小学识字教学
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小学识字教学范文第1篇
古往今来，历史上出现过许多识字教学法，从起初的死记硬背到后来的韵文识字、拼音识字等，识字教学方法不断推陈出新，识字教学也正在不断发展和完善。但也存在一定的误区，如：片面追求识字的数量，忽视能力的培养；过于追求识字教学形式，忽视预期效果；不遵循教学规律，识字教学方法单一，忽视识字教学的阶段性与多样性特征。
电脑技术普及以来，写字教学欠缺状况令人担忧。“书写规范、端正、整洁”是新课标对低年级写字的要求，“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”是对初中学生的要求，然而学生提笔忘字、书写错别字和不规范字的现象屡见不鲜。近几年来，越来越多的教师和学生也在逐渐转变观念，但是还是存在着一些误区。如：忽视写字中对学生能力和审美观的培养，忽视写字教学的多样性，重“量”轻“质”等。
二、中小学识字与写字教学方法
（一）传授识字与写字方法，促进学生自主识字与写字能力的提高
新课标中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是一种重过程的学习模式，让学生在自主、合作、探究中锻炼自己的能力。首先，在识字教学中，我们需要根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法。其次，在写字教学方面，在低年级阶段，教师要向学生传授汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的写法，指导学生运用笔顺规则写字，同时让学生感受汉字的美感。
（二）创造轻松环境，激发学生主动识字与写字的愿望
“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”都是新课标对小学识字教学提出的要求。教师要善于创设宽松的教学环境，激起学生识字、写字的兴趣。
（三）课内与课外相结合，提高识字与写字的效率
汉字在生活中随处可见，我们要把识字与写字从课堂扩展到课外，把教材识写、生活中识写、课外阅读是识写相结合。
（四）加强初中识字与写字教学的针对性
中学识字与写字教学与小学相比，教学对象和重点都有所不同，因此我们必须加强这个时期识字与写字教学的针对性。这个时期学生已经掌握大量汉字，其中包括同音字、形近字等，学生书写的别字现象很普遍，因此必须充分注重汉字音、形、义的教学，特别注重同音字、形近字的教学。
（五）拓展学习资源，激发学生的主动性和创造性
小学识字教学范文第2篇
【关键词】小学；语文；识字
“语文姓语，小语姓小”，在课堂上，自己们必需依照“课程规范”要求和教材编排体系，在有关字词句篇的教学中，确保学生有大量时间去停止听、说、读、写的语言理论活动，并力图将语言训练的过程展示得妥帖自如留有艺术性，这样才干实在进步学生的语文才干，增强他们的语文素质。一句话，语文课就要上出“语文”味。最近有幸听了薛法根老师的一堂《卧薪尝胆》课后，这方面感受更深了。
一、识字教学富于兴趣
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字自身就是一种文化，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。
二、领悟文意要有情味
长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”？这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。”“他们真的去卧薪尝胆了吗？”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义论文，那就是“奋发图强”。接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。“自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。“薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。整个了解过程充溢了情味。
小学识字教学范文第3篇
【关键词】：小学；识字教学；问题；教学方法
小学生一般处于6至12岁的年龄段，处于智力发展期，此时学生的学习思维以及知识建构体系还未发展完善，在学生学习生字时，会出现一些注意力不集中，或者记忆时间短等现象，这导致学生在理解生字时出现各种问题。教师在教学过程中也往往容易忽略学生的年龄，使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。
一、在小学识字教学中存在的问题
（一）教师教学目标不明确
很多教师在进行识字教学时，教学目标没有明确，教师在教学过程中经常出现厚此失彼的现象。一部分教师认为如今是一个普及普通话的时代，而很多地方由于从小受乡音的影响，小学教师在小学阶段非常注重学生的读音，在课堂上讲生字时经常注重教导生字的读音而忽略了学生对生字的理解。有而一部分教师，在将生字时，为了加深学生对生字的理解与记忆，一个生字可以联想出很多与之相关的知识或者故事，却忽视了学生的年龄阶段，学生在这个年龄阶段接受不了过多的知识。
（二）教学方法单一
教师在识字教学过程中，大部分教师仍沿用传统教学的模式，将生字列于黑板上，让学生先读几遍然后教师在逐个将每个词解释一遍。在这样单一的教学方法下，学生往往会产生注意力不集中，并且有可能让学生对语文产生厌恶心理。在单一的教学方法下，学生的识字效率不高，对生字理解不透彻，容易出现异体字混淆的现象。
针对以上的问题，可以得知教师教学方法的重要性，合适的教学方法可以使学生在轻松的学习环境下理解记忆生词，让学生对识字教学课堂产生兴趣，接下来笔者便对教师在识字教学中可以使用的教学方法进行一个简单介绍。
二、教师在识字教学中可运用的对策
（一）创设情境，加深学生记忆
中华文字博大精深，每一个字中都包含了一门学问。每一个字中都存在着一个故事，教师可以根据每个字的不同含义，为学生创设情境，帮助学生理解一些字形相同难以区分的的重难点字。教师在识字教学课堂中创设情境，不仅可以帮助学生理解字词，而且可以吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。例如：教师在讲授“包”字时，可以建设一个关于“包”的情境，教师可以询问学生生活中哪些事物与包相关，学生便会各自想到与包相关的事物，如：书包，包子，包扎等。
（二）在字中融入情感
在我们的千万字中，许多字都是带有感情的，例如我们最常见的哭、笑等，还有一些字为动词，学生通过一个动作可以表现出来的。教师在识字教学中也应重视汉字背后的情感，将每一个汉字声情并茂的表现出来。同时在识字教学中，可以通过让学生感受汉字中的情感，或者将汉字所代表的动作通过肢体语言表达出来。让学生在生活中时刻可以感受到汉字的存在，让学生在生活中时刻学习着，将汉字融入到生活中。
（三）通过各种游戏帮助学生识字
在传统课堂中，教师单一的教学方式让学生对识字教学产生了麻木心理，教师在讲台上不断的讲述，但是很多学生听课效率并不高，课堂也显得死气沉沉。为了改变这一现状，教师在课堂中应运用多变的教学方法，而运用游戏的方法帮助教学是其中效果很显著的一种教学方法。教师在识字教学课堂中，可以将汉字运用融合到游戏中，使学生在玩游戏的同时识记汉字，理解汉字的含义，同时也增加了学生上课的效率，不同的游戏也可以给予学生不一样的体验。例如：教师为了帮助学生区分形近字，可以在先准备由不同的形近字组成的几十组词语，将每一组词语分为一个一个的字，每个同学代表着一个字，让学生在班上的同学中“找朋友”，寻找可以和自己的字进行组词的同学。这样不仅让学生区分了形近字，而且可以发动班上同学全员参与。
（四）将信息技术运用于识字教学中
随着信息技术的发展，许多信息技术进入到我们的课堂教学中，在小学的识字教学中我们也可以运用各种信息技术，通过信息技术更加生动形象地将生字展现于学生的面前。网络传播媒体相对于文字传播来说，更具有交互性以及表现性，教师在课堂中使用网络媒体可以帮助学生通过视频、声音、动画等将抽象的概念生动形象的展示在学生面前。并且有技术基础的教师可以根据学生的知识水平以及年龄特征，运用Flash、JAVA语言等制作一些小动画或者程序，让学生在与媒体互动中理解生字。
【结语】：在小学教师的识字教学中，教师应该总结每一节课的经验，吸取在课堂中的教训，延续教学优点，在不断的总结中，根据学生的思维结构制定一套最适合学生的教学方法体系，帮助学生理解生词，为以后的语文教学打下良好的基础。
【参考文献】：
[1].陈桂生.到中小学去研究教育――“教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社.2000.
小学识字教学范文第4篇
【关键词】信息技术；小学低年级；识字教学
随着多媒体技术与网络信息技术的迅猛发展，它们逐渐走进了小学语文课堂，拓宽了学小语文教学的渠道。应用信息技术，优化教学过程、提高识字效率，是我们识字教学的最终目标。低年级识字教学的关键是要激发学生的学习兴趣。从以往的教学经验来看，应用信息技术，是小学识字教学改革的必由之路。识字教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化静为动，化难为易、化抽象为具体，多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。
1 情境是识字兴趣的摇篮
情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。在识字教学时，可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发了学生主动识字的欲望，为快乐识字打下了良好的基础。心理学家指出：小学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，信息技术在小学语文教学中的运用，能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，激发小学生学习语文的兴趣和积极性，培养学生良好的语文学习习惯，从而有效地培养学生的语言综合运用能力，对目前小学语文教学改革起到了良好的推动作用。在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景，能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术，才能优化语文课堂教学，提高教学效率。
2 活动是识字兴趣的捷径
在小学语文教学中运用信息技术手段创设生动形象的课堂教学情景，能营造愉悦的学习氛围。只有运用好信息技术，才能优化语文课堂教学，提高教学效率，寓教于玩，在活动中体验识字的快乐。儿童识字，学得快、忘得快，只有不断在活动中运用学过的汉字，让孩子的视觉感官多次得到刺激，才能真正达到会认并做到学以致用。若单纯地读卡片，枯燥的形式不仅难以激起兴趣，反而会产生厌烦情绪。而多媒体展示动画效果及多种活动情景，却可以使学习内容与学生互动起来，富于感染力，有效地提高识字的运用。让学生在活动中体验文本的内涵，在理解的基础上实现运用，在运用中感受成功的快乐。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。计算机的显著特点就是人机交互，多媒体教学中能把电视机、录像机、录音机的视听功能与计算机的交互相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。而这样，它就能有效的激发学生的兴趣，儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机、激发学习的积极性起着决定性的作用。如在教学“字与画”一课时，在上课之初，利用多媒件课件把对应的图片呈现在学生面前，把生字教学与实物联系起来，学生很快掌握了这些字的读音。为了让学生真正掌握这些字，我设计了一列火车，在车厢上出现本课生字，然后我就引导学生：老师带小朋友坐火车到乡下张奶奶家去玩，可是车上有许多卡片要小朋友认识，火车才能开。于是学生为了早点到张奶奶家玩，就开始认字。在此后，我又用电脑设计了分组猜字谜、搞识字擂台赛等活动，寓教于玩，在玩的过程中，多次复现生字。这样在不知不觉中，学生巩固了识字。
3 信息技术使识字教学呈现艺术性
识字教学的艺术性基于汉字的象形性和信息技术。每一个汉字都是一幅图画，本身都具有无限的艺术魅力。借助信息技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，创设一种轻松愉快的学习氛围，培养提升学生的审美情趣。如教学“飞”字，我用课件出示小鸟后，让学生自由说出识记方法，有孩子说：小鸟的身子？“乙”长了一对翅膀就能飞了，这时我又用课件演示出小鸟飞翔的样子。学生有了奇特的形象，就很容易记住了字形，甚至终身难忘。孩子们喜欢的才是难忘的，让孩子喜欢识字，就是巩固了识字。在语文学习中，让学生充分发挥想象力，通过多媒体提供的交际情景，自然进入角色，进行语文交际活动。再根据不同的语言功能项目创设相应场景，让学生以两人或四人小组进行自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加上自己的想象和语言的新元素，以取得老师和同学的好评。在学生之间相互讨论的准备过程中，实际是信息传递和加工的过程，也是新信息的获取过程。这种活动拓展了学生的思维空间，激起了学生的智趣。
4 利用信息技术的快捷性，进行练习巩固
小学识字教学范文第5篇
在小学的入门教育当中，对小学生的识字写字教学是其教学内容重要的组成部分。也是小学生今后学习阅读和写作的知识基础。小学语文教师要充分认识到对小学生的识字写字教育影响着小学生今后的长期个人发展。因此在小学语文教育当中，要让小学生认识到学习好识字写字的重要性。小学语文教师也要发挥自己的教育引导作用，对小学生进行识字写字的改革性教育，帮助小学生更有兴趣识字和写字，养成良好的阅读和写字习惯。以下对小学识字写字教学的改革进行了探讨和思考。
1.小学识字写字的认写合一
小学语文教师在对小学僧进行识字和写字的教育中要注意，传统的识字写字教学是将两者分开进行教学。对于小学生来说不但加重了学习的负担，而且还浪费了课堂学习的时间，减低了课堂学习效率。因此，小学语文教师要在对小学生的识字写字教学中进行认写合一的教育改革。将识字和写字放在一起进行教学，帮助小学生在认知这个汉字的同时就能对其进行写作练习。不但从发音上让小学生对汉字有着一个客观的认知，还能让小学生通过实际动手书写的方式来加深对这个汉字的记忆，将普通的小学生识字写字的课程变得生动有趣，达到现代小学语文的识字写字的教学要求。
2.重视对小学生识字写字能力兴趣教学
小学语文教师在对小学生进行识字和写字的教学时，也要注意使用兴趣教学的方式。小学学生由于年龄尚且较小，因此在学习生活当中容易被有趣的事物所吸引，教师要根据这个特点来开展小学生的识字写字能力的教学活动。
例如在实际的教学活动当中，小学语文教师可以通过自己制作识字卡片的方式帮助学生对汉字进行认知。除此以外，还可以使用有趣的多媒体信息技术进行教学活动，让小学识字写字教学课堂变得生动活泼起来，小学学生更加积极的投入到小学识字写字的学习任务当中，自然也就能够获得更好的学习效果。
3.帮助小学生形成良好的识字写字习惯
小学识字教学范文第6篇
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读和写作的基础，还是学习其他文化知识和课程的基础和工具。因此，识字教学效果的好与坏，直接关系到学生语文基础打得牢与否。教育部2011年11月在《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“第一学段要求：感受汉字的形体美，对学习汉字有浓厚的兴趣；第二学段要求：养成主动识字的习惯；第三学段要求：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”这些都充分说明国家教育部门非常重视识字教学中汉字所承载的文化因素的熏陶作用。
关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象；二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。因此，小学语文教师应当做到：
一、将渗透汉字文化逐学段融入到小学识字教学系统工程中
小学的识字教学是一个系统工程，从初学简单的象形字、指事字、会意字到复杂的形声字，汉字都不是孤立存在的。教师不能简单地将汉字看成是单个的个体，因为识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程。因此，教师教学汉字，既要照顾到字与字之间的文化联系，还要照顾到学生从低年级到高年级的认知发展能力的规律。
1.第一学段（1～2年级）识字教学重汉字形态还原，打识字教学基础。第一学段的学生在认知上擅长形象记忆，对直观、具体的材料记忆深刻。教师可以利用学生的这种感性特点，将看图识字作为识字教学的重要方法，引导学生将汉字和具体事物联系起来。这一学段，教学的重点应放在象形字及指事字上，可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学。讲解中，特别是讲到典型的象形字，应当还原汉字的本来面目，让学生有更加直观的感受。苏教版小学语文课本中有些字的编排是根据课文内容出现的，并没有按照由简到繁的规律出现。因此，教师在教学这些字时有必要将简单的字先讲解，做好铺垫。比如，讲到“虫”，可以让学生回忆起前面的“鸟”、“鱼”，同类举例；讲到“友”，可以回忆起前面的“手”、“又”，讲点字理；讲到“乌”，可以让学生回忆起前面的“鸟”，并进行辨别； 讲到“羽”，可以回忆起前面的“鸟”、“毛”、“飞”，让学生连词成句；讲到“寸”，给学生讲讲关于“寸”的故事。又如，象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片；笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。
2.第二学段（3～4年级）识字教学重汉字相互联系，提识字教学层次。第二学段的汉字教学，有了第一学段的积累，识字的教学方法上可以有更多的变化。
（1）教师启发学生找寻具有“亲属关系”的旧字，教授识字方法。比如，讲到“晶”，可以让学生回忆起前面的“品”、“明”，即回忆会意字的造字法；讲到“初、被”，要给学生讲讲“衣”，再延伸带有“礻”旁的字，并进行辨析。
（2）对形声字的批量生产有所提示。可以先找一些学生熟悉的字进行讲解。比如，学生学习新字“汪”，而学生已经学会了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告诉学生“氵”是形旁，表意；右面的是声旁，表音。学生也许会想到“江”这个字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是声旁表音不能理解。这时教师便可以顺势让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到许多，如“扛”“缸”“杠”。当学生读完这些字似乎已经悟出了一些道理。
（3）重点讲解具有文化内涵的字。第二学段中，大量出现会意字及形声字。教学上可以借字发挥，举一反三。比如，让学生思考：为何“信”是由“人”和“言”组成？纸张明明是木浆做的，为何是“纟”旁呢？“即”和“既”半边相同，用法不同，它们的区别在哪里呢……诸如此类，教师要勤于提问，激起学生兴趣后顺势讲解。
3.第三学段（5～6年级）识字教学重汉字文化内涵，传识字教学真经。第三学段的学生有了前两个学段的积累，有了一定的阅读量，有了对汉字文化的求知欲，教师需要加大对汉字文化的系统渗透。此学段的教学，不能因为学生的自学能力强，对识字的教学就放松了。而是应当更系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵。比如，讲到“楚”，可以给学生讲讲“痛楚”这个词；讲到“昏”，可以给学生讲讲“婚”，以及它们的关系；讲到“冤”、“逸”可以给学生讲带“兔”的缘由；讲到“仁”字时，可以给学生讲解“仁”的含义，讲解“仁爱”的思想，等等。讲到多音字时，可以帮助学生辨别一些多音字的不同用法。这样，学生积累的汉字越多，了解的传统文化知识也越多。
这样，我们帮助学生建立一个有效记忆的识字系统，虽然加重了教学任务，但从长远看，教师既教给了学生识字的方法，又激发了学生识字的兴趣，还培养了学生自主识字的能力。这是语文教师应当具备的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
二、建立科学的识字教学评价模式
学校的评价体系直接影响着教师的教学观念和教学行为。成绩成了指挥棒，学生成了考试的机器，教师就唯分数而教学。这种短视的教学评价体系导致教师教学汉字的目的性发生偏离。教师看不清低中高年级的识字教学差别，把更多的精力放在组词、造句等练习上；学生的识字能力、识字兴趣得不到发展，更谈不上语文素养的提高。如果学校能抛开以学生成绩的优劣来评价教学水平的高低和学生学习能力的强弱，给教师以更多的时间用文化渗透的方式进行汉字教学，势必带来可喜的成果。
在评价内容上，教师不能单纯追求识字的数量，而应多关注学生识字的质量及识字的能力、识字的兴趣等。学生在识字中出现回生现象，教师应适当安排，加以巩固。比如：教师用生字编故事、拓展有生字的美文进行阅读等。用学生较容易接受的形式测评学生。笔试不是唯一的检测方式，学生的发言、作业、对字词的见解、对字词的运用等等，都可以是学生学习效果的检测方式。在评价结果上，教师只分优、良，保护好学生的识字兴趣。
三、将小学的识字教学作为渗透品德教育的渠道
古代识字教学的教材，非常强调“文以载道”的功能，重视伦理道德教育和知识的传授。其中所讲的道理未必全是正确的，却涉及了多方面的文化信息。《三字经》、《弟子规》、《千字文》都是教育部规定的小学语文必读书目。教师在引导学生阅读文章的同时，选择相关的一些汉字进行深入剖析，学生在明白字义的同时，理解了文意，并洞晓了古文中所传授的道德内涵。古文虽离我们遥远，但教师对其中某些汉字进行文化渗透，其深邃的内涵孩童就能轻松掌握。如学习“孝”字，上面是“老”字头，表示老人、长辈；下面是“子”，表示孩子、晚辈。老在上，子在下，表示晚辈要孝敬、尊敬长辈的意思。孝敬长辈、尊敬长辈是自古以来就有的礼仪，是我们中华民族的传统文化，我们应将它传承下去。
四、提高汉字教学在语文教学中的地位
识字教学是基础，教师必须带领学生扎扎实实地打好这个基础。如果不能够保证识字教学的基础教学地位，只是走马观花，阅读教学、写作教学再费力气，其根基都不会牢固。只有提高识字教学在语文教学中的地位，教师才能够重视识字教学，用高标准要求自己。只有重视识字教学，识字教学才会有有足够的时间保障，学生才能够有足够的时间被汉字文化潜移默化地熏陶。
我们之所以强调识字教学中渗透汉字文化，即是着眼于学生语文能力的整体提高。学生能认得许多汉字，也能将汉字所连成的句子读顺，但读完后却不知道整个句子的意思，这似乎是不可思议的事情。记住汉字，记清字形，并不意味着识字任务的完成；而通过识记能够理解字义，并最终能够自由阅读，才真正达到了识字的终极目的。
五、将识字、阅读、写作有机联系
识字教学是小学语文教学的基础，是阅读和写作的基础。无论是识字教学、阅读教学、写作教学都不是单列的，三者是有机结合的。识字教学本就是在教学课文中完成的，学生学习生字需要在课文中理解消化，在写作中具体运用。因此，教师在三者的具体教学中需要整体把握，有机结合。比如，第一学段的教学以识字教学为重点，并不意味着第一学段就放弃阅读与写作教学。因为语文的教学是长期积累的过程，在抓重点的同时要兼顾其他。教师在布置教育部规定的阅读书目之外，还应当鼓励学生在课外进行大量的阅读，以提升学生的识字量及培养学生良好的语感。教师在每一个学段都应针对学生年龄，布置灵活多样的写作题目，如：运用新学词语编写广告词、仿照句子造句子，或是给几个作文题让学生选择写作等，帮助学生巩固所学字词。阅读、写作和识字并不冲突，而是相得益彰的。
小学识字教学范文第7篇
一、采用快乐识字教学的必要性
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。同时低年级小学生对新鲜、有趣的事物印象深刻，好奇、爱玩，容易在游戏、活动中产生习惯式的学习联想，进而促进他们对规律性事物适应能力。针对小学生的这种认知特点，我认为给小学识字教学应插上快乐的翅膀，采用趣味性识字教学，让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有着相当的必要性。《语文新课程标准》中指出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境"。可见，在教学过程中，教师要充分利用各种教学手段，通过一系列富有趣味性的识字方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地学习。
二、如何快乐式识字
（一）培养学生识字兴趣。
因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，人们对感兴趣的事物，总会积极主动地去接受它，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究它。学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。实践也证明，真正的"兴趣"能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们学习的热情，激发他们生命的潜能。学生的识字兴趣一旦产生，就能使识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学驶上高速公路，提高识字效率。
在教学给学生识字时，我们应该培养学生的创新意识。鼓励学生自己动脑、动口、动手想办法识字。充分发挥学生的想象力和创造力。在课堂上我常常这样问学生：你认为哪个字最难（容易）写？请说出理由，你认为哪个字最有趣？你征服了哪个易写错的字？用了什么办法？你最喜欢（讨厌）哪个字？为什么？……这些问题充分调动了学生的积极性，同学们争先恐后地回答，常常能听到充满童趣的回答和别出心裁的办法。常期坚持下来，学生会因为自己的学法和别人不同但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，也会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。
（二）让学生在阅读、运用中识字
课程程标准指出：小学低年级孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能阅读浅显易懂的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流等。借助读物中的图画阅读。同时新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着"成果"回家，得到长辈的赞扬和笑声。 有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔！
（三）让学生在生活中识字
教师从儿童的生活实际出发，把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂，实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办"娃娃超市"、"动物运动会"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我当小导游"、"逛家电商场"等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过："活动和交往是发展的源泉。"活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从"我"的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，将识字活动渗透于学生生活。
在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字，老师指导学生制作"生活识字本"，随时将课外认识的字剪贴成册；指导学生自制"识字袋"，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；在墙报上开辟"识字园地"，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立"识字交流时间"，交流识字成果，评比"识字大王"。同时还应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过"书店"，就认识"店"字；喝"乐百氏"纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了"氏"、"纯"、"驰名商标"等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些"字"带到学校来，互相考一考，真是"乐在其中"！
（四）让学生在画画及游戏中识字
小学识字教学范文第8篇
一、学汉字，配图画
汉字起源于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动实践中发明了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演变成了现在的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，整体呈方块形状。现在使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画，有的现在仍然保留着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形结构。为了突破难点，我根据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。具体做法是事先画出色彩鲜明的事物图象，再画出象形字的图形，然后简单画出它的演变过程，让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要认识的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领会图画痕迹，培养识字能力。
二、学识字结合游戏
一个个生字只是代表着一个个抽象的书面符号，教学时，如果不增加趣味性，学起来就枯燥无味。根据低年级学生顽皮、好动、活泼、好游戏的特点，我把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。平时注意收集学生喜欢的游戏，精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。
1.交朋友识字法
变识字教学为学生与生字交朋友，把识字教学与情感教育融为一体，让学生和生字交朋友，这样能有效的激发学生的情感。交朋友是小学生最乐意的事，在课堂上“交朋友”学生更是喜欢，所学的生字就是“朋友”，每一节课都有新的“朋友”，而这些“朋友”又将是他们今后学习、生活中的帮手，学生都会想方设法识记字型。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库。学生对这些生字产生了感情，对待它们就像对待朋友一样，一下子记清了它们的外貌。如教学“雨”字时，学生是这样记的：“两行雨滴落了下来。”非常生动形象且富有童趣。
2.形象记忆法
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情境，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，于是我出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，相机指导“哭”上两个口表示眼睛，一点是眼泪，小朋友们千万别漏了。@样生动形象的比喻，学生就会记得特别牢，以后再写“哭”字时，就不会忘记了这一滴眼泪。
3.儿歌识字法
为了增加趣味性，有的字我还编成儿歌让学生识记，如“少”字，编成：“步字去掉止，加上一点不多。”学生对“战”和“站”较难区分，我就编成：“打仗要用戈，直立才站稳。”等等。儿歌识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，学生印象深刻。既提高了识字效果，同时也展现了语文教学的趣味性，活跃了课堂气氛。
除此，我根据小学生喜欢当老师的特点，让学生当小老师教同学读。用竞争性的游戏：开火车读、抢读、小组赛读和生字找朋友等，进行生字的巩固练习。这样，整个识字教学过程学生兴趣很浓，参与意识和竞争意识强烈，在轻松愉快的气氛中又交上了新朋友，识记了生字。
三、结合故事学汉字
积极引导学生根据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字具体可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮忙，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友（右边的“友”字）都伸出双手（提手旁）用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗（把“友”字上面的一“点”想象成汗珠）都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。