小学生素质综合评价

小学生素质综合评价范文第1篇

构建符合首都特点的学生综合素质评价制度

研制了北京市小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价方案，作为全市推进的指导性文件；形成定量和定性方法相结合的评价方法体系，突出描述性评价语言运用；构建绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，特别重视发挥个体内差异评价标准的作用；呈现学生本人、教师、学生、家长，以及相关社会机构人员参与的多主体评价体系，学生本人是主要的行为记录者和评价者；探索评价结果的呈现方式，分别研发初中和普通高中学生综合素质评价电子平台、小学生评价手册，供北京市所有中小学生使用。

市、区（县）、校级层面的主要推进举措

1.市级层面学生综合素质评价推进举措

基本形成了市、区县两级教育行政部门统一指挥协调，市、区县两级教育科研部门专业支撑，学校领导和教师全面组织实施和管理、全体学生和家长参与的组织管理机制；组织中小学生综合素质评价全市培训，区县教委、信息管理人员、学校领导、教务人员、德育主任、教学主任、年级组长、班主任代表、任课教师代表等参加培训；分别研制了小学生、初中生、普通高中学生综合素质评价指导手册，加强对实践的专业引领和支持；构建评先表彰激励机制，实施先进单位和个人的评选，挖掘区县、学校、班主任和任课教师的新举措，发挥榜样的示范、引领作用；采用调研指导、专题研究、经验交流等方式，积累经验、把握现状、发现问题，实现稳步推进。

2.区（县）级层面学生综合素质评价推进举措

建立了学生综合素质评价组织机构保障体系，部分区县教委要求学校提出制度管理和保障具体实施意见，如顺义区采用区、校、班三级管理体制共同推进；建立、健全学生综合素质评价监控指导机制，部分区县教委将评价纳入到教育督导，每三年对全区此项工作进行督导，如通州区建立“理念认同与过程支撑相结合”的培训机制、“分层负责与信息沟通相结合”的监控机制、“重点指导与典型示范相结合”的基地校辐射引领机制、“搭建平台与整合组织相结合”经验共享机制等；开展学生综合素质评价专题研究，以课题研究或者专题研究方式重点探索，以点带面，如房山区开展学业评价专题、评语词频分析等研究，公布系列研究专题由学校选择并纳入区“十二五”课题申报规划。

3.学校层面学生综合素质评价推进举措

加强对学生综合素质评价的组织领导，多数学校组建了以校长为组长，德育干部、教学干部为副组长，各年级组长为成员的“学生综合素质评价工作领导小组”，统一规划、组织实施、监控调整。

组织相关人员培训，如班主任、任课教师学习领会评价的核心思想，明确评价内容、评价方法、评价人员、评价时间等系列问题；家长知道应该评价什么，提高家长思想认识，理解和支持评价工作；学生学习和理解评价内容及其要求，掌握评价方法和技巧。

开展富有特色的以校为本的学生综合素质评价模式，如北京育才学校探索了高中学生综合素质评价在班级管理中的应用，探索班级管理层面借助导师制、班主任牵头协调等推进策略。

将评价内容与学生日常行为、养成教育、班级建设、校外教育等相结合，将评价纳入学校教育教学常规，如大兴第二小学将感恩、合作、诚信、责任、包容、快乐作为评价内容并分年级实施。

开展丰富活动为评价搭建平台，把综合素质评价与教育教学有机结合起来，精心设计主题教育活动，举办体育节、艺术节、环保活动、读书活动等大型活动，为评价积累了更多真实资料信息，提高了评价的实效性和真实性，如大兴第二小学通过举办科技节评选“科技小明星”，读书节评选“读书小状元”，体育节评选“最佳投篮手”“运动健将”等。

对评价中的难点和重点做系统研究，如北京市汇文第一小学的“小学生作业评价”，研究形成了作业总量监控体系、评价方法和方式有了“微创新”，对作业内容进行改革，初步建立学校作业评价监控体系；北京市赵登禹学校的学生成长档案袋评价研究，增加了教师学科诊断评语、期末总结及素质评价的自评和他评、不同阶段的学习成绩表等内容；通州三中探索了综合素质评价服务班级自主管理研究，细化“六大维度”并使电子平台成为班级管理的有效工具。

推进成效

第一，引导各级教育管理者形成正确的教育质量观和评价观，带动学校管理、教育模式、学生活动等一系列改革，广大的中小学教师、学校管理者以及学生家长的教育合力明显增强。

第二，构建了具有首都特点的、较科学的评价体系（包括指标体系、评价标准、电子平台、组织领导管理模式等），为学生综合素质评价的科学、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”“北京市初中学生综合素质评价电子平台”，形成了《北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册》，为高校招生录取提供翔实、客观的定量和定性依据。

第四，学生综合素质发展水平得到了较大提升。学生逐步认识和理解了学生综合素质的内涵，并不断地内化为自己的知识和行为表现，不断地获取他人对自己的评价信息，学会客观地看待自己，促进了自我发展能力的提高。

第五，教师的专业素质得到发展。教师逐步转变评价意识，学会从不同视角、不同层面看待每一个学生，教师们认识到“我们追求的不是给学生下一个简单的结论或与他人比较，而是通过评价来让学生了解自己在发展过程中的优势和不足，不断形成并完善自身的素养，使综合素质评价为学生指明前进的方向，并成为学生进一步发展的动力”。

小学生素质综合评价范文第2篇

[关键词]中小学生 网络 综合素质评价

[中图分类号]G635.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0146-02

新课程改革以来，各实验地区和学校在贯彻“中小学生综合素质评价”（以下简称“评价”）方面采取了许多新的举措，例如，设计了学生素质评价手册，建立了学生成长记录册，采用了多种形式的考试方式等，对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，也取得了一定的成绩。但在实践中我们发现，从是否促进学生发展的结果来看，新的评价机制在某些方面还没收到明显的预期效果。

笔者将“评价”的实施情况与网络评价加以对比，发现“评价”在实施中还存在一些缺憾，应该做出及时的调整，而网络却在评价中具有一定的比较优势，应该注意发掘和利用。

一、网络评价与“中小学生综合素质评价”的比较分析

（一）网络比“评价”反馈及时

网络机制设置本身就很诱人，评价周期短，有参与就有量化，会让你时时刻刻处于参与状态。而“评价”大多通过一单元、一月、半学期、一学期才让学生感受到结果，即使在周期最短的课堂评价中，教与学、讲与会、表演与自主不合拍，对学生平时点滴表现的吝啬的评价或评价的不当，往往使学生处于过程评价的边缘。比如课堂评价中的角色迷失的“假评价”。在很多课堂上，我们经常可以听到“你真棒”“向你学习”“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，评价看似及时有效，但是这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演，是形式主义的“假评价”，更谈不上及时和有效。

（二）网络参与比“评价”真正平等

网络不问何人、何水平，不需要考虑面子，没有等级之分，只要参与就有评价。比如博客中可以与大师对话，可以给大师写评论、发短信、写留言，甚至展开讨论，交流平等。而这一点，“评价”往往做不到。成绩好的学生是教师掌上明珠，后进生问题是教师的头痛病；善于表现的学生容易被记住，好学生进步被表扬，退步被批评，差学生好孬都在视野之外。教育理念强调多把尺子量学生，但根本的评价制度骨子里还是看成绩。基础差、进步慢、成绩不理想的学生经常被冷在一边是很自然的事，这些学生往往看不到曙光，看不到微笑。

（三）网络比“评价”真实可见

网络游戏，你赢了就会得币、升级，这是我们每时每刻可以看到的。但课程改革时至今日，在某些方面，教师、学生、家长还没有体会到评价对学生发展的明显促进作用。就拿我们正在实施的《素质评价手册》来说，以期末进行的素质评价数学部分为例，这一部分分为概念、计算、应用题三个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出。从形式上看，倡导了评价的多元化，但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价，却没有细致可行的方案，使评价流于形式。以学生互评为例，仅用一堂课时间，让六七个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定等级，这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。

二、有效利用网络，构建中小学生网络综合素质评价体系

如何利用好网络的便捷、高效、平等、生动有趣等特点，让孩子在评价中健康成长，全面提高学生的综合素质呢？笔者认为，构建一种绿色的“中小学生网络综合素质评价体系”（以下简称“网络评价体系”）是较好的新型评价方式。这里所指的“网络评价体系”，是一种通过因特网或校园局域网开展的网上评价交流平台。它具有基于中小学生年龄特点的构建原则，又独具特点，既较好的发挥了评价本身对学生综合素质的全面推进作用，又能有效的转变教师对学生综合素质评价的观念。

（一）“网络评价体系”构建原则

1.趣味性。“网络评价体系”是一个虚拟的世界，模块设置生动，内容丰富多样，学生参与无拘无束。

2.互动性。“网络评价体系”架起知识学习、规范行为、特长培养和心灵沟通的桥梁，为学生营造和谐的大家庭，引导学生、教师、家长在网络评价体系中相互交流，使学生在评价中快乐成长。

3.自主性。“网络评价体系”是一个虚拟的“大超市”，在其中学生可以自主选择。

4.个性化。“网络评价体系”为学生搭建一个舞台，在这里学生可以自由地表达欲望，展示特长。

（二）“网络评价体系”的基本特点

1.“网络评价体系”便于监控。“网络评价体系”可设为学校一级、班级二级监控系统。通过“网络评价体系”系统，班主任可以随时监控本班实施情况和具体数据，学校也可以随时监控各班实施情况，便于整体把握和调控。

2.“网络评价体系”便于操作。“网络评价体系”可根据需要设为多级板块，各板块按各级指标设定按键，评价均可按键完成，如需特别注释可在下拉菜单中选择添加。比如一级板块设为“我展示”“我来评”“老师和我来交流”“家长和我在一起”四个。在一级板块下面根据“行为规范、学习习惯、实践活动、成绩考核、成果展示”分设二级指标。二级指标下根据具体评价目标分设下拉菜单按键，学生自己和学生之间、老师、家长，在按键中直接点击选择评价即可生成评价结果，如有特殊注释，可选择按键中的添加菜单，即可填写内容。如在“我展示”下的“成果展示”中，学生自己可以根据评价指标的内容把自己的作业、作品等通过添加方式上传到评价系统中。同时“网络评价体系”为了最大限度地减轻老师评价的工作量，避免走入“虚假”的无效评价的误区，在系统设置时可以设置“一般表现”的同学由系统自动进行评价，“特别表现”的学生由教师进行“特别”评价的功能。

3.“网络评价体系”及时、生动。评价系统根据评价目标确定不同的固定分值，学生、老师、家长，在每次评价或添加后，相应的学生均会获得一定的积分，通过累积升级到不同的级别与头衔。学生、教师和家长可以及时准确地了解学生的积分、评价等情况。班主任老师也可以根据学生的积分排名和各项评价情况在评价系统中进行项目评比，如“三好学生”“学生干部”等荣誉的网络投票选举等。有了一定的积分后，学生还可以根据积分兑换一些文具、课外书等相应的小奖品。这种评价形式能够吸引学生，能够最大限度地调动学生发展内驱力。

4.“网络评价体系”便于家校沟通。一方面，通过评价系统，每天学生家长可以查看自家孩子的在校表现，查看孩子学业、习惯、能力、思想等的发展积分情况，还可以与教师进行评价系统内的邮件交流；另一方面，系统能自动把一些简短的评价结果发送到家长手机中，让家长免费接收。

5.“网络评价体系”便于学期统计。在学期结束时，评价系统能根据日常的各项积分数据和学生自己的成果展示，教师、学生、家长的评价情况，自动生成学生的素质报告评语及等级，教师也可以根据这些内容进行整理，形成一本完整的学生的综合素质报告书。

当然，要更好地实施“中小学生网络综合素质评价体系”，还需大量的硬件和软件等的支持，需要我们不断去探讨和完善。但笔者相信，现代教育技术的发展带来了先进的教育手段，更重要的是，现代教育技术的精神有可能带来学校教育的革命。让我们走进网络，关注中小学生综合素质评价。

【参考文献】

[1]邢利红.中小学生综合素质评价的策略[J].教育理论与实践，2011（26）.

小学生素质综合评价范文第3篇

一、用爱心来感染学生，以爱心为评价的前提

爱学生是教育学生的起点和基础。爱是伟大的，爱是信任、爱是鞭策、爱是力量。爱是人类最美的语言，无论你是否有明确的承诺，它都会像春风一样潜入人的心田。班主任对学生的评价如果没有了情爱，就成了无水之池。

爱自己的学生就要尊重他们。人人都有自尊心，人人都要面子，人人都有人格尊严。处在成长期的小学生的自尊心更是敏感和脆弱，更需要老师的细心呵护和精心培养。尊重是对学生的一个善意肯定的态度。他一方面表现力对达到一定要求和标准予以充分的肯定；另一方面，表现为对学生行为表示真诚的理解和宽容。

课上难免有调皮捣蛋的孩子出难题，但我总能平心静气，艺术性的予以处理，课后，我再通过与他们交流、讨论，促膝谈心、以理服人、悉心教导。通过谈心，这些学生幼小的心灵发生了微妙的变化，他们改变了以往的学习态度，经过一学期的努力，他们都取得了优异的成绩，成为了班级的佼佼者和其他学生学习的榜样。

通过一段时间的班主任工作，我深刻体会了以情动人的教育之道。面对学生的违纪行为，我没有板着面孔大声训斥，我知道谁也碍于面子，一通教训，只会使学生产生更大的抵触心理，讲道理反而适得其反，以“润物细无声”的温情处理，可以达到潜移默化的教育效果。

二、以激励为评价的手段

激励可以使人奋进；激励可以使人沐浴春风；激励可以改变一个人的心态，树立一个人的自尊，甚至改变一个人的命运，班主任要用激励的评价观对待学生。因为好孩子是夸出来的。要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光点，给予学生肯定，使学生树立信心，增强奋进的动力。

1、善用激励性评语

激励性评语是通过肯定式的语句实现对学生取得成绩的欣赏。借助激励性的语言，给学生更上一层楼的机会。它的基本特点是：“肯定”加“提示”即找出学生身上的“闪光点”加上肯定，改掉他们的不足，扬长补短，尽量拉近师生间的距离，是学生不仅用头脑来理解文字的逻辑意义，而且用心灵去领悟师生的爱，从而在教师的温馨评语的激励下取得更大的进步。作为一名年轻的班主任，我自然成为这种激励性评语的实践者。从工作刚开始使机械性评语到如今激励性评语，我欣喜的看到了自己工作的成效，从而更加坚定了激励性评语对于学生教育的优越性。对不同的学生我会采用不同的鼓励方法和评价方式。成功的评语是花朵们健康成长的催化剂，及时雨，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘，也是学校与家庭沟通的桥梁、纽带。

2、体验成功带来的快乐

心理学家曾做过这样的实验：把一只老虎关在笼子里只要铃声响，就给老虎以难以忍受的点击。反复试验后，心理学家改变了实验条件，他们电击老虎时将笼门打开，结果发现铃声响后，老虎不但不从笼门逃出，反而没等到电击出现，就倒在地上痛苦和颤抖。试想一下，如果小学生在学校中体验的都是失败，他们就会遇事退缩，不求上进，或者为了一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就以捣蛋、反抗老师的注意来显示自己的力量。因此，老师通过评价手段促进学生成功的体验，鼓励学生所取得的每个细小的成功，为孩子们点亮心灵深处的灯盏。

心理学家告诉我们，一个人只要能亲身体验一次成功和喜悦，便会激起无休的追求意念和力量。

三、用方法做评价性的保证

班主任对学生的评价要合理、恰当、科学、高效。既要关注学生的学习结果，又要关注他们的学习过程中的变化和发展。对于各种智能发展程度的差异。因此使每一个学生都在评价的过程中，都有可能结合自己的特长，深入理解，感受与展示自己已经掌握的东西，从而获得对学习的信心和兴趣。评价内容和评价标准为依据，关注学生发展的过程，适应综合评价的需要。

1、定量评价与定性评价相结合

学科教学目标的评价，应以定量评价为主，结合定性分析，帮助学生找优缺点，提出改进措施和方法。对学生学习内容和学科课程标谁能提出的具体目标为参照。通过教学过程中对学生的各方面的观察了解，考察每节课、每单元目标是否实现，可采用课堂问答、作业考察，单元测试等进行。

2、过程性评价与终结性评价相结合

首先，坚持课堂观察。在课堂中，老师要有意识地了解学生表现好的记录，一段时间加以整理分析。其次，建立成长记录袋。学生可以用次来反应学习进步的重要资料。成长资料袋可以包含期始、期中、期末三个阶段的学习材料。同时他也可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习的信心。同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。最后，运用二次评价，学生可以该掉差异，取长补短。如果对自己的测试不满意，可以再来一次。突出学生的纵向发展，特别有利于困难生树立学习信心。

小学生素质综合评价范文第4篇

一、注重评价的客观性

小学生的成长与发展离不开充满激励的氛围，只有在那样的氛围中，他们才能成长，不断进取，成为永不气馁的人才。从前愈演愈烈的“应试教育”，是一切围绕“应试”的需要。考什么教什么的封闭式教学，不仅束缚了学生的手脚，而且扼杀了学生的个性和创造性。采用这样教学模式教出来的学生一旦走出校门，就会感到书本上所学来的知识是那么的苍白无力，很难适应极速变革的现代社会。因此，教师应该用发展的眼光看待学生，对学生个性特点与知识能力作出客观的评价，根据学生的成长记录袋，指导学生正确认识自己，发展自己的潜能，从而对自己的未来充满信心。

二、注重评价的可操作性

作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。为此，在实验初始，我们应该先取之于民，让每位教师就学校实验方案提出适合本班实际情况的班级方案，在运行中，教师提出低年级的孩子年龄小，用汉字记载有困难，针对这个情况就应该专门召开研讨会，可用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力，在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促指导作用。整个实验过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理、自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担，这也是这一实验能够得以迅速完善、羽翼丰满的主要原因。通过实验，课堂上的气氛、学生的积极性、精神风貌均有明显改变。后进的学生在迅速转变。

三、注重评价的实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，我们说，不要吝啬表现，不要把表扬看成是给学生的赏赐，而是真诚的送一份赞许，这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就可够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚，搬矮凳子，换高凳子，坚持每个学生都得分，获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。这样既重视了课堂的评价，使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。

小学生素质综合评价范文第5篇

关键词 构建；综合素质评价体系

新课程理念下的综合素质评价体系对学生各种潜能的辨认、开发和激励，关注每一个学生“闪光点”，评价内容应力求多元化，评价方式趋于多维化；综合素质评价体系从学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应能力、劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断；学生综合素质评价体系是新课程改革的有机整体，是对学生素质的全面反映，也是新课程改革的最大亮点，是一个比较复杂的系统工程。

一、构建学生综合素质评价体系的重要意义

1.构建学生综合素质评价体系是学生全面发展的需要

综合素质评价体系以实践中激发学生的潜能为途径，以促进学生全面发展为目标的系统工程。综合素质评价体系既能客观、公正地反映学生的学业成绩，又能发掘和促进学生多方面的潜能；既评价学生在自身发展中的需求，又有助于促进学生认识自我勇气和自信。综合素质评价在客观评价学生对知识、技能的运用的同时，又关注学生的情感、态度、价值观的培养。新课程增设了综合实践活动、研究性学习等课程，全面开发学生的创新能力、实践能力和团结协作的能力，并激发学生的学习兴趣和学习积极性。为此，在实践活动中要充分激发学生的潜能，准确、多元的评价能助学生在活动中正确认识自我、实现自我、完善自我，使学生的素质获得全方位的提升，既有利于培养学生正确的学习和生活方式，又有利于促进学生的全面发展。

2.构建学生综合素质评价体系是教师业务提升的需要

传统评价惟分数论，使教师的培养思路总以考试为指挥棒，忽视自身业务能力的提高和学生综合实践能力的培养。综合素质评价体系要求教师根据学生身心特点，以新课程背景下的人才观、质量观为指导，以人的全面发展理论、人本主义理论、多元智能理论、发展性评价理论等现代教育理念作为评价的理论基础，多角度的审视学生，注重挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。这从根本上改变了教师的评价观念，进一步促进了教育发展和人的发展相统一的价值取向，强调通过教育使学生获得终身学习的能力、创造能力和生存能力，加深了教师对新课程理念的理解，促进教师教学模式和教学方法的改变，运用评价的诊断功能，通过反馈信息，不变改进教育教学工作。

综合素质评价体系对教师提出了更高的要求。该体系既重视人才的知识专业化水平，更注重人才的创造能力水平；既重视人才的可持续发展能力，也重视人才的多元化素质。实施素质教育是迎接时代挑战，综合国力，培养跨世纪人才的战略举措。对学生进行综合素质评价是实施素质教育的必然要求，能够客观反映学生的发展状况，是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依据。综合素质评价结果作为中考录取的参考，加强了对学生全面综合发展培养的导向作用，有利于国家选拔适应社会发展的优秀人才，实现人才强国战略。

3.构建学生综合素质评价体系是学校可持续发展的需要

新课程背景下的综合素质评价要求学校立足整体，彻底转变办学思路：对学生整体培养从应试教育转为素质教育和终身教育；从片面追求升学率的终结性评价转为多元化的评价；从“唯分数论”变为量化积累，从量化积累过渡到质的评价。对学生多元、质的评价，既注重培养学生的综合素质，还可以促进校际间的竞争，激发学校开发符合本校特点的校本教材，优化办学资源，使校际间形成良性竞争环境。

二、构建学生综合素质评价体系应注意的问题

新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，因此构建学生的综合素质评价体系应注意以下几个问题：

1.要遵循尊重学生的原则

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

2.赏识教育与幽默批评相结合，激发学生的学习热情

“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。渴望赏识是学生正常的心理需要，教师要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。” 评价要饱含教师的赏识与期待。我们对学生的不足之处要有信心，要充满期待，得体幽默的批评是学生健康成长的良药，使学生感受老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。

3.质性评价与量化评价相结合。

小学生素质综合评价范文第6篇

关键词：模糊评价；素质教育；方法

《中国教育改革和发展纲要》强调中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，素质教育就成为改革的推动力。素质教育就是以人类自身的身心素质为对象，着眼于全面提高学生的基本素质的教育。当前小学素质教育存在诸多问题，在社会方面，人们用考分和升学率衡量学生的素质水平，很大一部分人认为，考分是最靠的素质；在学校方面，有些学校教学设施简陋，不利于素质教育的发展；在教师方面，当前小学教师队伍素质还有待提高，只有教师的素质提高了，才能培养出高素质的学生队伍。这些问题，与素质教育的评价不合理有关。笔者尝试用模糊评价的方法和策略解决这些问题。

一、模糊评价在小学素质教育中的作用和意义

模糊评价是利用模糊数学的方法，对受到多个因素影响的事物按照一定的评判标准，给出事物获得某个评语的可能性，是对受多种因素影响的事物做出全面评价的一种多因素决策方法，对其进行研究具有非常现实的意义。

首先，学生综合素质的评价是一种多因素的评价。一个学生的素质或能力体现在许多方面，在对学生评价时，仅考察少数几个方面是难以做到公平、公正的，必须同时考虑多方面的因素。运用模糊数学的原理和方法，要先确立学生应该具备的基本素质，进而建立学生综合素质评价的数学模型，最后对学生的综合素质进行客观评价。例如学校对其学生进行年终考核，就需要了解每个学生这一年中的考勤情况、学习情况、劳动情况、道德品行等，然后再进行综合考虑，给出一个合理的评价结果。

其次，小学素质教育的综合评价是一个模糊评价的问题。除了需要对小学生某一学习内容进行评价外，还需要对小学生不同学习阶段以及平时表现进行评价。因此，小学素质教育更需要根据小学生目前的情况对小学生的学习能力、效果和综合素质进行评价。

最后，在小学实施素质教育模糊评价，一方面有利于推动小学全面实施素质教育，对提高国民素质具有积极的推动作用；另一方面，可以形成科学的素质教育评价体系，使素质教育评价有章可循，更有利于素质教育的全面推进。

二、模糊评价理论在小学素质教育评价中的运用思路

1.确定评价因素集U

小学生综合素质主要有德育素质（身心健康、集体观念、诚实守信和文明举止）、能力素质（组织能力、实践能力、团结协作和创新能力）和学习成绩（每学期各科的平均成绩）。

2.确定评价因素权重A

小学生素质综合评判时，不同的情况对各因素的侧重点不同，所以对每一个因素要有一个相应的权重。它可由专家评议组评议决定，同时权重分配集必须满足归一性和非负性的条件。可利用层次分析法将人们对复杂系统的思维过程数学化，将人的主观判断为主的定性分析定量化，将各种判断要素之间的差异数值化。我们可以得到一级指标和二级指标的权重。本研究确定的分配权重如下：

一级指标的评价权重值为：A={A1，A2，A3}={德育素质的权重值，能力素质的权重值，学习成绩的权重值}={0.26，0.23，0.51}；

二级指标的各项评价权重值为：A1={A11，A12，A13，A14}={身心健康的权重值，集体观念的权重值，诚实守信的权重值，文明举止的权重值}={0.33，0.25，0.22，0.20}；A2={A21，A22，A23，A24}={组织能力的权重值，实践能力的权重值，团结协作的权重值，创新能力的权重值}={0.22，0.31，0.18，0.29}。

3.确定评价集W

德育素质、能力素质的得分由教师打评语，本模型设定的评语为优、良、中、较差、差，即评价等级W={w1，w2，w3，w4，w5}={优秀，良好，中等，合格，不合格}={95，80，70，60，50}。

4.一级评价矩阵

以第一个评价指标德育素质U1为例，设其单因素评级矩阵为R1，即

R1=r1,1 r1,2 r1,3 r1,4 r1,5r2,1 r2,2 r2,3 r2,4 r2,5r3,1 r3,2 r3,3 r3,4 r3,5r4,1 r4,2 r4,3 r4,4 r4,5r5,1 r5,2 r5,3 r5,4 r5,5■

其中ri，j表示第i个评价指标隶属于第j个评价等级的程度，以此类推可得到“能力素质”R2模糊评价矩阵。因为不同评委的权威性及其认识具有差异性，因此除了考虑微课程的指标权重外，还需要综合不同评委的表决权重，此时可采用加权平均分进行计算考虑评价专家组的认识差异，以建立多层模糊综合评价模型，并得出最后的综合评价结果。

三、结论

模糊综合评价方法主要用于待确定客观事物的分析与评价，模糊评价应用于小学素质教育作为一种较新的评价模式，将模糊评价方法用于小学素质教育是一种行之有效的评价方法。通过将小学素质评价体系中的各项指标进行权重确定并求出评价矩阵，最后进行归一量化处理，这样可以客观、全面地获得准确的评价结论。

参考文献：

[1]黄海东.高职学生综合素质模糊评价系统[J].辽东学院学报（自然科版），2012（4）：295-299．

小学生素质综合评价范文第7篇

一、指导思想

(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。

(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。

(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。

（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。

（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

三、组织机构

（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。

（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。

（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。

四、评价内容和方法

普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。

（一）模块修习记录

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。

根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。

（二）基本素质评价

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。

1．评价内容

具体维度、要素和评价内容见附件一。

2．评价方法

采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。

（1）道德素养

学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。

（2）文化素养

学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。

（3）综合实践

学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。

（4）身心健康

学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。

（5）艺术素养

学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。

3．评价结果呈现

基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。

（三）实验操作考查

1．考查内容

实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。

2．考查方法

各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。

3．考查结果呈现

实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。

（四）信息技术等级考试

1．考试内容

信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。

2．考试方法

普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。

3．考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。

五、评价结果的使用

评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。

六、保障措施

为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。

（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。

（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。

小学生素质综合评价范文第8篇

一、深化“改革”认识

（一）实施素质教育的客观要求 培养和造就高素质人才，要求教育评价体系必须从根本上发生改变，素质评价必须注重学生的综合素质形成和能力发展过程，全面反映学生的素质发展状况，以适应未来社会发展对人才培养的客观要求。

（二）推进课程改革的必然选择 基础教育课程改革纲要明确提出：课程改革要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要通过改革学生评价的模式、内容和方式，打破“单一”唯分论的评价格局，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（三）特殊地理区位的实际需要 学校地处城郊接合部，社会环境和人文环境都较为复杂，学校留守儿童比例相当大，优秀学生与骨干教师外流现象突出，学校的可持续发展需要寻找有力的突破口。实施综合素质评价改革是一条重要的路径。

二、实现“改革”探索

开县东华初级中学从2010年9月起，开始了“农村初中学生综合素质评价改革”扎实真干的步履。

（一）开发载体

1.学科课程的能力素养 在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，根据学生的成长需要，开县东华初级中学开发了《心理健康教育读本》《运动改变人生》《艺术成就梦想》《科技改变生活》等十多种富有特色的校本课程资源，作为课程体系的补充和完善。学校通过实施市级教育科学规划课题《“三导一练，分层达标”课堂教学模式改革》研究，推动了教师教学观念和教学行为的转变，促进了学生学习行为及学习方式的改变。

2.常规管理的自律素养 构建以政教处为核心、职能部门为依托、学生干部为主体、师生全员参与的常规教育、管理和评价体系，科学制订《文明礼仪考核评定细则》，建立班级学生成长档案。通过制度调控和督导管理，引导学生主动参与常规管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，让学生既能看到自己的优势继续发扬，又能发现自己的不足及时改正，形成“自主管理、自我约束、自我成长”的常规管理文化。

3.爱国教育的思想素养 利用重大节日、纪念日开办专题讲座，开展师生演讲、主题班会等教育活动；选定60首革命歌曲为学生必唱歌曲，每个期末对学生进行抽测考核；定期组织学生观看爱国主义影片，利用升旗仪式开展国旗下宣誓、国文经典诵读、讲先辈革命故事等主题教育活动，对学生进行爱国教育和理想教育，以帮助学生树立正确的人生观和远大的人生理想。

4.礼仪教育的文明素养 探索文明礼仪教育的常态化管理，编印《文明礼仪教育读本》《感恩教育读本》等德育校本教材，编制《校园安全三字诀》《文明礼仪歌谣》在每个教室张贴，人人熟读成诵；将《三字诀》和《礼仪歌谣》编排成快板剧，作为重大节典活动的保留表演节目。通过学生会设立文明礼仪监督岗，对全校学生的日常行为进行检查监督，并将其纳入学生个人评价、班级考核。

5.环境文化的内涵素养 师生动手自己创作，因地制宜地建立“文化长廊、艺术长廊、师生作品展览园”等展示平台；指导学生自主开展班级文化、寝室文化建设，使教室、寝室、文化墙成为学生发展个性、展示特长的阵地；利用校园广播、黑板报、手抄板等载体，引导学生用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用行动去创造美。

6.主题活动的综合素养 成立体育、美术、音乐、形体、科技创作、通讯报道等学生社团，各社团在指导教师组织下，有效利用校本课程资源，定期通过小组合作、集体探究、教师指导等形式开展形式多样的主题实践活动。利用双周三课间和重大节日庆典等平台，展示学生自编的舞蹈、课本剧、艺术作品、科技作品等，每月末对各个社团的活动开展情况进行考核，促进社团活动的有序开展。

（二）实施评价

1.构建评价体系

依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基〔2002〕26号）》中的六大基础性发展目标：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现，按照《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》，在深入调研、广泛征求意见的基础上，创造性地设计出了《学生成长手册》，包括《学生基本情况记录表》《新学期，我的展望》《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》《本期学生综合素质评价报告及教师评语》四个部分。

①《学生基本情况记录表》。除记录基本情况外，主要有我的爱好特长、我喜欢的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新学期我的奋斗目标等项目。

②《新学期，我的展望》。包括三个项目：即上期我做得成功的方面（进步及改善之处）及经验，我做得不够的方面（求知做人做事存在的问题等）及教训，本期计划和寄语（从德、智、体、美、劳诸方面拟出本期最想做的事或者要通过自己努力达到的目标）。

③《我的成长足迹（每周一记录、一督促、一检查）》。包括12个项目：良好心态（3个二级指标）、严于律己（7个二级指标）、人际和谐（3个二级指标）、主动学习（4个二级指标）、课余生活（3个二级指标）、珍惜我健康（2个二级指标）、成功与收获、计划与执行、自我总体评价、需要努力的方面、组长评价、班主任评价。

④《本期学生综合素质评价报告及教师评语》。核心部分为六个板块：道德素养（5个二级指标13个三级指标），公民素养（4个二级指标12个三级指标），学习能力（3个二级指标7个三级指标），交流合作与实践能力（3个二级指标8个三级指标），运动与健康（2个二级指标5个三级指标），审美与表现（2个二级指标5个三级指标）。每个三级指标分为优、良、中三个等级，通过自我评价与同学评价得到。另有本期学业成绩报告单、本期荣誉记录、同学的祝愿、班主任评语、爸爸妈妈眼中的我、父母的祝愿、自我小结等项目。

2.规范评价程序

学生综合素质评价分为过程性评价和终结性评价两个阶段。过程性评价以学期为单位，终结性评价为毕业综合素质评价。

过程性评价主要采用三级评价相结合的方式：一是学生自评互评。依据《学生成长手册》和综合素质评价标准，根据自己每周的表现和目标完成情况作出自我评价，成长小组内同学互评后给出等级和下周建议，在成长手册相关栏目中逐项登记。二是班委考核小组评价。在学生自评与互评基础上，班委考核小组以学生的日常表现和履行班级责任情况为依据，对学生的自评与互评结果逐一核对，推选当周优秀小组和个人，将考核评价结果交教师评价小组审核。三是教师评价小组评价。教师评价小组将班级考核评价结果统计表汇总，调阅《学生成长手册》的原始记录，对学生个人及班委的评价进行综合分析，参考任课教师的意见后评定等级，作出客观公正的评语，报政教处登记备案。

终结性评价主要采用家长委员会监督下的学校评价委员会集体评价的方式：学生毕业时，学校评价委员会根据《重庆市初中毕业生综合素质评价标准》的规定及程序，参考学生每个学期的发展情况和评价结论，在家长委员会的监督下，作出全面、客观、公正的终结评价，存入学生综合素质评价档案袋，录入规定的综合素质评价信息平台，报县教委相关部门审批认定。

3.严格评价管理

每位学生每期发放一本《学生成长手册》，探索多级评价管理。采用以学生自评互评为基础、班级评价为主体、教师评价为依据、家长建议为补充、学校评价为主导的评价方式，分班建立综合素质评价档案，将每学期的考核评价结果作为学生毕业时综合素质评价的直接依据，报学校评价委员会审核认定后，填写《重庆市初中学生综合素质评价报告书》。

（三）初显评价成效

通过三年的“改革”评价实践，我们初步获取了三个成效。

1.促进了学生综合素养的提升

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了学生良好行为习惯的养成，一尘不染的校园环境、个性飞扬的班级文化、富有特色的寝室文化、彬彬有礼的微笑面容就是佐证；自实施综合素质评价以来，学生获县级以上各种奖励明显增多，升入重点高中的人数逐年攀升，考入重点中学的艺体特长生每年大幅度增加。

2.促进了教师专业水平的提高

通过实施综合素质评价改革，有效地促进了教师教学行为的转变，变“讲”为“导”已成教学的主流行走方式，课堂教学的针对性和实效性更强了，主题教育更加丰富了，社团活动更加活跃了，教师在各级各类赛事中获奖的频率更高了，等次也更高了。

3.促进了学校的良性发展

通过实施综合素质评价改革，学校的管理已经由制度管理向文化管理迈进，学校先后获得“重庆市平安校园”“德育工作先进集体”“文明礼仪示范学校”“教育科研先进单位”“课改实验先进学校”“初中教育工作考核二等奖”等数十项荣誉称号。

三、强化“改革”反思

（一）评价目的要更致力于学生全面而有个性地发展

要通过创造条件、营造氛围、搭建平台，组织和开展一系列内容丰富、形式多样的综合实践活动，让学生在活动中挖掘潜能、张扬个性、发展特长；通过素质评价促进学生提升道德素养和实践能力，实现“健康成长、人人发展”的育人目标。

（二）评价思路要更着眼于发现学生的优势和特长

开展学生综合素质评价，要以发现学生的优势和特长为出发点，以指导、赏识、激励、表彰为手段，让学生在活动中体验成功，在实践中培养能力，以促进学生的主动成长与全面发展。

（三）评价重心要更关注学生成长与发展过程

在构建综合素质评价体系的过程中，要重点关注学生的思想素质、心理健康、文明素养、体质发展、人际交往、主动学习、特长发展等方面的成长与发展过程，以评价促进学生发展。

（四）评价方式要更注重自我描述与师生互评

科学有效地开展学生综合素质评价，既要注重学生成长过程的真实再现，又要做到评价结果的公平公正；既要重视学生行为习惯的养成，又要关注学生的全面发展；既要有效调动学生的自评、互评的积极性，又要重视学校、部门、教师的正确引领。