外语教学信息化
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外语教学信息化范文第1篇
【关键词】信息化 教育视域 外语教学 信息技术
一、外语教学与信息技术整合的必要性
传统教学模式中，教师以建材课本为主要根据，运用教师教材解析，以文本知识信息构建授课知识框架。几千年来，我国的传统教育一直坚持以教师为主导的，教师向学生单向传道授业解惑的教学方式，并因此取得了很大成效。近代以来，世界范围的交流日益频繁，英语作为一种较通用的世界用语，其教学重要性更加显著。然而，英语作为一种听、说、读、写训练共同结合的学科类型，传统的黑板模式的单向授课方式已经一定程度上制约者外语教学效果与教学质量的提高。新时期下，信息技术迅猛发展，多媒体教学技术被广泛而高效的运用于课堂教学中，外语教学与信息技术的有效整合也应运而生。
外语教学与信息技术的整合，本质上，是将信息技术、资源与课程教学有效结合起来的一种方式，这种结合不是简单意义上的运用多媒体课件进行课堂教学的模式，而是应用多媒体技术，将学习环境转化为情境真实的教学设计，使外语学习从被动型接收转变为以任务型教学为主的主动学习模式。
二、信息化教育视域下高校外语教学与信息技术整合研究
网络化背景下，外语教学的资源非常丰富。但是就目前高校外语教学而言，其对资源的利用率较低，学生对新型的微课，慕课知之甚少，对精品网站与在线课程的查找与学习能力微弱。其中，一定程度上受到信息技术与课程教学整合不力的影响。
1.信息技术与教学方法的整合。信息化教育视域下高校外语教学与信息技术的整合，是信息技术与现代教学的产物，教学方法是课堂教学中必不可少的应用策略。网络环境下，信息技术能够为教师提供丰富的教学素材，不仅囊括文本资源，也涵盖大量的音频、视频、图片资源等，而外语课堂中，教师需要着重把握教学素材的有用性的筛选与甄别。比如，外语专业的学生的专业听力能力的训练，就可以通过教师对历年优秀国家四六级、考研考题中选取适宜难度的方向，在课堂中进行听写训练。这种任务型的课堂教学模式，一方面模拟还原了真实的考试音频与周围环境，使学生能够身临其境的参与到外语学习中，同时也有效利用了专业的经典例题训练，更易从学生本身的知识层次出发对其教学。另一方面，当堂听力音频资源的播放，以及后续的解题过程，可以请学生互动讨论，用外语交流，在真实的语言环境下分析思考问题。
2.信息技术与教育视域的整合。教育是一项永序性的工作，其高校的课堂教学尤其需要以教学实用性与持续发展为主。从教育视域的层面而言，外语教学与信息技术的整合，更加强调教学的具体动态过程，也更加追求教育的持续发展。其中，高校外语课程与信息技术的整合中，资源整合的力度加大，教师在教学中运用各种资源砩杓谱罴训慕萄Х桨福以现代化的教学理念，在外语教学，为学生构建整合型的知识框架。因此，学校方面，就需要加大对教学基础设施的投入，对计算机网络配置的升级，对外语教学软件的系统调配，以备教师能够顺畅进行系统操作，学生能够交互合作。
3.信息技术与学生能力的整合。高校外语教学更是在中等英语教学的基础上，更加重了对学生听说读写尤其是实践能力的训练与提高。现代化的教育理念，与信息技术的整合，使传统的外语教学方式转化成为了新的开放式的学习方式。这种新的教学模式，使探究学习成为可能，也成为知识学习的一个主要途径。学生通过网络平台，多渠道的查找资源，收集资料、并将收集到的信息资料从大数据、文本、图片等资料转换成为专业服务的知识信息。这一过程的难度较高，对学生的信息技术掌握能力与文本信息筛选、信息甄别能力、以及信息整合能力的要求较为严格，而信息技术与外语教学的有效整合，极大的锻炼与培养学生的自我问题意识与问题思考及解决能力。此外，信息技术在课程教学中的应用，也提高了学生文字处理、多媒体演示以及框架结构构建的能力，使信息技术操作不仅成为其外语学习的工具，也是后续工作学习的技能延续。
信息技术与课程教学的整合，实质上也是一种“视觉教育”与“视听教育”，外语作为一种应用性与实践性教学学科，其视觉与听觉的结合教育更重要。而当前新型的整合教育模式，打破了“课堂+课本”的局限，将学生从固定框架中解放出来，使自身成为了外语学习的探究者，与知识的追寻者，有利于助推学生能力成长。
三、小结
本文就信息化教育视域下高校外语教学与信息技术整合方面展开了分析与探讨。其中，主要就信息技术与教学方法的整合、信息技术与教育视域的整合、信息技术与学生能力的整合等三方面进行了分析。信息化时代下，传统的课程教学模式也需要与时俱进，且外语教学与信息技术的有效整合，需要学校、教师、学生三者共同的配合与努力。
参考文献：
[1]王林海，张晴，马兰.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学，2014，06：46-51.
外语教学信息化范文第2篇
关键词：新媒体 信息化 生态化 英语教学
信息技术的飞速发展，促进了媒体形式的多样化，从而推进了教育形式的多样化。新媒体是相对于传统媒体而言，是利用数字技术，网络技术，移动技术，通过网络信息渠道，利用电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。新媒体是信息化时代的产物，它具有交互性与即时性，海量性与共享性，多媒体与超文本，个性化与社群化等显著特点。自2004年教育部提出“基于计算机和课堂的英语教学模式”以来，高等学校，包括中医药类院校逐渐加大信息化硬件设施的投入，对英语教学策略和教学改革进行了新的尝试，取得了令人瞩目的成绩。与此同时，信息化带来的特有的问题和弊病也逐渐凸显。随着媒体形式的不断丰富，如何借助新媒体形式，构建一个融合传统教学与新媒体，单一媒体与综合媒体，信息技术与外语教学特色媒体，具有外语教学特色的媒体环境生态体系，是解决外语教学信息化弊端的关键因素，也是外语教学改革不断深入的内在动力和必然要求。
在过去的十几年里，信息化外语教学一直都是外语界的研究热点。无论是从研究内容和数量，还是从研究范畴和方法来讲，都取得了相当数量的研究成果。目前，信息化英语教学模式中逐渐暴露出的问题已经引起了广大专家、学者的重视与研究。但多是围绕信息化教学模式进行的实验和探讨，较少关注教学改革中出现的问题及解决办法，生态化英语教学模式的重要性更是很少有人探究。
一、生态化教学观
生态化教学观是生态理论指导下的教学实践理论，它强调教学是一个联系紧密的、整体的、有机的系统，在这个系统中，教师、学生、教学环境、社会文化等各因子除了在层级关系有所区别之外，它们各自发挥重要的作用，因而地位是平等的。生态化教学关注教学过程中的主体与教学生态环境的关系，认为只有充分认识影响教学过程中各因素及它们发挥的作用，才能提高教学质量，才能培养人格健全的学生，外语教学亦是如此。本研究尝试从生态学的角度，重新审视和研究中医药院校英语教学，考察探究现代信息技术进入英语教学后，到底发生了何种变化，出现了什么样的问题，寻根求源，提出解决问题的措施和步骤，以推动新的教学模式在中医药院校英语教学中的实践，从而进一步提高教学质量。
二、生态化外语教学媒体环境构建的必要性
本选题从教育生态学视角来解读信息化教育现状和问题，以促进外语教学改革的良性循环与可持续发展。教育生态理论强调教育过程中人与人、人与环境的和谐平衡和可持续性发展，网络环境下英语教学生态系统和传统的英语教学生态系统相比有其不可比拟的优势，但在构建新的外语信息化教学生态系统过程中，外语教学体系原有的生态平衡被打破，导致许多失调现象的发生，制约了个性的、互动的、开放的课堂生态的构建。
生态化教学模式在课堂教学的实践应用中不应仅是体现在单一教学模式的合理布局上，更要力求实现多种教学模式之间的互补适应、共存发展，即针对不同的教学内容、特定的学生群体、多变的教学环境，选择恰当的教学模式进行资源优势互补。需要注意的是，要真正实现教学模式的生态化，就应该根据实际教学需要来实现各种教学模式的兼容适应，避免简单地把传统先进的教学模式直接套用进新型课堂，造成新一轮的教学失衡。
三、中医药院校外语信息化教学现状
由于中医药院校英语教学包含基础阶段的大学英语部分和高级阶段的中医英语部分，基础英语与医学英语在词汇、文化背景、阅读方式等方面都有极大的差异性，学生们在学习的过程中需要不断改变和适应，容易产生厌学的心理。信息化手段的使用使学生在一定程度上提高了学习兴趣，却出现了教学手段失衡、课程理念失衡、文化失衡、师生关系失衡、实践范式失衡等诸多问题。高等中医院校培养出来的学生因为英语综合能力欠缺而难以参与国际交流与合作，制约了中医药学现代化、国际化发展。因此，改善信息化英语教学中的生态失衡现象，是当前高等中医院校大学英语教学改革的当务之急。
此外，笔者在所在高校――河南中医学院针对“信息化环境下英语教学环境”进行了问卷调查活动，并结合学生、教师访谈及课堂观察，对问卷结果进行了综合性的统计分析。结果显示：传统以教师为主填鸭式的课堂教学模式依然广泛存在，信息化的应用仅仅在于PPT或教学光盘操作；师生对信息化的作用不够重视，没有到把计算机看作是教学课堂活动的重要因素；大多老师缺乏合理设计课堂教学活动的能力，无法为学生提供主动思考与自觉反馈的锻炼机会，不能有效调动学生学习的主体积极性。学生英语学习积极性不高，部分学生对网络自主学习也缺乏热情；由于英语基本功薄弱、计算机网络操作不熟练，约有一半以上的学生出现了信息化学习环境中的焦虑倾向或挫败感，无法按时按量学习任务，信息化媒体无法对推动教学起到应有的作用。此外，有三分之一的问卷对媒体设备、后台管理、设备维护、教师计算机技术水平提出了质疑。调查、分析的结果表明，我国外语教学中，信息化媒体的应用方法有待改善，利用水平急需提升，尚未构建出成熟的，符合应外语教学特色的媒体环境。为此，我们提出新媒体时代的外语教学生态化构建的理念。
四、新媒体时代英语课堂的生态化模式的设计与应用
1.利用新媒体，打造立体化教学资源
新媒体技术的发展为打造立体化教学资源提供了条件。一方面，通过整合多媒体课件、网页、视频、社交平台等学习途径，结合传统的课本和光盘，形成一个相互推进、相互补充、相互影响的立体化教学资源，共同打造生态化的外语课堂。另一方面，充分考虑传统课本的基础作用，通过光盘的放映，形象生动的展现外语实际应用情境，利用多媒体课件辅助教师进行中医药英语、护理英语等难度较高的知识延伸和重点详解，借助网络丰富教学内容，在线记录学生的自主学习情况，通过播放视频提高学生学习、语言模仿的积极性，利用微信、微博、QQ等社交平台，共享学习信息，及各种公众平台的推送内容，从而丰富学习者的课余生活，使学生自主、便捷的融入外语氛围当中。总之，立体化教学资源的使用，以不同的方式为学生提供外语教学的各类拓展性资源，既能够调动学习者的积极性，又可以提高学习效率。
外语教学信息化范文第3篇
关键词：数字化；教学平台；外语教学；效果分析
为提升学生外语成绩与核心素养，当前现代教育手段正在不断加强，其中，外语教学课程中增加了多媒体信息技术，帮助教师增加外语教学信息提升课堂教学效率。信息化技术的应用在一定程度上，改变了多数学校课堂的教学氛围与教学质量，且数字化教学作为一种新型的教学手段，借助互联网的广阔资料库将信息整理并用多媒体技术展现在学生的眼前。数字化语言系统的建立改变了传统教学的沉闷性，变得更加具有灵活性与多变性，对于今后发展外语教学改革、深化外语教学内涵具有非常重要的铺垫。此种教学方法更加适用于我国学生，在帮助其增进外语知识内化的同时，打破学生对英外语的先天劣势与心理障碍，加强学生资综合核心素养能力。
一提升外语能力建立数字化教学平台的作用
（一）利用多媒体教学方式挖掘学生学习兴趣经实验研究表明，人对事物所产生的兴趣往往是由视觉神经引起的，并且人在行为上对事件产生的习惯是由于刺激的反应，因此，学习习惯的本质区别其实只是习惯形成方式的区别[1]。学生在接受知识的过程中从外界接收到的信号刺激，大脑神经会随之做出反应，信息化多媒体技术就是利用这一原理改变学生的学习方法。在1950年时期就存在现今数字化教学的初代模型，利用计算机语言教学的多媒体传输原理，更新学习内容刺激学生，达到加强学生学习记忆的能力。学生在接收外界信息的过程其实也是潜移默化学习的过程，因此，多媒体技术就是利用此种原理，让学生针对课堂教学内容做出反应，学生产生学习行为后便证明数字化教学有利于提高学生的学习效率，与此同时强化老师的教学质量。
（二）数字多媒体教学有利于提升学生学习能动性瑞士近代著名心理儿童学家让皮亚杰曾说过，人们学习的过程其实是认识周围环境的过程。学生在此过程中通过收集周围环境的信息与其进行相互作用，就能将周围环境的信息事物更新到自我系统当中，但是在后来一位美国学者更新了这一理论，提出认知发现理论，是学生对认知学习的提升与发展，此理论主张学生在学习的过程中自身需要有自主性与发现能力，培养学生的发现能力、思考能力、观察能力与实践能力，用实践能力与经验进一步巩固学习的知识[2]。在开展数字化教学的过程中，提出认知学习想法可以进一步扩展学生学习的自由空间，也能促使学生在探究外语知识时变得更加积极主动。自我认识理论的提出在一些层面上是对传统教学行为的补充，将原有的行为教学模式横向扩展，让其增加了个性化教学的鲜明特点，并与传统教学内容产生交互性。另外，也为现今外语教学模式提供了新的教育前景与教育启发，在今后的数字化平台推进环节中依照学习者的心理变化提供多元化教学。
（三）帮助学生建立完善的自我素养，提升认知能力人在学习的过程中获取知识的途径有很多，并且在此过程中呈现的教学内容与手段相对复杂，所产生结果也不尽相同[3]。因此可以看出，学生在获取外语知识时，并不是单一被动的接收外来的知识，也是建立自身认知结构完善学习主体的过程。在探究外语知识的过程中每一个人都是学生，同样是规整知识思考探究意义的构建者。而学生在此过程中的学习便是完成自我构建的过程，可以加强学生核心素养，完善知识体系，而并非是依靠教师的单纯灌输完成。目前，随着教育手段与科学信息技术的持续发展，许多高等学校在进行外语教学的过程中，都会充分利用多媒体技术与网络通信技术，建立数字化课堂将外语知识教学与网络互连，实时更新教育内容，让传统教学逐渐转变为数字化教学，将课堂中心从原本的“教师”逐渐转换为“学生”，继而增加学生的课堂参与性。数字化教学的特点与构建主义学习氛围具有一致性，所以，在教师开展数字化外语教学的过程中，可以将构建理念与现代信息化教学技术结合，加强学生的认知能力发展与解决实际问题的能力。
二在外语教学中数字化教学平台的应用
（一）利用计算机应用辅助外语教学常规而言，计算机语言辅助教学本质上就是教师通过计算机信息技术，教师通过设计不同于以往的教学内容与完善传统教学过程，帮助学生并影响学生来更好的学习外语[4]。外语对于初学者而言非常困难，并且在教学过程中很难在短时间内掌握学习方法，因此，数字化技术的推出可以帮助学生尽快掌握外语教学知识。计算机技术在数字化教学中占据非常重要的地位，并且将其作为辅助手段进行外语教学，这种教学模式通常以计算机为主要媒介，帮助学生与计算机相互作用影响，实现计算机网络信息化教学目标。计算机教学的主要教学课程主要分为两种教学模式，一种是常规教学模式，主要特点为实时课程教学，反之的是非实时教学方法，特点在于学生学习的课程并不存在时间规定。实时的网络课程主要是时间限制较为严格，学生上课状态与教学达成一致，具有同步问答的特点，多数进行计算机教学地点在多媒体教室，并且老师利用广泛的教学资源与信息技术实现语音授课，帮助学生们即时解决难题[5]。同理，非实时网络课程主要授课方式为学生通过计算机网络，选择适合自身学习状态的教学方法。在开展实际教学的过程中，不仅是教师还是学生经常将日常计算机软件技术当作数字化教学但常规的计算机教学技术用以辅助外语教学的程序非常复杂，例如计算机通讯技术、课程规划管理体系、基础语言的文本处理与整合互联网信息库工作环节等，以上技术环节是计算机技术辅助外语学习技术的重要组成部分，因此，教师在进行教学的过程中要合理规范的使用以上技术，帮助学生在短时间内提升学生的语言学习能力，提升外语知识掌握水准。
（二）多媒体技术提升外语教学的主要模式多媒体教学在教育界的应用较为广泛，被各科教师当作加强学生知识记忆能力的主要手段，在现今开展外语教学的过程中，多媒体教学主要为将关于外语知识内容的有关图像、声音、文字体现、动态图片、与视频音频剪辑等放进多媒体课件当中，借助多媒体将其连接起来，形成具有逻辑性的教学内容，进而传递丰富的教学资源的综合信息技术[6]。此项信息教学技术自发行以来，受到教师行业的强烈追捧，并且在信息化技术的广泛推行下，多媒体信息技术也让得到了持续的技术改进。从宏观角度来看，多媒体信息技术的推广在教育行业中属于新型的教学手段，可以将教师的主体地位置换为学生，让其充分发挥教育主角的作用，并利用多种多媒体将其外语知识进行重组与利用，营造高效的教学环境进而加强生生之间与师生之间的交流能力，提升学生从课程教学中获取知识的能力与加强外语教学的水平。此种教学模式相较于传统教学的教学优势在于，更能提升学生的信息整合能力，并且其教学方法具有较大的信息容量储存、知识传输效率过高并且教学课堂具有非常广阔的开放性[7]。在现今我国的教育环境中最常见的就是多媒体教学辅助外语教学课堂，其中，主要含有虚拟教学课堂、网络交流探讨式教学与示范类教学等。教师利用网络的信息资源、声音资源与图像资源，尽可能地为学生提供具有真实性的外语课堂，帮助学生在学习初期掌握高效真实的学习材料，便于在今后的学习中让外语学习能力有所提升。在高校外语教学中，借助数字化平台辅助语言教学，主要有虚拟教学、网络交互探讨以及演示教学等，有效利用相关的语言和图像资料，提供更加真实的学习资料，提高学生语言应用能力。
（三）网络教学模式随着科学技术的发展，网络教学事业也在逐年壮大。信息技术的革新证明了我国未来网络课程教育发展道路依旧很长，近些年来的网络教育课程愈发增多使其涉及的范围越来越广，因此，外语知识教学便作为课程内容渐渐进入人们的视野。网络教学技术是现今计算机技术辅助外语教学中很常见的一种形式，此种教学主要利用网络完成外语教学，具有便于及时反馈教学体验与拉近学习距离的特点。学生可自由选择学习时间与地点，针对自身学习情况与教师进行远程沟通[8]。在外语学习的过程中，语言环境是重要的保证，学习材料、交流任务、语言输入等属于语言学习环境的重要组成部分，借助网络协助学习、辅助教学、自主学习以及远程学习等方式。随着我国网络教育的发展，很多高校都设置了网络课程，涉及到更多的专业，高校学生可以结合自身实际，打破时间和空间限制，选择符合符合自身需求的网络课程。借助网络课程，通过人机对话实现和教师的远程互动，及时了解学生情况和学习反馈。
（四）体验式教学模式体验式教学主要是将学生自主学习和课堂学习同和，发挥学生的自主学习能力，将合作学习和课内外学习有效结合，保证课堂教学效果。借助体验式教学模式，充分利用现代化信息技术，构建轻松、高效的课堂学习环境，为体验学习奠定基础。同时，结合教师的有效指导，借助计算机技术辅助教学活动，保证学习活动有效开展，借助体验式学习活动，加强师生之间的互动和交流，发挥学生课堂主体地位，加深学生外语学习体验。借助数字化技术辅助教学，为外语教学活动提供科学化交流平台，丰富学生课堂学习体验，提高学生外语学习能力。
（五）动态化教学模式校园网是数字化教学平台的方式之一，动态化教学模式是以数字化教学模式作为基础，推动高校外语课程教学改革，提高学生的外语能力和水平。在校园网动态化教学中，对其进行深入研究，开展相应的教学实践活动。学生可以随时登录校园网学习平台，制定完善的学习计划，利用学习软件和资源开展针对性学习，及时了解学习精度，调整学习方式，保证自主学习效果。同时，可以借助网络进行追踪、监控以及评价，及时了解学生情况，纠正学习中的问题，培养良好的学习习惯。在具体的的校园网动态化教学中，结合学生实际开展动态教学，提高学生学习能力和应用能力，帮助学生掌握良好的自主学习方式，开展更加自主的学习过程，实现学生个性化发展。借助数字化教学模式，丰富校园网络外语教学资源，构建高效外语教学课堂，提高学生外语学习效率，提高学生的外语综合素质。
外语教学信息化范文第4篇
关键词： 信息技术 外语教学 生态学
信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的热点。从教学实践来看，信息技术与外语教学的整合分为三个层次，即以语言知识为中心的整合、以学习资源为中心的整合和以课程为中心的整合。三种不同层次的整合实际上反映了两种不同的整合观：技术本位论和课程本位论。技术本位论强调信息技术在教学中的广泛的应用，主张用技术支撑课程教学改革；课程本位论强调改革课程组织实施形式，重视大一统、信息化、立体化的学科课程结构体系的构建[1]。然而，教育信息化经过几年的发展，人们并没有看到与大规模的投入相匹配的应用效益，教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思[2]。本文运用生态学的基本理论对信息技术与外语教学整合的各个层次逐一分析，指出其中的失衡现象，并提出运用信息技术重构动态、兼容、和谐的外语教学生态环境。
一、微观层次的整合：以知识为中心的整合
以语言为中心的整合主要在课堂教学中进行，属于微观层次的整合。该层次的整合以语言知识为中心，采用计算机辅助教学模式，教师是整个教学的中心。以知识为中心的整合的理论基础是传统的课程理论。该理论认为，课程是知识，语言教学的主要任务就是传授知识，学生的语言应用能力是在获取知识后自动生成的，因此，外语教学的主要任务是传授语言知识。这一理论指导下的外语教学重视语言知识的传授，信息技术被看成是知识呈现工具、信息交流工具和个别辅导工具。
从生态学的视角审视以知识为中心的整合，我们发现，虽然这一层次的整合目标十分明确，重视教师的主导作用，但是忽略了教学生态系统中的另外一个重要因子，即学生的主体作用，而且大班教学（每班40-90人或者更多）超过了系统资源承受的能力，违反了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则，造成了学生生态主体生理与心理压力增加，出现了课堂生态师生主体与课堂生态环境的失衡[3]。
二、中观层次的整合：以资源为中心的整合
以资源为中心的整合从课堂教学延伸到课外的自主学习，属于中观层次的整合。该层次在前一层次的基础上更加强调学生在学习中的作用，学生因此成为教学的中心。以资源为中心的整合采用计算机辅助学习模式，学生通过自主、探究、合作式学习，主动建构知识的意义，获得各种体验和经验。这些体验和经验使他们能够面对社会问题，适应和改进社会生活。这一层次的整合强调学生的主体作用，重视从学习者的角度设计和开发学习资源。信息技术被看做信息加工工具、协作工具和研发工具。
从生态学的视觉审视以学习资源为中心的整合，我们发现，虽然这一层次的整合比以知识为中心的整合在教学理念上更进了一步，但是削弱了教师在教学中的作用，学生面对海量且良莠不齐的学习资源感到十分茫然，往往一头扎进去却收效甚微。可见，以资源为中心的整合同样违背了教育生态理论中的耐度定律和最适度原则，出现了学习资源供需失衡的矛盾，造成了学生学习过程中的焦虑和不安。
三、宏观层次的整合：以课程为中心的整合
以课程为中心的整合包括改变传统的教学观念、改进教与学的方法、提高教学效率、整合教学资源等，属于宏观层次的整合。以课程为中心的整合采用“双主”教学模式，信息技术成为外语教学过程的有机组成部分。信息技术的应用，促使了外语教学目标、教学内容、教学模式、教学方式，以及学习方式的根本转变，促进了师生、生生和人机之间的互动。
但是，当我们从生态学的视觉审视以课程为中心的整合时，我们发现，外语教学发展到今天，尽管目标几经演变，但是仍然没有脱离通用英语的轨迹，应试教学目标与生命全面发展的失衡严重影响了大学英语教学效果。如果说前两个层次的整合目标有其存在的历史合理性的话，那么，在大学生的英语水平不断提高的形势下，仍然固守不切实际的教学目标，势必影响到外语教学生态系统中学生这一生态主体的健康发展。
四、基于信息技术的外语教学生态环境的重构
系统、联系、平衡是生态学的基本观点。以计算机网络为核心的现代信息技术与外语课程整合后，引起了教学要素的变化，不少传统要素（如教材、内容、方法）被新的要素（如多种媒体、网络内容、技术方法等）所代替。要素的变化自然打破了传统外语教学系统环境的平衡，而失衡的教学环境又导致许多失衡现象的发生[4]。因此，有必要利用信息技术重构外语教学的生态环境。
1.外语教学目标的重构
如前所述，外语教学的目标几经演变，但始终没有偏离应试教育的轨迹，通用英语教学已成为阻碍大学英语教学发展的瓶颈。事实上，我国的基础英语教学改革已进行了十余年，大学生的英语水平已普遍提高，在这种形势下，有必要从通用英语转向学术英语和专业英语的教学[5][6]。这种教学目标的调整，一方面与学生所学的学科密切结合，侧重专业学术交流，可以培养与世界同行专家用英语进行学术交流的能力，另一方面与学生将来要从事的行业和工作相关，侧重实用，可以培养“懂行”的专业人士。
2.外语教学内容的重构
虽然目前大学英语教学形成了一纲多本的教材格局，但教学内容并没有脱离应试教育的框架。从生态学的视角来看，由于生物的多样性和生态系统的层次性，处于不同层次的生态主体具有不同的生长需求，它们需要从生态系统中吸取适合自身生长的营养。因此，大学英语的课程体系应从学生的实际需要出发，整合学校的师资队伍和教学资源，开设有特色的学术英语和专业英语课程，并由学生自主选课。教学内容和学习资源应朝数字化、多媒化和立体化的方向发展。对于教育水平相对落后的地区，也可以同步开设通识英语课，帮助学生提供英语水平。这样，通过构建多元化的大学英语课程体系，可以进一步促进课程体系改革和个性化教学的开展。
3.外语教学模式的重构
信息技术与外语教学的整合，促使了外语课程的构成范式从传统的“2+1”模式（理论、方法+课程或教材）转变为“3+1”模式（理论、方法、技术+课程或教材）[7]，传统的教学模式已不能适应新的教学形势。根据生态学理论，生态主体只有在不断地与外界进行物质、能量和信息的交换才能不断生长，信息技术应用于外语教学，可以构建一种立体化的互动教学模式，这样，师生之间、生生之间和人机之间可以随时进行物质、能量和信息的交换，从而形成一种“在输入中互动，在互动中输入；在输出中互动，在互动中输出”的良性循环过程[8]。
4.外语学习方式的重构
在网络信息技术与数字化学习资源的支持下，学习对象与学习环境的多重选择促成了学生灵活多变的学习方式，自主学习、探究式学习、合作学习、研究性学习和实践性学习取代了传统的死记硬背的学习方式，能够满足不同学生的不同学习需求。
五、结语
随着信息社会的不断发展，生态学向包括教育在内的各种学科的渗透越来越明显。在外语教学领域，生态学为解决信息技术与外语教学整合过程中出现的各种问题提供了新的理论与方法。用生态学的系统观、人本观、互动观、平衡观、循环观指导外语教学，有助于优化外语教学过程，促进外语教学过程中的交流与互动，使外语教育生态系统朝着和谐、动态、兼容的方向发展。
参考文献：
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外语教学信息化范文第5篇
现代信息技术的快速发展使得我们的生活产生了十分巨大的变化，它让我们的工作和交流方式发生了质的颠覆。并且现代信息技术以其灵活性、便捷性和有效性逐渐改变着教育的质量。现代信息技术的不断发展，为学习者们带来了更多的学习机会，学生们可以通过学习资源的共享，实现随时随地的学习，打破了时间与空间的限制。与此同时，在网络信息技术的快速发展的环境下，大学的教学理念也产生了巨大的变化，现行的教育目标是快速实现以网络信息技术来推进教育的现代化。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确地指出了提高对信息技术在教育发展方面的应用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，为了加快教育信息化的进程，必须落实信息技术在教学中的应用，提高教师的信息技术应用水准，并且不断转变教学观念，改进教学方法，提高学生使用信息技术复习解决问题的能力，使学生学会通过采用信息技术来实现自主学习。但是，以往我国的外语教学始终贯穿在基础教育与高等教育的整个教学过程中，信息技术的发展使得我国的外语教学模式面临新的挑战。对于外语教学来说，信息化教学改革是其中的重点问题。信息技术和大学英语课程的结合是推进传统大学英语教学向着现代教学转变的重要方法。
二、传统的外语教学及其特点
在大学的外语教学中，通常都是使用传统的外语课堂方式进行教学。在国内，外语教学进行课堂教学有着悠远的历史，依据行为主义学习理论，一般都把教师作为教学的中心，忽略学生才是教学的主体，过分强调了知识的传授。教学的模式以教师讲授、学生听讲为主。教师、学生、教材组成了课堂教学的基本要素。人们一般关注的重点是教师的教法、学生的学法和教材的内容编写。在我国传统的外语课堂中，教师占据了主导地位，教师统领整个教学的过程，对每个教学环节进行安排，学生获取重要知识的地方来自教师准确清晰的知识阐述。传统的英语教学中过于突出完成理论知识的传授任务，过分强调进行理论性教学。理论性教学的过程偏向于对知识的理解和记忆，注重的是知识的传授能力。在传统的英语教学过程中，教师从头至尾的领导这教学的方方面面和整个过程。无论是教学目标的确定、内容的选择、方法的运用还是对进度的控制都是由老师安排的，这样，在整个教学过程中，都是由老师主宰教学模式，几乎没有考虑到学生的个性特征和具体要求。早在1862年，中国已经建立同文馆，当时已经逐渐形成了传统的外语课堂教学形式。到了二十世纪五十年代，受到苏联外语教学模式的影响，中国在外语教学中重点逐渐关注语法和翻译。二十世纪六十年代，外语教学中才开始使用听说教学法，进行听说技能的训练。到了八十年代的时候，人们逐渐认识到交际法法在外语教学中的重要地位。现在，教学研究工作的重点从教师开始向学生转移，并且例如建构主义理论、人本主义心理学、自主学习理念和多媒体网络教学模式开始逐级被外语教学课堂引进，传统的外语教学模式在发生着变化。传统的外语教学模式还有大多数英语教师在使用，其自身仍然有着可利用的优点。课堂上师生之间面对面的用外语进行交流，是最自然的，师生间面对面的交流互动及其具有感染力，而且更加的灵活有效。传统的课堂教学组织结构严谨，结构紧密，利于教师操作，使得课堂教学的组织、管理和控制能够按照预先的设计、安排来进行实施。传统的课堂教学主要是以制定的教材为核心，以语言的传授作为主要的教学目标。教学的各个环节和操作都是围绕这语言传授的目标来一步步实施的。在传统的课堂教学中，教师的引导作用占据了绝对的优势。传统的课堂中以教师、教材作为中心，使得在教学过程中能节省一定的时间，并且能提高教学效率，呈现出知识的系统性和完整性。传统课堂上，拥有大量教学经历和丰富教学经验的教师一般能通过自身的行为和生动的讲解创造出一个良好的学习氛围，有利于学生的身心健康和道德修养的提高。随着社会、经济、文化的不断进步，人们对语言能力的要求也在逐渐的提高，在这样的过程中，人们渐渐的发现传统外语的教学中的问题，主体现在以下几个方面：①传统的外语教学模式以教师为主题，以教师的课堂讲授和学生的听讲作为中心，教师利用粉笔、板书或者其他简单的媒体作为教学手段来向学生讲解知识。在整个教学过程中，教师是知识的传授者与灌输者，学生充当的是被动接受者，在教师与学生之间缺少平等的对话，这样就忽略了学生才是认知主体的作用。传统教学观念汇总的“唯教师轮、唯课本论”对于学生的创新思维和学习的主动性产生了一定束缚。②作为我国传统的大学英语教学实践形式，班级教学组织形式的主要教学方法包含了讲授法、讨论法和演示法等。这一类填鸭式的教学方法将学生学习的兴趣和学习策略放置于次要的地位。在整个教学过程中基本是教师在黑板上讲解，学生在笔记上做记录，这种单一的教学形式和教学方式将学习资源、学习方式以及学习评价变得枯竭，使得学生在学习的过程中感到枯燥无味。这样的教学方式已经不能达到现阶段外语教学多样化的培养目标，无法适应学习者的个性化发展要求，使外语教学的结果被弱化。③传统的外语课堂教学因为教学环境的限制，一般着重于强调词汇和语法知识点的讲解，而忽略了应当在语境中进行语言学习，将听、说、读、写拆分来作为个体来对待，这样使得有些学生认为外语的学习仅仅是对词汇的累积、语法的运用。学生听说外语的机会不多，没有系统、完整的听力和口语训练。这种教学模式，将语言技能进行了分解，极大的制约了学生的能力学习，束缚了学生外语综合运用能力的发展。与此同时，传统外语教学模式很难创造出一个学生进行外语运用的具体环境，导致了学生没有想说外语的兴趣，进而形成了“聋哑”外语学习者的现象。传统的外语教学模式，没有办法做到真正意义上的因材施教。在传统的外语课堂教学中，教学的内容、教学的方式都是由教师决定的，学生只扮演听众角色，学生被动的根据教师的安排，对一些语言项目进行练习。另外，由于教学条件、教学信息呈现和教学方式上的局限，教师的教学设计没有办法来根据每个学生不同的学习需求来进行个性化教学，因此很难取得良好的成效，不利于学生的整体外语能力的提升。
三、信息和网络技术应用于教学
将信息技术应用于大学英语课程后，对现代的大学外语教学有着重要的意义。计算机辅助语言教学有着许多的优势。以下主要介绍几点。
1.整合后的大学英语教学手段丰富多样，灵活生动，使得知识的更新速度变快，提高和激发了学生对外语进行学习的兴趣。计算机网络技术能为学生提供大量的学习资源，虚拟空间的“真是情景”更是激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生能利用信息网络技术灵活、快速、高效的对信息资源进行查阅、整合与使用，随时实现外语知识的学习。
2.整合后的大学英语教学模式多样性提高，使得学生能够发挥出主体作用，利于对学生的创新精神、协作精神和批判性思维进行培养。这种模式能使教师和学生出于一个平等的平台上，学生可以使用网络上大量的信息资源对教师、专家们进行批判、挑选的接受，拒绝盲从。
四、结束语
外语教学信息化范文第6篇
摘要：外语教学中的教育技术，既包括具体的信息技术手段，也包括教师认知、素养、教学方式、方法和理念，具有多层次性。2015年，外语教学与研究出版社出版的《外语教育技术――从范式到学科》堪称外语教育技术研究里程碑式的著作。本文将从内容提要、特色和研究局限三个方面加以论述。
关键词：外语教育技术；范式；学科
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0098-02
经过口传时代、手抄文时代、印刷时代以及当代电子技术的推动和发展，教育技术在外语教学中的作用日益凸显。每一次外语教育方法的变革都与教育技术（媒介）的革新休戚相关。随着教育技术理论跨学科的不断发展和教育信息化对课堂教学的推动和促进，人们对外语教育技术的认识从早期电化教学的简单认知逐渐向学科化方向转化。2015年，外语教学与研究出版社出版了胡加圣的力作《外语教育技术――从范式到学科》，堪称外语教育技术研究里程碑式的著作。
一、内容提要
本书共分九章。主要内容结构包括如下几个主要模块：第一个模块是理据，涉及外语教育技术学的学科理据与外语教育技术的范式理据。正因为信息技术与外语教学具备整合的机制基础，外语教学才有“技术化范式”产生的可能。第二个模块是理论与方法，描述外语教育技术学的理论和方法。研究内容主要涉及技术实体与外语课程各要素之间的关系，详细描述所涉及的各种教学资源和教学过程。第三个模块是范式。在方法评价与理论批判的基础上，作者尝试建立基于学科本体、能够体现外语教育技术特色的研究范式。第四个模块是专业建设及初期发展。作者梳理了教育技术学必要的专业建设背景和条件，尝试基于翻转课堂与慕课教学来进行外语课程模式设计与构建研究。
基于上述四个主要模块，作者做了周密的理论论述与理据阐发，并进一步展望学科发展的趋势。
二、理论特色
本书的理论特色突出，可以从以下三个主要方面加以论述。
1.剖析信息技术与外语教学的整合机制。本书作者深入阐释了外语教学与信息技术的整合机理。作者认为，语言与信息具有天然的关联性和本质的同一性。由于外语教学是语言教学，信息技术与外语教学也有本质的关联性。信息技术与外语教育这种内在的共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语课程与教学的交融、整合提供了学理基础和逻辑基础。信息技术与外语课程的整合成为外语教育技术化教学范式形成的理论依据。
外语教学技术化范式的转换过程，就是信息技术与外语课程体系有机整合的过程。信息技术与外语听、说、读、写、译各门课程的有机整合，是两者关系的最佳体现和最优发展模式。信息技术在外语教学中起到工具和认知作用。从另一个意义上讲，媒介信息等工具也成为外语教学中系统知识的有机构成部分。
本书作者还进一步指出，信息技术和外语课程整合表现为具象和抽象的两个层面：具象的整合是寓技术于教学过程之中的实际方式，这是具象形态的技术，即“形而下”的技术。抽象的整合是生态化整合理论产生的基础，这种抽象的系统方法层面的技术，即“形而上”的技术。两种层次的整合促成了基于设计的外语教学研究：即，整合的技术机制就是教学要素作为教学信息的声像转换过程。整合的本质最终表现为教学设计的过程。整合过程的完成，标志着一种新的教学理论体系――外语教育技术学学科理论体系的产生和发展。
2.提出外语教育技术学的学科理论研究范畴。就外语教育技术学的学科理论问题，本书作者做了深入思考，其研究具有逻辑性、系统性和创新性。主要体现在：第一，作者首先描述了外语教育技术学的学科性质，即外语教育技术学是交叉学科，整合了外语教学和教育技术学两门三级和二级学科。外语教育技术学科自身的特点还有“质的规定性”，即运用教育技术来优化外语教育和教学过程。第二，作者分析了外语教育技术学的知识基础，在现有研究本体论层次、实践论层次、方法层次的基础上，提出了新的层次：外语教育的知识基础层次。作者认为，教育技术学的基础来源于教育学、语言学的知识基础，同时植根于政治、文化、军事等各相关学科。作者在现有研究的基础上进一步充实了外语教育技术学学科知识基础的四个方面：哲学基础由信息哲学、语言哲学、技术哲学、科学哲学和教育哲学构成。方法论基础主要指系统科学和管理科学中的信息论、系统论和控制论。理论基础由语言学理论、学习理论、教学理论、心理学理论和传播学理论等组成。技术基础由硬件基础和软件基础组成。第三，充分阐明外语教育技术的定义与学科性质。作者认为，外语教育技术是在外语教学实践中，以教育信息技术为基础背景，以心理学、教育技术学、教育学等学科理论为指导，以语言教学为根本目标，通过创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源，将外语教师、学生、教材、课程、环境等要素与教育信息技术有机整合起来，达到促进和提高外语教学绩效目标的实践探索与理论研究。第四，作者指出，教育技术学的学科属性兼具自然科学与社会科学的性质，这里的“技术”不是物理技术，而是在创造、使用、管理适当的技术性的外语教学过程和教学资源中所体现出来教学管理和教学设计等整合、方法或艺术，突出生态化整合理论的建构，并就整合特性做了四个角度的详细分析，强调其本体性、封闭性、信息化、整合性。
3.明确外语教育技术学的学科研究对象和内容。本书作者在做外语教育技术学学科建构的过程中，详细阐述了外语教育技术学的研究对象和内容。
从研究对象上来看，外语教育技术学从逻辑上讲是外语教育技术本身。外语教育技术本身并不是外语教学中的技术。外语教育技术学作为一个学科，研究的是实体技术与外语课程各要素整合过程中的各种相互关系。从研究内容来看，主要包括外语教育技术的学科理论、专业设置、课程建设、人才培养、教材编写等内部要素，以及外语教育技术学的产生背景、学科地位、学科发展、学科政策、现实意义以及与其他学科的关系等外部因素。表现在教学资源上，是指由教师、学生、教学内容、教学技术所构成的四个要素的整合。表现在教学过程上，有课程设计环节和教学过程实施环节。从技术形态的角度划分，外语教育技术学的研究内容包括网络外语教学、计算机辅助外语教学、多媒体外语教学、语料库语言学和语言的统计分析等内容。特别突出了外语教育技术视域下的系列课程构建设计实践，在“外语教育技术学理论与实践”模块、外语教育技术与课程融合模块都有独到的课程设计理念和思路。
三、研究局限
本书提出的新观点、新理念、新思路让人耳目一新，对于外语教育技术学的学科建设非常有启发性。笔者是一名外语教师，长期从事课堂教学，对于书中很多观点深有同感，但是没有做到如此深入的思考。在深受启发的同时，我就书中某些细节问题谈谈作为一线教师的看法。我的专业是外语教学，不从事外语教育技术专业，所谈几点可能不够专业，仅供参考。笔者认为，本书在如下细节上可以再考虑一下：第一，在内容结构上，各部分并非均衡。第二，在理论描述上，对于信息哲学的理论基础还可以进一步深入，进一步关注其在未来的外语教育技术学理论研究中的作用。第三，在内部衔接上可以做进一步的细节斟酌。
综上所述，尽管还有细节上调整的空间，本书对外语教育技术学的学理研究做出了全面的概述，涉及相关的理论基础，实践应用，以及信息技术与其他各类语言问题之间的关联。整体来看，本书的出版成为外语教育技术研究进程中的里程碑。在未硎年中，该书很可能是外语教育技术研究最重要的参考书。
参考文献：
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[3]胡加圣，陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学，2013，（2）：3-12.
[4]李龙.教育技术学科知识体系的构成――三论教育技术学科的理论与实践[J].电化教育研究，2004，（2）：3-8.
外语教学信息化范文第7篇
关键词：高校英语教师；信息技术；信息化能力
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）04-0075-03
一、引言
高校英语教师是高校教师中的一支主力军，他们不仅担任英语专业的授课任务，也肩负全校公共英语的教学工作。而其教学能力直接关系着高校英语教育的水平和效果，对于学生的成长乃至就业都起着举足轻重的作用[1] 。因此，培养合格、高水平的英语教师是高校英语教学成功的关键。
束定芳和庄智象认为，一个合格的外语教师包括众多标准：扎实的专业知识和技能，教学组织能力，人品修养，系统的现代语言、文化知识，外语习得理论知识以及外语教学法知识[2]。吴一安则在对我国30所高校213名优秀英语教师调查的基础上指出，优秀的英语教师具有四个方面的专业素质：外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观[3]。无疑，几位学者所提出的各种知识和能力、修养以及专业素质在英语教学中起着重要作用。但是，随着科学技术的进步和发展及信息化时代的来临，英语教师除了符合上述要求、具备上述素质外，也要具有信息化能力。只有这样，他们的各种能力和知识才能更好地服务于英语教学，才能使大学英语教学取得更好效果，达到预期目标。故而，要重视对高校英语教师信息化能力的培养，以促进我国英语教育事业的发展。但是如何培养，在培养中应该注重哪些方面呢？笔者基于对高校英语教师使用信息技术的问卷调查中发现的问题，指出一些可供参考的举措。
二、高校英语教师使用信息技术的现状
为了调查高校英语教师使用信息技术的现状，笔者在本校英语教师中进行了一次全面调查。通过发放问卷和采用访谈方式，结果发现：信息技术在英语教学中被广大教师普通应用，这无疑是令人可喜的。但同时也发现信息技术使用中存在不少问题，主要包括下以几个方面。
1.信息技术的使用主要局限于大众普遍了解的软件或资源上
大多数教师上课时，通常使用PowerPoint文稿显示软件，课后与学生交流时多用微信、博客或QQ。但当笔者提及是否知道“作文批改网”时，他们则一脸的茫然。笔者解释道，作文批改网实质上是一种在线英语写作自动评价系统，最早开始于上个世纪60年代的美国[4]，国内关于中国学生英语作文自动评分模型的构建和研制仅有几年的历史[5]。之后，他们才恍然大悟，显然他们关于作文批改的认知还停留在传统的人工评阅方法上。这反映英语教师缺少对新信息技术的了解，尤其是与英语相关的新信息技术的了解。
2.信息技术的使用目标不明确
一些英语教师积极在课堂上使用信息技术，但当问及原因时，有的说是为了吸引学生上课注意力，有的说是学校要求的。而当问及信息技术的使用是否存在正确与错误之分，信息技术的使用是否应该遵循某种原则，信息技术与课程目标之间有无关系时，他们却说得模棱两可。显而易见，在信息技术的使用上，教师们是没有明确目标的。他们无是非之分，无原则引导，也不清楚信息技术与课程的教学目标之间是一种手段和目的的关系。
3.信息技术的使用比较单一
在教学活动中，教师使用某种信息技术时多局限于其某种功能，或者只将其应用于某一门特定的课程。以微信为例，许多教师认为，它的主要功能就是信息传递，用于传递图片、声音、视频等信息。而BBC、VOA这些在线的语音文件，教师们则只将其应用于英语听力课上，训练学生的听力。他们不知道，一种信息技术除了主要功能，还有其他功能，而一些信息资源若使用得当，可以适用不同的课程。
三、高校英语教师信息化能力的培养
教师的信息化能力是一种教学能力，是指教学人员充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的能力[6]。教师的信息化能力与教育信息化有密切关系，是实现后者的重要途径和保障。2012年3月，教育部正式颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》。《规划》提出，推进教育信息化的工作方针为“将现代信息技术与教育全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”[7]。在这样的背景下，加强教师信息化能力的培养合乎教育方针，顺应时代要求。高校英语教师作为教师队伍中的一个庞大群体，无疑也应该培养其信息化能力。那么如何培养？培养中应该采取什么举措？基于对本校英语教师信息技术使用中发现的问题，笔者认为必须注意以下方面：
1.引导教师树立信息化意识，及时了解最新信息技术，尤其是与英语学科相关的信息技术
高校英语教师对于一般的计算机技术或信息化资源都会在其课堂或教学活动中应用，如讲课时普遍应用PPT，或在PPT中插入视频或音频文件，将知识直观、形象地呈现于学生面前，或者与学生通过微信或QQ进行课后交流等。但在科学技术迅猛发展的今天，英语教师若还只是停留于对旧有的信息技术或资源的掌握上，则是远远落后于时代的。高校英语教师必须树立信息化意识，认识到现代信息技术在教学中的促进作用。一些英语教师的信息化意识淡漠，缺少对未知领域的探索，对最新的信息技术一无所知。在他们看来，了解并掌握最新的信息技术是语音实验室管理员的事情。这显然是一种误解。须知教师是教学活动的主要参与者，要积极投身于教学活动，不断地提高自己的专业素质，了解最新信息技术在学科中的应用乃是其分内的事情。
同时需要注意的是，要尤其引导高校英语教师了解与英语学科相关的信息技术。一般的大专院校为了提高教师的信息化能力，都会定期举行培训或开办教育信息化研修班，邀请专业人士介绍信息技术领域的最新动态或某些最新教学软件的操作或应用。这种培训大多是面向全校的授课教师，因此所讲授的知识具有普遍的适应性，即不分学科差异，如PPT、Word、Excel等计算机技术的讲解几乎对所有的授课教师都是有用的。但是学科之间存在差异，适用于某一学科的软件或网络资源并不一定适用于其他学科。所以，高校英语教师不仅要了解普遍使用的教学软件或信息资源，更要了解英语学科方面的信息技术。就目前而言，市面上推出的“英语趣配音”无疑是一款适合英语学科的在线软件。该软件是由杭州菲助科技有限公司开发的配音软件。配音的视频文件比较短小，时间从1分钟到5分钟不等。配音内容为英语演讲、影视剧、动漫、记录片、歌曲等，既包括英语配音，也包括汉语配音，且网站每日更新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源。在语音课堂上应用，辅以教师引导，不仅会使传统的语音练习变得充满乐趣，也会激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.引导英语教师结合课程目标，灵活、恰当地将最新的信息技术应于教学活动
信息化时代，各种适用于教学的软件或资源不断地推陈出新。作为一名非计算机专业人士，英语教师并不一定要具备编程、设计软件的能力，但却要具备将各种教学软件或资源灵活、恰当地运用于课堂教学的能力。这意味着英语教师要明白，信息技术是服务于教学活动的，是实现教学目标的手段。因此，在使用过程中不能本末倒置。若使用不当，则不能促进课堂教学和学生学习。这要求在使用过程中，教师要以课程目标为导向，灵活、恰当地将最新的信息技术应用于教学，而不是一味地、不加区别地加以使用。以“英语趣配音”软件为例，这个软件适合语音课教学，因为它能够帮助纠正学生语音、语调方面的问题，与语音课提高学生语音、语调的目标一致。但若是写作、综合英语、英美文化课应用则明显不适。另一款已被少数英语教师应用于教学的软件是“作文批改网”，在这个网站，只需要将学生的习作输入进去，很快便会得出分数，并且附有评语。当然该网站也明确地提出，这种批改作文的参考指标为词汇、句子类型、字数等，但不检测跑题作文。所以，英语教师在使用该网站批改作文时，不能完全参照。须知网站毕竟是机械的，而习作中所体现的学生的思想性、逻辑性并不能完全由网站设计的程序检测出来。
3.鼓励英语教师勇于探求信息技术新的应用领域，扩大信息技术的应用范围
在大多数情况下，一些信息技术应用都以某种功能为主，或以服务于某种目的为主要用途。但这并不表示其功能仅限于此，不能应用于其他方面。所以要鼓励英语教师突破现有的认识，要有创新精神，积极、大胆地探索信息技术未曾应用的领域。以“英语趣配音”为例，它的开发者主要是为了让使用者练习配音的，供人们自娱自乐或学习英语使用。但是，这一软件除了用于语音课堂训练学生的语音、语调能力，也可用于口译课堂提高学生的口译能力。该软件包括一些名人的演讲，课堂上，教师可以一边播放，一边让学生当场翻译为汉语。由于此类演讲时间不长，多控制在五分钟以内，可以训练学生的短时注意力，而且由于趣配音提供字幕，可以当场检测学生的翻译是否恰当。此外，该软件使用起来相当简单、灵活，教师既可以在口译课堂上使用，也可以指定某个视频文件让学生课后进行口译练习。再以人们普遍了解的“有道词典”为例，它是“网易有道信息技术（北京）有限公司于2007年推出的一款免费翻译软件，除具备中英、英中、汉语词典功能外，加入了日语、法语、韩语查词功能” [8] ，一般的英语教师对它的使用主要局限于单词查询，事实上它的功能远远不止于此，它还可应用于近义词辨析的教学[9]，即根据在线提供的意义相近的词语的大量例句进行对比，进而归纳近义词之间的细微差异。
四、结束语
高校英语教师是高校英语科目的授课人，其专业知识和技能对英语教学的成败起着至关重要的作用。在信息化时代，高校英语教师除了具备扎实的专业素质和良好修养，还应具备信息化能力，即将信息技术应用于教学活动，与课程教学深度融合的教学能力。只有这样才能更好地促进英语教学。因此，高校英语教师信息化能力的培养显得尤为重要。基于本校英语教师信息化能力现状的调查，笔者认为，在信息化能力培养中，应该引导教师树立信息化意识，同时要引导教师灵活、恰当地使用各种信息技术。最后，应该鼓励教师探求信息技术在教学中的适用领域，扩大信息技术的使用范围。
参考文献：
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外语教学信息化范文第8篇
［关键词］信息技术；外语教学；教学平台
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.139
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）02-0-02
当今世界是网络的世界，网络技术飞速发展，在这种形式下，传统的教学方式已经无法适应这个时代，如何在教学中融入新的网络信息技术，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是一项重点研究的课题。而在众多学科中，外语教学有别于其他学科，它属于语言学科，需要培养学生听、说、读、写四个方面的能力。随着教育国际化的发展，外语教学也不仅仅是为了提高学生的笔试成绩，更重要是为了提高学生应用外语进行沟通的能力，进而学习外语的思维能力和文化内涵。而先进的网络技术和丰富的网络资源给外语教学带来了创新与变革。
1 信息技术与教学
1.1 信息技术
信息技术是利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备、软件工具与科学方法，对文、图、声、像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。以计算机为核心的现代信息技术被广泛应用于各个领域，并深入地影响着经济结构、经济效率、社会文化和精神文明。
1.2 计算机技术应用在教学中的优势
网络信息技术地发展正在运用到教学中，使传统教学发生着深刻变化。计算机仿真技术、多媒体技术、虚拟现实技术、远程教育技术和信息载体的多样性，改变了传授者之间对话和交流的方式，大大提高了教学效果，同时也给学习者提供一个内容丰富的学习环境。有效的信息技术与教学深度融合的教学活动，能够大大发挥学习者学习的自主性。
1.3 对外语教学的影响
外语教学与其他学科不同，也有别于同属语言教育的本族语教育，学生在学习外语的过程中要摆脱母语语言结构的干扰和思维模式，而外语教学的特殊性可以通过信息技术的手段来实现。信息技术在外语教学中所提供的认知多维化、生动性、自主性对语言教学的特殊性提供了有力的支撑，营造出听、说、读、写四种能力的交替体现和全体共现环境下开展多种感知和认知途径，可以为教学活动增添趣味性。多媒体技术还可以同时展现母语和外语的音形义差异，通过对比其共性与特性来提高学生的认知能力，从而使学生更容易区分和掌握。电脑编辑技术可以制作出各种可以用来模仿的音视频材料，为学生的模仿学习提供了资源保障。
2 教学模式分析
在现代教学中，由于网络和多媒体资源的广泛使用，教师的角色逐渐被弱化，教学从传统的“以教师为主体”转变到“以学生为主体”的方式，这也符合了现代教育理论。网络教学模式是通过网络进行教学的一种新型的教学方式，在学校和社会中，也普遍应用了网络教学模式。也就是利用网络环境，依托专业的网络教学平台来进行教和学，在教学过程中，以探究教学作为主要的教学方式与教学活动。网络教学模式不仅丰富了教学资源，实现了信息的共享，提高了教学效率，更重要的是使教学更加科学化和人性化。同时网络课堂教学模式能够培养学生良好的信息素养，为适应信息社会的教学、工作和生活打下了必要的基础。另外，学生的及时反馈和评价，也有利于教师了解学生对知识掌握的情况，及时调整适合的教学知识、规划合理的教学资源来吸引学生注意力，使学生更容易理解和接受新知识，增加课堂互动环节的设计，最终达到提高学生的综合应用能力。
3 外语教学平台的设计
语言教学有别于其他学科，在传统的外语学习中，学生需要购买大量书籍、词典来进行学习，而网络教学平台的诞生，学生可以很轻松的通过平台来查看教学大纲、学习重点与难点、文化背景知识、各国风土人情等与学习相关的各种学习资源，节省了时间和金钱，大大提高了学习效率。网络教学模式可以通过多媒体课件PPT、网络课程、视频广播等依托于网络外语教学平台来实现。因此，为了更好地进行外语网络课堂教学，需要搭建适合外语教学的、具有特色功能的教学平台。当下网络教学平台有很多，功能主要包括教师管理、学生管理、课程管理、上课、下课、互动课堂、作业答疑与教学反馈等。外Z教学平台需在此功能基础上添加一些适合外语教学的功能模块，如互动自主学习功能、多媒体资源库等。
3.1 互动自主学习功能
学生可以在任何场所通过网络实现“文字+声音+视频”三合一的模式进行自主学习。通过跟读、复读、朗读、翻译训练、场景对话训练与有声词典等形式，进行多媒体互动学习，完成全方位应用能力的培养，主要功能模块设计见表1。
3.2 多媒体资源库
外语网络教学平台的资源库应包括多媒体资源库、网络课程库和网络题库。多媒体资源库应主要包括新闻课程、电影课程和网络电台课程，进行学生综合应用能力的培养。网络课程库要按照语言知识类、语言技能类、语言文化类、语言应用类与专业英语类等五大类别分类建设，涵盖课程教材、听说教材、新闻、电影、歌曲、小说、散文、演讲及课外拓展等方面的英语学习素材。资源库要采用多级树状目录管理，所有资源应根据教学大纲的要求经过专业分类和二次编辑，实现中英交替呈现的效果，音频为外教配音，可以无文本播放，也可以配备中外文同时播放、下载。视频资源要进行片断剪切，字幕可以有多种选择，可复读，可暂停，视频里面应配有字幕注释、文本，并可以进行多媒体交互式的学习。资源库应持续每天编辑更新，实现最新资源的更新。
4 结 语
当今时代信息技术发展非常迅速，已经渗透到教育领域，信息技术与教育教学的深度融合是教育信息化发展的必然趋势。信息技术营造了全新的教学环境，尤其在外语教学中，不仅可以向学生传授外语知识，还可以充分利用网络的教学环境和网络信息资源，如英文电影，英文演讲、英语新闻等，调动学生学习的热情和兴趣，提高学生外语综合应用的能力。现代信息技术在外语教学中的应用优化了外语教学的技术手段，在使用的过程中，要注意主要的功能设计，让信息技术更好地为教学服务，提高教学质量，使外语教学向个性化、实用化的方向发展。
主要参考文献
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