情境教学法
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情境教学法范文第1篇
随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。
酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。
一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。
二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。
I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。
II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。
IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。
本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。
三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。
两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。
在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。
情境教学法范文第2篇
情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。
二、情境教学法的应用原则
（一）实际性原则
从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。
（二）适用性原则
随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。
（三）启发性原则
小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。
三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策
（一）结合实际生活创设情境
将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。
（二）增进情境体验
艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
（三）善用角色扮演
单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。
四、总结
情境教学法范文第3篇
关键词：情境教学法；语文教学；教学策略
在小学阶段，学生都有着独特的特点，教师根据这一特点提出了情境教学模式，这种模式在实践中已经取得了一定的成效。学生在这样的环境中学习，不仅能够加深学生和老师之间的互动，使师生关系更加亲密，使学生的语文学习过程变得更加愉快。
一、创设表演情境，加深学生体会
情境教学法要求教师根据教学认真设计教学方案，让学生进行角色扮演，学生通过扮演故事当中的主人公来感受故事情节的发展以及故事主人公的心理特点。这种方法尤其体现在一些故事性强的课文中，采用情境教学法往往能够取得非常明显的效果。举个例子来说，《难忘的一课》这篇课文，教师可以指导学生对故事加以改编，写成剧本，再将课文讲述的故事通过表演的方式展现出来。学生在表演过程中能够对人物的个性和特征有更为深刻的体会，不仅能够将这种体会淋漓尽致地表现出来，还能够更加容易看懂这个故事的发展线索。这种教学方式能够有效提升小学语文教学的有效性，使学生能够更加轻松地学习语文知识。
二、创设多媒体情境，吸引学生的注意力
现阶段较为有效的教学方式是多媒体教学，这种方式能够最大限度地吸引学生的注意力，其能够通过图文声像这种形象的方式将语文知识展现在学生面前，给学生一种动态的感官效果。除此之外，这种方式还不会被时空条件所束缚，让学生直观感受故事发生的各个片段，给学生一种动静结合的感受，而不是以前枯燥乏味、静止的文字。这种方式能够让学生的求知欲更强，让学生尽快融入语文课本内容的情境中去。举个简单的例子，小学生在学习《春晓》这一首诗时，对古诗的真正含义并不容易理解。针对这种情况，我们可以通过多媒体技术，让学生通过观看视频或者是照片的方式来理解其中的意义，这种方式能够很好地帮助学生理解古诗，也能够有效提高语文教学的效率。
总之，在小学阶段就需要重视价值观的培养，教师也要认识到这一事实，通过采用多种教学方式来提高情境教学方式的有效性，为学生创设轻松的语文学习环境，让学生通过自己表演来感受故事主人公的心理特征以及故事的发展线索，让学生能够更加愉快、更加轻松地学习语文知识。同时多媒体情境教学也是目前常用的措施，通过创设多媒体情境能够有效帮助学生理解语文知识。
参考文献：
情境教学法范文第4篇
关键词：小学语文；课堂教学；情境教学法；教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0040-01
所谓情境教学法，是指在教学过程当中，教师为了能够借助现有的教学资源营造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性、主动性和参与性，使学生真正成为学习的主体、更好地达成教学目标，而有目的地引入或创设一些真实的或者是生动的情境，使学生在情境中主动学习、主动思考、主动建构的一种新的教学方法。情境教学法注重学生的主动参与，突出学生的直观感受，引导学生的主动建构，强化学生的能力养成。情境教学法的核心，是将学生置于教学过程和学习过程的主体地位，注重通过各种方法和手段提升学生的主动性、参与性和积极性，教学情境的设计也是基于学生的实际生活和兴趣所在。
一、充分考虑学生的主体性
情境教学法在激发学生学习热情、强化学生理解程度、引导学生自主学习方面具有非常明显的优势，更能落实新课改所倡导的“以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。情境教学法的运用，有助于实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。情境教学法的设计初衷是要充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，提升学生主动建构新知识的水平和能力。而通过设置恰当的情境以引发学生的共鸣，是调动学生学习积极性、主动性和参与度的关键一环。语文教师在运用情境教学法时，要充分分析学生已有的认知水平和经验能力，综合考虑学生的年龄特征、心理特征等因素，精心地进行教学设计。在设置具体的情节内容时，要从学生的最近发展区出发，进行具体的设计。比如，在学习《家》这一课时，教师可以让学生向大家介绍自己的家庭成员，并描述家庭成员的特点，如爸爸的日常行为、妈妈的日常行为，再谈谈自己对家庭的看法，然后引出对课本内容的学习。在学生介绍家庭成员的过程中，教师可以指导学生进行相应的行为模仿来表现话语的含义。这样，不仅能够更清楚地表达主旨，还能够提高学生的能力，达到理想的教学效果。
二、充分应用多媒体技术
随着当前教育改革的不断深入和科学技术的不断发展，各种各样的教学手段和教学资源被充分开发与利用。其中，最典型的就是多媒体教学设备的应用和学校图书馆的开发与利用。利用多媒体教学媒介创设生动、恰当的教学情境，是充分运用情境教学法的一个有效途径。目前，多媒体已经成为学校课堂必不可少的教学媒介。凭着直观的视觉刺激和丰富多样的功能，使得多媒体教学已经深入到各类课堂当中。如教学《司马光》这一课时，学习完教材之后，如果仅仅是文字上的表述，学生很难对司马光的精神有深刻的领悟。对此，教师可以根据教材内容应用多媒体设计一个课件，包括司马光救人、砸缸的画面等，通过对教材内容的情景再现，让学生产生强烈共鸣。再如，《悯农》这一课的教学过程中，教师可以通过多媒体课件设计一个关于教材内容的动画：在炎炎烈日下，一位农民伯伯正在地里除草。通过动画设计展示农民伯伯的形象，让学生知道粮食的来之不易，这能够触动学生的心灵，提高学生的思想认识，进而达到教育的目的。
三、实现教师与学生的良好合作
积极主动地构建师生互动的课堂教学模式，是情境教学法有效发挥作用的关键途径。情境教学法的出发点是为了充分调动学生的学习积极性、主动性和参与度，使学生主动建构新知识。而在这一过程中，教师则扮演着学生学习的合作者、引导者、参与者和监督者的角色。如果能够实现良好的互动，则能够充分地传递教学信息，使教师及时掌握学生的学习状况，有针对性地改变教学内容和教学方式。师生互动的教学模式，有利于教师更好地教和学生更好地学，有助于改变传统的以教师为中心的教学模式，提高学生的学习兴趣，实现教学效果的跃升。如教学《卧薪尝胆》这一课时，在对教材内容进行基本了解后，教师可以与学生沟通交流关于课本上的内容，对越王勾践的行为进行客观的评价。同时，教师可以根据自己的经历向学生讲解一个案例，然后再挑选学生根据其自身经历讲解一个案例。教师和学生可以根据所讲解的案例进行分析和探讨，得出卧薪尝胆所要表达的思想内容。这样，在让学生更好地学习教材知识的同时，也充分锻炼学生的语言表达能力，实现教师与学生之间的良好交流与沟通。
四、结束语
在新课改背景下，语文教学也需不断改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，以更好地满足学生的学习需求。情境教学法的实施，目的在于激发学生的学习兴趣，促使学生通过情境创设来表现自己，并学会将抽象的知识转化为形象的情境表现，从而达到学习知识、提高能力的目的。在未来的发展过程中，教师应当不断改进情境教学法，更好地符合学生的学习特点及个性化发展，促使学生能够快速掌握所学知识，为其后续发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁辰.情境教学法在小学语文课堂中的应用研究[J].黑河学刊，2015（01）.
[2]陈月琴.小学语文问题情境教学方法初探[J].南昌教育学院学报，2010（04）.
情境教学法范文第5篇
在语文课堂教学中，情境教学法的应用，可让教师结合学生的个性差异及学习需求，以更加生动有趣的形式开展课堂教学活动，将抽象的知识转变为直观知识，帮助学生更高效地掌握课堂知识。情境教学法在语文教学中的应用，始终围绕课堂教学核心内容，通过利用多种方法及新媒体技术，创设出较为真实、生动的情境，不仅能有效活跃课堂教学氛围，增强学生课堂学习积极性，还能让学生在直观体验中，深化对语文知识的认知，进而提高教学效果。
二、情境教学法在初中语文教学中的应用现状
(一)情境设置缺乏有效依据
在以往初中语文课堂教学中，主要以教师台上讲解、学生听课为主，课堂氛围较为沉闷，学生的积极性不高。而情境教学法的引入，语文教师可根据丰富的教材内容及课堂主题，灵活转变教学方法，创设不同情境，以调动课堂氛围的同时，引导学生更深入地探索知识。但是，在实际初中语文课堂教学中，许多教师还未完全掌握情境教学法的运用，单纯为了情境而情境，缺乏有效依据，教学模式与教学方法都较为僵硬。如，在进行一般记叙文教学时，教师可利用多媒体技术，营造出文中所描绘的场景，并提供相关图片，让学生更直观地感受文中内涵。而在进行古诗词讲解时，教师则需要针对每首古诗词的具体内容及诗人所抒发的情感，设置相应的情境，或举办古诗词朗诵比赛，以增加古诗词教学的乐趣。但许多教师在教学中，并没有考虑到不同课题的差异，在没有依据的情况下，始终采取朗诵或辩论的形式进行，使得原本正常的课堂文本教学内容被扰乱，课堂教学效果不佳。
(二)情境创设不合理
随着现代化的发展，越来越多的媒体技术被研发，并被广泛应用于社会各个领域内。在教学领域内，多媒体技术的应用，改变了以往单一的课堂授课及黑板罗列方式，让课堂教学变得丰富多彩，也为情境教学法在课堂教学中的应用提供了可靠的技术支持。但是，在不同阶段的课程标准与授课内容上，都存在着较大差异，教师必须在保证课程质量与进度的前提下，创设多种多样的情境。而在当前课堂教学中，许多教师都没有考虑到整体教学目标，对每一堂课都进行情境创设，在很大程度上影响到正常的教学进度，并且让情境教学法失去了原本的意义，学生的课堂参与热情也会随之消减。因此，作为初中语文教师，在课堂教学中必须结合课时安排及具体课堂教学内容，灵活安排授课方式，合理设置情境。
(三)“境”与“情”相分离
情境教学法在初中语文课堂教学中的应用，既离不开“境”，也不能忽视“情”，只有实现“情”与“境”的有机结合，才能确保情境教学法的作用得到最大发挥。在情境教学法中，“情”主要是指故事的内涵及主旨思想，而“境”则是指故事所处的背景及环境，两者缺一不可。因此，教师在课堂教学中，关于情境教学法的应用，必须做到“情”与“境”两者兼顾。但在实际课堂教学中，许多初中语文教师都缺乏对“情”的重要性认知，一味追求对“境”的创设，最终使得情境教学法的应用收效甚微。如，初中语文教师在进行《白毛女》这篇课文授课时，大部分教师都会以多种方式与手段，向学生展示白毛女所处的生活背景及生活状况，将大部分注意力集中在对“境”的渲染上，而在交代完“境”后，课程授课也结束了，学生对文中人物的复杂情感变化及作者的表达意图，仍旧没有较为深刻的体会与领悟。
三、情境教学法应用于初中语文教学的有效策略
(一)合理创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，激发学生学习兴趣，能驱使学生更加主动地配合教学活动，参与课堂讨论。初中生普遍年龄层较低，虽然在学习上表现出一定的热情，但容易受其他事物的影响，注意力较为分散，难以在长时间的课堂学习中始终保持较高关注度。因此，如何创设符合课堂教学需求，并能调动学生学习热情的情境，成为初中语文教师需要思考的重点问题。在这个过程中，教师可结合学生的心理特征，以更有效地方式开展教学活动，确保所创设的情境符合学生内在需求。如，许多初中学生都较为好动，特别是男生，对武侠世界及军人生活极为向往。对此，教师在进行《向沙漠进军》课堂教学时，可提前搜集有关军事行动及行军打仗方面的资料，并根据课堂教学内容，合理创设行军打仗的情境，在课堂上建立敢死队、指挥组、情报组与守备组，并让学生根据自身兴趣自主选择相应的组，参与到情境中去，模拟情报接收、攻击、防守、指挥等情景，以寓教于乐的形式让学生更直观地感受课本内容，并极大地满足了学生的内心期望。
(二)实现“情”与“境”的统一，丰富学生的情感体验
初中生由于心智还未完全成熟，并且知识水平有限，思想价值观容易受周边环境的影响。因此，在初中语文教学中，教师以培养学生的正确价值观、人生观为主要任务，在课本教材的选择上，也主要是带有启迪意义的精品课程。在这些课文内，往往蕴含着极为丰富的文化底蕴，有助于引发学生的反思。情境教学法在初中语文课堂中的应用，可深入挖掘语文课本内蕴含的丰富情感，并以多种方式与手段融入到课堂情境中去，以最大限度丰富学生的情感体验。如，在对《春望》等诗篇授课时，可设置小组朗诵比赛，将学生分为几组，并要求学生结合自身对诗篇内容及诗人情感的理解，进行诗朗诵，让学生在朗诵中深刻感受诗人的忧国忧民情怀。此外，教师还可将诗人所处时代与现实生活作对比，让学生在体会诗人情感的同时，明白幸福生活的来之不易。
(三)创设实物情境，增加学生的感官体验
情境教学法范文第6篇
随着我国教育改革的深入和发展，我国的中职院校的教育水平也得到了全面的提升，但是由于中职教育的起步比较晚，因此在教学的过程中仍然会出现一些问题。像是在中职院校中英语的教学一直是中职教育中比较薄弱的环节，学生的英语基础也相对较差，因此英语教育尤其是口语教学始终没有得到较大的进步和发展。随着教育改革的深入，情境教学法在中职英语口语教学中的应用也更加普遍，对提升英语口语教学有很大的帮助，接下来本文就针对这种教学方法进行详细的研究和分析。
【关键词】
情景教学法；中职教育；英语口语
我国的中职教育主要以为国家培养更多优秀的技术型人才为主，因此很多中职院校在进行教育的过程中，只注重专业课程的教育和训练，对于英语课程这种比较基础的课程没有足够的认识，因此在实际的英语教学过程中经常会出现很多问题。在新课改的不断推进和发展中，情境教学法开始被广泛的应用在中职院校英语口语教学中。接下来本文就针对情境教学法展开深入的研究，希望对我国中职英语口语教学能起到更大的帮助作用。
一、中职教育中英语口语的教学现状
中职院校中英语的教育始终没有得到过多的重视，因此在英语教学过程中，我国的中职英语教育始终保留着传统的教学模式和方法，因此没有对口语教育得到过多的重视。而且在中职院校的英语教学中，口语始终处于比较薄弱的环节。同时，教师在课堂上忽视了学生的主体地位，在对学生的教育过程中没有针对性的指导和训练，所以学生本身的英语成绩就比较有限，口语能力再得不到训练和提升，学生就会渐渐失去学习英语的兴趣，导致我国现阶段中职教育中英语口语教学始终没有得到更大的提升，这也是现阶段我国在中职英语教育的过程中必须进行解决的一项重要问题。
二、情境教学法在中职英语教学中应用的作用
1.改善我国中职英语教育现状。在传统教育的影响下，我国中职教育中英语的教学方式比较单调，在填鸭式教学模式下，学生对于英语的学习兴趣比较低，同时由于教学方式比较古板，学生很难积极的投入到英语的教学中，因此在长时间的教学模式下，传统的教学方式对中职英语口语的教学水平和质量都造成了很大的影响。而情境教学法在中职英语教育中的应用，不仅能很好的改变传统教学模式，同时还能在教学的过程中不断帮助学生提高学习英语的兴趣，打造更轻松的课堂氛围。
2.帮助学生重新认识英语的重要性。在教学的过程中，教师在教会学生基本的英语知识和内容时，还要帮助学生对英语的感情，这样学生才能在学习英语的过程中不断发现学习英语的乐趣。一般情况下，中职学生的英语水平都相对比较低，因此在学习英语的过程中，普遍存在着自卑的心理，因此学习的效率和水平都不高。情境教学法在中职英语教育中的应用，不仅能加强课堂上学生的注意力，同时还能帮助学生更好的开发潜能，对综合能力的提升起着重要的作用，学生在学习的过程中也会不断发现英语在生活中和教学中的重要性。
三、情境教学法在中职英语教学中的应用
1.情境教学法在英语口语教学中的应用。在英语的教学过程中口语作为一项学习英语的重要环节，情境教学法的应用能够更好地提升英语的教学质量和效率。教师可以在课堂教学中适当的增加对学生英语口语的锻炼，比如设定固定的情景，让学生进行小组研究和讨论，进行角色的分配，对固定的情景进行练习。在这个过程中教师可以适当的帮助学生进行练习和指导，学生也能在英语口语的锻炼中更好的提升自身的口语水平，让学生更好的掌握学习到的英语知识。
2.情境教学法在英语教学中的应用。在传统的中职英语阅读教育的过程中，教师经常采用的办法就是让学生对英语的文章或是单词进行大量的阅读，但是这种传统的教学方式，没有对学生的阅读能力进行更好的提升，机械式的阅读方法只会让学生感觉枯燥，对英语的学习自然就没有兴趣。在情境教学法的应用下，不仅能很好地改变传统的机械式阅读，同时还能让学生主动地参与到英语的学习中来，对于提升学生的英语成绩和能力有着重要的帮助作用，并且更好的提升学生的英语阅读兴趣。
四、结束语
在中职院校的英语教育中，我国大部分院校还存在很多问题，但是在教育改革的深入和完善下，今后我国的教育模式还会不断的进步。因此情境教学法作为提升中职英语口语教学的重要方式，今后也会不断的应用在更多学科的教学中。希望通过上述的研究和分析，能够对我国的中职英语教学工作起到更大的帮助作用，全面提高我国中职教育的水平和质量。
作者：许诺言 单位：江苏省海门中等专业学校
参考文献：
[1]马淑婷.情境教学法在中职英语口语教学中的应用[J].语数外学习(英语教育),2013,34(9):132.
[2]张玲.情境教学法在中职模特专业英语口语教学中的应用[J].新课程•下旬,2014,27(10):36-36.
情境教学法范文第7篇
1.1对象
用抽签法选取本校2010级3个护理本科班，并随机分为3个组，分别采用讲授法（51名学生）、一般情境教学法（54名学生）和缺陷式情境教学法（53名学生）进行教学，所有学生均已完成中医基础理论及相关医学知识的学习。3组学生中医基础理论成绩（F=0.115，P=0.895）、年龄（F=0.359，P=0.709）、性别（χ2=0.326，P=0.849）比较，差异无统计学意义，具有可比性。3个班为同一教师授课。
1.2方法
实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。
1.3效果评价
该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。
2结果
3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01），详见表1。
3讨论
3.1缺陷式情境教学方法的优点
3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。
3.2缺陷式情境教学方法的不足之处
讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。
4小结
情境教学法范文第8篇
关键词：情境教学法；创设情境；形象化
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习的积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”所以，在现代语文教学中，我较广泛地采用了情境教学法。
一、合理利用音乐，渲染课文情境
音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉，引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂，奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，能充分调动学生的听觉，让学生进入美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。
例如，在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐、营造了悲伤氛围的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。
二、借助多媒体画面，再现课文情境
图画是展示形象的主要手段，在语文教学中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画，用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富，古今中外，天文地理，无所不包，有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。