小学英语语音教学

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小学英语语音教学范文第1篇

【关键词】英语语音；教学；策略

较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。

基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础

无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。

1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力

小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。

2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结

英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。

二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平

小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。

1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习

英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。

在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。

2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平

在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。

此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。

3.深入感悟，学会总结

语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。

三、结语

目前，在小学生的英语教育教学工作中，小学英语语音教学一直是教学工作人员所关注的重点问题。所以，小学英语教师在实际工作过程中，需要对语音教学策略进行探究以及分析，要在结合实际情况的基础上，制定出更加科学合理的语音教学计划。

参考文献：

[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.

小学英语语音教学范文第2篇

关键词：小学英语 ；语音教学 ；系统；规范的语音教学

英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。

语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。

语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。

语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。

然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。

部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。

小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。

针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。

首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。

只有对学生进行系统、规范的英语语音教学，使学生掌握完整的语音知识，学生才能正确有效地学习英语，才能有效地积累词汇，学习口语，学习听力，学习阅读。

小学英语语音教学范文第3篇

【关键词】小学英语;语音教学;策略;探讨

语音是口语交际的基础，是基础教育阶段我们学生应该学习的内容之一，学生要熟练掌握，小学英语教师积极开展语音教学，为学生的终身学习打下良好的语音基础是现阶段的重要教学任务之一。在我们平常的小学英语教学课堂中，由于课堂上语音教学过于宽泛和抽象，小学生积极参与知识探究的能力较弱，加之我们的日常教学模式极易让学生养成动口不动脑的习惯，所以目前的小学英语语音教学收效甚微。下面笔者从以下几个方面简要叙述怎样进行有效地小学英语语音教学。

一、通过生动的教材内容进行语音教学

现阶段的语音内容是蕴含于单词和文本中的，通过大量的听和读的输入，感知和语音的变化，进而引导学生分析和总结语音的规律。为了改变学生被动的学习，发展学生的学习能力，充分发挥学生学习的智力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的新奇心理，通过生动的教材内容引导学生进行有效的语音教学，译林版英语教材新颖，教师们可以通过不断挖掘引申出很多丰富多彩的别样教法，让我们的学生能够真正享受到学习的快乐！同时也有助于教学任务的开展。

例如在教学译林版小学英语三年级上册，在基于学习字母的基础上，通过学习字母的发音开始简略有序的了解音标知识，如音标共有48个，其中20个元音，28个辅音。通过对元音和辅音字母的教学，带入和渗透音标中元音和辅音的发音学习，配合略为夸张的口型示范给学生看，让他们模仿并练习。

二、运用归纳法进行语音学习

把教学内容根据不同的规律和特点进行整合归纳到一起，这样的方法叫做归纳法，也可以运用到实际的英语课堂教学中去，虽然我们不提倡让孩子们过早的学习音标，但是为了避免英语分流的情况，我们往往还是要在日常的英语教学中涉及这方面的知识，让学生们尽可能多的接触到英语学习的精髓，从而更好地为日后的英语学习打下良好的基础。

英语中的归纳法分为很多方面，针对于语音方面的也可以分为很多种，我们教师需要针对每一课时的侧重点分门别类的进行梳理，帮助学生认知到适合自己的、适合本课时的正确的归纳法。

例如在教学小学英语三年级上册Unit6 colours这一课时，我会引导学生们对black、blue、brown、green、orange、red、white、yellow进行熟知和运用，并且根据每个单词的特点进行归纳总结，通过挂图和卡片帮助学生辩知。学生通过自己的服装进行练习从而使得这些颜色类的单词更深的影响学生的英语学习中来，学生通过颜色的归纳，在以后的英语学习中可以举一反三，慢慢的学习这一类的学习方法，加深对英语单词的记忆。学生通过良好学习方法的习得，可以引申用于其他学科的学习，为以后的学习生涯打下良好的学习基础，是大有裨益的。

三、充分利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等多媒体电教设备

现代的多媒体设备是课堂学习的新生命，电脑、录音机、复读机、语音教学软件等等一系列的多媒体电教设备让我们的英语课堂变得更加直观生动，学生们可以更好地了解教材内容甚至是教材上涉及不到的知识点，在实际教学中教师可以利用录音机正音，引导学生对于语音进行揣摩，通过录音机对语音进行有意识地辨析和模仿，让学生们了解语音间的区别，如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一。同时教师可以进行比如“传话筒”、“英语学社”、“高低音”、“超级擂台赛”、“明星模仿秀”等等一系列的游戏，让我们的学生主动参与进来，充分掌握小学生活泼好动的性格特点，引导学生积极参与到课堂教学中来，学生对参与这些游戏活动乐此不疲，可以提高学生的学习兴趣，游戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。教师可以有意识地收集一些这方面的例词编成绕口令、顺口溜来解决小学生中普遍存在的音素混淆、错发等等一系列语音方面的问题，让学生们不断练习，从而有效改正自己的发音，在轻松愉悦的氛围中发展优化自己的语音面貌。

例如在教学上册Unit7部分可以通过一些动画任务让学生们听听录音，将人物与物品配对

卡通漫画人物是孩子们感兴趣的内容，往往会激发学生们的学习兴趣，让孩子们主动参与到课堂学习中来，使得课堂学习效果事半功倍！

总之语音教学是语言教学的重要内容之一，我们教育工作者应该积极寻找适合孩子们的教学策略，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。只有我们教师不断的加强自身的学习，不断寻找适合学生的学习方法，小学英语语音教学之路才会越来越顺利，我们的教学才会越来越显著，孩子们才能爱上英语！为以后的英语学习之路打下良好的基础！任重而道远！我们广大教师需要与学生共同努力，让英语语音教学之花绚烂整个英语课堂！

【参考文献】

小学英语语音教学范文第4篇

关键词 小学英语 语音教学 有效性

中图分类号：G440 文献标识码：A

儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。因此，小学时期是学习语音的最佳时期，应该抓住此时期进行有声训练、语音训练。

作为语言存在和发展基础的语音，是各种综合应用能力长远发展的首要保证。然而，在英语的启蒙教育阶段，却暴露出许多语音教学问题。有的学生读不准单词，在新学的难读单词上标注中文读音。一些学生语音不够规范，发音不到位。有的学生不了解字母发音规律，单词默写死记硬背，正确率依旧无法提高。还有的学生对简单新词缺少试读的信心，说英语时总缺少“洋味儿”，不够地道。

针对以上问题，在此提出小学英语入门语音教学中应坚持的教学原则以及提升教学有效性的策略，尽可能规范学生的英语发音。

在纠正学生语音之前，首先应提高教师对语音教学的认识，改善语音教学方法。摒弃传统教法：一味强调学生机械模仿单音，而用很短时间讲解语流、语调、节奏、重音等真正最重要的技巧，忽视语感的培养。学生没有处理音变的能力，读起单词来很生硬，缺乏流畅和音韵之美。同时，教师没有意识到情感过滤因素对语音教学效果的影响，只会向学生灌输语音理论，或展示许多令人费解的舌位图，让学生感觉不知所云，认为语音枯燥乏味。其次，需要对学生传授发音规则。带领学生认识音标，了解语音语调、重读、节奏标记，帮助学生养成独立拼读能力。

我国现行的《义务教育小学英语新课程标准》将英语语言知识分为语音，词汇，语法三大板块，并且在语言知识的二级，五级，八级目标中对各级的语音能力做出了相应的规定和要求。这就意味着我们在实际的教学过程中，一定要结合儿童在小学不同年龄段身心发展的特点和对语言的认知过程，循序渐进地展开教学。基于小学生具有较强的语音感知、语音辨析能力和语音模仿能力。顺应新课改的这一要求和小学生心理及年龄特征，江苏小学英语教材创设了具有特色的语音学习的教学部分。

对于低年级段的学生，我们可以采用拼读法，初步渗透语音教学。拼读法就是直接读出字母在单词中的读音，而不读出字母名称音，通过拼读读出单词的读音。比如black直接拼/b/-/l/-//-/k/―black，我国现阶段的小学英语教学大多数地方从三年级开始，在用拼读法之前，学生先要基本掌握26个字母在单词中的发音。这时可以利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识进行语音教学。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。如汉语：g，k，h等与英语中的[g][k][h]发音就很相似，对待相似之处要立足于区别对比，以减少新知识的难度。学生在基本掌握了这些发音规则后，不仅能直接拼读单词，而且能根据发音把单词写出来。总之，拼读法可以使学生在初步学会26个字母在单词中的发音，拼读一些有规则的单词。这对帮助他们培养学习的兴趣，建立学习的信心至关重要。

对于中高年级的学生要从他们的潜意识里培养学好语音的重要性。小学生在学习英语时，已经在低年段掌握了扎实的汉语语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们正确的英语语音意识，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有的学生在接触到比较难读的英语单词时，会在单词边上标注相似的中文读音，教师发现这一情况后不要立即在课堂上批评他。而是在课后当面示范了正确读音，并用他标注的汉字读音读了一遍。比较之下，汉字标注的读音读起来十分怪异。从那以后这位学生再也不标注中文读音在书上了。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。小学生年龄小，模仿能力强，是培养正确语音的最好阶段；首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师提供原声语音资料，使学生接触、学习到地道的发音。其次，模仿时可以采用集体模仿或者单独模仿。在个别模仿时检查学生模仿是否到位，纠正学生的错误读音。在养成听音、模仿的良好习惯之后，可以练习仿说逐渐帮助学生养成正确的语音语调。

小学英语语音教学范文第5篇

【关键词】小学英语 语音 教学

小学英语学习方面可以说是存在着很多问题，小学老师在进行单词听写的时候发现学生出现大量的拼写错误，在进行深入调查后就会发现，拼写错误的出现是因为大量的发音不准确造成的。如果能够对语音掌握的较为标准，就可以通过正确的发音来提高小学英语教学效率。

一、小学英语语音教学的困顿

1.对音标学不准、认不全。音标在进行最初学习的时候就没有标准的发音，未能打下良好基础，造成这一现象的原因有两个方面，一方面是因为老师在进行教学的时候，没有用标准的发音来给学生做示范，二是因为小学生在学习的时候发音就不是很标准，老师没有进行及时的纠正，导致学生形成习惯，不容易改正。同时，小学英语教材的排布并不利于培养学生的拼读能力，学生在开始学习的时候就处于被动学习状态，这样就会对学生的兴趣以及自信心造成影响。

2.没有独立的识词能力。很多学生对小学的英语学习缺乏科学、有效的方法，就是依靠鹦鹉学舌，背单词也是依靠对字母顺序的死记硬背，或者给小学英语加注一些汉字和拼音来进行记忆，这样在进行语音语调记忆上就会存在很大的偏差。学生原本都是以为学会这26个字母，就可以像学会汉语拼音一样认读英文单词和拼读小学英语课文，但实际学习起来与想象有偏差，学生在学习的每一句话每一个单词时，都是进行的重复记忆和学习，过程较为枯燥无趣。

3.在朗读上没有注意音调的变化。在进行朗读的时候缺乏语流变音就不能有效的表情达意的进行学习，很多学生在学习英语的时候害怕当众大声朗读，但只有进行大声朗读的时候才能将自己平时学习中出现的问题与不足暴漏出来，老师才能够得以纠正。没有进行系统的语音学习，所以，对英语的发音和拼读规律掌握的不够熟练，不能自主的进行朗读和拼写。

二、小学英语语音教学的出路

1.用原声朗读来代替老师示范。英语毕竟不是我们的母语，即使学的再怎么好，在发音的时候也会出现一些问题，所以，老师在上课的时候尽量要用原声发音来代替老师做发音示范。我们可以通过视频播放或者语音资料的播放来让学生进行跟读训练，让学生在进行跟读的时候掌握正确的发音方法。学生只有在最开始阶段进行正规的学习，才能够为英语的语音学习打下一个坚实的基础。比如，我们可以用这一段话来进行模拟跟读It’s September and we are back to school.It’s good to see all my classmates and teachers again.They are all fine and happy.We are in Grade Five this term.There are twenty-six girls and twenty-eight boys in our class.在这段里面“September ”的音标是[sep'temb?]这里面就有重音的应用以及?这个音的发音要领，老师如果让学生对原声进行跟读，学生在进行仔细辨别后，就会发现这里面的奥秘，学生在进行朗读和背诵的时候就能够模拟原声，这样能给学生养成一个良好的习惯。

2.让学生进行记忆背诵。读是一个熟悉过程，要想对语言进行灵活的应用还是要进行背诵，在进行背诵的过程当中就是一个反复熟悉以及理解的过程，我们在进行教学的时候一定要注意，每周固定的带领学生来进行背诵，让学生通过背诵对每一个语言和语调进行熟悉，学生就能够将熟悉的东西记到大脑里，经过几次反复的应用，就会将学习内容转化成自己能够掌握和应用知识。最好让学生能够背诵一些经典的名著，让学生在进行名著的学习过程中，既能够了解故事还能够学习知识以及进行发音练习，同时，名著本身很强的故事性，会有很强的吸引力。比如，小美人鱼公主的故事The Mermaid Princess In the deep，sea palace，there lived a mermaid princess.Whenever she sang a song with her beautiful voice，everyone envied her.However，the mermaid princess wanted to go to the outside world.I would like to hear the beautiful sound of birds.The king promised her.When you turn 15 years old，you can go and see the life above the sea.Oh，I can't wait！ 这里面有大量的口语练习，对学生的口语提高也有很重要的帮助。

3.进行发音总结。老师在进行教学的时候最好给学生做一些相关的发音总结，让学生在进行发音的练习的时候更加系统化的进行学习，比如，关于轻音和辅音的发音要领，学生就不容易掌握，因为在汉语教学中，没有这类发音情况，清辅音变浊辅音1.以[t]结尾的单词碰上以元音开头的单词，发音会有变化。What a nice surprise！ What about going to a movie？2.两个原因中间的[t]要浊化成[d]。I think you’d better see a doctor.Stay out of this matter，please.易读错的字母：C：[si：]，G：[d?i：]，J：[d?ei]，L：[el]，gonna，gotta的口语读法，be gonna['g?n]：be going to 将要，打算，wanna['w?n?]：want to 想要（'ve/'s）gotta['g?t?]：have/has got to 不得不，得（'ve/'s常被省略），这样学生在进行朗读训练的时候就会有所注意，找到容易出错的发音，练习的时候就会有所侧重。

学习英语的目的就是为了交流，我们在进行教学的时候就是要寻找一些学生能够接受的方法来开展英语语音教学，让学生不仅仅学到英语的知识点，更多的时候是学会了正确的发音，这样在进行实际应用的时候才能够得心应手。但是，现在关于语音教育方面存在着很多问题，这就要求老师在进行教学的时候要进行改进，完善教法。

参考文献：

小学英语语音教学范文第6篇

英语中的26个字母名称包含24个英语音素。在英语母语教学阶段，教师可以将语音知识有效地融入教学。通过学习字母，让学生掌握正确的语音学习习惯与方法。在学生刚开始学习字母时，教师应让学生感知到字母在单词中的发音，尤其是辅音方面，例如：b字母对应的一组单词有book，box，boy，bag 等。教师要让学生感知并记住b在这组单词中的发音。在进行英语单词巩固时，教师要让学生知道某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，不使用音标提示，例如：字母t的读音/ti：/，教师可以在字母t的基础上教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，这样的语音概念教学更容易让学生接受。

二、词汇中的语音教学

小学生对学习英语有较大的好奇心和积极性，教师可以充分利用他们的好奇心，将常见的读音与单词结合起来，使学生在学习过程中将单词和音形结合起来。例如：新单词ship的发音可以分音节领读，学生通过领读可以充分地感知到辅音字母和常见字母组合的发音。词汇中的语音教学还能够帮助学生有效地记忆单词，避免学生死记硬背。按音节拼读是记忆英语单词非常好的方法，例如：单词 teacher 可以引导为 t-e-a“tea”c-h-e-r“cher”，teacher。这样引导可以有效地帮助学生记忆单词，便于学生按音节拆分记忆单词。

三、分层操作，化繁为简

小学英语语音教学范文第7篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0081-01

《义务教育英语课程标准》在课程目标中提到，要培养学生综合运用语言的能力。其中的语言能力就包括语音这一语言知识。语音是语言的重要组成部分，也是学生正确拼读、记忆单词的关键。在小学英语中开展语音教学，要从小学生的特点出发，以多样化的教学方式将语音渗透在单词教学中，让学生准确拼读单词的同时，掌握英语词汇的拼写规律。

一、从音标与拼音的结合点进行教学

小学低年级学生的发音器官还未发育成熟，这样的特点往往容易导致他们不能采用恰当的发音技巧准确地发音，特别是在辅音的发音上，由于需要较多的口腔协调方法，他们往往会发错音或在发音时漏了一个音节。如把“morning”发成“morling”，或是把“good”发成“goo”。发音不准确，不仅会造成学生单词积累的不准确，而且不能准确地表达意思，影响表达效果。但同时小学也正是学生发音器官处于形成的阶段，是学生学习语言的绝佳时机，如果进行有效的方法指导，能使学生掌握正确的发音方法，取得比成年人更好的学习效果。由于汉语拼音与英语音标具有很多的相似性，特别是辅音，两者的差别不大。因此，教师在进行发音指导时，应该先从学生已有的汉语拼音入手，迁移发音的方法。例如，在学习“dog”时，指导学生读：d-d-dog，g-g-dog，经过这样的分解后，学生学习“d”和“g”时可以参照汉语拼音进行记忆，既能准确地记住“dog”一词中的两个辅音，防止读错、漏读，又有利于准确地记住“dog”这个单词的拼写。

二、将语音教学寓于趣味性活动当中

单纯地教学单词由于缺乏意义的支撑，往往显得单调、枯燥，使学生容易产生疲劳感而转移学习的注意力，降低学习效果。因此，针对小学生的特点，教师要把单词教学、语音教学置于一定的情境之中，设置趣味性的活动，使学生产生学习的兴趣，保持学习的热情。在教学中，笔者经常开展以下趣味性活动来进行语音教学。

1.语音接龙活动。词语接龙是汉语学习中的一种有趣的活动，在英语单词教学中，根据单词的发音，也可以进行这样的活动。例如，在学习了“bed”这个单词后，学生读b-e-d-bed，然后从d接下去，学生想到了dog，读d-o-g，然后从g接下去，想到了good，依此类推。这样的活动使学生能够读准每一个单词的音节，而且从一个词想到另一个词，起到举一反三、发散思维的作用，能掌握更多单词的发音和拼写。

2.词语绕口令。词语绕口令是在学习一个单词时，针对其中的某个音节的发音，将学过的有相同发音的单词放在一起学习，编成一段话，让学生反复朗读。例如，在学习“bed”一词时，将发e音的一组单词改编成绕口令，如：In the bed，have a bell， next， there is a red vest on the desk.学生在反复的朗读中，不仅发准了相同单词的音，而且学习巩固了相关的单词。

3.编织英语歌谣。歌谣朗朗上口，读之有趣，易于记忆，在学习新单词时，根据单词的音节特点，可以编织一些适合学生唱的童谣。例如，在学习th的发音时，我创编了一首歌谣：Father，father，he is my father.Mother，mother，she is my mother.这比起教师反复领读、学生反复跟读要有趣得多，学生也能轻易地记住这两个单词的读音。

三、在音标与单词的结合中学习语音

《义务教育英语课程标准》要求对小学高年级学生进行音标的教学。在经过了前面几年的基础学习后，学生已经掌握了一定的发音规律，对辅音和元音都有了一定的掌握，这时将单词教学与音标教学结合起来，能够提高语音教学的效率。

1.用归纳法教学语音知识。教师在出示音标时，要从相同的单词发音中，总结出共同点，然后出示音标的知识，采用归纳法进行教学。例如，在学习“soon”一词时，让学生回忆too，pool，cool，tooth等单词的“oo”的发音，然后出示音标[u：]，通过对比辅音发音与中文拼音的相似处，学生知道了该单词的发音应该是[su：n]。通过这样的方式，学生不仅学会了“oo”的发音规则，掌握了元音音标，而且在学习中体验到了成功的快乐，激发了学习的热情。

2.实现音标与单词音形的统一。通过音标的教学，学生在掌握了发音规律后，可以实现通过看单词读出语音的目的。在教学中，将单词呈现出来后，分解每个音节的音标，然后再让学生归纳出一类单词的读音。例如，在学习“bean”一词时，在让学生跟读单词后，我让他们根据发音规律，分解读音，然后在黑板上呈现三个音标[b]-[i：]-[n]，[bi：n]。对读音的分解和归纳，让学生逐渐掌握英语单词的发音规律，提高学习效率。

小学英语语音教学范文第8篇

一、学生不懂发音规则，死记硬背

多数孩子在学习英语时靠的只是鹦鹉学舌，背诵单词更是靠死记硬背，结果刚刚背过的单词很快就会忘记了。例如“help”这个单词，虽然只有4个字母，如果学生按照读音规则来记这个单词很容易，但死记硬背的学生就容易把字母顺序记颠倒，记成“hlep”、“hlpe”、“hpel”的大有人在。不会正确拼读单词，造成部分学生词汇记忆困难，从而产生了恶性循环，使这部分学生对英语学习逐渐失去了兴趣，从而导致了英语学习的两极分化。

二、语音识辨能力太差，语调生硬

英语单词的读音与拼写是有一定的规律可寻的。许多学生由于不能独立拼读单词，在拼读过程中容易出现走音，有的甚至给英语单词加注汉语拼音或汉字，以致于在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，有时读出来的音还会让人啼笑皆非。

三、课前预习难度很大，兴趣削弱

不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣提前了解，但是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习和课外复习带来了很大困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之，学生则会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，就容易体会到尝试成功后的欢乐。

下面笔者根据自己多年的英语教学实践，就小学英语语音教学中如何更好地注重学习实效，提高学生整体认读能力，培养良好的语音语调，提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力，更好地展现语音教学的魅力，谈谈自己的想法：

一、巧用游戏，增强趣味教学

枯燥乏味的48个音素对小学生来说，讲解发音方法是毫无兴趣性可言的。为了增强语音知识的趣味性，使知识“活”起来。教学中，我尽量采用游戏、竞赛的形式，调动学生的学习积极性。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“捞音标”、“绕口令”、“竞赛句子”等等学习活动，让学生在愉快的气氛中学习，在积极的情境中记忆，边玩边学，从而使音标教学真正从枯燥乏味中摆脱出来。

二、巧抓时机，进行规则渗透

语音教学的起始时间很重要。学生在对26个字母熟练掌握后，刚开始学习单词时，就可以让学生自己去体会一些辅音字母的发音，如：bird中辅音字母“b”，汉语拼音读/bo/，英语字母读/bi:/，去掉尾音都读/b/。很多辅音的发音都可以联系汉语音和英语字母的发音。点点滴滴，每天渗透一点，让孩子们由浅入深，逐步掌握字母的拼读规则，使他们能够见词读音，更快地掌握一些单词的拼读规则。

三、结构指导，组织语音训练

小学生的模仿性极强，学习完一个音标后，他们能迅速记住却不会活学活用。因此“单词家族”对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。对于单音节的词，还可以慢慢渗透重读开音节、闭音节的教学。如在学习了bed,red,pen后，学习ten时，让学生先感受已学过的几个词中字母e的发音，再试着读出ten的发音，让他们尝试着自己去拼读新授单词，教师在一边引导，学生拼读出来以后，及时地给予表扬鼓励，然后再总结出重读闭音节单词的结构特征，让学生自己去找一找相同结构的单词再读一读。在学习了字母a在重读开音节中发/ei/后，学生能根据cake、name、plane的结构特点，会很快地读plate、take、late等单词的发音。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能根据单词的结构特点进行熟练地拼读即可。整体认读单词的能力也在反复练习的实践中得到了提高。

四、技巧合理，开展音标注音

兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，为了调动学生学习的积极性、提高语音教学的效率，在教学中合理地运用各种教学方法和技巧，是必不可少的。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、模仿法，甚至chant等等。在教学中，还可以运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔，分别标出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强单词、英标的音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标来注，而不能用汉字或汉语拼音，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。将多媒体教学手段引入语音课堂，更能起到活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的作用。

语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。在当前普遍重视听写读写语言实践能力培养的形势下，重视与加强英语入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身的教学素养，积极的进行教学研究，要有创造性地驾驭教材的能力，真正改变英语教学费时低效的现状，要通过合理的语音教学来逐步提高学生的整体认读水平，这样才能是学生受益终生。在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法，不能只靠简单机械地模仿和死记硬背，而要注重学习的实效性，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”地目的，提高实际运用的水平，为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎。

参考文献