教学方法改革
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教学方法改革范文第1篇
一、树立以学生为主体的教学观念，实行讨论式和启发式教学
1.讨论式教学。讨论式教学是在自学的基础上进行的，并在自学之后对自学成果进行检验，使每个学生都在发表见解中得到锻炼。这种教学方法可以培养学生的自学能力、表达能力、应变能力和创新能力。实际操作时，教师可根据教学大纲和授课内容，精心设计讨论主题，或者根据课堂上涉及的会计理论和会计方法，向学生提出带有启发性的问题，展开讨论，例如，在开始上基础会计课程时，可以让学生说说自己眼中的会计是什么样的，在企业中扮演什么样的角色，听说过或看到过的一些和会计有关的新闻或事件，会计工作在企业经济活动中的地位如何等等。在讲到“固定资产”账户时，可以让学生讨论为什么“固定资产”账户只核算原始价值，其损耗要另设“累计折旧”账户核算。在这样一个轻松交流的气氛中，学生都能主动地、踊跃地说出自己的想法。
2.启发式教学。启发式教学的关键在于启发学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。笔者的做法如下：首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教学过程中，要合理设置课堂提问，引导学生积极思考。实践表明：有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题；还有部分学生满足于一知半解。我们在教学过程中要针对上述情况，有目的地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，引导学生独立思考。学主借用这些问题，能循序渐进地学习新知识。例如：在基础会计教学过程中，笔者常采用“启发式谈话法”，把每一节课要讲的内容精心设计成几个大的问题，每个大问题里再设计许多小问题，小问题里面又设计更小的问题；问题的设置要符合学生的思维特点，要深入浅出，要把问题设置在学生思维的兴奋点上；这些问题大部分学生都可能回答出来，但必须动动脑筋，努力思考。这样，教师不断地提问题，学生在不断的思考、回答问题中掌握了知识、提高了能力，课堂气氛非常活跃。再次，一节课结束前要注意正确归纳总结，重要问题要给予科学阐释，从而使学生所学知识系统化，达到举一反三、触类旁通的效果。
二、精心设计财务处理程序图，采用图解直观教学
会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计处理程序、会计凭证以及会计账簿之间的关系抽象概括为图表形式，在此基础上向学生讲解会计知识的―种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学，直观形象。会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容，它是由两个以上“T”型账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解。针对企业财务会计课程中相关的工业企业主要经济业务核算内容，笔者把采购储备、生产过程、产成品入库及销售过程的资金运动，采用实账、实表的方式把对供、产、销进行核算的整个过程制作成模拟实际运行的程序图，使之具有模型化、直观化、操作化的特点，让学生手、眼、脑并用，对会计核算过程取得深刻而直观的印象，轻松掌握会计的内容和方法。
三、积极采用现代化的教学手段进行计算机教学
教学方法改革范文第2篇
刑法学是高等学校法学教育中一门重要的主干课程，一向在法学教育中占有重要的地位。开设法学专业的各高等院校均十分重视刑法学的教学，力求不断改进教学方法，提升刑法学的教学质量。根据国家教委的指导性教学计划，刑法学课程一共6学分，这在法学专业课程设置中是学分最多的。一般的法学院系开设刑法课程都历时一学年，将刑法总论和刑法各论分成上下两学期分别进行讲授。在国家司法考试中，刑法学的内容也占有相当大的分值。以上无不说明刑法学在法学教育当中占有举足轻重的地位。传统的刑法学教学方法一般是以课堂讲授式教学为主，辅以模拟法庭、案例教学等方式，个别院校还开设了刑事法律诊所，进行诊所教学，作为刑法学教学的必要补足。从某种意义上说，人才培养目标决定了法学院系要采用的具体教学方法，因此，对于人才培养目标，也就是培养哪一种类型的人才，必须要有合理的定位。从目前法科毕业生的就业情况来看，能够到司法机关工作的毕竟只是少数，培养复合型人才是当前很多法学院系的培养目标。而刑法学具有很强的实践性，这就要求在刑法学的教学中，要突破以往以讲授式教学为主的格局，引入新的教学方法和手段。
一、刑法学教学面临的现实问题
当前在刑法学教学中存在的普遍问题是忽视实践教学环节。纯灌输式、说教式的讲授式教学法往往在刑法学教学中占据主导地位，案例教学、模拟教学、讨论式教学采用较少或者有些教师嫌麻烦干脆弃之不用。这样导致的结果必然是教学方式过于呆板，难以培养学生独立思考的能力和司法实务操作能力，将来难以适应社会发展的需要。
刑法学教学中存在的问题还表现在从教学效果来看，学生对刑法学知识体系掌握不够。一些学生的学习方式基本是上课听老师讲，记笔记，下课之后看教材复习。虽然刑法学课程一般都历时一学年，但其体系与理论内容都十分庞杂，课时还是远远不够的。例如，讲到刑法各论时，一般教师的做法都只能选取其中的一些重点罪名进行讲授，有些罪名因课时原因几乎根本无法涉及。况且，自我国1997年刑法典颁布之后，到现在已经有八个修正案，加入了若干罪名；与此同时为了司法机关在司法实践中能够具体操作，还出台了若干司法解释。为了适应社会发展的需要，刑法典做到了与本文由收集整理时俱进，而刑法学教学推陈出新的步伐却相对缓慢。例如，在课堂教学中教师虽然引用了某些司法解释，但作为本科生来说，很多人并不重视司法解释的作用，学习的内容跟不上司法的动态变化。因此，学到的理论知识还是书本上的、刻板的、教条的。甚至也有学生反映刑法修正案和司法解释太多，在学习的过程中无所适从。
二、对传统教学方法的分析评价
作为当前在各法学院系中广泛采用的教学方法，讲授式教学法、案例教学法、模拟教学法、讨论式教学法都应被纷纷引入刑法学的教学当中，而现有的各种教学方法的优势和弊端，有必要在这里进行分析和评价。
（一）讲授式教学法
讲授式教学是最传统的刑法学教学方式。顾名思义，该种教学方式以教师的课堂讲授为主。和大陆法系国家相同，我国的《刑法》是完备的成文法典的形式，立法的指导思想长期以来都是“宜粗不宜细”，以适应千变万化的社会生活的需要。因此，刑法典中法律条文的规定较为抽象。对于普通高校的刑法学教学来说，是以解释刑法学为主，即注重对于刑法条文本身的解释，这也跟大陆法系国家法学教育的主流观点相一致：法学是一门逻辑自足、体系完整和真正的科学。不可否认的是，作为传统教学模式的讲授式教学仍然具有实践式教学方法所不具备的优越性。任课教师可以在课堂上完整、系统、按部就班地讲解刑法学知识体系中的具体内容，可以让学生在短时间内掌握刑法学的基本概念、一般理论、原则、制度、具体罪名的认定等等，即是先有理论，再将理论应用于实践。这样的教学方式是符合认知规律的。因而，不能忽视传统的讲授式教学方式的优势。但是，讲授式教学法的弊端也是显而易见的。讲授式教学以课堂面对面的讲授为主，是一种被动的学习方式，学生是否真正获取了教师在课堂上所传授的知识，除了考试和考核外无从得知，很难调动学生学习的主动性和积极性，对于教学质量的提高非常不利，同时也存在着“重理论轻实践、重讲授知识轻能力培养的不足”[1]。因而，各大高校都在不断提倡对讲授式教学法进行改革，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
（二）案例教学法
长期以来，学界一直提倡在刑法学的教学方法中要加入案例教学，并且，案例教学也逐渐成为了刑法学教学的一种常规方法。一方面，案例教学可使刻板的法律条文变得生动起来，使得学生通过案例深入浅出地理解相关法律的规定；另一方面，案例教学法确实也能够有效地调节课堂气氛，提高课堂教学的效果。在加强刑法学的应用性方面，案例教学法确实功不可没。
然而，案例教学法在实践中表现出来的缺陷也是显而易见的：教师选取的刑事案例大多是两种，要么重大，要么疑难。联系到司法实践，课堂上选取的案例总是体现出“以偏概全”的特征，不能反映刑事司法实践中形形的刑事案件的全貌。法学是一门实践性很强的学科，刑法学的实践性特征体现得尤为突出。司法实践中的刑事案件形形，不可能形成某种固定的模式而加以表现，因此，对法科的学生进行素质教育，使其掌握实践技能尤为重要。此外，当前在刑法学教学中所采用的案例教学法，通常也是夹杂在讲授式教学法当中，仍然是通过教师讲授的方式来向学生介绍案件的整个过程。很少有学校开设专门的案例分析课程。因此，案例教学法在刑法学教学中的地位也近乎不言自明，也仅作为讲授式教学方法的某种补充。
（三）模拟教学法
模拟教学法，也称为模拟法庭教学法，同样也是各法学院校普遍采用的一种教学方法，其特点是，选择典型案例，将学生置于仿真环境之中，由学生来扮演控、辩、审三方的不同角色，身临其境地学习刑法学的有关理论知识和实践技能。模拟教学法自推广以来，一时之间风靡于各大高校。其优势显而易见：能够在组织模拟法庭活动的过程中培养学生独立解决疑难问题的能力，在这个过程中也能够有效地培养学生的组织能力和创造力，使得书本上呆板的理论知识活化起来，在模拟庭审的过程中对刑法学知识活学活用。作为一门实践性很强的学科，在刑法学的教学中采用模拟教学法能够收到事半功倍的效果。其劣势在于，正如前述，刑法学的教学周期一般都长达一学年，本科阶段的刑法学教学主要涉及的是刑法解释学，内容纷繁复杂，单纯采用模拟教学法显然不能满足教学的实际需要。多数高校采用的做法都是一学期举办一两次模拟法庭而已，涉及到的理论内容不会太多，故此，模拟教学法不可能成为刑法学教学的主要方法。
（四）讨论式教学法
讨论式教学法采用的步骤一般是，教师先行布置一个或者几个论题，学生在上课之前先行准备，主要是准备发言的内容。之后在课堂上，由教师主持，学生依次发言，最后教师总结学生们的发言内容。简单地说，是以学生为主、教师为辅的教学方法。讨论式教学法特别适应刑法学理论纷争较多的现状，对同一种理论，不同的学者可能有不同的观点。学生对各种学说也有可能抑或支持抑或反对。因而，采用讨论式教学非常符合刑法学科的特点。并且，在此过程中，可以使得学生锻炼法律人才必备的两种素养：思辨的能力与雄辩的口才。也可以培养学生自主学习的能力，调动学习积极性。但是，该种教学方法存在的问题也是十分突出的：学生毕竟仍处于学的阶段，对于刑法学整个的知识体系不可能十分了解，发言的内容难免有所偏颇，如果教师不能对学生发言的内容进行有效引导，导致的结果往往就是我们所看到的那样：离题太远，不知所云。因此，在适用讨论式教学法的时候，虽然教师只是处于辅助的位置，但是其作用是不可取代而且非常重要的。讨论式教学法同样也只能作为刑法学教学的辅助方法，课堂教学不可能主要以讨论的形式展开，只能针对某些有争议的问题进行讨论，且必须强调在讨论式教学中教师的重要地位。
三、刑法学教学方法的改革思路
“徒法不足以自行”，法治的实现不能只依赖法律体系和法律规范的完善，法律人才和全民法律素质的提高也是其中关键的一环。为了培养高素质的法律人才，改革法学教学方法、使其与人才培养目标相一致，这个环节非常重要。如上所述，传统的刑法学教学方法已经不能适应当前法律人才培养的需要，急需对刑法学的教学方法进行适当的变革。“对于刑法学本科教学而言，不仅要使学生掌握法学的理论知识体系，更重要的是培养学生的法律专业技能，只有学会运用法学理论和法律规范解决现实生活中的实际问题，才能成为社会的有用人才。”[2]
（一）推进对话式、互动式教学
在刑法学教学中，讲授式教学方法存在很多弊端，但其主导地位也不能断然否认，这是结合我国法律体系的特点所得出的结论。在继续推行讲授式教学为主的教学方法的过程中，必须要对讲授式教学法进行改革，才能更好地发挥自身优势，尽量克服不良因素的影响。讲授式教学法的弊端主要在于在教学的过程中扼杀了学生学习的积极性和主动性，因此，笔者提出的改革方法就是在讲授式教学方法中推进对话式和互动式的教学，变教师的“一言堂”、“独角戏”为师生共同参与对话和互动的课堂教学方式。但采用这种教学方法时必须要注意与讲授式教学相结合，单纯令学生进行互动只会让互动的内容漫无边际。因此，进行讨论和互动应具备一定前提，即学生对互动的内容所涉及领域的知识已经有所了解。这种了解可通过教师事前的讲授或者令学生自学的方式加以实现。该种教学方法的优势是可以在对话和互动的过程中加深对所学知识的掌握，尤其是当理论学说存在争议时，可通过讨论的方式各抒己见，最终达到教学相长的目的。
（二）加大对实践教学环节的投入
加强实践教学环节的方法有多种，如举办模拟法庭、开设法律援助公益网站、刑事法律诊所，等等。举办模拟法庭一度也被视为在刑法学教学中经常采用的一种教学方法，但笔者认为，单纯的“模拟”，实践教学效果欠佳，应当选取实践中真实发生的案件来进行模拟法庭实践教学。模拟法庭教学方法曾经一度主要被应用在程序法的教学当中，主要强调审理案件的程序，使得学生了解庭审的各个环节。在刑法学的模拟法庭教学过程中，应当重视实体法的作用，如在宣读起诉书、发表辩护词或者法庭辩论环节中，对于案件的定罪与量刑问题，结合刑事实体法，由模拟的控辩双方各自陈述意见，展开辩论。
教学方法改革范文第3篇
(一)劳动关系管理法治化要求劳动关系与劳动法课程更新教学方法
2008年实施的《劳动合同法》在推进我国劳动用工行为规范化的进程上具有里程碑意义，随后国家又出台了一系列调整劳动用工行为的法律、法规等，这标志着我国在劳动关系管理方面的法治化进程加快，反映出国家对劳动关系管理规范化的要求越来越高。随着国家规范化管理和劳动者维权意识的日益增强，面向HR从业人员的劳动关系与劳动法案例教学方法应随之更新，做到管理的规范化、法治化。
(二)劳动关系日趋复杂化要求劳动关系与劳动法课程紧扣现实需要
随着国际金融危机的消极影响逐渐减退和新生代农民工素质的不断提升，中国发达地区“用工荒”大潮出现，劳动者的就业要求不断提高，用人单位的良好就业环境是吸引劳动者应聘的前提。经济体制改革的不断深入和改革开放的实践在推进经济发展的同时推进了劳动关系的复杂化，劳务派遣、HR外包、非全日制用工等形式悄然出现，劳动法律关系越来越多地介入了新的因素，突发事件越来越频繁，由此引发的劳动争议和劳动纠纷也越来越复杂，这对HR从业人员的问题处理能力和突发事件应对能力的要求也越来越高。劳动关系与劳动法教学应更加注重方法的灵活性和多样性。
(三)HR转型需求的升级化要求劳动关系与劳动法课程改革教学方法
人力资源与社会保障部公布的《2011－2012企业人力资源管理转型与HR外包调研报告》指出，到2013年我国劳动用工的“人口红利”将彻底消失，我国的劳动用工将面临推进HR转型的艰巨任务。HR转型对用人单位技术升级、劳动者知识技能升级以及对HR从业人员知识结构更新、实践技能提高等提出了新的要求。传统劳动关系与劳动法课程案例教学方法改进迫在眉睫。
(四)劳动关系与劳动法课程教学方法去定势化已是迫切需要
传统“教材+粉笔+讲台”的授课手段，单一“我讲你听”的教学方法和“从案例教程到理论教材”的教学思维已形成一种定势，面对生性越来越活泼、思想越来越开放的教学对象群体已难以取得良好的教学效果，劳动关系与劳动法课程教学方法改进刻不容缓。
二、劳动关系与劳动法课程教学效果存在的问题
(一)教学针对性不强
人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程的案例教学方法的针对性不强体现在两个方面:一是时代适应性不强。目前，人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程的案例教学尚没有根据HR转型的背景完成有针对性的教学方法改进。二是就业导向性不强。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专应用型人才培养应走学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合的基本途径。劳动关系与劳动法课程的案例教学是理论与实践结合的最直接方法，应充分贯彻体现就业导向的理念。目前，人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程案例教学缺乏科学的教学方法支撑，导致就业导向性动能不足。
(二)学科性认识偏差存在
人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程实际上是一门交叉课程，既非纯粹的管理学课程，也非单纯的法学课程。实践中，多数院校在开设此课程时存在一定的学科性认识偏差:要么由管理学教师，要么由法学教师来承担该课程的授课任务。但该课程的交叉性特点要求承担教学任务的教师应该具有管理学和法学的双重教育背景。
(三)教法改进基础薄弱
当前的人力资源管理专业的劳动关系与劳动法课程案例教学方法改进上受到一些瓶颈制约:其一，教学手段应用不足。受硬件条件的制约和教师电子应用技术水平的限制，案例教学最适宜的现代化多媒体手段在实际教学过程中没有得到普遍推广。部分教师课件制作水平还处于初始阶段，综合运用多媒体课件成像、音频插入等的技术不熟练，导致课件内容较为单调，难以吸引学生的注意力。其二，案例基础信息难以采集。劳动关系与劳动法课程案例源自现实用工中的劳动纠纷案件，需要教师多方收集相关信息。但受教师自身积极性、时间支配、调研基地等因素的限制，本课程的案例基础信息收集严重不足，教师转化现实案件为课堂案例的水平有待提高。其三，案例教学方法过于单一。在从事劳动关系与劳动法课程教学过程中，多数教师仍然秉承传统的教学模式，从案例教材中采集相关信息，从而应用到课程教学过程中，使课堂内容缺乏时效性和生动性。同时，在进行案例教学时，多数教师难以摆脱“填鸭式”教学模式，极少使用辩论式、研讨式、互动式和“第二课堂”等教学方法，无法提高学生参与案例学习的积极性，课堂互动效果较差。其四，教学对象理论基础较为薄弱。案例的学习研讨依赖于教学对象具备一定的基础理论水平。鉴于部分高职高专学生理论基础相对较弱和学习主动性不强的制约，夯实学生的理论基础工作尚待进一步加强。
三、劳动关系与劳动法课程教学效果改革的措施
(一)积极建设学生“第二课堂”，加大实践教学比例
实践教学环节是人才培养的关键环节，也是应用型人才培养的保证。在劳动关系与劳动法课程的教学中，要注重加大实践教学的比例，一般情况下实践教学的比例不应低于50%。当前，实践教学环节受到了各教学单位的重视，但也存在很多问题，主要表现在:其一，实践教学课时过少。目前这种情况在正在得到纠正，加大实践教学环节比重的人才培养方案正在筹划或初步的实施;其二，实践指导老师匮乏。有的实践教学环节由专业教师担任，但专业教师往往理论知识充足，实践经验不够。因此，还需要积极鼓励教师取得双师型任职资格后到企业兼职，或者聘用企业中经验丰富的HR担任实践课指导老师，积极开展校企实践合作。
(二)转变教学思维，以就业为导向
当前，大学生就业难与企业用工荒现状同时并存，劳动关系与劳动法课程的教学要以企业的需求为导向，培养应用型人才。应用型人才不需要理论知识过于宽厚，但是也不能仅仅就是一个技术工人。就业导向被认为是一种“倒逼式”的教育模式，它是通过结果改造过程，根据学生就业的情况倒逼学校改变教学模式。因此，我们只要分析就业视角下本专业教育需要哪些结果，就可以确立就业导向的内容。使大学生就业就是我们需要的结果，所以分析大学生就业应具备的条件，就可以明确课程设置问题。它要求课程设置具备“就业适应性”，以形成就业能力。
(三)提高案例汇编技巧
在授课案例的选择上，以现实事件为基础，摘取热点事件和实际用工过程中的相关信息形成综合性案例，有针对性地解决实际用工中可能发生的劳动争议。对于案例的科学性、规范性、适用性都要有一套经得起推敲的评价标准，为广大教师编制和选择案例提供依据，从而在源头上保证案例教学的质量。案例汇编要做到以下几点:其一，规范性，包括案例材料选择的规范、问题设置、参考答案、适用对象说明、测查目的等的规范性，案例的各要素通过标准的格式予以清晰呈现;其二，科学性，包括情节的完整性和客观性，案例的情节符合现实情况、符合事物发展的基本规律、符合时代特征、反映现实问题;其三，适用性，主要是指对象适用性，选取的案例的难度要适中，符合教育对象的实际能力，能够测查对象的某些方面的应用能力。教师在案例选择、编制及使用的过程中扮演非常重要的角色，任何一个环节的选择失措都会缩减案例教学的效果，而这三个环节的质量又依赖于教师自身的素质与能力。因此，对教师进行必要的培训是提高案例运用水平和改善案例教学效果的可行路径。［1］要通过课程讲解、实践体验等形式，培养教师运用案例讨论方法的能力。
(四)提高多媒体课件制作水平
多媒体教学适应时展，教师在教学的过程中应该充分融合传统教学和现代多媒体教学。首先，以课程设置为核心，以课程性质为出发点，采用适宜的多媒体教学方式，加强对教师尤其是青年教师使用多媒体教学的培训。在实践中，不少教师对多媒体的使用有较多的误解，认为多媒体就是板书内容的展示，在多媒体教学页面显示大量的文字，很容易让学生产生疲惫感，反而不如传统课堂教学的效果。教师在应用课件上应尽量少安排文字，多使用图片、视听资料等加强讲解重点，对于理解的难点和讲解的重点加以突出。在动画和音效效果设计上，要注意适当使用，以学生感到不单调、不刺激为好。其次，教师在使用多媒体教学中，对多媒体的使用要适合而止，多媒体课件的制作要和板书的内容紧密结合，对于较为重要的教学内容要利用板书强化知识点，从而达到突出教学重点的目的。
(五)改革传统的教学方法
教学方法改革范文第4篇
金融学是我国高等教育中非常重要的一门课程,金融学的教学能够帮助学生学会对社会宏观经济的分析与理解能力,也能提高对金融理财与风险控制的深入认识,是一门具有深远现实意义的学科。金融学教学的课程中涉及的理论十分复杂,应用于实践还需要进行大量的逻辑分析与数理模型分析,因此这门课程的教学也是十分复杂的。当前金融学教学方法上存在着以下几点问题。
(一)缺乏理论与实践的有机结合
我国众多的高等教育机构在教学方法上甚至是教学理念上都存在着重视理论知识的讲授而忽视实践应用的问题,金融学教学中这一问题也是十分严重的。新时期,金融学教学的目的并不是单一的研究型人才的培养,更多的目的是培养社会需要的应用型人才,但是传统的教学方法教育出的学生并不能满足金融实践领域人才稀缺的需求,理论难以运用到实践中,实践中的问题也不能应用理论进行解决,这就使得金融学教学与实践需要产生了难以调和的矛盾。在金融学教学中,涉及了繁多理论上的专业术语和分析方法,这些理论本身就是十分复杂的,学生在学习理论知识过程中需要花费大量的时间与精力才能掌握,教师在教学中也需要进行不断的研究,选择易于学生理解接受的方法进行教学,因此学生与教师都是没有时间和精力进行理论与实践应用结合的思考与探索的。此外,我国大多数的高等学府都没有设立实践应用的设施与场所,课程安排上更是缺少实践这一环节,理论与实践缺乏结合的机会,学生自然无从了解理论知识如何应用到实践,真正走向工作岗位时对于所需处理的问题也是无从下手。
(二)从教人员的教学方法创新能力有限
新时期我国高等教育逐渐扩大,越来越多的独立学院也展开了教学,但是很多的学校或独立学院在教学水平和教学能力上还存在着不足,教学人员的教学方法也缺乏与时俱进的创新。目前很多的高校教学人员都是从其他院校聘任来兼职的、从退休教学人员中返聘回的、还有很多的是新毕业参加工作的年轻教师,这三种教学人员所占比例逐年增高。这三种从教人员并不能说不能胜任金融学的教学工作,但是在他们身上确实存在着一些问题,兼职教师和退休返聘教师存在着临时打工者的心理,内心对教学任务没有强烈的责任感与价值感,不如在自身的岗位或原来的岗位上工作有激情,也不愿投入过多的精力在教学方法上进行创新改革,基本上是按照自己原有的教学方法进行教学,与实际教学需求可能存在很大的出入。而引进的新毕业年轻教师,虽然具有深厚的理论知识功底,系统的学科结构,充满活力也愿意与学生交流沟通,但是他们很多并不是师范类的专业毕业,对教学方法的应用没有系统的概念,又没有教学经验,虽然愿意改革创新教学方法,但是更多的是在学习教学方法和应用教学方法。以上所述事实对高等教育的金融学教学方法改革创新存在着障碍,传统的金融学教学方法强调基础理论知识的教学,而忽视实践的应用,难以满足金融市场对人才需求。
二、新时期金融学教学方法的改革措施
(一)结合自身特点进行教学方法的革新
高等教育机构在规模、形式等多方面都存在不同,因此教学方法上也应当有所区别,在培养实践所需人才的目标下,针对不同学校的在校学生的素质水平,应当结合学校在金融教学课程设置等方面的特点,选择易于学生接受的课本,教学时利用更多的案例分析等与实践结合紧密的教学方法进行理论知识的传授。同级别、不同级别的高校都应当组织教学人员进行教学方法上的交流研讨,并积极探索各类院校不同的教学方法,听取基层教学人员的意见进行教学方法上的改革创新。教学方法的改革还应当结合实践,根据不同院校在培养人才的不同需要基础上,选择当前金融领域中最实际的问题和案例,进行分析总结并在教学中进行讲授,组织学生进行模拟操作,形成院校自身的教材课程内容,这样的方法不但有利于提高学生对金融理论知识的理解能力,使学生学会如何应用理论知识,对整体教学水平的提高也具有积极的意义。高等教育机构还要对教学资源进行全面的整合,结合自身优势选择金融教学中的重点内容进行教学改革,努力探索新时期金融学的教学方法,促进与实践相结合的教学方法形成。
(二)促进理论教学与实践的密切联系
当前高等教育最重要的目标就是培养社会各行各业所需人才,金融学教学关系着现代金融市场的各项业务开展与金融市场的发展,与人们的投资理财也有着很大的关系。无论何种学科的教学都是为了应用于实践,因此金融学教学方法上应当更注重指向理论与实践的结合,在教学中将理论知识的讲授与实践应用结合起来,向学生展示如何用理论知识分析解决实践问题,提高学生对理论知识的理解水平和应用理论知识的水平。例如结合当前金融环境让学生进行投资理财的分析判断,创设一种金融危机的背景,让学生进行应对对策的分析等等。促进理论教学与实践的密切联系还要鼓励学生更多的思考理论与实践的结合问题,启发学生在现实中发现问题并勇于提出,帮助学生分析问题和解决问题。对于学生提出的实际问题,教师应当通过合适的方法进行解答,更多的是教会学生解决问题的方法,而不只是单纯理论知识上的告知。学生即使发现和感兴趣一些实际问题,也往往不会总结,此时教学方法上的引导就能够发挥很大的帮助作用。此外,促进理论教学与实践的密切联系还可以通过院校与实体金融企业进行合作,根据企业的要求培养专门型的人才,利用企业这一平台为学生提供更多实践的机会,这样的合作模式下院校能够掌握更多社会真正需要的人才类型,以此为切入点的金融学教学改革才是具有现实意义的改革,这样的合作不仅仅让学生有了运用理论知识解决实践问题的机会,也让企业得到了最先进的理论指引,在发展上也能得到更为坚实的动力。
(三)提高从教人员的教学方法改革动力与能力
新时期金融学教学的改革主要是依靠基层从教人员,从教人员掌握最全面的教学状况,也是最具改革创新的主体。高等教育院校应当不断提高从教人员的改革创新能力,建立起提升从教人员能力的培训进修体系,帮助其进行业务上的提升同时在教学方法上做更多的传授。对于兼职和退休返聘的从教人员,应当建立起他们对工作的价值感和归属感,在教学中积极努力的改革教学方法,不断提高教学水平与培养出更多出色的学生。提高从教人员的教学方法改革动力还要适当的引入激励机制,对于在改革教学方法中具有出色贡献的教师人员要给予奖励,这样才能促使金融教学的教师不断改进教学,创新教学方法。当然,激励机制应当是双方面的,对于教师努力研究的成果要积极的予以肯定和认可,给予精神鼓励,同时还要给予物质上的奖励。有效的激励机制对提高从教人员进行教学方法改革具有促进作用,对整个金融学教学改革也能够产生动力支持。各高等院校之间也可以组织教学人员进行教学方法改革上的交流研讨,报告自身所实行的教学方法与成效,为各高校之间提供教学方法改革的经验和借鉴,为教师进行改革提供参考。高等教育机构提高从教人员的教学方法改革能力也可以利用与金融实体企业合作的方式,让教师更多的了解实践,以便能够更好的指导教学。
综上分析,笔者认为对于当前金融学教学中以教师为核心、以学生被动接受的传统教学方法进行改革是一种必然趋势。教学方法的改革应当从学生与教师两个方面出发,学生方面应当提高学生学习金融学的兴趣,并与实践相结合运用金融学理论知识,提高对知识的掌握和应用能力;教师方面,要努力使用更多的教学方法,重视学生的主体地位,在教学中更加注重理论与实际的结合。在现代高等教育中,各种先进的教学手段不断得到应用,如电子计算机、网络、多媒体等,以此作为工具进行教学方法的改革创新对提高教学质量具有重要的意义,对学生使用现代技术进行金融问题的分析解决也具有重要的现实意义。
教学方法改革范文第5篇
【关键词】中职学校，教学方法，改革
中职学校要发展壮大就必须要加强内涵建设，提高办学效益。加强内涵建设的关键是提高教学质量，而提高教学质量的核心则是进行教学改革。学校的教学改革包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革，本文将简要地谈谈教学方法的改革。
在传统的教学中，总是以老师为主体，按照老师讲学生听的模式进行，这种模式的教学很难有什么好的教学方法，不容易产生创新，所使用的都是老传统的教学方法。而在现阶段的中职学校里，这些传统方法早已经不能满足学生对品质和技能学习的需求了。这就需要老师们寻找一些新的教学方法进行教学方法上的革命，大胆地摸索、运用新的教学方法。这就需要老师们彻底地改变观念，让学生们成为主体。
我个人觉得“以行动为导向的教学法”应为首选。完整的行动，综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体。选择行动导向的教学法，主要有任务驱动教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。这里主要谈谈其中的三种教学方法。
一、任务驱动教学法
任务驱动教学法就是以任务作为驱动，教师把教学内容设计成一个或者多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，完成教学目标。这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和技能的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个良性循环。减少了那种“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，使课堂氛围真正活跃起来。
任务驱动教学法有几个基本的环节，分别是：1、创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、项目教学法
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征：（1）学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目；（2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学生要把不同专业领域的知识结合起来。
项目教学法的核心是不再简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。
项目教学法的一般流程是：
（1）收集用户信息，寻找买家，与用户接触，进行合同分析。
（2）制定合同计划，进行报价制作，发出合同。
（3）实施合同：制作工艺草图，实物图，控制电路图，形成产品。
（4）检查：教师指导学生完成。
（5）评价，并为下一个项目做准备。
三、案例教学法
案例教学法是通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
教学方法改革范文第6篇
【关键词】 药剂学，改革，教学
药剂学是一门综合的技术学科，它作为药物制剂研究的基本理论和制备工艺，是药剂专业的一门主干课程。在当今市场经济的社会形式下，药剂人才的培养方向倾向于培养高校学生的职业性、技术性和毕业去向的基层性。药剂学这一门课程培养的人才是掌握适度基础理论知识和药品的现代化生产技能、知识面广、综合素质高的能胜任药品生产、营销和管理等岗位的实用人才。据此，笔者结合我校情况总结了药剂学教学方法的改革经验[1]。
1 课程改革
本课程全体老师构建了新型的药剂学课程教学体系，具体内容为以药剂学课程为龙头，以药物动力学、生物药剂学、药物新技术作为系列药剂学课程新模式的教学基础。该课程体系分为两个模块，药剂学1模块内容包括生药学、药动学和治疗药物检测，药剂学2模块包括药剂学、药物新技术和新剂型。药剂学课程体系的两个模块之间相互联系和对立，灵活实现了课程的稳定性与灵活性的完美统一。
2 课程内容改革
近几十年以来药剂学发展速度十分迅速，不论是理论知识还是技术的更新周期都比较短，因此药剂学教学改革的重点之一就是对教学课程内容进行改革。改革主要体现在对教材内容的改革上。经过改革之后的教材内容具有很强的系统性，教材基础是传统剂型，在此之上又辐射了药物制剂的配制、单元操作和新剂型，教材的宗旨是将各部分知识相互渗透又保持各部分的独立性，这样有利于学生的学习由浅入深、有助于安排有特长老师的教学领域、有助于非药剂专业学生从兴趣和爱好出发选择学习内容。
课堂教学时数在不进行增加的前提之下，把落后、重复的教学内容删除，增加新的技术和剂型，目的是让学生对药剂学的基础理论进行较好地掌握，对药剂学的发展有良好的认识，对药剂学新知识和基础理论的关系有一个总体的了解，让学生形成一个创新的思维[2]。
3 教学方法改革
将教学模式的中心由教师转变为学生，积极将学生为中心的教学方法在教学中推广，实行多种新型教学模式结合的方法，例如讨论式、启发式和提出问题让学生回答等，这些教学方式提高了课堂的互动性。对双语教学进行推广，在课堂之上教学时使用汉语，每章总结用英语完成。汉语教学是课堂的主要教学方式，在教学过程中穿插对专业术语和药物名称的双语教学。
4 教学手段改革
课堂授课全部使用多媒体。任课老师的备课方式是集体进行的，通过集体备课对教学的要点和特色进行研究，制作多媒体课件时参照不同章节的特点和要求。为使教学质量得到提高，本着共享资源的原则老师之间互相交流多媒体课件。学生在课余时间可以利用课件学习药剂学知识，课件的应用让学生在复习时有复习资料可查阅。
5 实验教学改革
将实验教学内容和医药行业的研发方向结合，让学生在实验课上掌握片剂、软膏剂的制备技术和新技能，学生的视野通过实验课得到了开阔。本校药学院购进了药剂学领域的先进设备，如离心造粒机、滴丸机、高压乳匀机等，新购进的机器在进行调试时进行全程录像，录像作为教学资料大大丰富了教学内容，使学生的实验技能得到了提高[3]。
实验指导过程中采用动画指导，这样的方式更加直观生动，学生掌握起来比较简单。药品剂型设计和制备实验专门培养学生的独立思考能力，让学生首先开始查阅相关文献，自主设计实验内容，该实验在实行之后效果很好。药剂学的实践性也很强，药剂学专业学生通过实践见习可以更好地掌握理论知识，是教学过程中不可缺少的步骤[4]。
通过组织学生参与到开放式的教学模式中，身临现场学习参观、亲自感受，这让学生的科研兴趣和对课程的认识都得到了提高。学生通过实践活动深刻认识了课堂的知识和药剂制备的操作流程。
6 考试内容改革
考试内容的改革主要从教学方式开始，为避免学生单纯因为分数而考试，应该把学生成绩由期末笔试决定改变为多种方式结合得出学生成绩。主要的改革内容有：教学模式改革、考核模式改革、把学生的学习兴趣激发起来。学生的期末成绩由三个方面组成：期末笔试成绩、实验技能成绩、平时考试成绩。促进学生的综合素质发展要从实践和知识理论结合出发，通过在实际操作中巩固所学课堂知识才能培养出药剂学所需要的实用型人才。
7 结语
随着我国医药体制的发展和改革，现代化的医药人才越来越被国家所需要，传统的教学模式改革刻不容缓。教师应该多在教学过程中摸索新的教学方法、探索新的教学方法、总结教学经验，以职业道德为指导思想，从教学大纲出发进行各方面的改革，针对学生因材施教，不断提高学生的综合素质，不断挖掘学生自身潜力，培养学生的自主学习和创新能力和良好的操作技能，体现出药剂学的特色，通过不断改革为培养实用型医药人才服务。
参考文献
[1] 刘跃进.市场经济条件下的药剂学教学改革探讨 [J].卫生职业教育,2006,24(16):36
[2] 黄庆德.中药药剂学教学方法改革探讨[J].基础医学教育,2011,13(6):526
教学方法改革范文第7篇
1.教学观念上的改变
任何学科的教学改革都要以教学观念上的改革为先驱，数学这门学科也是如此，在中职院校的数学课堂教学中，教师要一改以往以教师为主体的教学模式，真正的将课堂主体地位归还给学生，让学生认识到自身对于整个课堂教学的重要意义，从而唤起学生的主体意识，让学生的主观能动性能够得到发挥。另外在教师的思想上也要进一步的解放，要与学生真正的成为良师益友，这样整个教学过程才能够真正的“活”起来，教师的教学也能够更加具有针对性。
2.注意教学方法的层次性
在中职院校的数学教学中，教师一定要注意教学方法的层次性，这主要是因为中职院校中的学生数学基础参差不齐，如果在方法上缺乏层次性则必然会伤害到很大一部分学生，因此教师首先要深入的了解自己的学生，对于学生的数学基础做一个初步的了解，有针对性的制定教学计划，保持教学内容的层次性和递进性原则，既保持学生对于数学的学习兴趣，同时又不断的激励学生提高数学学习成绩。
3.开展探究式学习，培养学生数学学习能力
数学是一门对于学生思维能力有着很高要求的学科，如逻辑思维、抽象思维等，同时又对学生思维的严谨性也有着很高的要求，而这些思维上的能力对于学生其他学科以及专业课程的学习都有着十分重要的帮助，所以教师在数学的教学过程中应该注重对于学生这些数学基本能力的培养，从而带动学生数学学习成绩的提高。在教学过程中实施探究式教学能够非常有效的培养学生各方面的思维能力，同时还能够非常有效的锻炼学生们的思维独立性以及自主学习的能力，让学生自行的利用所学到的数学知识进行问题的探究和解决。这个过程能够充分的调动学生的学习积极性和主动性，让学生自发的进行学习，从而在学习的过程之中不断的巩固既有知识，获取新知识。
4.利用多媒体进行教学
多媒体是一项全新的教学手段，其具有传统教学方法所不具备的形象性和丰富性，不仅能够有效的调动学生的学习兴趣，同时还能够将原本抽象难懂的数学概念和数学知识形象的展示在学生面前，便于学生的理解和记忆。另外多媒体这种教学方法在内容上也具有传统教学方法所不具备的丰富性，能够非常有效的拓展学生的知识面，丰富学生的知识储备，同时在多媒体视频内容的编排上教师还可以突出数学这门学科与学生专业课程的联系，通过实践案例以及内容模拟等方式将抽象的数学知识幻化成实际生活和工作之中经常会用到的问题，这样不仅能够非常有效的加深学生对于课内知识的理解和记忆，同时能够非常有效的培养学生的实践性，让学生懂得如何有效的运用数学知识。
5.培养学生良好的学习习惯
对于学生学习习惯的培养是很多教师都没有给予正确认识的部分，诸多教学实践表明，学生在良好的学习习惯作用下，其学习效率会非常高，这主要因为学生由于习惯的驱使作用使得自身的自主学习能力不断的提高，进而能够保证学生在离开课堂之后的学习效率，这样会使学生的整体学习效率大大的提高。另外良好的学习习惯还能够非常有效的促进学生课堂学习过程，使得学生对于课堂知识的掌握能够非常的牢固，在这个基础之上学生通过课后的复习以及课前的预习能够将课内知识良好的掌握。
6.加强与学生的交流，提高针对性
教与学生是一个互动的过程，这一切都要建立在教师与学生之间良好的交流的基础之上，通过良好的交流教师能够了解学生的实际需求，教师能够更加有针对性的开展教学活动，保证教学内容的针对性，这样学生会在最为合适的状态之下完成课堂的学习，从而非常有效的保证其课堂学习效率，教师的课堂教学成果也就得到了保证。
二、结语
教学方法改革范文第8篇
关键词：高校 英美文学 教学改革 探索研究
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0011-02
英美文学课程在高校英语专业教学中已存在很长时间，它在英语课程中有着举足轻重的作用，英美文学课程教学对学生的文化知识以及人文素质的培养都有不可估量的作用。然而，在新时代的教学模式下，有些教师仍保持传统的教学方法，这种教学模式已经不能满足中国社会的发展需求，英美文学课程的改革也就成了高校面临的主要问题，教师要注意对学生“文化素质”的培养，以及锻炼学生根据自身条件提高独立学习的能力。因此，在新时代下，改革英美文学课程的教学方法势在必行。
1 教学方法的改革
1.1开展探讨式教学
由于传统教学模式的长久影响，使得我国高校实施探讨式教学有一定的困难，但我们不能放弃探讨式教学模式。在教学过程中，给教师教学自由活动空间，改变传统讲授模式，认真选择讨论题，在课堂上教师应组织学生对某个专题进行讨论，让学生发散思维来发表自己的见解，让每个学生都能积极地参与到课堂学习中来。
文学可以培养学生语言艺术的表达，文学作品是将作者的人生经历及真实体验感悟进行思考和记录。学生可以从文学作品中学习语言的艺术，教师在授课时应该引导和启发学生对作品的理解，让他们把情感融入到作品中去体验。目的是为了培养学生的独立思考能力、增强语言基本功、提高认识高度。如果教师一味地对文学作品进行概况和抽象的讲解，这样并不能让学生感受到英美文学的语言艺术，就不能提高学生的学习积极性，也不能培养学生对问题进行分析与解决的能力。而探讨式教学，从根本上解决了这些问题。
1.2拓宽教学视野
英美文学课程涉及到“跨文化交流”的学习问题，英美文学课程的内容十分丰富，是对于英美文化、文学艺术、哲学思想、历史文化以及礼仪风俗等方面的知识进行学习。通过把英文礼仪文化介绍给学生，会使学生更深层次的理解英美文学的精髓。在英美文学的课堂教学中，教师可以引用当下热门专题作为研究热点，还可以借鉴不同学科理论来启迪学生思维方式，培养学生的科研能力及创新能力。
我国高校有很多本科生研究能力还比较弱，因此，在教学过程中，我们不应该在课堂上束缚教师的教学热情以及学生主动参与学习的积极性。比如在西方文艺理论这门课上，教师就可以适当引入理论、建构主义和大众文化等学科知识理论；对于欧美风俗文化的理解，可以引用图文资料，这样使文字变得生动，更利于学生理解和记忆。对于英美文学课堂的改革，我们要调动一切手段，是为了让英美文学教学走入更宽阔的学习天地中，帮助学生拓展学术视野，从而提高学习的积极性。
1.3培养学生自主学习的能力
目前我国高校里一些学生的不良习惯导致我国英语教学改革困难重重。由于现阶段我国进行教学民主化改革，很多高校都设置教学评估来检测学生对教师的满意程度，采用课堂问卷测评和网上评分两种形式。但由于每个学校情况不同，这种教学管理方式并没有达到预期的效果。比如一些教学认真严谨的教师在评估中反而得了中下等，学生根据个人喜好来评估一个老师的教学质量，这样就会使学校存在不良的学习风气。
要想更好地推动英语改革，必须加强学生学习的积极主动性，因此，教师应跟紧时代脚步，把课堂的教学内容变得轻松活跃。利用大量多媒体资源，从而使教学内容以立体化的形式展现在学生面前，培养学生对英美文学课堂的兴趣。为了更好锻炼学生的自主学习能力，教师应将课堂教学与课外实践有效结合起来进行教学，课堂教学主要是引导、启发学生的思维空间；课外实践注重培养学生的自主学习、实践创新的能力。
1.4完善考核机制
英语教学之所以僵化枯燥与学校的考核机制有一定的关系，由于社会因素等方面的心理影响，很大一部分同学都抱着“60分万岁”的心态，认为只要及格就无所忧虑了，这样长久的发展下去，学生对学习只会更被动，对学生的身心健康都是有害无益的。也有很多教师把精力放在自己的科研成果上，并没有全身心投入到教学任务中，导致这些情况的根本原因就是考核机制的不完善。
首先，应对考核方法进行改革。我国大多数高校都是实行百分制，期末考试成绩占70%，课堂平时成绩占30%，采用这种方法来评估英语成绩。从考核方式来看，卷面成绩还是我国课堂考核的主要手段。因此，对于英美文学这门课程而言，卷面成绩并不能说明学生的学习情况。要想改变这种不完善的教学现状，应从三个方面进行改革：（1）加大课堂考核力度，改善其考核方法。（2）加重学生对英美文学作品阅读的考核力度。（3）因材施教，加大对学生综合能力的考核。
把课堂考核延伸到课外考核，是英美文学不局限于课堂的英语文字堆砌的最合适的表达形式，它更多表现在对民族文化的积淀上。因此，学校可以根据学生的兴趣举办社团活动，比如英语演讲、对话节目、英语辩论赛等校园活动，这些都可以让学生参与到英语的实践学习中，以此提高学生的英语口语水平。这样也对教学改革起到极大的推动作用。
最后，教育相关部门应加大英语教学改革的关注力度和支持力度。这是因为教学改革并不只是教师的责任和工作，英语教学改革关系到构建教育体系的问题。虽然我国经济发展迅速，但不能用物质财富来计算教学考核体系。因此，相关领导应到师生群体中进行深入调查研究，以具体事实为依据，从而推动教育考核机制的改革。
2 英美文学课程改革
2.1英美文学课程教学存在的困境
近几年，在英语教学实践中，英美文学课程陷入了困境，它的教育价值并没有得到实现，反而有了淡化的趋势。英美文学课程的课时日益减少，这对于学生对全球文化、西方文学的理解和接受产生极大地消极影响。不利于学生对多元文化观念的构建，更难以提高学生的人文素质和英语的语言基础。英美文学课程需要教师具备文学审美意识、国外文学知识素养、感染能力以及语言表达等教学能力。除去教师的因素之外，英美文学课程陷入困境还表现为三方面：
2.1.1传统教学模式很难达到培养学生的人文素养和文学欣赏的目标
英美文学课程内容是以文学史和作品选读这两个知识进行教学，然而，这种教学模式对学生只是一味地灌输现成的评价。教师在讲授文学史时，只是列举一些关于文学史的知识，然后让学生死记硬背。学生只是被动地接受知识，这种方法遏制了学生对文学作品的感悟能力。而对于文学选读方面，它只是对文学史的补充，教师只是片面地进行节选，这样做导致破坏了文学作品的完整性。
教师把时间都放在单词的意思和对句子的解释上，忽略学生对作品内涵的思考分析，这不能有效地培养学生自己对作品的感性认识，对作品只是片面的理解。不能体会文学名著语言的优美，这样就造成了学生自己不懂得欣赏文学名著。
2.1.2没有利用多媒体技术对英美文学课程进行教学模式和教材的开发
如今多媒体技术在教学领域中得到广泛的应用，使传统教学模式逐渐走向现代媒体教学，纸质文本加上媒体资料是现在英语教学的多样化手段。在英语的教学上运用多媒体进行辅助教学，促进了学生对英语学习兴趣。
多媒体技术在英语教学中仍处于初级阶段，英美文学课堂并没有充分利用多媒体技术进行教学，在英美文学课堂中应做到文本、影像、声音等多种方式结合的手法向学生展示教学内容，这样会使学生能够全方面激发他们的学习动力，从而提高学习效率。因此，高校英美文学课堂应与时俱进地运用多媒体技术来丰富教材的内容和教学形式。
2.1.3现如今英美文学教材缺乏活泼的时代气息
我国高校的教材大多数都是采用编年史的体例进行编排，同时把历史上著名作家的生平、主要作品概括、主要作品节选、文学作品的意义等内容进行编撰，这样有利于学生熟悉教材的文学渊源。教材重点描写的是历史经典作家，而极少谈到当代作家，对于英美文学历史内容中出现的相应作家也只是一笔带过。
教材里对英美文学作品一直停留在概念式、抽象式等层面来评价，教材对作品的评价忽视了作品内涵的多义性与作品主题的模糊性。这样就导致了学生死记硬背的学习局面，不能锻炼学生的独立思维能力、文化价值观的提升、审美意识的养成，因此，学生不能领悟英美文学作品中的文化意识，对英美文学课程的学习只能留到在表面。
2.2英美文学课程教学思路的探索与改革
我国在教育中全面推行素质教育，为满足社会需求，要求高校把握英美文学课程的时机进行全面的教学改革。为了实现教学改革这一目标，教师在教学方法、教学内容、以及教学过程上进行分析研究总结了以下经验：
2.2.1优化教学内容，提高教学效率
英美文学课程的教学对教师有一定的要求，教师在教学过程中，首先考虑学生对英美文学课程的学习热情与兴趣，要根据每个学生的自身发展的实际情况来决定英美文学课程的教学内容，挑选出适合广大学生学习的教材。英文文学课程要顺应文学的发展以及时代的变化，设置课程由简单到深入需要有个循序渐进的过程，让处于各个阶段的学生都能接受。
在我国高校英语专业的英美文学课程的教学中，忽视了培养学生的赏析能力以及对文本深刻内涵的挖掘。因此，在英美文学的课程教学上，教师必须优化教学内容，可以把当代文学批评理论用文字的形式向学生进行简单的介绍，让学生自己评判该文学作品的价值，这样做有利于培养学生的批判性思维能力和创新能力都有很好的效果。
2.2.2激发学生学习动机，提高学生的参与度
教师和学生之间要保持良好的关系，课程上，师生共同讨论英美文学课程的作用和意义，以此调动学生的学习主动性。师生讨论的内容因围绕三点进行：（1）通过学习英文文学作品，我们是否了解最新社会知识和社会生活的画面。（2）通过学习英文文学作品，我们的审美能力和欣赏水平是否得到提高。（3）通过学习英文文学作品，我们是否提高了英语表达能力。
在英美文学的课堂上，教师应改变原来传统的“填鸭式”教学，采用“任务型”教学方式对学生进行教育，这样做可以让学生直接参与到课堂任务中，并且由学生自己来掌握任务的进度。比如让学生主动去选择文学作品中的作家，接下来寻找该作家的相关资料，进而分析该作家作品中所表达的情感、思想，然后制作学习课件，最后将参与这个任务所带来的感受进行总结。这样可以锻炼学生主动挖掘和寻找文学作品内容的内在价值，而学生则对这些内容会有更深刻的记忆。让学生在学习中不只是把视野放在书本上，而是运用互联网进行查找资料，这种任务型教学极大地培养了学生学习的主动性，同时也锻炼了学生独立自主学习的能力。
2.2.3教师以学生为中心，进行指导教学
英美文学教学并不适合传统“填鸭式”教学模式，它只是完全让学生被动的去接受教师复述的知识，对于教师留给学生思考的问题，学生也并没有主动的进行思考，只是等老师对问题进行讲解，这样一来学生就会对教师产生极强的依赖心理。在学习上依赖老师传授的知识，而不进行独立思考，有很多知识是需要学生自己去理解和体会的，这种“填鸭式”教学模式遏制了学生独立思考的能力，这种模式对于教学是没有长远效果的。
要改变这种教学状态，就必须要进行辅导的教学模式，教师要把学生放在首位，以学生为中心，学生是课堂的主导者。因此，教师要培养学生主动参与到课堂教学的过程中，让学生对文学作品的作家、背景知识等方面进行深入的了解。教师应课前做好充分的准备工作，形成自己的认知板块，进而在教学过程中对语言组织、授课安排上与学生进行讨论，让学生发表自己的想法、见解，促使每个学生都能参与到课堂中来，提高学生对英美文学课程学习的能力。
3 结语
文学教学对人文素质教育的发展起了巨大的作用，而英美文学课程是人文和文化教育的重要环节，因此，英美文学课程要秉承以人为本的教学过程，满足社会的人才需求，培养学生的创新能力、思维能力以及独立赏析能力，激发学生学习动机、调动学生学习的积极性，让学生参与学习的全过程。研究文学作品可以让学生找出人与世界的根本关系，可以借助文学作品丰富自己的内涵。从而认识自己，了解自己，做一个有深度、有思想的人。
参考文献：
[1]王珊.浅谈英美文学课程教学方法改革探索[J].语文建设，
2014，24：27-28.
[2]李金梅. 论以教师为主导的英美文学课程教学方法[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，04：160-163.
[3]孙敏.高校英美文学课程教学改革探索[J].绥化学院学报，