小学奥数题

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小学奥数题范文第1篇

奥数是一项根据联合国教科文组织的建议设立的国际大赛,从上世纪80年代中期开始在我国组织学生参加,但只限于高中生和数、理、化、生、信息技术5个学科。小学和初中从未搞过类似的比赛,现在小学生们学的所谓奥数实际上与奥赛的内容差异很大,可以说根本就没有奥数的内容体系。奥数热的成风实际上是打着奥数的牌子搞应试教育。更为可悲的是昧着良心为自己赚黑心钱,不少学生也在奥数热中无法及时调整心态,一旦遇到挫折就受不了,有的甚至走向极端。本人就我县小学生学习奥数热及县场上出现的奥数教材存在的种种问题,发表如下几种看法以飨读者,供参考。

一、学奥数本身没有错,错的是大家都去学

学奥数本身没有错,错的是大家都去学,奥数其实是适合尖子学生读的,不应该被大面积铺开,否则只会加重学生负担。因为奥数比数学教学大纲要难得多,因此对大多数学生来说,不管他们处于什么年龄阶段,都不适合去读,因为这只会让他们感到难上加难。但是对那些对数学有兴趣并且学有余力的学生来说,学奥数对他们的发展是有利的,因为这可以给予他们一个提高的机会。在学生中约有3%的人智力超群,对这些尖子学生来说,可以引导他们去向一些有趣而又有难度的问题进行挑战。但是对其他学生来说,就完全没有必要强迫他们去学习奥数,学习奥数需要学生具备一定的知识基础,因此最好在初中学习平面几何开始为好。我在数学奥林匹克小冠军书上看到几道三年级水平测试题目,要求学生按规律填空:1, 3, 6, 10, ( ), 21, 28, 36, ( ).其实,这几道填空题涉及到高中有关等差数列的知识,虽然三年级学生凭观察、猜测也能填出来,但其体现的数学知识点他们是很难理解的。孩子抽象思维的发育有一个年龄的起步期,过早地被唤醒并不是件好事情,现在有许多在数学上并没有什么天赋的孩子就是被过早地拔高了。

二、奥数书上怪题、难题、“毒题”多

在小学奥数书上有这么一道题: 有6个人都生于4月11日,都属猴,某年他们岁数的连乘积为17597125,这年他们岁数之和是多少?我从事教育工作多年的本科生无解。求教一理工名校硕士,他智商高达140分,仅0.5%人群能及,却也费了好些时间才解出。就是这道题,在那些铺天盖地的小学奥数培训班里,被用来折腾大批年仅10岁左右的普通小学生。所以不难理解,为什么会有专家怒斥:奥数是数学里的杂技,对小学生没有任何意义,只是有人借以在孩子身上赚钱!用国家规定的课程标准来衡量的话,奥数题都属于偏、难、怪题、毒题,严重违背课改精神,有很多内容其实是建国以来多次课改被删掉的内容,对孩子学习数学并无实际益处。奥数是数学里的杂技,是极端重思维轻技能的“旁门左道”,有点像脑筋急转弯,偶尔玩玩是可以的,开拓一下思路,但如果成天钻这个,那就是在钻牛角尖,只对偏才、怪才有意义,而对于大量的普通孩子,尤其是小学生,盲目从众钻奥数,非但连边都摸不上,还有可能钻出神经病,还会误了孩子,因为让孩子钻那些连大人都觉得困难的难题,会让孩子总处于失败的心理中,长此以往,学习的积极性会严重受挫。

三、反复失败伤害小学生自尊心

广州县某校10岁女孩区晴在广州县奥校考试结束后哭了,因为她估计自己只能考30分,这和她从小学一年级起每次奥数考试的成绩差不多,她非常沮丧,特别是看到“陪读”三年的妈妈也流泪时,她觉得“自己是个失败的人”。 中国社会调查所研究员何华彪指出,强迫数理逻辑智能不强的孩子学奥数,会破坏他们正常的思维,导致心理问题。何华彪近年来专门从事儿童学习和问题青少年矫治教育的研究,他发现问题青少年大多存在偏激、钻牛角尖等心理问题,而这些问题往往是源于不断的心理暗示,比如“你不行”、“你应该可以做好的”、“你不这样将来怎么办”,这些看似合理的暗示却给青少年心理带来巨大的负面影响。四年级的陈昭庆在自己的日记里写到:“今天又攻了一天奥数,好累啊……四道题我只会做一道,唉!这样日复一日,人生多少烦恼!”陈妈妈以为儿子的日记只是小孩子的夸张。孩子心里的苦,其实许多父母并不理解。如果反复的失败会伤害儿童自尊心,继而产生自卑心理,我们如过分强调容易拔苗助长将孩子引入歧途。造成心理压力,不利于孩子思维的发育奥数热,正反映了众多家长和学生现阶段不成熟的教育消费心态。这也是全社会的通病。

四、奥数热,”烧”遍小学生生活的每一个角落

“周六早9时至11时,参加奥数学习;下午13时至15时,在班里进行奥数试题培训;周日早9时至11时,参加奥数习题练习;下午13时至15时,教师讲解奥数试题……”这是家住我县某小区10岁的王国小同学双休日的“课程安排”。当别的小朋友都在开开心心地迎接即将到来的“六一”儿童节的时候,当许多同学都在父母的带领下在公园尽情玩乐的时候,小王国却时时刻刻在面对着纷繁的奥数试题。在我县众多小学生中,像小王国这样的孩子不在少数。奥数和英语、琴棋书画等许多特长培训一样,成为孩子们休息日必不可少的“加码”内容。据我了解到,如今在我县小学教育圈里,奥数算得上是个炙手可热的话题。我对我们县某个小学四年级七班做过调查,结果是67%的小学生表示曾经参加过奥数学习,其中36%的学生表示目前仍在坚持学习奥数。奥数,如今俨然成了小学生的“必修课”。因为试卷上的‘拔高题’他们都不会做。”据了解,在一些小学的数学考试中,试卷最后经常有那么几道所谓的“附加题”、“拔高题”,其中绝大多数是奥数题。这位家长透露,奥数班多是由各学校的数学老师亲自讲课,这其中的学问是不言而喻的。

小学奥数题范文第2篇

关键词：学生；数学学习；规律；奥数

奥林匹克数学竞赛被简称为奥数，其是为具备数学专长的少年设定的竞赛，至今为止，已经有十几年的历史。其对培养学生们的发散性思维及创新能力有着明显作用，并且有助于发现人才。然而最近几年，因为奥数训练的目的发生了变化，奥数培训机构的数量越来越多，使得奥数使其了原有的作用。以下简要针对奥数相关内容进行分析，以供参考。

一、“奥数热”的特点分析

（一）广泛培训

自20世纪50年代起，奥数所面对的目标为喜爱数学、渴望在数学领域得到发展，同时智商较高的学生。然而，近些年，奥数培训所面对的目标在中国已经出现了改变，奥数热越演越烈。据相关调查发现，在2013年，北京市以有超出一半以上的小学生都在进行奥数学习，甚至部分学生的家长为孩子报奥数班，全国正掀起一股奥数狂潮，不管是特长生，还是成绩一般的学生，都将学习奥数视为必要事情。

（二）年龄小

若干年前，奥数培训所针对的目标为中学生，但是目前，不但很多中学出现了奥数班，甚至一些小学、幼儿园也开设了奥数培训课程，命名为“启蒙班”、“数学思维培训班”等。据不完全统计，在小学内，五年级以上学生参加奥数培训的人数占总人数的85%以上，三至四年级学生中也有50%―70%左右的学生参与奥数培训。其实，此种过早的培训极容易消除学生们对数学学习的兴趣。

（三）产业化

很多极具商业头脑的人，争抢想要在奥数这一大蛋糕上分一杯羹，将开设奥数培训班，销售奥数培训资料当做热门产业。表现为：各类辅导班如雨后春笋般不断涌现，无论是正规学校，还是社会辅导班，都大力推广奥数培训；同时，各类奥数辅导材料也涌现出来。

二、奥数解题训练对学生的数学思维进行了误导

（一）解决问题时数学思维的基本特点

据相关调查分析发现，在解决问题时，通常需要历经四个阶段，首先，表现问题情境命题；其次，了解命题的已知条件及目标；然后，补充空白过程，学生们在已知条件与目标间建立关联；最后，答题结束后的检验。其实，这个过程反映出了学生们处理数学问题时大脑的思维，第一步，数学问题激发出了学生们的疑问；第二步，学生们在已知条件的基础上对问题进行相关加设；第三步，对该加设进行验证；第四步，对解题过程进行反思与总结。

（二）学生在奥数学习中的思维活动

在进行奥数教学期间，将处理问题视为获取解题方法、记忆相关知识的途径。经过相关训练，让学生们掌握新的答题思路及技能。其是，在进行现代数学教学期间，处理问题需要结合教学情境，从而锻炼学生们的数学思维能力，并不是完全为了掌握答题技巧。数学思维同数学训练存在本质上的区别，通常学生们的解题时，思维大致体现为以下方面：其一，特殊性及一般性；其二，猜想与验证；其三，评估及监控。其过程中，学生们历经了分析、对比、综合、判断等过程。

（三）对问题的不同认识

遵照解答问题的理论，问题指的是没有现成的方法解决情境。在数学题目中，很多习题并不能视为问题，反复了训练也不等同于问题。所以，教师应区分对待解题与训练的差异。当前，奥数教学期间问题的解决行为较为紧缺，教师一味对学生们的记忆能力及计算能力进行培养，忽视了学生们的发散性思维，不利于学生未来发展。

三、奥数训练和学生的学习规律不一致

（一）违反学生认知规律

部分支持学生参加奥数培训的家长认为，学习复杂的数学知识有助于帮助孩子成长，其是，对于参加奥数培训的低龄学生甚至数学能力一般的学生来讲，奥数的过高难度超过了学生们的理解范围，长时间如此，极容易使学生们丧失学习奥数的积极性，不利于学生发展。

（二）阻碍学生数学思维进步

进行奥数的原意在于找寻潜能的学生，培养学生们的发散性思维，其是素质教育。但是目前，社会及学校很多奥数培训班空打“奥数”的幌子，对学生进行应试教育，让学生大量进行习题训练，禁锢了学生们的思维，并且题型过难、过偏，甚至造成学生奥数学的好但是数学成绩差的情况，影响了学生们的成长。

（三）增加学生负担，不利于发展

对于很多不适合参加奥数学习的学生来讲，奥数培训增加了他们的学习负担。就算是具备数学才能的学生，变化后的培训也使得学生们为了得奖而学习，使学生们陷入了题海中。一般来讲，奥数培训多在节假日或者双休日，占据了学生们的休息、娱乐时间，在教学内容方面，也超出了教学大纲的标准，进而影响学生们的未来发展。

四、奥数热是应试教育的产物

因为当前很多学校受到应试教育的作用，将奥数成绩划归到考察学生能力的范围内，所以由学生到家长、老师，都不得不参与奥数学习，其并不是培养学生们的学习积极性，而是将获得比赛奖励作为最终目标。如此，奥数培训就由素质教育转变成了应试教育，陷入了大量的题海中。

学校非均衡化的发展使得出现了很多所谓的名校，其在家长及学生们的内心中占据了十分重要的地位。因为目前小学升初中取消了考试，使得“精英教育”的观念出现了改变，很多中学把学生们的奥数成绩同学习水平进行挂钩，以此来评估学生。甚至部分学校将学生们的奥数成绩作为录取的标准。其是造成奥数热的本质原因。另外，尽管一些学校在日常并没有讲解奥数知识，但是在考试期间，却将奥数习题引入试卷，使得参加奥数培训的学生占据了优势，违背了教育的公平性原则，从而使得奥数热进一步加剧。

总结：

总而言之，随着目前教学改革进程的逐步深入，作为教育者，应正确认识奥数培训内容，探究其在培养学生期间所发挥的作用与影响，深入对奥数培训进行探究，进而合理进行奥数培训，真正发挥奥数的价值，帮助孩子更好的发展自身，为以后的学习及成长奠定基础。因此，对奥数热相关内容进行探讨是值得深入探究的内容。

参考文献：

[1] 郭书君.浅谈如何在数学实践活动中培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2011（25）.

小学奥数题范文第3篇

关键词：奥数；奥数热；封杀奥数

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-364-01

奥数是一门课程，也是数学课程内容的加深教科书，在小学阶段很多学生都曾学过奥数，那么在这种情况之下，很多家长都纷纷有了奥数热的举动，让每一个学生都去学习奥数，在这种情况发展很久之后，大家意识到了有没有必要学习奥数的时候，又出现了封杀奥数的声音，或者是叫停奥数的声音，那么这两种态度都是处于极端的，我们应该持有客观公正，一分为二的思想来看待这个问题，就像以后大学也分为科研型人才和技术型人才，所以应该把适合的人放在适合的位置才能让他发出更多的光芒，而不是参照别人的能力来作为自己的标准来执行，真正的做到因材施教，当然很多培训机构更应该放在学生自身情况，不应只看到金钱利益。

一、奥数在我国的研究现状

目前，小学奥数题呈现怪、偏、难而且出题错漏多等有违教育规律的现象，即使是初中生、高中生，乃至大学生也不见得就会做小学奥数题。就如近来陕西西安七部门联合检查奥数班，声称不喜欢奥数却又对检查组喊“出去”的学生，明知严查却不配合的老师，不想让孩子受苦却又流泪恳求的家长。这反映出学生家长极度厌恶奥数班，但又不得不迎合的矛盾心理。奥数发展到现在，已经偏离它本来意图，变得不再是培养学生的创造力，不再是对大众数学的补充，而是一切以分数为重，通过题海战术、死记硬背模式，使学生向高分趋之若鹜的机器。

二、奥数热的成因

1、奥数是升学、择校的捷径。由于教学硬件和软件的差异，导致各个学校办学能力的不同，数学能够比较好的展示一个人学习能力，这导致一些学校规定奥数获奖学生可以优先获得教育资源，从而遴选出有潜质的学生。同样，想进入名校的学生、家长也紧紧抓住这个机会不放。奥数教育“特权”的存在，也直接导致一些家长和老师对奥数“顶礼膜拜”，误导了一大批中小学师生不再对基础课教学有兴趣，把主要精力放在了做难题、做怪题上。奥数可以作为升学、择校的捷径是近年来“奥数热”愈演愈烈的首因。

2、家长的攀比、盲从心理。许多家长望子成龙、望女成凤心切，希望自己的孩子是最优秀的，于是抱着“不能输在起跑线上”的思想，别人的孩子干什么，自己的孩子也干什么，盲目跟风、趋之若鹜，这也导致奥数学习越来越呈现低龄化趋势。最近的一项调查显示，几乎三分之一的家长表示会把自己的孩子送去培训“大家都学，不学就会落后”。家长把孩子送到奥数培训班里，往往已经确定了目标“一定要拿名次”。这种急功近利的思想不仅严重增加了学生的负担，而且大大增加了学生厌学的几率。

3、奥数培训学校与一些名校达成利益链。随着奥数与升学挂钩越演越烈，引发了家长和学生寻求奥数培训的热潮，在巨大的商业利益的驱使下，奥数培训机构如雨后春笋般层出不穷。经过残酷的竞争，留到最后的不是教学水平最高的，而是有“背景”的培训机构，他们能提供更多的考试机会，甚至某些考试试题，其早已与某些“名校”达成利益上的共识，助长了教育上的不正之风，在社会上造成了恶劣的影响。

三、叫停奥数的成因

1、奥数让差生失去了学习兴趣失去了快乐童年。很多家长存在着盲从的心理，别人的孩子学我的孩子也得学，强逼着孩子去学习。让一些差生把数学知识学难学深，这样让他们觉得学习枯燥无味，学习没有任何成就感，只剩下挫败感，还让他们小小年纪承担这些，让他们失去了快乐的童年。

2、奥数教育功利化的严峻危害，封杀奥数教育是完全可以的。有人也许会辩讲授奥数教育能促进5%智力超常儿童的数学手段成长，有助于拓展他们的思想，有利于他们更好地成才。但这不能成为奥数教育独立存在的来由，对超常儿童的教育完全可以依据其乐趣特点在一般的教育解说中通过因材施教来完成，熊庆来、陈景润期间并没有奥数教育，他们依然成了天下知名数学家，这很耐人寻味。其它，不要低估一些人搞“上有政策、下有对策”的智商和本事，若不采纳全面封杀奥数教育，而是留有余地，奥数教育还会越发猖獗地伸伸开来，更多的学生还会深陷应试泥潭中无法自拔，还孩子们一个快乐的学生期间。

四、奥数在小学阶段的位置

作为一门学科，正常合理的奥数教育是无可厚非的，然而，奥数在我国的畸形发展，与其最初的目的渐行渐远。必须认识到，取缔与升学挂钩的奥数，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，这样才能还孩子们一片宁静的天空。那么家长首先应该了解自己的孩子，是越挫越勇型还是经不起挫折型，即是做“凤尾”还是做“鸡头”，哪个更适合自己的孩子。无论在哪所学校，关键要看自己的孩子，名校也有差生，普通学校也有好学生。其次，家长之间不要盲目攀比、炫耀，人各有志，活得开心才是最重要的。学校应该认真落实教育部规定，透明的公开升学条件，不要只注重学生的成绩。在管理学生时，应该做到：首先，在义务教育阶段，不要过早的把孩子拴在分数的章程上，也就是说，高中负担重一点儿，因为此时学生的年龄大了，承受能力也比较大了。而相对的小学、初中负担不能过重，让孩子有更多的空间，学习的知识面更广。其次，纵观以往，其实学生全面发展了，分数一般也不会差，因此不要刻意的去追求高分，实际上全面发展的分值不也错。

参考文献：

[1] 王彩宁.浅谈怎样辩证看待奥数[J]延安职业技术学院学报.2012（12）68-69

小学奥数题范文第4篇

支持方

韦可斌：我学了一年多奥数，感觉很有帮助。以前我的数学成绩不怎么好，学了奥数以后，我觉得课本里的内容一下子变简单了。以前要想老半天的题目，现在不一会儿就做出来了。考试成绩也越来越好，奶奶直夸我，说我变聪明了。

莫雪萍：一开始我什么都不懂，看着那些题目就烦。但学着学着，也觉得蛮有意思的。有时解出一道很难的题目来，特别有成就感。

杨海莉：我看见我们班上成绩比较好的几个同学都去参加奥数培训班了，我也央求家里让我去。学一学，还是有提高的，至少没被成绩好的同学拉开距离。

吕卫德：我没学过奥数。我看见住同个院子里的其他小朋友经常去学，我也很想去。

莫敬东：学一学，能知道一些以后的知识，这样，以后读中学再学就会容易点了。

中立方

刘晓锋：学不学好像都差不多。学了可能懂得多一点吧。但是有时候没听课也没觉得少什么。

曹黎甲：我没学过。我爸爸说要花很多钱的。反正我成绩也不差，将来再学也可以。

梁静媛：我感觉学了以后跟同班没学的同学还是一个样，没觉得有什么大的差别。

反对方

祝玉灵：学来学去，怎么学都不懂，看那些题目就像看天书。

周婷婷：不是很感兴趣，那些题目就像麻绳一样在我脑子里缠来缠去。有时候下了课搭公车回家，我都感觉那些题目还在我脑袋周围绕啊绕，眼都花了。

尚龙平：大人们叫我去学，我就去学咯。我不大爱学，课本上的知识都没学好，奥数的就更看不懂了。上奥数的时候我看见老师在上面讲，我就想趴桌子。不是想睡觉，我是觉得好无聊啊。

小学奥数题范文第5篇

好，现在请提问。

记者辛：几年前听到“吃空饷”还觉得震惊，然而当前各地已开始清理“吃空饷”了！你对此有何评论？

发言人：“吃空饷”即不该有的享受而得到其利益，亦即本应被剥夺的工资福利待遇却照常发。这不奇怪吗？是的，他违法了，理所当然就不该再有违法之前的那份薪水了；他被开除了，就不该再有在职时那份工资了。可目前就出现了这种怪事——有些违法者、被开除者还在照常领工资，这种“吃空饷”现象近年竟然堂而皇之地在某些单位上演。这是为什么？一是这种空饷都是国库里的银子，未损失所有个人一个铜板；二是既然与“我”无关，就不必得罪那份人；三是有些单位的领导与吃空饷的人沾亲带故甚至是朋友乃至于有关人员可能还有回扣呢！

好在，各地正在清理“吃空饷”，让我们拭目以待吧。

记者癸：“奥数”这个名称在中小学中曾是“神圣”的，是家长和孩子们须臾不离口的话语。现在，人们又把“奥数”看成了洪水猛兽，早干什么去了？

发言人：其实，“奥数”在几年前就遭到有识之士的口诛笔伐，因为“奥数”对大多数中小学生来说，纯属额外负担。

中小学生的数学课程，本已既符合中小学生年龄也完全用不着“奥数”去补充。那么，为什么多年来“奥数”一直发烧，几乎无学校不补，无学生不学，那是因为许多人从“奥数”上发了财，得了外快。

现在，人们要问，为什么“做妖”十多年的“奥数”无人“管”呢？这要问教育部门。过去，教育系统都是清水衙门，其他图书不许进校门，唯有“奥数”却是堂而皇之大摇大摆地进校园、进课堂，于是出版社、书商、印刷厂纷纷抢占地盘儿，你印我也印，你卖我也卖，于是中华大地成了“奥数”的天地了，教育部门对此负有无可推卸的责任罢！

记者戊：最近许多省份都在招聘公务员，我看到有一个岗位的报名人数达一千七百多，而一些岗位无一个报名者，你对此有何评论？

发言人：我注意到了这个情况。早在四五年前，就出现过岗位与报名人数比例十分悬殊之情况，这里可大有文章。

什么岗位上千人争一个名额？税务！是大学生们特别钟爱税务这门学科吗？不是。大学毕业生们特别有兴趣研究中国税务这门学科吗？也不是吧？那么究竟是什么使上千余名大学毕业生去竞争一个税务岗位呢？

这个问题并不复杂，而且其答案几乎一致。

记者壬：接着前边这位同行，我说一个几年来一直萦绕在我心头的一个问题：请问发言人，你认为大学毕业生们的理想是什么？抑或具体些问：你认为大学毕业生们如何对待自己的“专业理想”？

发言人：如果我没理解错的话，你的意思是当今的大学生们求职还有多少人顾及自己所学的专业，抑或他们求职看重的是自己所学的专业——实现自己多年梦寐以求的事业理想？我曾在近十几年内，多次参与我所在省的大学毕业生大型招聘会，并多次与毕业生们交谈专业问题；遗憾的是，我尚未遇到一位为坚持自己的专业而不惜舍弃地域、工资待遇、单位名声的毕业生，亦即是说，为了能有个理想的城市、理想的待遇及单位名声，他（她）们会毫不犹豫地能够舍弃自己的专业。

小学奥数题范文第6篇

关键词：奥数;教学;数学兴趣;竞赛

一、奥数教学和数学兴趣的基本感念

（一）奥数教学

奥林匹克数学简称为奥数，一般难度范围在中学数学水平，但又与中学数学不同，因为它以高等数学为背景加上现代的思想方法。奥数又可称之为“中间数学”。最早始于匈牙利，后来苏联举办了几次数学竞赛，用了奥林匹克的名称。普通数学一般要考虑大众的接受能力，一般的知识都是基础性的，而奥数是为那些对数学特别感兴趣的孩子准备的，学习奥数更容易发现孩子的数学天分，对他们今后走向数学的道路起到帮助。

（二）数学兴趣

学术界关于兴趣的表述有许多种，一种认为兴趣是人积极探索某一种事物的认知倾向，另一种则是认为兴趣是一种表现。数学兴趣简而言之就是一个人喜欢学习数学的一种心理。有了这种心理，一个人就可能不知觉的关心与数学有关的知识，努力掌握数学知识并且主动去参加一些与数学有关的活动。有了这种良好的心理可以帮助他们更好的学习数学知识。想要使学生产生这样的心理，就要为他们创造亲自体验数学无限魅力的机会，奥数正时这样的一个机会。

二、奥数教学与如何培养数学兴趣

（一）对国际的奥林匹克竞赛进行介绍用来激起学生对奥数的兴趣

同为奥林匹克，奥数与体育的奥林匹克一样，都有公平、竞争和重在参与的精神。这种精神引入中小学生的教学中，会让学生产生竞争的意识，进而激发出他们的潜能，对他们的进步起到积极地影响。对学生产生奥数兴趣的作用很大。

（二）用生活中常见的数学问题为实力来培养学生的数学兴趣

在生活中数学应用随处可见，距离问题，时间问题等等，古代最著名的“曹冲称象”的故事就是典型的能将复杂的问题变简单的实例。再比如数学中常见的相遇问题，有的题目会出现多次相遇问题，将解题的方法变得十分复杂，可是在奥数中，我们通过思考得出规律，就会将复杂的相遇问题变成简单的数数问题。题目的解法变得简单了，学生在思考和解题过程中找到了乐趣，并且产生成就感，自然就会对学习知识产生浓厚兴趣。生活是最好的课堂，所以的理论都是为实践服务的同时又来源于实践，用数学知识解决生活问题会让同学感觉到知识价值的具体体现，更容易产生数学兴趣。

（三）用奥数中的思想方法来使学生对数学产生兴趣

奥数主要培养的是学生的思维模式，重点在于能够运用学过的知识（课堂上讲解过得内容）来解决问题的一种能力。奥数中总结了许多学习方法，可以弥补数学教材中的不足，经过这些简便方法的熏陶，孩子可以把这些运用到分析和解决问题中去，长此下去孩子的思维活跃了对数学的兴趣也会更浓。更会产生创新的思维。

（四）寻找一些有趣的问题来培养数学兴趣

爱玩是孩子的天性，可是数学却是一门枯燥无味的学科，这样有的孩子想学好可是效果不明显。奥数中则会有些只需浅显的数学知识却能解决问题的题目。例如：一块西瓜，只可以切四刀，却要切出九块，并且吃完之后，西瓜皮应该是十块。这样的问题来源于生活，每个人都会遇到，看起来十分浅显，每个孩子都十分愿意尝试。可是解题的过程却要十分开动脑筋，需要大量的思考。这个问题的答案也不是固定的，有很多种。解题过程大家互动，解题结果百花齐放，真正的让孩子体会到了学习和思考的乐趣，以及成功的喜悦。学习的兴趣就自然的产生了。

三、奥数教学浅谈

奥数为数学人才的培养做出了突出贡献，并且在以后的数学教学中发挥作用。当前学习的数学教育面对的一般是大多数的孩子，教科书中的内容都是相对基础的内容，这样相对于那些对数学兴趣浓厚的孩子来说可能会觉得数学十分简单，奥数正是填补了这方面的空白。奥数的思维方法对大脑的开发有一定的好处，通过奥数的学习可以使知识面得到拓宽，视野变得更加开阔，思维能力得到更好的培养，成绩也会相对应得得到提高，让孩子的自信心提高。这些好的思维对于学生升入初中后学习数理化也会有一定帮助，总之学习奥数的益处还是很多的。但是奥数也可以算是精英教学，并不是所以的孩子都适合这样的教育，有些孩子面对学校的教学内容都已经力不从心了，还要兼顾这些，会使孩子产生失败感，进而造成心理上极大的压力，成为负能量。近些年家长之中因为奥数思想带来的奥数热不可忽视，家长认为只要学习奥数就可以提升孩子的思维，对以后的中考高考起到助力，好的大学意味的就是前程似锦，一些补习老师也抓住家长这样的思想加重奥数的重要性，如此的恶性循环，使得奥数学习成为了一种工具，一种老师挣钱学生挣得好前程的工具，而不在是培养孩子能力的好帮手。让奥数的学习失去了它本来美好有益的一面。

四、结束语

希望读者能够通过本文对奥数和数学兴趣能够有一个初步的了解，在以后对孩子的教育中能够有所帮助。奥数是一门能够培养学生学习数学兴趣的课程，相信通过好的方法能够让学生更好的学习。

参考文献：

小学奥数题范文第7篇

    奥数活动是一项全面培养学生能力、尤其是数学兴趣的活动。对获得高奖次学生保送大学的荣誉是对奥数活动能培养和发现人才的肯定。    目前，众多参加奥数活动的学生需要的是有一个平和的心态，即把这个活动作为培养兴趣爱好，提高思维和创造能力的活动。因为奥数培训常常是通过一些有趣的、结合实际问题的解决来培养学生的思维能力和激发学生的创造意识的。

    举例来说，有这样一道练习题：在ABC内有2003个点，以这2003个点和A、B、C三个点为顶点组成三角形，若这些三角形相互均不重叠，问：共可组成多少个三角形?

    我们这样来思考：构成三角形的元素是边和内角，目为计算边的数目有难度，故转而从内角和的角度来研究，为此要知道这些三角形内角的总和。又因为这些二角形互不叠合，所以每一顶点处的三角形的内角和是360度，只在A、B、C三点处的这些三角形的内角和共为180度，于是设可组成x个三角形，则x·180度2003*360度十180度，x4007(个)。

    这个问题只涉及“三角形内角和”这一数学知识。自于所用数学知识很简单，这类问题往往在初中的奥数辅导中就会出现。这些思考问题的方法无论在数学学习过程中还是解决实际问题时都是有用的。一个学生长期受这种思想方法的浸染，对其能力的提高当然会有帮助。

    在低年级中，小学生开展数学活动，应是寓知识性于趣味性之中，是“启蒙阶段”。让他们在这个数学天地中去漫游，何况，小学与初中奥数活动的内容是在课堂教学内容的拓展与加深中逐渐深入的。因此，在奥数学习中的新奇感在激发学生兴趣的同时，会对学生思维和创造能力的提高起到促进作用。另外，学生在学习中互相讨论、切磋也会取得能力上的提高和智力上的发展，形成学习中的团队精神。因此，参加奥数竞赛的学生群体是在数学活动中逐渐形成的，当然这就要求学生有相当的知识基础与创造潜能，但又要尊重学生个人的选择。

小学奥数题范文第8篇

孩子的能力是无限，是远远超出大人想象力的，我们尽可能地多教一些给孩子，也许你的孩子就是天才，很小就能算加减乘除了，你不教是永远也不知道的，也许就是因为大人的偏见，耽误了孩子的发展。我的观点是，只要小孩子能计算6+8=14这样难的算术，他就可以算3456+7897这样的题了。教法是这样的：

11+11=22，列成竖式，把个位、十位分别对齐，这样一下就能超越20以上的加减法了，再往后就是22+22=44…44+44=88，熟练这些不进位的加法，再扩大到百位加法，123+321=444…124+124=248，一周以内就可以学到上百位的加法，然后再学进位加法，如36+45=81，48+74=122，如此反复练习后，一周后就可以算1234+1234+1234三排的加法，上千位了，一个月内孩子的算术可以突飞猛进，方法很简单。再以后就教口算34+45=79等进位和不进位的加法，口算是一种能力的培养，这个在幼儿园期间能到这个能力就可以了。

孩子能算这么大数字后，依然不能停留脚步，还要继续学习，最好就是学习奥数，买一本奥数书，大人能帮助最好，不能帮助孩子自己学习也可以，学习奥数的方法也很简单，先看例题，然后做习题，做不出，不要紧，就看答案，能看懂答案就算学会了，一个类型一个类型地学下去，小学毕业前，所有数学类型的题，都要做过，在孩子做奥数的时间里要有家长看管，孩子毕竟是孩子，18种类型的题，孩子自己爱学的也许不到5种，这就需要家长督促，同时不断复习。奥数学好了，直到高中毕业，数学都不要操心了。学习主要方法就是不会就看答案，看懂答案就算学会。

数学好，对以后的物理、化学的学习都有帮助，数学不好，物理、化学很难学好。数学好在以后的工作中也是很有用的。