教学组织形式
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教学组织形式范文第1篇
在我们以往的教学改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，还是“顺着教员思路教学”，结果，课堂教学效果还是不够理想。究其原因，则在于课堂上教员忽视学员学习的主动性，学员的自我表现欲常受到压抑，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。经过分析我们认为：导致这种状况的重要原因之一，就是教学组织形式的落后与僵化。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教、学双方按一定要求组合起来进行教学活动的结构。它主要研究在教学活动中，教、学双方建立信息交流与反馈等联系的组织结构，其目的在于更加有效地控制和利用教与学的时间、空间、人力、物力等资源，以提高教学效率和质量。
一、以实践活动为先导，以任务完成为本位，借培植学员学习的情境，以激发学员的学习动机
建构主义认为学习是建构性的，学习的本质起源于主体的实践活动——主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成过程。教学不是将知识以成品的方式交给学员的过程，而是学员通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。只有当学员感到自己已有的知识不能用来适应新环境时，真正的学习才发生。用建构主义“适应观”来解释学习动机，即“只要他们所构建的世界能‘进行下去’，在这个世界中不存在无法预见的或无法克服的问题，就绝对没有去学习任何别的东西或理解任何不同东西的理由。”按照这一动机观，学员对所学知识、技能的学习动机，只能来源于实践需要。
目前，军队院校学历教育的课程设置，基本上还是采取先理论后实践的模式。这种模式强调的是学员先学习理论，然后再运用所学理论来指导实践活动。多年的教学实践告诉我们，这种做法不仅使学员在理论学习时缺乏必要的经验基础和先期准备，而且由于学员没有对今后从事职业真实情境的体验，导致了他们根本无法“适应”新的实践情境，也无法激发他们对理论的学习动机和热情。在这种课程模式下，学员仅有的一点学习动机，只能来源于外界的“强迫”即考试不合格毕不了业，客观上造成了理论和实践关系的“脱节”。因此，在安排专业课程教学的时候，应该考虑把实践环节放置到理论学习的前面，即可以利用实践课或是假期到基层部队代职的时机，安排即将开设课程的实践内容，让学员在实践中产生认知冲突，并产生强烈的求知欲望，然后再学习具体的理论知识。在教学中，教员要运用有效的教学策略和各种可行的技术手段，设法让知识“从情景中走出，又最终走入情景”，即从现实情景中提炼问题，又能设计一些将新知识应用于现实情景的实例，从而给予学员解决实践问题的机会。这样可以调动和激发学员学习理论的积极性，也能够在理论的学习中激发学员的创新能力，以更好地解决实践中的困惑和问题，并实现理论和实践的和谐统一。
二、以学员个体的经验和认知方式为教学起点和教学资源，确立新的教学目标，挖掘学员的学习潜能
布卢姆《人的特性和学校学习》一书中，证明了认知前行为是影响学习效果的一个重要变量。所谓认知前行为，就是学员原有认知结构和心理结构，是学员对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。而传统的教学活动完全忽视了学员已有的具有个人性质的经验知识，教学完全由教员顺着自己的思路来进行，没有任何针对性，课堂效果总是不理想。构建主义理论提示我们，教学不能无视学员的已有知识经验，简单强硬的从外部对学员实施知识的“填灌”，应该重视学员自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学员丰富、调整或者是创新自己的解释，从而挖掘其的学习潜能。即在教学中，不是让学员“削足适履”，对教学内容“全盘吸收”，而是让学员在已有知识的基础上“八仙过海”，使其个性特长“各显神通”。只有适应学员个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学员的需求“对接”，才能真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才。
三、转变课堂管理策略，鼓励学员自我管理、自我调节，最大程度的激发学员的创新意识
课堂管理是指教员为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。采取科学的课堂管理策略有助于激发学员潜能的释放，引导学员从事积极的学习活动，提高学习效率，有助于活化学员头脑中的“隐性知识”。因此，搞好课堂管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是实现“有效教学”的前提条件。在今天，在新的教育观的影响下，教员在具体的课堂教学中，改变传统的教学管理方式和方法也就成了必然。构建主义学习观对课堂管理策略作了科学的诠释，认为学习环境是开放的，在这样的学习环境中，教学的中心不是教员、课本或知识本身，而是学员。只有宽松的、愉悦的而非“规则性”的课堂，才能最大程度的激发学员的创新意识，发挥每个学员的潜能。
长久以来，军队院校的教学与管理都以严格的组织纪律和整齐划一为特点，说话做事走路都要有规则。这无可非议，但由此形成不能做这个，不能做那个的思维定势，就容易使学员形成谨小慎微，不敢越雷池半步的性格。这样在教学过程中很难实现教员和学员的互动，营造轻松的课堂气氛。让学员尽量在课堂上活跃起来，给他们创设一种广阔自由的心理空间，让他们的兴奋点定位在对问题的思考上，抑制学员各种顾虑。也就是说，教员在教学过程中要努力创造机会和情境满足学员对个性张扬的需求，允许学员存有不同的看法和创意，要重视学员个体对所获知识的拓展和延伸，使不同学员的个性观点在开放、动态的交往中得到升华。教员对课堂的组织作用，在于使课堂气氛热烈而有序，学员活跃而不混乱，只有这样才能使我们培养的未来警官不是机械执行任务的“机器零部件”，而是极具创造力的活生生的、高素质的“人”。
总体上，我认为：教学组织形式的创新是教学内容、教学资源、教学方式、教学途径、教学过程和学习方式的开拓，是教学思想、教学理念在当今课堂教学实践中的生长点。因此，我希望通过教学组织形式创新研究，以使素质教育在课程改革实施中得到真正落实。
参考文献
教学组织形式范文第2篇
关键词：教育 教学组织形式 知识导向 行为导向
教学要通过有效的教学组织形式展开，也称教学活动。如今，课堂教学仍然是占主导的一个教学组织形式，顺应社会的需求，教学形式也随着时代的发展变得形式多样。但什么样的教学形式才是学生最喜欢的，学生最喜欢的是不是最有效的呢？笔者通过在泰国一年的教学实践经验，发现在泰国的中小学，除了课堂教学形式以外，还有很多的教学组织形式。基于观察发现，对泰国和我国的中小学教学组织形式做了一个对比。
泰国的中小学除了课堂教学以外，在校园里，每一天都有一些课堂以外的教学活动，他们不在教室里进行，可能是在操场，可能是在学校的活动大厅，也有可能是在校园的某个角落，甚至不在校园里。这大多是以活动为或实践为导向的教学组织形式，学生通过活动的参与，学习到教师所要教的目标知识。比如我国的中小学有劳技课，一般真正动手的很少，只是通过课本图片和注解来了解，但泰国的实践课很多，学生亲自动手参与，最典型的就是烹饪知识，在学校，一个星期有一次cooking skill的课，专门介绍泰国传统的食物做法，初中的学生都很熟悉泰国食物的做法，学校每年的游园会，或者校庆这样的场合，都由学生自己做食物来供给学校的师生和外来参加的人员。像我国小学里开设的自然课，到中学有生物这门课程，我们的学生在学习这门课的时候基本上是在课堂里完成的，从初级的种子，胚芽，植物生长到后面学习的生物链，细胞裂变等等，大部分的知识都是从课本和老师的讲述中学到的。在泰国的学校，这门课大多不在课堂里进行教学。泰国盛产鲜花，对鲜花的需求量也非常大，在泰国花农是一个存在基数很大的工种，学校也有专门的课程来教授如何种植鲜花，嫁接技术，盆栽盆景等等。每个季度学校会组织带学生去周围的农场参观，比如向日葵开花的时候，把学生带到花田里，由种植人员来向学生介绍栽种的技巧，从翻土、播种到如何浇水施肥，收获的整个过程。学校里还有专门的园圃让学生动手实验种植，做盆景等等，老师会把学生的作品成列在办公室或者教室里，学生在玩乐的同时得到了知识。可以看得出，这样的教学形式极大地增长了学生的参与度，并且这个认知过程直接作用于认识客体。但这样的教学组织形式也给我们带来了思考，它可能在一定程度上极大地满足了学生学习的趣味性，实践经验丰富了，但理论知识的内化可能没有得到落实。就是俗话说的只懂做，不懂得其原理。
还有一种典型的教学活动，讲座，区别也很大。对比我们国家的讲座，大多都是知识性或宣传性讲座，针对中小学的讲座也大多是一些安全知识或法纪法规方面的普及讲座。众多学生聚集一堂，远远地聆听着，并不参与其中，收获多少看个人注意力的集中程度。在泰国的中小学，学校会定期组织一些讲座，有医学的，科学的，农学的等方面专家或者从业人员的到学校来开展知识讲座，学生凭自己的兴趣去听，他会保证参加的每一个学生都能参与其中，从知识的讲解，模型操作，到答疑解惑，对学生的兴趣发展，以及一个自身的职业期望非常有帮助。笔者发现泰国的孩子对自己的未来不会太迷茫，很多次有意地询问学校里的学生以后想做什么，学生都会有特别明确的职业目标，比如农民或者医生，学生的回答特别自然，笃定。不像我们国家的孩子，也许你去问一个大学毕业生他也可能没有一个明确的未来的规划，包括笔者自己。
这些让人反思，中国的课堂一般是以知识为导向的传统课堂教学组织形式，教师把自身的知识以及前人的经验理论通过语言（包括口头和书面）的方式传授给学生，学生被动的吸取间接的经验，内化为记忆中的知识，然后又以语言的方式输出（卷面考试）来反馈。很多东西没有经历过实践，处于一种纸上谈兵，出现很多高分低能的现象，我想这可能是中国教育最大的缺陷，只懂原理，实际操作很困难。当然这也跟我们的国情密切相关，待就业人员与工作岗位供求的极度不平衡，导致了很多就业要以文凭作为门槛的现实情况使得我们的学生出现了在选择学业上的畸形心理。当然，国内也有很多课堂教学以外的教学形式，但这个多数是在大学或大学以后，或者更多的是出现在职业技术学校里。以笔者自身的经历来说，很多中国的学生在高考填报大学志愿时很迷茫，上了大学以后不喜欢自己所选择的专业，也不愿再重新遭受一次高考的洗礼就心不甘情不愿的学了四年，或许只为一纸文凭，还要选择深造，继续痛苦。
以上所述并不是来赞扬我所见到的在泰国中小学的教育模式，泰国并不是一个教育发达领先的国家，只是借此来对我国的中小学的教育做一个对比，思考。也许我们欠缺的正是这种教育的理念，以我们国家的实力，如果能在初中级教育对于学生的行为能力上增加教学资源的投入，也许会让我们的教育更上一层楼。
教学组织形式范文第3篇
一、初中英语教学组织形式存在的问题
为了更好地创新初中英语教学的组织形式，应首先了解当前初中英语教学组织形式的现状，分析教学组织形式存在的问题和不足。依据对初中英语教学情况的调查和分析，将初中英语教学组织形式存在的问题归结为以下几点：
1. 忽视了学生的个体差异
我国的教学模式一直是班级授课，但是，对于班级的全体学生而言，由于每个人的生长环境不同、教学经历不同、个人的发育状况不同，因此，在个体上存在着诸多差异。对于学生存在的各种差异，传统的教学方式是无差异化的，忽视了学生在学习过程中接受程度的不同，无疑会使学生的学习效果大打折扣。例如，在一个学生数量为60人的班级里，教师在对文章进行解析之前，要教给学生必备的词汇，并在解析文章之后对必须掌握的单词进行考查。通过实践发现，由于学生的学习能力不同，学习能力较强的学生较学习能力欠佳的学生能多掌握7-8个单词。
2. 学生缺乏自主选择权
我国当前的英语教学都是根据课程标准的要求，统一安排教学时间，拟定教学任务，根据制定的课程教学计划，组织课堂教学活动。这种传统的教学方式，决定了学生在课堂教学活动中处于比较被动的状态，只负责接受被安排的学习内容，对于自身非常感兴趣的内容则没有自主选择权。实际上，学生的学习热情和学习兴趣对于课堂教学的效果具有十分重要的影响，在课堂上，由于学生对英语课程的兴趣点和感兴趣的程度都存在着一定的差异，因此，采用传统的教学方法很难获得预想的教学效果。
3. 英语学习的渠道较为狭窄
当前，英语教学的时间都集中在课堂上，通常是45分钟。在课堂上，学生学习英语知识、感受英语学习氛围等，但是一旦课程结束，进入到对其他课程的学习，学生就很容易淡忘之前刚刚培养起来的英语语感，毕竟，对中国学生来讲，每天接触到的语言大多是汉语。而学习英语是需要一定的语言环境和交流氛围的，因此，在传统的英语教学模式中，英语学习的渠道相对狭窄。
二、创新初中英语教学组织形式的方法
1. 加强师资队伍建设——走出去、引进来
一方面，要让英语教师走出校园，定期参加培训、学习活动，提高自身素质，并结合自己的教学经历，分析目前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，则需进一步研究改进教学的具体方法；另一方面，为了增强英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其传授丰富的教学经验和成功教学案例，提高英语师资水平，实现教师人员构成的多元化。如在加强英语教师队伍建设时，可以从校外聘请英语教学专家，到学校教几堂英语课，使听课教师在观察学生与专家的沟通和交流过程，掌握当前英语教学的趋势，及时调整教学方向，满足实际教学需求。
2. 创建初中英语教学情境
对于课堂教学而言，其主要目的在于将知识传授给学生，从而达到传道授业解惑的目的。为了创新初中英语教学的组织形式，教师可以利用手中可用的资源，创造出生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。在创建教学情境时，教师应充分利用当前先进的科学技术——计算机设备、投影仪器、幻灯片等，并将其运用到具体的课堂教学中。例如在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“Please Help Me”一节，在进行课堂教学之前，可利用多媒体教学设施播放一段有关“Please Help Me”的影音片段，教师在播放影音文件后，可以与学生就刚刚播放的影音展开讨论，并由此展开本节课的教学。
3. 创建初中英语课堂教学的小组讨论教学模式
小组讨论学习模式，要求学生与学生之间、学生与教师之间要有充分的沟通和交流，因此，小组讨论是创新初中英语教学组织形式的一个重要组成部分。在将学生进行分组的过程中，教师应根据学生的特点，将学生分成A、B、C、D四类，每个小组有四名学生，并且每个类别各配一名学生，这样，小组内学生可以优势互补，并且可以取得相互学习、相互促进的效果。如教学外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中的“Language In Use”一节，在进行了分组后，各小组成员在教师的引导下，在小组内进行自由讨论。在讨论的过程中，教师应尽量让学生自由发挥，不要过多干涉，从而让学生开拓思路，创新思维方式，在沟通和交流中提升运用英语的能力。
4. 增加英语活动的举办次数
为了使创新初中英语教学组织形式的办法能够得到有效的实施，学校可以多组织一些英语教学活动，如开展创新英语教学组织形式评比活动，对于教学组织形式创新工作做得比较出色的教师，应让其上一堂公开课，以传授创新工作中的先进理念和优秀做法，从而促进整个学校的英语教学组织形式的创新。此外，还可以通过开展一些英语娱乐活动，促进教学组织形式的创新。例如，在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“How Do People Eat”一节，教师可以根据教学内容将中国人的饮食方式总结成两点，并根据总结的内容，在课堂上组织一场辩论，学生通过观看正反双方的激烈交锋，了解英语知识的实际应用，提高英语表达能力。
5. 组织学生进行社会实践，促进初中英语教学改革
教学组织形式范文第4篇
【关键词】现代信息技术课；教学组织形式；探讨
人们常用“信息时代、网络时代”描绘当今的时代，简言之，大家确实感到一个无形的信息之网扑面而来。现代信息技术教学是使计算机知识得以普及提高的主要途径，课堂教学形式的好坏直接影响到学生对知识的掌握程度，新课程强调“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。现代信息技术课教学具有其重实践的特殊性，实习课的课程量、组织形式及教学效果直接影响到教学结果，在教学改革和课程改革的大潮中，调整授课形式，实现教学的个别化。
1．理论课教学――课堂教学。课堂教学是讲授理论知识的主要途径，也是现代学校教学的基本组织形式。学校教学的目标和任务，主要是通过课堂教学来完成的。优化课堂教学形式，我主要从以下方面思考。计算机数字多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，能大大丰富表现力。教学中充分合理使用数字多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；现代信息技术的理论课教学应该选择在多媒体教室上，因为学位的资源及授课内容多方面原因，有的课不宜在机房上，这样就选择了理论教学形式。在教学实践中，我认为根据不同的内容可以选择以下三种理论课的授课形式。
1．1全班上课。这是现代学校中最典型、使用最为普遍的课堂教学组织形式。是在教师的直接指导下班级全员一齐进行学习的形式。在计算机的基础课等教学中可以采用这样的教学方式。其主要特点是：①教师可同时面对学生施教，又使学生所有的反应再反馈给教师。它采取的是同步学习方式，即所有学生每次的学习内容、学习进度及采用的教学行为都是一样的。②以教师系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等；③教师的讲授是学生学习的主要信息来源，但学生在课堂上可与教师、同学进行多向交流；④教师可用自己的情感、态度和行为直接影响学生并使他们产生相应的反应。
在全班上课中，学生始终在教师的直接指导下，能够有步骤地朝着目标有效地进行学习，通过捷径掌握知识技能。但在全班上课难以适应学生在学习速度、学习方式和个性等方面的个性差异。
1．2班内分组教学。班内分组教学，指根据教学或学习的各种需要，比如计算机的组装与维修课，把全班学生再细分成若干个人数较少的小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项学习任务。学生以组为单位进行自主性的共同学习，在同学之间进行信息交换。这样可以减少资源的利用率，合作学习也是现在比较倡导的一种学习形式。
采取班内分组教学，主要是考虑到教学班中学生之间具体的差异，需要灵活掌握教学要求与教学进度，调整教学组织结构，改进班级授课。
1．3班内个别教学。这是在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学，主要是由学生个个与适合个别学习的教学材料发生接触，并辅以教师和学生之间的互动。采用个别教学，教师可以在全班上课的基础上，因人而异地给学生布置学习任务。学生学习的材料一般是由教师或教学法专家精选或专门编制的教学材料，如程序教学材料、自学辅导材料或教学参考资料等。学习速度可以按照每一个学生的能力设计。教师为了推动个别化学习的过程，需要再作一次基本指示时，应中止个别学习，再作一次集体指导。如果需要帮助的只是一名学生，可以在作业现场给予个别指导。对于面临同样性质困难的学生，可以临时做出指导。
这种形式允许学生有比前两形式更灵活的学习进度和学习时间安排。教师根据各个学生的不同需要或与学生一起制定学习范围和进度，并提供各种材料、给予反馈和评定。
从本质上说，个别学习必须依靠学习者去独立解决问题、完成课题、独立思考和行动。因此，从教育学的角度看，正确地插入符合课程目的目标的个别教学，对于自我教育态度与能力的培养具有特别的意义。另外，班内个别教学有利于学生一定的能力训练和技能的掌握。在班内个别教学中，每一个学生可以反复地进行练习，直至正确地、确凿地掌握命令、语句为止。
2．实践技能教学――实验教学。现代信息技术给传统的“教与学”带来一场革命，“粉笔+黑板”渐渐被“键盘+网络”的新模式所替代。
机房实验教学是学生消化理论知识，提高实践操作能力不可缺少的环节，也是现代信息技术课教学的重点，实验教学根据教学内容的不同，又可加以具体化处理，处理得当，不仅会调动学生学习的积极性，发掘出他们的创造性，充分消化理论知识。在实践课上，我认为运用魏书生的六步教学法比较好。
2．1定向：在课堂教学基础上，向学生展示本课的学习内容，根据学生学习程度，对不同层次的学生规定不同的学习内容，变单向灌输的教学方式为多向互动探究式的教学方式。教学的关键在于根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性。
2．2自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，因为实习课的内容在理论课中已经有基础了，这样可以独立思考，自己作答案。计算机是个操作性比较强的学科，有些知识即使不很清楚，但经过实践认证后，也可以得出正确的结论。如果通过自学还有问题就留待下一步解决。使学生展开实践认识、分析、综合、比较等活动，同时让学生通过现代信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的学生为体的教学。交互式的教学方法，学生学习的过程就是探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生能力的锻炼。
2．3讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。这个过程中学生通过讨论彼此的问题，调动学生思维的积极性、创造性，培养了学生共同解决问题的意识和精神。而且对于有些教学内容，如编写程度，每个学生的思维不同编写出的方法不同，学生之间通过交流可以取长补短，起到互补的作用。对不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
2．4答疑：立足于由学生自己解答疑难问题，由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。答疑是一节课中难点的突破，而且也是学习拔尖学生的知识的加深。是不能缺少的步骤，集体答疑改变了以往教师常用的讲授方式，让学生能根据问题做到有的放矢，增强了教学的目的性。
2．5自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全体学生回答，或者直接把书上操作部分的题拿来操作，主要是培养学生解题能力，对知识的理解概括能力及动手应变能力。学生在解题过程中了解了自己知识点掌握的程度，为复习做好了准备。
2．6自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
教学组织形式范文第5篇
资源提供主体的变化
在传统讲授式的课堂教学中，由于讲授方式的要求，学科教师是课堂教学的主要组织者。因此，课堂教学资源往往由学科教师根据教学内容和自身教学习惯对资料进行判断及选择。然而，这样的教学资源是否符合学生的学习需求、学习习惯和学习心理，往往需要在教学活动结束后方能得到相应的反馈。这样的资源使用情况的反馈是滞后的。对于学生的学习而言，一旦教学资源出现问题，往往是无法弥补的。
在虚拟课堂教学活动的实现过程中，教师则将主要精力集中于教学内容的确定、学生学习活动框架的搭建等环节上。如地理教师根据地理学科学习框架与特点，选择可探讨性强、学生研讨兴趣浓厚的“旅游地理”作为学生网络学习的切入点，根据学生兴趣方向，为学生搭建“情迷胡同深处”、“游历文化遗产”、“寻访名人故居”、“探秘宗教文化”、“采撷农家民风”、“齐聚高等学府”、“行走经典场馆”、“考证非遗传承”八个研究平台。（如图1）由学生根据自身研究特长和兴趣选择相应课题小组展开研究。
图 1
在课堂研究过程中，学生根据自身兴趣和研究特长选择了除“采撷农家民风”、“考证非遗传承”以外的六个课题小组。从学生的选择中我们可以发现，学生避开了他们不熟悉、不便于开展调研的课题。这是他们根据学习实际做出的选择。此后，在学生自由选择研究方向的基础上，在虚拟课堂学习过程中，学习内容涉及的相关资源提供工作便主要是由学生根据自身兴趣和需要进行寻找、比较、选择确定的。
在这样的学习活动中，教师的主导作用主要体现在学习框架的搭建过程中，而教学资源的提供转而由学生实现。这既大大减轻了教师备课的压力，又大幅度提升了学生的学习兴趣和学习主动性。
资源形成成果的变化
在传统课堂教学中，课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套。课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正地走进课堂与学生互动，将其价值发挥出来。
叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”也就是说，课堂教学需要在教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现生成性资源并对其加以合理利用，从而使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。
虚拟课堂教学所提供的动态网络交流平台为生成性资源的形成搭建了平台。在虚拟课堂中，学生个人主动提供的资源、学生间相互质疑与解疑、师生间的共同探讨……都是课堂教学过程形成的生成性资源。
因此，我们在本次虚拟课堂学习流程中，设计了“赏古都（我推）——品特色（我推你评）——析成因（我析你点）——探发展（共析共探）”四个阶段，层层推进。
在“赏古都（我推）”环节中，学生借助头脑风暴的团体训练方式，使得个体的才智在小组讨论过程中得以充分发挥。讨论中学生思维高度活跃，打破常规思维方式产生了大量创造性的设想。
在发散性思维的训练基础上，我们又通过“品特色（我推你评）”的环节对学生进行自我设计的训练。该环节侧重要求学生根据一个具有一定社会价值的课题进行线路设计，并重点在于评析原因。这恰恰是考虑到学生的兴趣和现有的知识水平而设计的教学环节。
在“析成因（我析你点）”环节中，教师引导学生对于生成性资源进行剥离、分析、归纳和总结。此时，学生回顾前期的讨论过程，形成了对学习资料的整理、对学习过程的反思、对研究对象的探究和对后期探究的规划（如图2） 。
资源效果影响的变化
新课程要求学习者应具有收集资料、归纳和整理信息、分析并获得结论的能力。但面对学校学习在时间与空间上的限制，学生会缺乏大量的生活经验，我们的教学也会遇到很大的困难。而虚拟课堂向学生们呈现了一个开放式的课堂。在虚拟课堂中，学生可以自选时间和地点，轻点鼠标，随时随地搜集各种相关资源。由于网络通过文本、声音、图像、声音、影像、三维图形等多维信息刺激人的感官，因此，学生个人可借助网络所展示的各种事物和现象，模拟现实情景，将抽象的教学内容具体化、清晰化，这样不仅能够体验表象事物和现象，还能够加深对学科知识和问题的理解。同时，学生可通过虚拟课堂教学的多种手段，克服实证的限制，将学科问题以立体多维的方式展现，弥补了学科教学活动平面化的不足。
虚拟课堂不仅突破了时间与空间的限制，也突破了原有教材的结构限制。基于网络环境下的自主探究与合作研讨的课题研究打破了传统教材的线性结构，使学生完全可以依据实际需要选择教学内容，因而知识不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。虚拟课堂构建了知识网络体系，更加强调知识间的联系，从而活跃了学生的思维活动，调动学生参与教学活动的积极性。
教学组织形式范文第6篇
关键词：技工学校 教学方法 实习教学 学习兴趣
技工学校以实习教学为主，这是由学校的性质、培养目标和技工技术教育在我国经济建设中的作用所决定的。随着我国经济的发展，技术人才的需求大量增加，提高实习教学质量培养高素质技术人才是技工学校面临的重要课题，同时也关系到学校的生存和发展。实习教学质量的因素众多，而笔者认为教师是关键。实习教学是学生在实习教师的指导下，运用所学文化技术理论和专业知识，通过生产实践掌握本工种操作技能的教学过程。它不同于文化理论课的教学，有其自身的特点和规律，实习教师必须掌握和遵循这些特点和规律，才能搞好实习教学，提高实习教学质量。
一、做好课前准备
备课是教师上好实习课的重要前提，上课前教师应根据教学大纲的要求，结合总课题、分课题的授课计划，做好以下工作。
1.备教材。教材是教师教学的主要依据，也是学生学习的基本材料，要吃透教材的教学要求、操作步骤、工艺要求、安全技术，确定每个课题的重点、难点和关键，整体把握综合技能的形成过程。按照循序渐进的原则，把课题合理地分解成一个个相对独立、具有严格逻辑排序的训练单元，再由单一训练发展成为综合训练。运用教学阶段原则，有层次、有步骤地定出每个课题的实习内容。
2.了解学生。要了解技工学校学生的心理特点、学习状态、文化基础，针对学生的具体情况，确定教学方法。如学生缺乏感性认识，就要加强直观教学，举例示范；学生基础知识较差，就要适当补课或复习有关知识，对比较难于掌握的复杂内容，应分解成几个较容易掌握的部分或步骤，便于学生掌握。
3.备材料。根据课题要求备好实习材料、工具仪表并检查质量、数量是否满足实习要求。做好学习设备、工作台通电试验的安全检查，确保没有安全隐患，为实习做好硬件准备。
4.设计好教学过程。教师在设计教学过程中，应围绕教学目的、要求、结合学生情况和具体训练内容，做教学方法的加工，同时对如何组织教学做出设计，如：入门指导时，如何复习旧课，导入新课，采取哪些教学方法；如何引导学生把以前学过的理论知识、操作技能与新课题内容联系起来，使用哪些教学设备、怎样进行操作示范演示等等。
二、根据技能形成的不同阶段确定不同的教学方法
实习课的教学目的是让学生掌握技能，而技能的形成一般要经过基本功训练、综合训练和独立操作三个阶段。学习教学技能形成的不同阶段，采取不同的教学方法。
1.基本功训练阶段。在基本功训练阶段，应把完整的、连续的操作过程，分解为许多个单一的、最简单的操作动作，进行反复多次的练习，使知识转化为技能。在这个阶段，教师应采取讲解法和示范操作法，使学生可以直观具体、形象地进行学习。这样不仅易于理解和接受，而且可以清晰地使观察过的示范操作形象地在头脑中出现。教师在示范讲解时，一定要讲清动作的重点、难点。
2.综合操作训练阶段。这个阶段的主要任务是将各项操作技能有机联系和综合运用，应采取指导操作训练法。指导操作训练是教师在实习教学中指导学生应用专业理论知识反复地进行实际操作，是培养学生掌握操作技能的主要方法。
如学习电子线路故障判断与维修这一综合技能时，需要具备焊接技能和万用表、示波器等电工仪表的正确使用技能及电子元器件质量判断技能。只有反复练习，通过处理不同故障，不断总结、实践，学生才能正确掌握电子线路维修的综合技能。
3.独立操作训练阶段。这是掌握技能的最后阶段，要求掌握本专业中等技术的操作技能，并达到一定的熟练程度。在这个阶段多采用讨论法和实验法，收集本专业的典型实例，让每一个学生讨论分析，从而提高学生的分析能力和心智技能水平，使其能够独立操作，自己解决工作中的难题。 转贴于
三、抓好实习教学的基本环节
1.组织教学。实习教学中，组织教学是重要一环，没有良好的教学环境和纪律，教学就不能顺利进行，教学任务就无法完成。组织教学的目的是让学生在思想上、物质上都做好上课准备。具体做法是：检查出勤、做好安全教育和检查、布置实习岗位和实习内容。
2.入门指导。入门指导是一个课目的关键环节，是向学生讲解理论知识和操作要求的过程。在这一环节中要注意两点：（1）理论实践要结合。要引导学生把文化技术理论知识应用到生产实践中，用理论指导实践并在掌握生产技能过程中巩固和加深理论知识。教师在实习教学中要根据每一实习课题的教学内容，结合学生的具体情况，准确扼要地讲明实习中要用到的理论知识，引导学生运用所学理论知识来指导生产实习，分析实习中遇到的各种问题。（2）操作演示要准确。它的作用是使学生获得感性知识，加深学习内容印象，把理论知识和实际操作结合起来。教师在示范操作过程中，要讲清楚每个动作的特点和关键，以及操作过程中如何防止出现错误和事故，对学生操作姿势、方法、质量要求都要非常严格。
3.巡回指导。巡回指导是实习教学的中心环节，所用时间较长，是学生形成技能技巧的重要阶段，是实习教学的关键。教师应根据操作技能形成的三个阶段，确定不同阶段的巡回指导重点。在整个实习巡回指导过程中教师要做到五勤，即腿勤、眼勤、嘴勤、手勤、脑勤。眼勤就是及时环视实习现场及时发现问题及时纠正，并视具体情况采取个别指导或集体辅导；腿勤就是及时走动亲临学生操作现场指导操作动作及其工艺技术；口勤就是及时讲解学生操作中出现的问题；手勤就是针对学生出现的问题，给学生以正确示范；脑勤就是不断思考学生实习中思想动态做好思想工作，同时应不断思考和改进教学方法充分发挥教师的主导作用。
4.结束指导。结束指导时的讲评是实习教学的必要补充和完善，是正确形成学生实践技能的必要一环。讲评要讲到点子上，要讲到实质上，要讲到关键上。讲到点子上就是扣住形成技能的技巧，讲到实质上就是抓住技术动作的正误，讲到关键上就是捕捉学生的闪光点，并给予恰到好处的讲解、指导、鼓励。总之，通过讲评总结一天的实习情况，肯定成绩，指出不足，分析存在问题的原因，提出解决问题的办法和注意事项，把学生的感性认识上升到理性认识上，引导学生认真总结学习过程中的体验，启发学生找出规律性的东西。
四、调动学生的学习兴趣
1.利用好奇心调动学生学习兴趣。刚进入实习现场，学生好奇心比较强，而好奇心能激发学生实习热情，对实习是有益的。此时教师要抓住学生的心理特点向学生介绍实习场地概况、本次实习内容、实习结束后学生应达到什么样的水平，把好奇心转变为求知欲。但同时学生以前很少接触电，更没有安装电路经历，当使用万用表、试电笔检查电路时，心里怕触电、手发抖，这种畏惧心理直接影响学生学习兴趣，教师应及时指导，耐心给学生讲解安全用电常识，并亲自示范。这样才能解除学生的畏惧心理，使学生更加积极地投入到实习中去。
教学组织形式范文第7篇
【关键词】教学组织形分组组织形式班级组织形式教学组织形式优化个别化组织形式
1.问题的提出
新课程理念的核心是学生是学习的主体，在学习过程中起主导作用，教师是学生学习的引导者、组织者、和合作者。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了更好地实施新课程，教师要更新教学观念，对一些传统、呆板的教学组织形式加以改革，以适应时代的发展。教学中，一方面要较好地激发学生学习数学的热情，有利于情感、态度与价值观的培养；同时另一方面，不能一味追求教学组织形式的新颖，忽视了知识技能目标的有效落实。因此，优化教学组织形式，整合教学资源，对于提高教学的效果显得十分重要。
2.教学组织形式的概念及分类教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。
剖析上述定义，教学组织形式至少包含以下三重内涵：1.特殊的师生互动。教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。这种作用方式既可以在班集w中进行，也可以在小组内或个体间进行。根据师生互动关系产生不同的教学组织形式，而特定的教学组织形式又会影响教学活动的功能。2.特殊的时空安排。确定和实施教学组织形式，在某种意义上就是选择一种特定的教学时空环境，然后在这种时空环境中建立一定的师生活动的模式。不同的教学时间分配和不同的教学空间组合，可以导致不同的教学时空环境，进而导致教学组织形式发生相应变化，影响其发挥作用。3.教学因素的特殊组合。教学组织形式是教学各因素的配置系统，课程与教学目标、内容、媒体、方法手段等因素只有通过教学组织形式的优化配置才能综合发挥教学的效用，从而实质性地促进学生个性的发展和学习质量的提高。
迄今为止，基本的课堂教学组织形式可分为三类：一类是班级组织形式，一类是分组组织形式，一类是个别化组织形式。
在选择教学组织形式时要考虑的变量有：所希望发生的学习目的，所采用的教学行为的性质，班级中学习者的能力水平和个性差异的幅度，还要考虑设备的类型与数量，以及教师的教学方法等。
3.班级教学的优点与缺点班级教学自其产生以来，逐渐发展成为现代教学组织中最重要、最常见的一种，直到目前，班级教学仍然是占主导地位的一种教学组织形式。
3.1 班级教学的优点
班级教学主要有以下几个方面的优点：第一，一名教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有限的情况下扩大教育规模、为普及教育提供了重要保障。第二，以固定的班级为组织形式，有利于形成一个具有强大教育力量的集体，培养集体主义品质。第三，以班级为组织单位进行教学，有利于学生之间交流、竞争、相互启发、相互促进，从而有助于提高学习效率。第四，将学生编成固定的班级，有利于加强教学管理，提高教学管理效率。第五，班级教学往往是与授课的教学活动形式联系在一起，此两者的结合即班级授课制。这又导致两点：首先，班级授课制采取的是教师设计、组织并上课，以教师的系统讲授为主，并兼用其他方法，这有利于发挥教师的主导作用。其次，以统一的时间单位授课，以教师讲授、学生接受的教学方法为主，这有助于提高教学效率，有助于教学活动的规范化，有助于系统的科学文化知识的传授。
3.2 班级教学的缺点班级教学自然也有其多方面的缺点，这主要包括：第一，由于学生人数众多，教学活动往往需要由教师加强控制，因此学生的独立性、创新精神和创新能力的发展受到限制。第二，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教，不利于发展学生的个性品质。第三，由于班级教学常常采用教师讲授、学生接受的教学方法，这样虽然对学生掌握系统的科学文化知识有利，但是对于实践能力和创新精神、创新能力的培养却不利。
4.分组教学的优点与缺点小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；
另一方面，教师可以根据学生学习能力进行分组，在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。
4.1 分组教学优点分组教学有其优点，这是相对于班级教学或者个别教学来说的。与班级教学
相比，分组教学主要具有以下优点：第一，小组教学在分组时往往比较好地考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教。第二，分组教学因为组的规模较小，而且组内各个学生之间个性接近，因而容易灵活处理和变通。与个别教学相比，小组教学的主要优点在于：第一，因为教师所面向的是多个学生而不是单个学生，因而比较容易提高效率。第二，在分组教学中，由于每个组都包括多名学生，小组内各个学生之间可以相互合作、相互促进，这既可以提高整体教学效果，又可以培养合作精神。
4.2 分组教学的缺点分组教学的缺点在于：第一，分组教学由于组的规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上一般比班级教学的效率要低；第二，分组教学由于组的变动性较大，学生在不同组之间的流动较频繁，因此分组教学在管理上也不如班级教学的管理方便，而且往往会比较繁琐，增加了管理的难度；第三，分组教学由于每个组有多个学生，因此并不象个别教学那样完全能适合个别差异，要使教学完全能够适合于每个学生的能力水平、性格特点等，事实上难以做到的；第四，由于组的变动性较大而且相对于班级来说规模偏小，因此在培养集体主义精神方面远远不如班级教学有效；第五，分组教学较容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，往往使优等生在学习上骄傲自满，而使差等生产生自卑心理甚至有可能自暴自弃。
5.个别化教学的优点与缺点个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学习转变到会学习。
5.1 个别化教学的优势
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
5.2 个别化教学的局限性
首先，个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。其次，个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。
6.教学组织形式的优化在实际教学中教学组织形式的选择不应是一成不变的。应结合教学的内容，交替运用这三种形式，扬长避短，才能提高教学的效果。
6.1 全班组织形式
在课程学习起始阶段，需要为学生构建共同的基础，提供相同发展平台，在教学时一般进行班级授课。如通过复习旧知识、铺垫、背景介绍、激趣设疑等方式，创设学习情境，激发学生学习的兴趣。在引入新课时，根据新知识的内容和特点，把数学和生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、真实、亲切，从而激发学生兴趣，提高解决问题的能力。
一堂课，在经历了学生的自主探索、合作讨论之后，必须要进行全班总结。其好处有二：第一，教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、结构化，从而使学习结果得到整合，由感性经验上升为理性认识。第二，对于学习中反映出来的共性问题，教师可组织补救教学，进行纠正。
6.2 分组组织形式
在教学过程中根根不同教学内容、不同教学目标适当实施分组教学，使教学能较好地适应学生的能力和要求。利用分组形式实施教学时，必须注意实施分组教学的时机和各小组的人员组成。
教学组织形式范文第8篇
教学组织形式的内容
在我们以往的教学中，以下两种现象常让我们感到无奈——
现象一：教师详细地讲完操作步骤和操作要点，布置练习任务，可总有一些学生没完没了地追问个不停。教师非常疑惑：我不是刚讲完吗？
现象二：课前，教师提问上节课学习的内容，每个班都有一些学生回答不上来。教师非常气恼：上节课我算是白讲了。
产生上述现象的主要原因在于，教师讲授占用时间过多，学习任务过于重视技术的简单操练，学生处于被动学习状态，学习兴趣不浓，关注度不高。按照“学习金字塔”理论（如图1），学生的学习保持率较低。
图 1
为促进学生主动学习和团队协作学习，减少教师占用课堂的时间，建立课堂问题行为调控策略，我们提出了“三研六导四促学”课堂教学组织形式（如图2）。
图2 “三研六导四促学”教学组织形式
这一组织形式隐含三种机制：学习交往机制、教学导向机制、动力保障机制。
1.学习交往机制着重改进学生学习的方式、方法，由教师控制课堂走向多主体互动
师生研习：既包括教师面向全体学生针对重点问题、关键操作的释疑解惑，也包含教师面向个别学生的有针对性的辅导。
同伴研讨：重在引导学生相互研讨，解决学习上的困难或操作中的问题，鼓励学生针对感兴趣的问题进行相互交流，开展合作学习。
自主研修：旨在提升学生利用信息化资源自主学习的能力。
2.教学导向机制着重改进教师教学的方式、方法，注重学生的学习体验，实现趣中学、做中学
温故导忆：回顾以前学习的重点知识或基本操作，既有复习巩固的意图，也有承前启后的作用。
问题导思：创设问题情境，设置认知冲突，引发学习动机。
体验导学：落实“先学后教”、“做中学”、“做中悟”，还原技术学习的特点和规律。
互动导知：学生在自己探索的过程中积累了很多感性认识，通过师生、生生、学生与环境资源之间的多方互动，提高认识、增长能力、掌握知识，达到“知道”的目的。
创作导悟：学习的最高境界就是利用掌握的工具和方法，创作出自己满意的作品。这是强化学生学习内驱力的最有效途径。
赏析导评：给学生及时的反馈、表扬、鼓励，让学生能感受到自己是受关注、被重视的。通过作品赏析，增强学生的成就感。
以上六步的顺序，由任课教师根据教学内容的需要调整。
3.动力促进机制着重改进评价手段和方式，注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣
角色促学：高中生上进心强，富于进取，他们有参加社会活动的意向。利用“老菜鸟驿站”为学生提供了一个虚拟的社会角色，使学生在模拟角色活动中展示自我，培养主动参与意识。
兴趣促学：毋庸置疑，信息技术学科充满了趣味，但并不意味着每节课的内容都是有趣的。学生的兴趣无非是建立在游戏、互联网上，而不是对学习的内容、学习过程感兴趣。所以，充分调动各种因素，促使学生将对操作、应用的兴趣转化到对学习内容、学习过程的兴趣上来。
激励促学：俗话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”无论是教师还是学生，都喜欢受到表扬和鼓励。学生敏感而脆弱，哪怕只是一句简单的称赞，也会给他们带来莫大的鼓舞。作为教师，首先要看到学生的进步，让孩子也看到自身不断增长的智慧和力量。
督导促学：在学习过程中，只有表扬和鼓励是不完整的，需要加大管理的力度，对不良行为及时处理。
教学组织环境的构建
1.虚拟社区环境
我们在“积分晋级评价法”的基础上，设计开发了“老菜鸟驿站”网络平台。学生在驿站环境中，通过完成驿站任务、有奖竞猜、在线测试等活动获取铜钱和经验，利用铜钱和经验选择职业、晋职升级、购买服饰，享受着驿站里的生活。“老菜鸟驿站”是一个虚拟的社区，调动了学生的积极性，促进了学生学习方式的转变，即变被动机械式学习为主动探索式学习。实践证明，虚拟社区环境是实施过程性评价的重要支点。
2.教室文化环境
信息技术教学活动绝大多数时间是在计算机室或实验室完成的。因此，营造良好的动手操作环境是激发学生学习兴趣、增强学生动手欲望的前提和基础。学校在实验楼各层走廊墙壁上张贴了数十幅诺贝尔科学奖科技发明宣传画。在信息技术教室和“老菜鸟驿站”中，我们设计并制作了“管理制度”、“信息技术发展史”、“奥赛成绩”、“学生优秀作品”、“驿员团队”、“驿民职业”、“驿民高手”、“驿民作品”等一系列展示板和网页，积极营造崇尚科学、发挥特长、弘扬个性、完善自我的学习环境。
3.课程资源环境
课程资源环境分为两部分：一是针对驿站任务编写的驿站资源，让学生在独立完成任务时有所依靠；二是驿站测试，强化学生对知识点的掌握。通过一个学期的教学实践，我们先后整理开发了信息技术必修模块中的信息与信息技术、信息获取、文字处理、数据加工、多媒体基础知识、Photoshop图像处理、信息资源管理、Access操作学习要点等一系列课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，易于激发学生学习的积极性和主动性，有助于确立学生的主体地位，促进自主学习、合作学习的开展；另一方面，有助于促进教师转变教育观念，激发教师的教学创造性。
4.评测反馈环境
评测反馈是过程性评价的重要组成部分。它主要由“本班名流”、“经验排名”、“奖罚列表”、“驿站快报”、“驿站测试”、“作业批改”六部分组成。我们利用驿站任务，设定学生课程评价教学内容。通过课堂表现记录与作业批改，针对课堂表现细节和学生作业完成情况做出及时评价。利用奖罚列表与驿站快报，反馈学生每次任务的完成情况和课堂表现情况。利用驿站测试，检查学生每个学段的知识掌握情况。通过网络平台搭建的学习评测反馈环境，一方面帮助学生及时了解自己每节课或每单元的知识掌握程度，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，发现自己的成长、进步及不足，明确自己的学习任务，改进自己的学习方式；另一方面，有利于教师掌握学生的学习状态，从而调整课堂教学设计和教学策略，促进教学效率的提升和学生思维的发展。
5.激励导向环境
发挥评价的激励和导向功能，保持学生的学习热情、增强学生的学习信心、激发学生的探索欲望、提高学生的学习能力是过程性评价的重要目标。为此，我们利用高中生的进取心，创建了“服饰申请”、“晋职申请”、“有奖竞猜”、“财富达人”、“状元金榜”、“巾帼英雄”项目。这种积分晋级评价的方法，是为了全力构建激励导向环境。我们参照网络上的角色等级形式，将金钱、职业、服饰、经验点、等级等元素引入学习评价环节，并将这些激励元素与学生的学习积分建立对应，充分调动了学生的学习积极性。