设置上，强调与小学教育专业相应的基本技能的训练，即强调实践性知识的学习。这种思维源自中师办学的传统经验，但又没有得到学院派的认同。由于以上两种不同的观点左右了小学教育专业发展的现状，便产生了不同的培养模式。

1.2小学教育专业的培养模式

依据内隐知识理论和培养目标，产生了小学教育专业的三种培养模式，即分科培养、综合+方向培养和综合培养。第一，分科培养模式。这种小学教育专业的培养模式与二级或一级师范培养中学教师相一致，强调学科专业知识，培养的学生，专业知识扎实，但教育专业知识及相应能力差，不适应小学教育发展的需要。因此，仅有少数学校运用这一模式。第二，综合+方向培养模式。这是目前我国最主要的小学教育专业培养模式，强调综合培养，明确方向，其优势淡化了学科专业界限，强调文理相通，学有专长，但这一模式与分科培养模式并无质的区别，强调学科知识的精与深，忽视了知识的广与博，教育教学知识与技能的培养并没有得到应有的重视。如首都师大初等教育学院小学教育专业就分为中文、数学、英语、科学教育、信息技术、音乐、美术七个方向。他们凝练出小学教师教育人才培养模式：综合培养、发展专长、注重研究、全程实践和“综合培养、学有专长”的培养模式及“多种性、综合性”的课程设置是该专业突出的特色。第三，综合培养模式。要求毕业生能胜任小学各科教学，因此，不分学科方向，强调文理渗透，注重知识的广与博，突出了教育专业的特点，但课程门类众多，内容庞杂，知识体系性差。要充分考虑到各科素养的全面培养、各学科教学指导能力的提高和教学技能的掌握。突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向，即全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要；（全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵；全科教师人才培养模式彰显了“校地双赢”协同创新发展之路。

2小学教师职业技能的培养

2.1准确定位，学以致用

小学教师作为一种特定的职业，其职业技能服务和面向的对象是小学校园内外的方方面面，即从课堂、校园、学生、教师到家庭，因此必须区分主次、循序渐进。就职前教育而言，这些技能主要表现在通识理论掌握、学科基础奠定、专业能力训练、信息技术应用、学校工作与反思等，并将作为基本的目标在学生未来的职业生涯中发挥重要的作用，这也是小学教师在职前教育阶段区分于其他专业学生培养的显著标志。就职后成长而言，课堂掌控、校园文化、学生心理、家校沟通等将是小学教师职业技能成熟的重要表现。因此，小学教师的职业技能应方向明确，学以致用，形成自己的风格和优势，避免照搬他人经验。

2.2学练结合，特长发展

小学教师基本职业技能的系统性培养，首先是在职前教育阶段完成的，而技能的掌握更多地依靠实践环节。目前教育部正在进行的小学卓越教师培养改革项目，内容之一就是对小学教师的职业技能培养进行全科型、全覆盖、过程性探索试验，同时通过课程体系改革进行模块化实践技能训练，并将训练情况延伸到职后教育阶段进行检验。尽管全科发展是小学教师的理想状态，但无论是何种技能，也不管是在哪个阶段，受多种因素的限制，小学教师都必须经过学习和实践，在全面发展的前提下形成自己的特长和个性，并有自己的见解和研究方向。

2.3建立体系，多样评价

教师的职业技能中的操作技能主要是指教师从事教育教学的技能即人们常说的基本功，如三笔字、简笔画、课件制作及基本的艺体技能等，而智力技能主要体现在学科教学、课程研发、教学反思、教学评价和心理健康辅导等。由于各类技能之间的差异较大，在目前尚没有统一标准的情况下，对小学教师（包括职前职后）进行技能体系的构建和考核方法改革等方面均应形成规范。在具体操作中则要将训练总目标细化为小目标进行分级分类训练，同时注意各个训练项目的联系和融合，在考核中可以进行终结性评价，更要注重过程性考察，即可进行书面设计，也可以采取以演代评、以展代评等，进行切合实际的综合衡量。

2.4注重思想引领，关注教师发展

教师是一所学校的灵魂，一所学校良性发展的关键所在。因此，我校非常重视对教师群体的思想引领工作，力求通过各种途径，提高教师的师德修养，促使教师积极向上地发展。学校每双周召开一次全体教职工工作例会，在会上对学校工作进行小结，并对教师作风效能建设中表现出的优点与不足进行总结，使每一位教师明确责任，提高觉悟，以立德树人为己任，加强自身修养。学校还定期从《人民教育》中选择优秀的文章推荐给教师自学，用这种灵活的方式对教师的师德修养进行培训。近年来，随着学校生源的不断扩大，新教师数量激增，并日渐成为学校教师队伍的主力军。基于这种情况，学校在做好全体教师学习培训的同时，还格外关注青年教師的成长与进步。学校党支部成员与青年教师帮带结对，定期和他们开展不拘形式的座谈活动，了解青年教师在工作、生活中遇到的问题，加强心理辅导，帮助他们拨开迷雾，解除困惑。

小学教师工作小结范文第3篇

〔关键词〕阅读疗法；教师；积极率

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）23-0021-03

一、问题提出

近年来，教师在工作中的情绪问题日益凸显。在中小学教师职业倦怠的三个维度中，情绪枯竭程度最严重[1]。教师属于情绪劳动工作者[2]，并且是情绪劳动需求排行第二的职业[3]。在工作中，教师需要与学生、家长、同事、领导等进行比较多的互动，不仅要做好教育教学工作，还要时刻注意自己的一言一行要符合社会、家长、学生所赋予的职业形象，表达积极情绪、抑制消极情绪，这种长期的、高度的情绪劳动极易导致情绪耗竭乃至职业倦怠，从而影响教学效率和师生的身心健康[4-9]，这显示出提升教师积极率的必要性和紧迫性。积极率就是积极情绪和消极情绪的配比[10]，Fredrickson指出积极情绪与消极情绪的最佳配比约为3∶1，而正常的大多数人的配比约为2∶1[11]。

众所周知，教师的日常工作时间长且量大，不可能长期参加受时空限制的干预活动。而阅读疗法较为灵活，通过有选择的读物和指导性阅读，来达到集预防、发展和治疗于一体的目的。国内外有关阅读疗法的研究比较多，成果也较为丰富，但其研究大多针对儿童、大学生或者特定心理问题者。鉴于阅读疗法对教师相关研究的缺失性以及教师积极率提升的必要性和紧迫性，本研究试图探索阅读疗法对本区域教师积极率提升的有效性及可推广性。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究对象为区域内报名参加幸福心校的112位教师，其中女教师110人，男教师2人；幼儿园教师38人，小学教师46人，中学教师26人（初中教师18人，高中教师8人），特殊教育教师2人。其中自愿参加阅读疗法的70余名教师作为实验组，剩下的36人作为对照组。最终回收获得有效的可匹配量表75份（实验组39份，对照组36份）。

（二）研究工具

本研究采用“正性情绪和负性情绪量表”（Posi-tive and Negative Affect Schedule，PANAS）。该量表共有20题，分为正性情绪体验（PA）和负性情绪体验（NA）。量表采用5级评分，积极率=PA/NA。PA的α系数为0.85，NA的α系数为0.83，总量表的α系数为0.82[12]。

（三）统计分析

采用 SPSS 17.0 统计软件包进行统计分析。

（四）实施过程

1.前测

干预前，通过“正性情绪和负性情绪量表”对实验组、控制组的教师进行评定，并进行积极率差异检验。

2.干预

（1）成立幸福心校。幸福心校校长由幸福联盟发起人、大连金州新区教育科学研究院心理健康服务部么洪福主任担任，负责幸福心校管理运营全面工作。幸福心校下设学习部、宣传部和纪检部。

（2）建立幸福心校1期1班微信和QQ学习平台，围绕着情绪觉察、情绪评估、情绪运用和情绪管理，结合所选书籍，布置每周、每月的学习、练习、分享内容，并给予及时的反馈，一周一小结，一本书一大结。

（3）实验组在2015年10月至2016年2月底（5个月）学习并实践《积极情绪的力量》、《真实的幸福》和《幸福的方法》三本书的理论和方法。每个学员每周完成5篇幸福日志践行体验作业，字数不限，有话则长无话则短。手机截屏或word文字配图保存，鼓励学员每日把幸福日志践行体验发到本班微信群分享，大家互相学习、互相交流、互相激励。做到知行合一，边看边修炼。每本书写出不少于200字的读后感。对照组则不进行该项活动。

3.后测

干预结束后，再次通过“正性情绪和负性情绪量表”对实验组、控制组的教师进行评定，并进行积极率差异检验。

三、结果

（一）区域中小学幼儿园教师积极率状况分析

从表2、3可以看出，我区教师积极率为1.87，幼儿园教师为2.00，小学教师为1.76，中学教师为1.87.方差分析发现三者差异并不显著。

（二）阅读疗法干预前后区域教师积极率的差异分析

从表4可以看出，干预前，实验组和对照组的各因子差异均不显著（见t①-②），说明两组是同质的。干预后，实验组的正性情绪体验和积极率有所上升，差异显著（见t①-③），负性情绪体验有所下降，差异显著（见t①-③）。对照组干预前后各因子差异均不显著（见t②-④）。干预之后，实验组的正性情绪体验和积极率高于对照组，实验组的负性情绪体验低于对照组，实验组与对照组各因子差异显著（见t③-④）。

四、讨论

（一）区域中小学幼儿园教师积极率状况

研究结果显示，我区教师积极率为1.87，低于正常的大多数人的配比2∶1。这可能是因为我区教师所教班级班额大，本身工作量大而繁杂，又要处理与学生、家长、同事、领导等多方关系，所以导致情绪消耗严重乃至情感衰竭。小学教师的积极率得分最低，仅为1.76（与国内研究结果一致），幼儿园教师积极率得分略高一些正好为2，但在学段上（幼儿园教师、小学教师和中学教师）差异并不显著。小学教师面对的是懵懂的孩子，既要从生活上给予孩子关照，又要在教育教学中进行培养；并且所教班级往往不同质，学生多样化甚至两极分化严重，需要教师在时间、经历、情感上投入得更多，所以职业倦怠也更严重[13]。而幼儿园教师多才多艺，能歌善舞，教学行为灵活多样且多与艺术有关，比如：绘画，音乐，舞蹈，游戏，手工等。这些课程能通过艺术媒体使心像得以以视觉形式呈现，能起到释放不安情绪，稳定和调节情感的作用，所以幼儿园教师的积极率得分相对高一点。也可能是由于样本数量较小，不具有普遍性。

（二）阅读疗法对教师积极率提升的影响

阅读疗法干预后，教师的积极率得到了明显的提升。这与国内研究结果一致，大多数研究者发现阅读疗法有助于情绪的调节和改善以及心理健康水平的提升[14-18]。至阅读结束时，学员共完成幸福日志近3000篇，读后感100余篇。在这些作品以及平时的交流中，学员表示阅读对自身的情绪调节是有帮助的，愉悦感和幸福感得到了提升，并且愿意参与这种活动。积极率得以提升的原因可能是：阅读能够提供有关情绪觉察、情绪评估、情绪运用和情绪管理的理论和方法，从而能多多关注和品味积极的事物，同时对出现的情绪问题进行自我认知调整；阅读之后的分享交流，在提高对自我及他人经验意识的同时，还能引起情感的共鸣，从大家的分享中获得鼓励和启发，使情感得到“净化”；通过阅读和分享交流，大家将习得的方法和经验运用到现实情境中来，又加深了对方法和理论的领悟，心态也更加平和。

五、结论

本研究得出结论如下。

第一，我区教师的积极率处于偏低水平，低于正常的大多数人的配比2∶1；第二，积极率在学段上（幼儿园教师、小学教师和中学教师）差异并不显著；第三，采用阅读疗法可以提升区域教师的积极率。通过干预培养，正性情绪体验有所提高，负性情绪体验有所下降。

注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“积极心理学在区域心理健康教育中的实践应用”（课题批准号：JG15CB066）。

参考文献

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小学教师工作小结范文第4篇

关键词：教育技术；网络培训；校本培训

中图分类号：G4 文献标识码： A文章编号：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人类已经进入信息社会，科学技术的飞速发展给人们的工作、生活和学习都带来了很大变化。信息技术在教育中的引入，更使我国的教育发生了巨大变革，同时也对教师提出了新的要求，教师教育技术培训应运而生。一方

面，教师教育技术培训是实现教育信息化的关键。另一方面，教育技术能力是教师专业素质的一部分。

一、中小学学科教师教育技术培训主要内容

2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号）（以下简称《标准》），这是我国颁布的有关教师的第一个能力标准。根据《标准》中对中小学教学人员教育技术能力标准的要求，非信息技术课的学科教师教育技术培训的主要内容包括以下几个方面：

（一）意识培训内容

中小学教师除应具有在实际教学中应用所学教育技术知识的意识外，还应具有将有效信息整合到课程教学中的思想意识。教师应认识到对教学资源、教学过程和教学效果的有效评价和反思有助于教学活动的开展。

（二）知识技能培训内容

教师应了解教育技术基本概念，掌握教育技术理论的基本内容，掌握对信息的检索、加工、利用和评价，掌握教学系统设计的一般方法。中小学教师应能有效设计教学活动，将信息技术整合应用在教学中，营造新型学习环境；能利用信息技术对学生的学习活动进行合理、有效的评价，并对自己的教学活动进行评价反思；能运用信息技术开展教学合作与交流，不断提升自己的信息化教学能力。

二、道德素养培训内容

教师要具备良好的信息甄别能力、高度的社会责任感及自控、自律和自我调节能力；能引导学生健康、安全地使用信息资源；能尊重知识，注重知识产权的保护，坚守网络道德。

培训的具体课程主要有：教育技术学，学习理论，教学系统设计，计算机基本知识与操作技能，internet的使用，文字处理，教学演示文稿制作，多媒体课件设计基础，网络道德修养等。

三、传统中小学教师教育技术培训方式与不足

传统的教师教育技术培训方式主要是脱产式的集体培训，将所有参训教师集中起来，采用面授的方式开展培训。往往是由各地区的师范院校组织，各学校选派教师参加培训。传统的培训方式存在着许多的不足，主要有以下问题：

（一）培训内容设置不合理

传统教育技术培训的培训内容多以理论为主，缺乏实践。往往是受训教师在培训中获取的知识，无法在返校后的实际教学工作中发挥作用。

（二）培训目标不明确

在《标准》出台之前，由于国家缺乏具体的培训指导文件，各学校往往是根据自己学校的发展需求制定培训目标，而这样制定目标的方法极不规范。更有的学校不顾自身条件，盲目借用其他学校的培训目标。

（三）评价方法不科学

传统教育技术培训对学员的评价方法主要是考试。在培训结束后，所有受训学员参加统一考试，培训组织机构仅仅根据学员的考试成绩对其进行评价，无法对教师在实践技能和思想意识上的转变进行评价。

四、网络环境下中小学教师教育技术校本培训

（一）相关概念

1、校本培训

所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单元，以提高教师教育教学能力素质为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式；其基本特征是有效性、经常性、灵活性和经济性。

2、网络培训

网络培训就是所谓的E-training，指主要通过因特网进行的某种技能或内容的学习和教学活动。它是一种全新的培训方式，充分利用了现代信息术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境。

3、校本网络培训

校本网络培训方式，是指教师每周抽出一定时间，使用自己或学校的电脑，登陆学校组织建设的培训网站，在帮促者的指导下利用各种网络资源学习与交流，完成学习任务，提高自身教育技术理论和实践能力，最终将它们运用于实际的教学中。它以培训网站为平台，依靠学校自身资源，以自主学习和协作学习为主要学习方式，将提高教师实际教学能力和学校发展作为最终目标。

在校本网络培训中不存在培训教师一称，取而代之的是培训帮促者和管理者，他们是学校内部那些参加过国家级或省级教育技术培训的教师、信息技术课程教师和计算机技术人员。这些教师在学校邀请的专家指导下，负责培训的设计、教学平台的开发和培训的具体实施。帮促者是帮助学员完成培训的人，管理者则是培训管理人员与网站维护人员。校本网络培训的受训学员为学校的学科教师，培训性质是全员培训。对受训学员的评价采取动态电子档案评价，由帮促者和管理者共同完成。

（二）校本网络培训实施流程

笔者以教育技术培训核心内容之一，教学系统设计中的信息化教学模式这一单元的学习为例，详细介绍基于网络的中小学教师教育技术校本培训流程。这一单元的主要学习内容为六种信息化教学模式：研究性学习、基于资源的学习、基于网络探究的学习、基于项目的学习、基于问题的学习和基于案例的学习。学习目标为：了解信息化教学的概念；了解六种信息化教学模式的基本过程；至少能熟练地将六种教学模式中的一种用于实际教学。学习时间为四周，学习最终任务是任选其中一种教学模式，制作一堂信息化教学课的教案并进行实际教学。

图1为培训流程图，下面就帮促者、管理人员和学员在这一培训过程中各自的任务进行分析。

1、帮促者

帮促者在整个培训中最根本的作用是帮助学员顺利完成培训。学习开始前一周，在教学公告中公告，通知学员做好下一阶段的学习准备，然后进入虚拟教室和资源库上传相关学习资源。本阶段培训开始的前两周，学员属于自主学习期间，帮促者的任务是回复学员的电子邮件或类似的交互信息，解答学员在提问系统中提出的问题。如遇到暂时无法解答的问题，可以组织所有学员到讨论区进行专题讨论，有条件的还可以邀请有关专家学者加入讨论行列。第三周，开始对学员提交的信息化教学教案进行初步修改，将修改意见反馈给学员，并组织学员在专题讨论区中进行讨论，鼓励学员互相修改教案，以帮助学员完善教案。第四周，在学员完善教案后，选择部分较为优秀的教案放入学员成果展示，并对学员即将开始的实际教学提供参考意见。在学员实施教学时，有条件的帮促者可以到堂听课，甚至可以对教学过程进行录像，作为学习资源供其他学员学习。教学结束后，根据随堂听课的体会和学员的反思日志对学员以后的教学工作提供建议，并协助管理人员完成对学员该阶段的学习评价。最后，帮促者要完成这一阶段的学习小结，准备下一阶段的培训工作。

2、学员

学员在整个培训过程中，最基本、最重要的事情便是交互，与学习内容交互，与帮促者交互，与其他学员交互，与自己交互，与自己的学生交互，他们就是在不断地交互中小学习、提高。学员登陆网站看到教学公告后，开始关注相关信息。前两周，浏览培训网站中的单元学习信息，下载相关学习资源，进行自主学习。遇到问题时，可与帮促者或其他学员进行交互，可以使用电子邮件或其他工具进行单独的交互，也可以在提问系统中提出问题，与所有人进行交互。第三周，选择感兴趣的一种教学模式，参考资源库中提供的相关案例和自己搜寻到的案例，制作一堂信息化教学课的教案并提交。收到帮促者的修改意见后，与帮促者和其他学员讨论，互相帮忙修改，并与自己的学生交互，最终完善教案。第四周，在实施教学前再次与帮促者和其他学员进行交互，听取他们的参考意见，然后实施教学。教学结束后，与自己的学生、帮促者及其他学员进行交互，进行自我反思、自评和互评。最后，完成学习日志，准备进入下一阶段的学习。

3、管理人员

管理人员担负着对整个网站的维护与管理以及对学员的评价工作。管理人员在帮促者的协作下，依据学员提交的教案、实际教学情况、学习过程中的交互情况以及学员的反思日志，对学员该阶段的学习情况进行综合评定，并将评定意见填入学员档案袋中，留待以后在培训最终评价中使用。

结语

中小学教师教育技术培训是国家的一项重点工程，要使全体教师的教育技术能力提上一个新台阶，还有很长的一段路要走。本文所提出的校本网络培训方式仅仅只是一种构想，并未具体实施，希望对我国的教师教育技术培训工作有一定参考作用。

参考文献

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[4]黄淑珍.基于web的中小学教师信息技术培训课程的设计[J].中国远程教育，2002，（11）.

小学教师工作小结范文第5篇

2017年中小学教师继续教育个人学习心得体会【一】

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从过去的我与现在的我的对话交流，是努力摆脱已成的我，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是变革。

二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。

三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师，信其道，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待过去的我，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对社会的神圣信仰与追求!

有人说，教师是春蚕，是蜡烛，是航标灯，是导航员。而我要说，教师就像一棵枝繁叶茂的大树，需要吸收多方面的营养：有科学的教育思想，有先进的教育理念，有符合时代特点的教育言论，有广博的学识，有令人佩服的教学艺术，有较强的人格魅力，有不断开拓进取的精神。为了达到这一目标，我始终在做着一个好学生。多年来，在教学工作的同时，我积极学习先进的教育教学理念。新课程改革这股春风吹来之后，我更感觉到如鱼得水，反复翻阅新课标，领会其中的真谛，在教学实践中不断反思。学校组织的各项活动，我都积极参加。教师应有一种苦读，苦学的精神。苦读、苦学应该是教师的天性。学习研究新课标新课程，让我有了方向从学习中我懂的了三人行必有我师焉的道理。我在不断的学习，也在不断的研究、不断的探索，从教材、教参、课程标准中去触摸新课改的灵魂，准确把握教学的尺度。研究中考题体会其中蕴涵着的教学思想，教学方法。在同行身上学到的好方法也及时去应用。我和学生们相互学习，共同成长。我想，所谓的教学相长就是这个意思吧! 如此种种，我在做好学生的基础上，也在努力的做好教师。做好学生是磨练我的重要历程;而做一名好教师是我的终极目标。

2017年中小学教师继续教育个人学习心得体会【二】

教师专业是动态发展的、终身持续的过程，现代教学应是建立在教师学习基础上的。必须在加强和发展教师教育，促进教师专业化发展的同时，加快教师专业化进程，以适应学习化社会、终身化学习的需要。由此通过对教师专业观发展历程的回顾，通过对教师专业能力的时代内涵以及教师继续教育课程改革原则的论证和阐述，探讨教师继续教育课程创新的机制，明确教师的专业成长与教学的发展性是一种不断演进、不断超越的创造发展历程。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。

在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓亲其师，信其道，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。

2017年中小学教师继续教育个人学习心得体会【三】

远程网络继续教育为我们广大教师提供了一个学习、交流的平台，通过远程网络资源，我学习了职业理解与认识等九门课程，努力提高自身的素质和教育教学水平。我非常珍惜这个难得的学习机会，把远程教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。我惊喜的发现，给我们指导的专家老师们，无疑都是我们每位学员治学的楷模。在研修培训中，那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂;专家们精辟独到的分析又使我们知道了教学中应该注意什么，哪些细节需要扬弃，哪些地方需要改正。经过这次研修，我深深的感觉到:教师不仅要具备高尚的师德，还要有渊博的学识，这是我们从事教育教学工作的基础。

在这次研修过程中，我坚持每天进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，通过学习，解决了实际教学中遇到的很多疑难问题，如：怎样处理教材的重难点，备学生，这是我备课的困难点，但通过这次培训，我了解了哪些是语文备课的重点与难点以及如何备学生。

小学教师工作小结范文第6篇

小学教师本人述职报告一

20XX年即将过去，回顾本年度，是充实的一年，更是鞭策自己快速成长的一年，现将本年度工作情况述职如下，请学校领导和各位同事共同审阅，予以监督。

一、作风正派，为人师表。

时刻以教师专业标准严格要求自己，师德为先，廉洁从教。

二、爱岗敬业，全年满勤。

全年坚持出满勤，无无故缺席，迟到，早退现象。

三、快乐教学，真心关爱。

以“快乐教学”为理念，相信学生，尊重差异，更注重学生成长过程，力求每一位学生都能健康快乐成长。

四、抓住机会，努力提升。

注重多途径，各方位提升自己的学识水平和业务能力，全年外出学习6次，观、议课68堂。学习笔记达万字以上。

五、团结协作，共同发展。

(一)担任79班副班主任，分工合作服务于学生健康成长。

和班主任教师及家长密切配合，共同制订出培优计划和帮扶计划，做到齐抓共管，共同做好学生的思想教育，帮助孩子解决学习和生活中的难题。还通过各种各样的活动、竞赛，丰富孩子们的生活、锻炼他们各方面的能力，努力发掘每个孩子的“闪光点”。

(二)担任学校数学教研组组长，尽心尽职服务于学校数学教学教研工作。

(1)组织了新调入教师亮相课展示活动，为常规数教成功开展提供了很好的案例。

(2)健全了学校39位数学教师基本情况档案，组建了“青蓝工程”，师徒结对，共同发展。

(3)力争机会，为学校数学教师创设多方位学习平台。校内同年级组集体备课，积极观、议课;校本研修网络平台共同探讨，研究;外出观摩，博采众长，为教研创新注入了鲜血的血液。

(4)群策群力，组织教师参加了长沙市第三届小学数学教师素养大赛，长沙市小学数学会员单位第二届讲题比赛，浏阳市第十七届课堂评优大赛和长沙市“班班通”信息技术应用说课比赛，分获一，二等奖。

(5)以生为本，成功组织了镇“生活数学竞赛”，更好的激发和培养了学生学习数学的兴趣。

(6)完成了浏阳市优秀教研组，长沙市小学数学理事单位，会员单位的申报。

六、点滴成绩，鞭策成长。

(一)个人荣誉

(1)获奖论文

国家级：《数教有型润物无声》一等奖

*入选“新形势下教育管理理论与实践指导全书”刊登(20xx、5)

市级：《一米阳光百丈春晖》一等奖(20xx、1)

(2)辅导教师

市级：长沙市第三届小学数学教师素养大赛指导一等奖(20xx、4)

长沙市小数会员单位“第二届讲题”比赛优秀指导奖(20xx、10)

(二)辅导学生

镇级：生活数学竞赛

刘飞宇二等奖(20、11)

林露刘星雨吴晓宇李文玲三等奖(20xx、11)

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将一如既往地勤恳工作，努力钻研，在教育、教学工作中发挥更大的作用。

小学教师本人述职报告二

一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作作个小结:

一、思想方面

认真学习党的教育方针政策，遵守国家的法律法规，深刻领会xx大报告和xxxx的重要思想，关心国家大事，热爱忠诚党的教育事业，爱校如家，切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想，想为学校所想，急为学校所急。

二、教学工作方面

本年度，我主要负责五年级的数学课。回顾起来，主要作了以下工作:在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的数学教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。

在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。因此，在教学之前，贯彻<九年义务教育数学教学大纲>的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，积极进行教学改革。积极参加中心校、学校组织的教研活动，通过继续教育，网上听课等学习活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。

针对学生作业情况不佳问题，我除了努力提高课堂教学质量，还采取了各种有效措施。首先从字迹上严格要求，让他们明白写一笔好字可以终生受用，要从小练起，不要怕耽误时间，用王羲之练字的故事鼓舞他们。这样一来，作业质量提高了一大块。而后，针对某些学生尤其是作业质量难以提高的学困生，我坚持每次作业都写评语，如:“你愿意把字写好吗?”“你进步了!”等等，虽不经意，但效果确是惊人的，再交上来的作业大多都是一笔一画写出来的，这个意外给了我启示，于是决定继续沿用，无论工作量再大我都坚持写评语。

针对学生不懂得改正作业中的错题，我要求学生写完每一次数学作业后进行自查，从字迹、正确率、作业态度等方面给自己评定等级，目的是培养学生良好的学习习惯，这项举措收效良好，作业质量又得以提高。通过一番对作业评价改革的实践，让我品尝到了成功的喜悦，体验到教师创造性劳动所带来的丰硕成果。

科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。

小学教师工作小结范文第7篇

一、更新观念，规范学校管理，突出教学特色

（一）规范学校各项管理制度

抓好班子建设，创建新型学校管理团队。班子成员认真学习党的有关路线、方针和政策，学习教育法律法规、管理理论，学习教育教学业务知识，严格遵守法律法规，从严要求自己的一言一行，增强廉政意识和勤俭节约意识，在工作中做到爱岗敬业、艰苦奋斗、无私奉献，努力成为所有教师学习的表率。加强依法治教工作，不断提高教师的法制观念和依法治教水平，杜绝有偿家教、体罚和侮辱学生。我校结合自身实际，坚持以人为本与科学发展相结合，不断规范学校各项制度。在充分听取教职工的意见和建议的基础上，建立健全各项管理制度，明确各岗位的工作职责，先后制定和完善了《教师量化考核细则和奖惩措施》《课堂教学管理实施办法》《教职工奖惩办法》《班级管理条例》《学生日常行为规范管理办法》《学校财务、财产管理制度》《学校安全工作管理制度预案》《学校卫生工作管理制度预案》等规章制度，促进了学校各部门工作的有序高效运行，为学校发展奠定了坚实的基础。

（二）引进高效阅读学习方式

高效阅读是语文教改的科研成果，是阅读教学的一个具有突破性的变革，它对于语文教改和学校管理都具有积极的意义。2012年4月，我校10余名业务骨干随教育局领导赴内蒙古宁城县对高效阅读教学进行实地考察。回来后，学校领导班子研究决定，以语文学科为突破口，全校师生共同努力打造高效阅读特色教学，力争在两年内树立起北岗小学自己的办学品牌。目前，高效阅读的理念已在我校落地生根。在10月份的全市展示课中，白晶、陈程华老师的快速记忆课和快速复述课，受到了来自十多个学校的听课领导和教师的一致好评。

二、德育为先，创新德育工作，提高育人水平

学校始终把德育工作放在首要位置，设有德育工作领导小组，德育制度健全。工作中从最基本、最简单、最容易被忽视的细节入手，增强学生的礼仪意识、节俭意识、卫生意识。每周通过班会、晨会、班小结及每周一的升旗仪式等活动对学生进行德育。平时各科教学也注重向学生渗透德育。学校定期举行座谈会、交流会，让所有在校生感受到家的温暖、师爱的呵护，从而更加规范自身行为，维护集体荣誉。重视开展德育活动，如每学期初都进行学先进活动，经常开展感恩教育和法制教育等活动。学校还通过组织跳绳比赛、队列比赛、趣味活动比赛、小主持人比赛、体操表演、绘画展览、歌咏比赛等艺体活动，培养学生积极的情感态度与价值观，张扬个性，强化理想信念、民族精神和责任意识。丰富多彩的校园活动，不仅使学生受到教育，而且还搭建了学生展示才华的舞台，使其获得全方面的发展。

三、科学谋划，强化教师管理，加大育人力度

（一）重思想，开展“修师德、铸师魂”活动

深入学习贯彻《中小学教师职业道德规范》，制定《北岗小学师德师风建设实施方案》。组织教师进行理论学习并撰写学习心得。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感，将师德表现作为教师考核、聘任及评价的重要内容。完善教师职业道德考核和奖惩制度，建立师德建设长效机制，引导广大教师努力成为深受学生爱戴和家长满意的教师。以班级为单位评选师德典型，号召大家向典型学习。

（二）重培训，进行“提素质、强师能”演练

小学教师工作小结范文第8篇

信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化教学条件，实现教学过程合理化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力，从而增强学生的能力，提高他们的学业成就[2]。为了顺应信息化的发展，提高中小学教师信息化教学能力势在必行。

一、中小学信息化教学存在的问题

（一）对信息化教学重视程度不够

校领导的支持及相关政策的完善是推动中小学信息化进程的关键，然而，传统教学思想和观念仍然制约着教师对信息化教学的认识和发展，此外，学校在推进信息化教学过程中，重视硬件设施的投入，却忽略了网络教学资源的开发利用，对于软硬件设施后期的维护力度也不够，影响了信息化教学的发展。

（二）信息化教学资源利用率不高

越来越多的中小学引入信息化教学，但对这些教学资源的利用率却不高，造成了资源的浪费与闲置。究其原因，一方面，部分教学资源陈旧，难以满足教学需求，需要教师进行深度更改，但对教学资源进行更改耗时耗力，反而拉低了教学效率。另一方面，中小学师生在对信息化教学资源的利用上面仍然存在思想认识问题，教师仍然利用传统的教学方式进行教学，书后自带的光盘等信息化教学资源形同虚设，教师们缺乏创新精神，不愿尝试新技术，不能与时俱进，制约了学生创新能力和自主学习能力的发展。

（三）信息技术使用存在困难

即使有些中小学教师愿意尝试新的教学方式，但是部分中小学的信息化设施建设力度还不够，无法满足教学需求，另一方面，教师对于信息技术的掌握有限，只能够进行初步的图文检索与制作，比如ppt等，但对音频、视频、网页等的制作便处于心有余而力不足的状态，无法为学生提供更加生动的信息化教学，便也无法提高学生的学习兴趣。

二、改善中小学信息化教学的对策方法

（一）转变传统教学理念

一方面，学校领导要具备长远目光，认识到信息化教学的广阔前景。只有提高对信息化教学的认识，在未来中小学信息化教学竞争中才可以立于不败之地。另一方面，教师应认识到信息化教学的重要性，传统教学方式已经无法适应教学模式和教学内容的发展，对于学生的教育也不仅仅局限在成绩方面，现代教学更加注重学生的主体地位，因此，转变传统教学观念、勇于向信息化教学迈进是广大中小学教师第一步要做的工作。

（二）对教师进行相关培训

要想提高中小学信息化教学质量，学校应加强对教师的相关培训。首先，应针对信息化教学的重要性加以培训，提高教师对于信息化教学的思想认识，认识到中小学信息化教学的优势。其次，要加强教师对信息化教学理论的学习，通过这方面的培训，教师可以掌握相关学科在信息化教学应用上的方法，只有学好理论之后，才能更好地把信息化教学应用于实践之中。最后，要对信息技术使用方法对教师进行培训，使得教师可以灵活运用各种信息化教学手段和资源，以免造成资源的浪费与闲置，同时，还可以使教师不断创新自己的教学方法与教学模式。

（三）建立信息化教学管理制度

信息化教学进程的推进离不开信息化教学管理制度的建立，要建立的信息化教学管理制度，要予以足够重视，不能流于形式。针对信息化教学的考核，针对不同层次的教师应建立不同的考核标准，此外，校方应加大检查力度。如在检查信息化教学活动时，不能只考虑教学课件等的美观和形式，还应注重教学活动和教学环节的设计。

小学教师工作小结