小学英语词汇教学
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小学英语词汇教学范文第1篇
关键词：英语；词汇；小学；教学
“词汇是语言的建筑材料。”词汇越丰富，语言也就越发达。要提高学生的英语成绩，提高他们的英语水平，就必须重视英语词汇教学。小学生处于英语学习的起步阶段，处于英语词汇积累的初始阶段，英语词汇的学习是他们学习的重点和难点。在实际的小学英语教学中，很多英语教师对词汇教学重视不够，对英语词汇教学开展研究缺乏足够的重视。笔者认为小学阶段更应将词汇教学的研究摆放到重要的位置，努力提高英语词汇教学的实效。
如何提高小学英语词汇教学的实效呢？笔者在长期的英语教学中进行了一些尝试，对于小学英语词汇教学有了一些体会。笔者认为，教师应积极发挥引导作用，通过精心的设计去引导学生学习英语词汇，使小学英语词汇教学“丰富”起来。如何去“丰富”词汇教学呢？
一、引导学生根据词汇的读音识记词汇
“授之以鱼，不如授之以渔。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小学阶段是学生学习英语的初始阶段，在这一阶段，我们英语教师尤其应该重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。小学英语词汇的教学必须讲究方法，教师必须引导学生在学生、教师和书本三者对话的基础之上，去了解、学习和巩固“读音识记词汇法”。何谓“读音识记词汇法”？即根据词汇的读音去识记词汇。
英语词汇的发音是有规律可循的。如辅音的读音变化的规律是相对固定的，而元音字母的读音变化较多。在教学词汇时，多引导学生将重点放在元音字母在词汇中读音的变化上。教师要用通俗的语言适度地教给学生一定的语音知识。在教学时，教师要注意纠正学生在英语词汇学习中的不好习惯，培养学生根据词汇的读音规律去识记词汇的好习惯，为学生以后的英语学习打下良好的基础。
二、教授一点小学阶段常见的英语词汇构词法
构词法是生产词汇的方法，掌握了构词法可以提高词汇学习的效率。在小学阶段，了解常见的英语词汇构词法，可以提高小学英语词汇教与学的效率。《义务教育英语课程标准》将构词法分为四类：合成法、派生法、转化法和缩写和简写四类。合成法是指将两个或两个以上的词汇合成在一起而构成新词的方法。如play和room相连后构成playroom这个词。派生法，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词的方法。如teach加上er这个后缀构成teacher。转化法是指把一种词性用作另一种词性的构词方法。如名词black （黑）变成动词 blacken （使黑）。缩写和简写是指通过缩减词汇或固定短语的音节形成新词的构词方法。如P.E等。缩写和简写这种构词法，教师可以就教材上出现的简缩词就词说词，不宜作过多拓展和延伸。而对于前三种构词法，教师则要在教授英语词汇时将构词法灵活地运用于英语教学实际中。在教授构词方法时，教师应尽量少用专业术语，多用实例，多用适合学生理解的语言，引导学生记得快，记得牢，而不能脱离教学实际而一味地教授构词法。
三、引导学生克服遗忘
德国研究者Muller和Pilzecker提出了记忆的重复-巩固理论。他们通过研究发现，“记忆似乎就像相片影像那样，需要一段时间才能‘定影’，否则它们就不能完全建立而且会渐渐消退。”因此，英语词汇的教学就需要不断地重复，不断地巩固。这也就是俗话所说的“拳不离手，曲不离口”。
在实际的英语教学中，我们在注意重复巩固的同时，也要注意形式的创新，不能生硬地翻来覆去。在小学英语的教学中，除了教育学生要经常复习所学词汇外，英语教师要发挥主观能动性，在备课的过程中对相关的词汇教学内容进行提取，进行精心的设计，使之与新学内容联系，从而引导学生克服遗忘，使学生对词汇的瞬时记忆逐渐变为短时记忆，并经过经常性的复习逐步变成长期记忆。
四、使英语词汇之间建立起联系
记忆学认为，对被记忆的内容加工的程度越深，建立的联系越多，被记忆的内容就会记得越牢。
作为构成英语这座大厦的基础——词汇，它是一个有着自身密切联系的整体，词汇与词汇之间存在着各种各样的联系，如意思相反，意思相近，读音相同相近等等。因此在教学新的词汇时，可以引导学生运用发散思维等方法找出学过的与之有联系的词汇，发现词汇之间存在的联系，促进记忆。在教学中，必须注意新旧词汇的相互联系，在教学中注意新旧词汇的承接与过渡，以达到复习旧词汇、学新词汇的目的。如在教学《牛津小学英语5A 》中Unit 2 时， bedroom是要求学会的词汇。在教授它时，我先启发学生回忆已学过的学会词汇 bed和room ，然后出示bedroom ，并要求学生根据已知的读音去大胆尝试读出它的读音。这样，不仅复习了已学过的词汇，使新旧词汇相联系，也鼓励了学生根据读音规则去识记新的词汇。
五、精要而多样化的专项练习必不可少
适当的词汇专项练习可以检验词汇教与学的效果，从而促使师生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使师生通过分析而找出不足，从而可以促进师生反思自身的教与学，对症下药，提高词汇教学效率。
教师必须在练习的形式上多花心思，针对小学生的实际，增强他们的学习兴趣，这样才能取得良好的效果。这类专项练习可以是根据意思写单词、根据要求写单词、将单词补充完整、单词归类等诸多形式。当然，这里所说的词汇专项练习不是指题海战术，而必须是精心设计的、精要的练习，练习的形式应该多样，符合小学生的生理与心理特点，使学生有一定的新鲜感。在平时的教学中，我们可以采取同桌互背、“开火车”、小组竞赛等诸多形式进行。
在实际的教学中，我发现通过上述多种形式的练习，可以较好地提高学生识记词汇的积极性，较大地提高词汇教学的实效。
六、词汇的教学与阅读、口头或书面表达等语言实践相结合
词汇的教学不能仅为教词汇而教词汇。词汇教学的目的不仅仅是为扩大学生的词汇量，它的最终目的是为了促进学生英语成绩的提高，为了促进学生英语水平的提高。
如前所述，词汇是语言的建筑材料，正是这些英语词汇构成了英语这座大厦。要真正建成这座大厦，仅靠词汇数量的简单积累是不行的，必须知悉词汇之间的区别与联系。在实际的英语教学中，我们必须重视教学内容及教学要求，综合运用阅读与口头或书面表达等，在实践中运用所学词汇。我们在重视词汇教学的同时，必须选择与小学阶段英语教材难易程度相当的语言材料并将之提供给学生阅读，要让学生在阅读材料的过程中辨析和运用词汇，从而达到复习和巩固词汇的目的，形成语感，提高自己的英语水平。与此同时，我们也必须重视教学内容与教学要求，逐步要求学生运用所学重点词汇进行口头或书面表达，去锤炼使用它们，使这些词汇成为他们语言大厦的组织材料。
七、对学生进行心理调适
教育学认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。构建主义也认为，知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。上述文字强调了学生主动学习的重要性，如果学生缺乏构建的主动性，所谓的教学也就要么无法正常开展，要么无法高效地开展。
为了使学生在词汇学习中积极主动，教师必须在教学的过程中关注学生的心理，采取相应的心理调适手段促使学生保持积极主动的状态。在实际的教学过程中，我们要特别重视对后进生进行心理调适，对他们的学习目标定位要准确，不宜过度拔高，对他们取得的进步应多采用鼓励性的语言（包括肢体语言和表情语言）进行激励，并要注意使激励保持一定的强度，使学生的精神状态保持稳定和持久。有教育专家说：“儿童会采纳教师积极或消极的观点，并如此这般地去做。”在教学的过程中，任课教师应给予学生一定的期望，尤其要给予后进学生以期望，促使学生向期望的目标迈进。
词汇教学是小学英语教学的重点和难点，小学英语教师应该重视起英语词汇的教学，开动脑筋，让英语词汇教学丰富起来，既要着力促进小学英语教学的进行，又要放眼长远，为学生的英语学习和发展奠定牢固的基础。
参考文献：
［1］邢公畹.语言学概论.语文出版社，1992-07：86.
［2］［美］罗伯特.L.索尔所.认知心理学.邵志芳，译.上海人民出版社，2008-07：253.
小学英语词汇教学范文第2篇
【关键词】小学；英语；词汇教学；策略；研究
在小学英语教学阶段，学生需要掌握600个单词。单词的学习是整个英语学习的基础内容，单词要是没学好，就会影响到英语听说读写等的学习。传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一，他们往往先读一遍单词，然后让学生根据自己的读音重复读三遍，所有单词读完一遍之后，教师让学生整体将所学单词再次读一遍，这样的词汇教学收效甚微。根据新课改的相关要求以及小学生的实际认知情况，教师应该创新教学方式，从而改善教学状况，提高学生对于英语词汇学习的兴趣，帮助学生提高英语水平。下面主要从三个方面对小学英语词汇教学改进策略进行分析和探讨，希望对小学英语词汇教学起到一定的帮助。
一、灵活运用多媒体教学方式，提高教学的有效性
传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一。教师通常让学生对所学词汇进行朗读和默写，这样容易削弱学生对于词汇学习的兴趣，不利于他们的词汇学习。根据新课改的相关要求以及小学生的认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学方式进行教学。多媒体文件中包括音频文件和视频文件，教师可以对其加以利用，改善原来教学所存在的不足之处，使学生的学习主动性大大提高，从而加深他们对于所学单词和词汇的印象。
比如在进行译林版小学英语1A中Unit 5 Fruit的词汇学习的时候，教师应该灵活运用多媒体教学方式。教师可以在课堂上这样说：“I believe that most of us like eating fruit. Now， we are going to learn the vocabulary about fruit. I will show you some pictures in the PPT， and then guide you to read this words correctly.”教师可以在多媒体教学文件中加入相应单词的音频文件，通过播放音频文件让学生掌握所学单词的读音。同时教师还应该在相应单词的下面补充一副图片，比如“Orange”下面放一个橙子的图片，加深学生对于所学单词的形象认识。
二、注重英语课堂互动，营造轻松教学环境
传统的小学英语课堂教学中，教师的教学较为严肃，很少开展学生的互动，这样不利于教学氛围的活跃和学生的学习。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该注重英语课堂互动。根据不同的课程，教师可以安排不同的教学活动，同时设计相应的游戏。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会得到较大的提高，从而提高他们对于英语词汇的掌握程度。
比如在进行译林版小学英语1A中Unit 10 What colour的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中注重英语课堂互动。教师可以在课堂上这样进行设计：“There are many colors in our daily lives. In this unit， we will learn how to express the color in English.”教师不仅应该教会学生如何读单词，还应该展开教学游戏活动，让学生进行词汇记忆比赛，看谁记住的“color”更多。教师可以将学生进行简单分组，然后事先准备几种带有颜色的小纸板。老师举起红色的纸板，学生就应该回答“red”，以此类推。这样的教学方式可以营造轻松教学环境，使学生对所学词汇加深印象。
三、有效复习所学内容，加深学生对于词汇的印象
传统的小学英语课堂教学中，教师在教完学生词汇之后，就结束了整个词汇教学。学生仅仅通过一遍跟读，自然很难记住单词，更别提运用这些词汇进行对话。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该有效复习所学内容，帮助学生更好地对所学词汇加以复习，这样才能够加深学生对于词汇的印象，提高学生对于词汇的学习兴趣，加深他们对于词汇的掌握程度。
比如在进行译林版小学英语2B中Unit 1 Do you like winter的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中有效复习所学内容。教师可以进行安排：“Even though it is cold in the winter and we need to wear lots of clothes， we can have a lot of fun in the season. After the learning of this unit， we are going to review the vocabulary part.”教师对词汇进行复习，可以使学生加深对于词汇的印象。
小学英语词汇教学范文第3篇
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
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sp; 1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到
一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)
s(students): no.
t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.
s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
s: ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
四、展望
英语词汇的教学方式方法多种多样,以上所述只是最常用和常见的几种。常言道:教学有法,教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣,提高教学效率,
并不断关注和学习新的教育动态,收集和吸取成功的范例,结合实际,创造出新颖实用的教学方法。
【参考文献】
[1]张莺,付丽萍.小学英语教学法[m].长春:东北师范大学出版社,2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[m].北京:中央广播电视大学出版社,2003.
小学英语词汇教学范文第4篇
摘要：掌握英语词汇是学好英语的基础。小学刚开始涉及英语教学，怎样让学生有效的记忆英语词汇，成为英语老师的首要教学任务。本文就结合笔者多年的从教经验，初略探讨一下小学英语词汇教学的方法。
关键词：小学英语 词汇 教学
小学英语是英语学习的启蒙阶段，词汇是一门语言的基础单位，对英语单词的教学成为教学重点。很多小学生由于记不住英语单词，也得不到有效的指导，久而久之也就丧失了学习英语的动力。这就要求英语教师注意教学方法，引导学生运用科学的方法攻克单词记忆关，让学生真正领略到“我的单词我来记”的轻松与快乐。在具体教学中，笔者主要从以下几个方面入手。
一、音形串联记忆法
的特英点语是一种拼音文字，具有拼读与读写相联的特点，很多单词，我看见它的拼写，就能根据它的发音规则读出它的读音，掌握了它的读音规则后，我们就能做到听其音而知其形，我们的学习英语单词时，可以采用音形相近连成一串的方法，一个词串联出多个单词。如由ice冰想到rice米饭、nice美好的，由nine九想到fine好、line直线。由five五想到give给等。
二、联想记忆法
联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词.也有助于学生把单词记牢。 我们可以通过单词变脸游戏.给单词增加一个字母.使它变成另外一个字母，如an—anv，or—for，no—n0t。或者给单词减少一个字母.使它变成另外一个单词.如hour-our。three-tree。read—red。单词变形游戏，改变单词中的一个字母，使它变成另外一个单词.如shirt-skirt，mouth-month。找找“同音词”where—wear，there-their，no—know等。
三、游戏教学法
游戏永远是学生最钟爱的学习活动。把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果。在教学单词时，我常常用游戏的方式。游戏能给孩子带来欢乐，如果在课堂上能让孩子产生快乐的体验，让孩子们“玩中学，学中玩”，学习对他们来说不再是一件痛苦的事，这样他们更愿意学。
1、动作类单词的游戏
动作类单词的游戏教学是最生动丰富的，它可以让学生充分地动起来，让学生边说边做，在做动作的过程中记住所学的掌握单词。我常用的游戏有“听命令做动作”。如在教学学生跟着老师或代表学生发出Turnleft＼Turn right＼Turn back＼Go straight等做出相应的反应。通过运用了这种方法，学生的学习积极性很高，而且很快就掌握了这些单词。动作类的单词的教学方法是多样的，在教学过程中，“看动作猜单词”这个游戏学生也比较喜欢。这种游戏是一个同学或老师做动作，让其他同学猜出相应的单词。
2、实物类单词的游戏
实物类单词在学生周围都可以找到，如学习用品这些单词，可以用实物进行直观教学。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，在教学单词时可以用“Touch and guess”的游戏。老师把学习用品放进一个小布袋，让学生伸手去摸，然后让这个学生说出相应物品的英语。如果为了让更多的学生都有机会猜，教师自己摸，然后描述，最后让全体学生一个个猜教师手上摸到的是什么东西，这样学生都争着说。通过这个游戏让学生进一步巩固所学的单词。对不能够拿到课堂里的实物类单词，可用图片或简笔画来帮助教学，这样既生动又形象。
3、动物类单词的游戏
在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。同时教学这类单词时，可能做“听音，猜动物”这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外，还可以让学生通过表演这种动物常作的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词，增强学习趣味。
四、句中单词记忆法
单词记忆不可能是孤立的.学单词的目的是为句子服务的.孤立的单词容易忘记.结合句子学习和记忆单词就会记得牢，记得快。我们在教学中不难发现。只有在词不离句的情况下.才能收到预期的效果 在句子中掌握的单词是有生命力的单词。因为如果只是简单机械地记忆单词。而不去使用它.就会很快把单词遗忘了。如果把单词放在句子中记忆。不断地运用.反复地记忆。学生在不知不觉中既记忆了单词.又运用了句子。
五、联系生活记忆法
语言都是来源于生活中的，小学生对周围的事物比较感兴趣.所以可以把单词的记忆与日常生活联系起来，在生活中不断的得到复习和巩固，特别是对记忆一些英语名词有很大的促进作用，如： 我们每天都吃蔬菜. 像白菜（cabbage）。胡萝卜（carrot）等这些蔬菜单词怎么说？吃水果对我们的身体是有好处的，平时你都吃什么水果？学生们会想到apple（苹果），banana（香蕉），orange（橘子）等。又如“desk ”、“door”、“bag”等，交通工具car、bus、plane、train等，通过点点滴滴，让学生在生活中去发现单词.学习记忆单词，提高学习英语的兴趣。
六、阅读记忆法
学习英语重要运用和表达，阅读是一种重要的英语学习手段.它不仅能激起学生学英语的兴趣.开阔学生视野.吸取丰富的语言知识.还能扩大学生的词汇量。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大。通过阅读英语小短文、阅读英语小故事能够有效地帮助学生记忆单词。
结束语
小学英语词汇教学有很多的方法，英语教师要结合小学生的生理心理特点，善于运用科学合理的方式，激发小学生学习英语的兴趣，同时采用有利于提高小学生记忆英语单词的教学手段，让学生轻松快乐的记忆英语词汇，增强学生学习英语的动力，提高英语水平。
参考文献：
小学英语词汇教学范文第5篇
在英语教学中，我发现学生在学习英语的过程中，对于英语词汇的学习感到非常困难。下面我就在英语教学中如何帮助学生学词汇，谈谈个人的看法。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.教师在英语课堂上讲得过多。教师在课堂上的讲解占用了大部分时间，使学生只记忆到一堆没有任何联系的英语词义和用法例句。
2.学生接触词汇的机会少。学生在初学英语时，虽然已记住不少词汇，但时间长不使用，会渐渐地忘记。教师在教学过程中，对学生进行简单的听、说、读、写训练是不够的，要有目的地将词汇学习渗透到教学中。
3.教师对不同词汇的教学主次不分，使学生的负担过重。在教学中，有的教师经常不分主次，要求学生掌握所有词汇的音、形、义、用法，听、说、读、写都会用，结果加重了学生的学习负担，无法达到最佳的教学效果。
教师在进行单词教学时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的让学生理解词义的方法
1.利用实物进行教学。可以利用日常生活中常见的东西，如香蕉、铅笔、西红柿、文具盒等，这些东西很容易准备，并且便于携带。教学时，教师可以在呈现实物的同时将单词读出，这样不但直观而且生动形象。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
3.借助表情、动作或手势进行教学。如对于英语中的动词，教师可通过表情、动作、手势配合教学，便于学生接受并领会。
三、竞赛法
儿童有好表现、好强、活泼的特性，教师要充分利用学生的这一特点，在英语课堂上为学生创造机会，让他们用英语进行说和做，让学生感受到自己是学习的评价者。在词汇教学中可引用游戏方法，如“单词接龙”、“找朋友”、“猜测游戏”等。竞赛可应用于词汇教学的各个环节，要注意合理控制时间，避免只追求趣味而忽略效果。
四、选择最佳的让学生理解词义的方法
由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点，每个词汇都有一个或多个含义，因此当呈现新词后，我们还要让学生理解词的意义。
1.结合句型，解释词义。我们在课堂上利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，结合学生已掌握的句型，介绍解释生词。这将有利于学生加快理解词义，减少学习困难，有利于复习旧句型，达到温故知新目的。
2.充分利用实物释词义。在课堂上，我们应毫不犹豫地选择实物教学。因为小学生的形象思维发达，用具体的实物解释词义，对他们来说是最容易理解的。
五、创设情境，角色扮演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给学生一片自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”表演集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较高。
六、利用肢体动作、表情
小学英语词汇教学范文第6篇
关键词：词汇，特点，教授，记忆，巩固
掌握词汇的多少，决定着学生的英语语言能力的高低。学生的词汇量越大、越丰富，对他们参与语言交际活动就越有利。他不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加自如、流畅。当他想不起某个词时，便立即可用另外一个有意义相同或相近的词来代替。在洪子锐和惠幼莲老师编者的《小学英语教学法》中提到语言是以词为基本单位、以语法为构造规则的符号系统。本文就词汇教学在教师的整个教学过程的意义、教学方法进行展开研究。
1． 词汇的目的及意义
英语单词不同于汉字。在我们的词汇教学中往往会忽视词性的这些特征，只注意词汇各方面的单独作用，而没有把它们联系在一起。词汇的教学应着重于音和义的联系，这样有利于把学生的注意力引导到词的语音形象上来，过早地出现词形会破坏学生对词的语音形象的感知。因此，词汇教学的第一步是使学生确切地听清生词，进而指导他们准确地模仿，最后才出现词的形式，并把它们有机地统一起来。
2． 词汇教学的常用方法
2.1 直观法。通过实物或借助动作形象直观地认识与理解词义。比如在教名词doctor时，可直接画一位医生的图片让学生通过形象直接与词汇发生联系，避免借用母语为中介物，以此培养学生直接用英语思考的能力。或者有时我们可以利用一幅图画将几个要求学生学习的新词所代表的物品同时出现，当然这些物品必须是同类的。比如在学习水果时，我们可以直接画一幅在水果商店的图画，同时出现新词grape, apple, banana, orange等。
2.2 词源分析法。利用构词法判别词义，是在教学过程中处理生词的一种又快又准确的方法，同时也是迅速扩大词汇量、记忆新词的一条捷径。它可以分为转化法、合成法、缀合法三种。
2.3 猜词法。根据上下文的多种关系的分析，推测出词义的一种方法。教学中多用于课文的整体讲解及阅读之中。这里的“多种关系“，主要有下列几种：
对比关系：She gets up at 5:30. She gets up early. He gets up at 10:00 He gets up late.
结果关系：I’m sleepy. So I want to go to bed.
原因关系：I have no paper. But I need to write a composition. I have to buy some.
3． 英语词汇的记忆。在英语词汇的学习过程中，“丢失”某些已进入大脑的词汇信息是不可避免的。要想过好词汇关，关键是记忆。记忆单词最根本的方法是进行大量的听、说、读、写的练习，通过语言运用来记忆单词，具体的方法有：
3.1 及早运用课堂用语。在一开始的教学中，就要把课堂用语引进到课堂之中，在教师的反复使用之中让学生进行足够的听力训练。在组织教学活动之后，教师还可以安排学生每日作值日汇报。从中使学生能够轮流运用学习过的语言材料。教师还可以根据需要，给学生讲一些简单的小故事，以达到更多地复现词汇的目的。
3.2 提高学生独立拼读词汇的能力。循序渐进地让学生掌握常见的语音规则，使音、形在词汇学习的过程中建立起内在的联系，达到易认、易读、易记的目的。
3.3 重视第一次感知。在学习词汇的过程中，仍然要注意学生的首次感知，特别是对要识记的新词中的弱成分加以注意。比如有些字母在单词中不发音，如island, comb; 有些名词的单复数形式相同，如sheep, deer;有些复数变化形式较特别，如；roof, roofs；有时有些词通过重音位置转移而变成另一种词类，如record。 对于这些弱成分，在教学中有必要给以强刺激，如用红色或蓝色粉笔书写等。
3.4 运用联想记忆法降低单词的遗忘率。联想有助于暂时神经联系的恢复与再现，并且往往运用在意义识记上。联想通常分为接近联想、相似联想、对比联想、关系联想。
3.4.1 接近联想。接近联想是指空间或时间上相接近的事物引起的联想，如从winter（冬天）联想到white snow（白雪），frost（霜），ice（冰），bare trees（光秃秃的树木），north winds（刺骨的北风）等。
3.4.2 相似联想。相似联想是指性质上相近或相似的事物所引起的联想，如反义词：thick--thin, fast--slow, lose--get, front--back, heavy--light, bright--dark等。
4．英语词汇的巩固
要提高词汇的识记效率是有条件的，需做到以下几点：
4.1 要有明确的识记目标。要让学生给自己订一个计划，有重点、有目的地记忆，特别是要注意发挥上课时的记忆效率。有经验的教师在新授课时往往把本课要学习的生词呈现在黑板的一侧，并保留至下课，目的之一就是随时能让学生复习，在临下课时还要组织学生作依次总的复习以加强学生的记忆效果。如果学生能够在课堂上记忆80%以上的生词，那么下课后的复习与巩固工作就会容易许多。
4.2 避免对词汇记忆产生干扰。学生在记忆外语单词时，最好不要把它安排在学习汉语拼音前后进行，以免发生前后干扰。其次在采用记忆的方法上也要尽量避免类同，比如，在学习汉语拼音内容时用的是机械记忆，那么记忆英语词汇时就可以采用另外一种方式。注意将学习内容难易错开，文科与理科交替进行，这样学生在进行一种紧张而艰难的识记活动之后，避免过度疲劳。
4.3 要有科学的识记方法。在英语的词汇中，有不少词在构词上都体现了有序的特点，只要记住某些规律，由此及彼，触类旁通，就可以达到记忆的目的。
在词汇教学中教师既要把词汇所体现的音、形、义三方面的特点联系起来，又要注意利用正确的教授词汇的方法帮助学生学习新词。在教授完新词之后，教师还要多帮助学生对所学词汇进行回忆及巩固，以达到事半功倍的效果。
参考文献
1. 陈莉萍. 大学英语教学策略. 外国语言文学与文化论集[J]
2. 洪子锐等. 小学英语教学法
小学英语词汇教学范文第7篇
一、直观教学：直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如铅笔、杯子、香蕉、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带，有的甚至在课堂上及学生那也很容易得到。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this？？？It's？a/an？？…”或 “I like …very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体，在教学过程中我运用较多的是简笔画和多媒体，简笔画可以让学生更好的了解所学物品的特点，以至于更好的记忆。多媒体给人一种新鲜，好奇，从而是学生在教学中始终能够得到更好的注意力。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running； jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇，其实课堂中也就是要让学生更多的参加到活动中来。
二、游戏、竞赛：小学生天生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“辞海”、“大喇叭，小喇叭”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁说的多”、“看谁速度快”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，正确的把握好什么叫做度，且要避免只追求趣味而忽略效果。
三、创造情景：现在的课堂教学已不提倡教师教学生学的一种课堂模式，而是在一定的情境下进行学习，所以教师进行英语词汇教学，应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：school、station、cinema）时，教师可预先把地点分别用简单的图片表示，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to XuZhou. Where can I go？并引导学生说出生词station等，同时可以让猜对单词的学生当回小老师，把这个单词教给大家。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、学校等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。
四、单词拼读规则：能够正确并准确的读出一个单词，对小学生来讲并不是件很容易的事，英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。
五、对比教学：在学习我们母语的时候，老师都会运用一些字的对比帮助我们去理解记忆生字，同样英语词汇的对比同汉语一样可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。
小学英语词汇教学范文第8篇
关键词：小学英语 词汇 教学
小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写的技能，也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，学习英语的兴趣就难以培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词记好单词甚为重要，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。小学生记忆力强，模仿能力强，好奇心和求知欲都很高涨，根据小学生的年龄特征和个性心理，在教学单词时，要多采用不同的教学形式，让学生开心记，愿意记，记得牢固，苏霍姆林斯基说： 我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。所以我在学习单词时，就常常使用以下方法进行教学。
一、游戏教学
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引起学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。
1.盲人摸大象：用布蒙住双眼，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
2.揠苗助长：在一块田上，种上排列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生掌握单词的情况。
3.单词变变变：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字母，变成一个新的或者学过的单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学生创新思维和激发学生探究新知识的欲望。
4.表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生活情况或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学生学习的兴趣。
5.字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单词，看哪一组组成的单词多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇量。
6.争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词，这些单词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单词的意义又明确词的顺序。
二、简笔画教学
简笔画寥寥几笔，既简单、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形象化和简单化，学生更易于接受，这样既活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心理需要，激发了学生学习兴趣，提高学生形象思维能力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了威信又赢得了学生的敬佩和羡慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。
三、歌谣教学
小学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又充满音律，朗朗上口的特点很适合少年儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣来学习，比如我在学习月份时，就将月份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵。
四、故事教学
故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的故事可以吸引学生的注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆单词。这样学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。
五、摹拟声音进行词汇教学
小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，人文景观，自然现象，动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可以表示出来，比如小猫、小狗、鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，并辅助动作表情，学生很快就通过声音知道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。
还有很多声音的摹拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等等，上课时，我遇见这样内容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。
六、TPR进行词汇教学