职业素质与能力
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇职业素质与能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
职业素质与能力范文第1篇
一、立足社会发展实际，认真研究影响学生综合能力发展的各种因素
影响我国旅游管理专业学生素质和能力培养的因素包括多个方面，首先，从学生个人的角度来看，旅游管理专业的学生和其他专业相比要求具有更加外向型的性格，具有较强的开拓意识，擅长和他人进行沟通交流。在这种情况下，一方面为学生提供更多的交流和展示机会，增强他们的沟通和交流能力；另一方面还要不断培养他们的文化素养，提升她们的道德修养，培养他们的职业素养。其次，就业环境是影响学生综合能力提升的又一重要因素，当前我国旅游事业飞速发展，对人才的需求急剧增加，就业门槛较低，造成了很多的非专业的人员涌入旅游市场，造成旅游市场人才要求的畸形发展，长久下去，学生的学习动力和综合能力的发展必然受到影响，这样的就业环境直接导致学生对自己的旅游专业的职业认同感的降低。为此高职旅游管理专业一定要认真研究学生和社会发展实际，立足于学校环境、社会环境和当前的就业环境，注重学生未来发展综合能力的培养，定位更加高端的优质旅游管理专业人才，把握好人才培养目标定位，培养学生的正确的职业观，提升学生的综合素质，更好地培养学生的管理能力、发展能力创业能力。
二、争取更多的社会有效引导和支持
当前，高职院校的学生还处于人生的最初阶段，他们的学校生活时间更多，缺乏相应的社会实践，需要更多的社会引导和支持，帮助学生增强的综合素质，提升他们的职业能力，引导学生更好地去学习、训练和提升。一方面，需要家长做好学生的未来职业规划，把学生的综合素质和综合能力作为最为重要的评价目标，不断培养学生正确的择业观、职业观和发展观。作为政府应该加大对高校毕业生的就业帮扶和引导，为学生的就业提供较好的发展空间，鼓励更多的学生到旅游发达地方去就业，为他提供提供更好的就业和创业条件。同时作为政府还应该帮助高校更好地进行教学，立足于社会发展需要，为高职院校旅游管理专业提供更多的政策支持和社会保障，尤其是做好学校和旅游企业的牵线搭桥工作，以旅游企业的实践岗位和发展模式为高职院校的人才培养提供更多的实习机会和就业支持。作为我国的旅游企业也应该有更加长远的眼光，做好与高职旅游管理专业教学的有效配合，一方面为高职院校旅游管理专业提供较好的实习机会，同时加强对学生的指导，在具体岗位当中不断地培养学生的职业素质，提升学生的综合能力，造就更多的社会发展所需要的优质旅游管理专业人才。另一方面，围绕当前的旅游事业的发展情况，积极开展与高校旅游管理专业合作，为旅游管理专业的学生发展和旅游管理专业的教育发展提供较好的素材和实践支持。
三、加强学生的专业认同感，不断转变学生的择业观念
高职院校的旅游管理专业的学生需要不断增强对于专业的认同感，充分认识到旅游行业是我国社会发展的非常重要的行业，也是我国产业结构调整发展的朝阳产业，近年来发展十分迅猛，有着非常好的就业前景和发展前景，应该对自己专业和未来所从事的行业充满信心。要有更加长远的眼光，随着我国旅游事业的发展，随着我国人才的不断增加以及我国居民旅游消费水平的不断提升，未来的旅游事业的发展会有更高的要求，对人才的要求也越来越高，所以，既有非常大的发展空间和发展前景，同时也对未来的发展提出了更加严格的要求，不断的增强自己就业和发展信心。另一方面要转变自己的择业观念，在高职院校的学习过程中练就较高的专业素质和职业能力，为未来的就业和发展奠定较好的基础。不断强化自己的职业认同感，不断提升自己的职业素质，培养自己的综合能力，为未来的就业和发展提供较强的技能支持。
四、高职院校加强课程优化，不断增强学生的实践能力，提升学生的专业素养
职业素质与能力范文第2篇
论文关键词：职业发展；职业能力素质；学习环境；职业指导；职业教育
一、序言
尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。
二、职业学习：理论观点
在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。
该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。
基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。
三、职业学习
职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。
当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的。
这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。
四、教育中的职业学校环境
在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：
1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；
2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；
3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；
4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；
5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。
五、研究问题及研究模型
然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：
学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？
除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。
六、样本选取
该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子
类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。
七、方法的构建
用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。
除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。
调查问卷有以下几部分组成：
1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。
条目举例如下：
职业反射：
（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。
（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。
（3）与有经验的人讨论自己未来的计划
2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(PDP)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。
3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。
4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标。
为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对发展学生的职业能力影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业能力的规模作为因变量，描述学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。
职业素质与能力范文第3篇
论文摘要：为了顺应时代的发展，高等学校体育课程不断地改革，已经成了学校体育的核心问题。在新课改背景下，体育教师应该重新对角色进行定位，改变传统教学方法与内容，提高自身的教研能力，构建民主和谐的师生关系，从而更好地适应体育课程改革的要求。
在全面推进素质教育的今天，各学科都在大力进行教学改革。随着时代的发展，人们对体育学科的认识逐渐产生变化，体育教学与过去有了较大的不同，体育教学得到了应有重视，培养学生的能力成为教学工作中的主要目的。新的人才培养模式，也对体育教师在职业素质与能力上提出了更高的要求。在这一背景下，体育教师应从自身出发，尽快地适应这种需求，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育思想，以体育教育的目标和素质教育的诉求为己任，将“健康第一”、“终身体育”的思想在学校课程中得以落实，有利于每位学生的健康成长。
一、高等学校体育教师应具备的职业素质
（一）身体素质
体育相对于其他学科有其特殊性，作为一名体育教师，应该具备良好的运动能力，运动能力包括了体能与技能。对技术动作的示范能力是体育教师的基本素质，同时在力量、速度、柔韧、灵敏等各方面也应有良好的素质表现。因此，体育教师要坚持在课堂上与学生共同练习，还要坚持在课外的辅助练习，这也是保持稳定运动技术、技能的需要。
（二）知识素质
在素质教育不断推荐的今天，德智体美各方面教育交叉融汇，不同学科门类互相渗透影响，对体育教师的知识结构、理论素养也产生了更高的要求。首先，体育教学不同于其他学科，在教学过程中，教师要更为密切的接触学生，各方面交流也更丰富，这就要求高校体育教师不仅要具备本学科的专业知识，还必须有顺应时展的新知识的储备、新教学理念的执行、新思想观念的更新。这样，才能在与学生的交流中施以积极的影响，获得学生的尊重。
（三）心理素质
相对智育、德育，我国对体育的重视程度不足，加之应试教育的负面影响，社会对体育教育仍然存在一定程度的偏见。学校对体育教育资金投入少、教育训练条件差、工作十分辛苦。面对这种情况，体育教师不能撂担子、满腹牢骚、一蹶不振，而应该保持坚定的理想信念和坚强的意志。高校体育教育是一项崇高的使命，需要体育教师在教学条件差、社会认同感不强的条件下，提高自身的心理素质，而体育教师的心理素质最核心的体现是意志力。教师的意志自觉性体现在对教育事业的社会意义认识上，工作态度的明确上；意志的果断性体现在对教学活动中突况的处理；意志自制性体现在体育教师能够在复杂环境中控制情绪，调整心态，应对困难。
二、高等学校体育教师应具备的能力
（一）应变能力
体育教学与其他门类学科的最大区别在于：是以学生的实践练习为主，而且学生以群体的方式接受长时间的室外教学。也正是由于体育教学有这样的特点，突况、外界干扰较易发生，这就要求体育教师有较高的应变能力。教师不能单纯得按照教案机械得进行授课，导致遇到问题毫无对策，而应时刻保持警醒，能够采用正确的方式处理突然问题。这种应变能力的培养，主要来自于经验的积累和自身开阔视野多学习、多了解。
（二）教学研究能力
体育教师的教学研究能力主要体现在以下几个方面：1、通过体育教育提高学生的身体素质、思想觉悟、心理素质的能力；2、基本教学计划的制定、掌握教材教法、全面的运动技能、正确的示范、组织竞赛、裁判等；3、参与比赛、指导训练能力，参加各级各类比赛能够制定科学合理的训练计划、分析比赛情况、运用技战术、临场指导的能力。体育教学研究能力是体育教师必备的一项基本能力。体育教师教研能力最直接的体现是上好一节体育课，让学生通过课堂身心得到真正的锻炼。教师要通过每一次的体育教学活动，总结经验，发现规律，提升到更高的理论高度，用这样的理论再去提高教学水平，推动整个体育教育的发展。目前，受到整个社会经济高速增长的影响，很多高校教师更注重的是评级、评职称。因而，教学研究反而成为教师投入较少精力的方面，以致教学研究室的基本职能缺失，学校体育教师的教学研究能力不能得到很好的培养。在这样的背景下，体育教师要以身作则更注重自身积累，使高校体育教学保持活力，持续发展，适应社会发展的要求。事实上，在当今高等教育大众化的推进过程中，我们的教学组织形式、教学手段、教学方法、教学内容、教学质量的监控等课题大有学问可做。加强教学研究，无论是对提高教师的教学素养还是学术素养都是大有益处的。
（三）创新实践能力
高校体育教师的创新实践能力，主要包括：预测能力、调查能力、实验能力、写作能力等。随着社会经济的发展、教育体制的改革，现在高校体育教师的学历大多在学士以上，但学历只能说明专业素质的水平，体育教育教学工作者的知识结构并不一定完整，大多缺乏教育学、心理学、人文社会科学等知识。因此，需要广大体育教育工作者更广泛的学习的知识，不仅要教书更要育人，不仅要提升专业素质更要更新教育理念。
四、总语
每一位体育教师都是新课标的执行者，需要不断的实验、完善和丰富新课标。随着高等教育的大众，高校体育教师还需要加强学习，拥有厚实的文化内涵和广博的业务素养，始终走在体育教学知识的前沿。以适应社会发展的要求，成为走在时代前列的新型体育教师。
参考文献
[1]曲宗湖，顾渊彦.21世纪体育课程新论丛书体育教师教育课程改革[M].北京：人民体育出版社，2006：26.
职业素质与能力范文第4篇
一、高职旅游类学生核心职业素质及其养成教育研究的背景
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用、相对稳定的基本品质。职业素质是适应于所有专业群的素质，主要包括职业态度、职业技能、职业习惯、职业情感等。
根据旅游行业对从业人员的特殊要求，本文提出旅游类学生核心职业素质的概念。旅游类学生核心职业素质是学生胜任不同旅游岗位所应具备的职业素质，它在不同旅游专业中具有可复制性和可推广性，具体包括以诚信服务为核心的职业态度、以微笑服务为核心的职业形象、以提高服务质量为核心的职业心理、以现代旅游企业需求为核心的职业能力等要素。
对旅游类学生核心职业素质及其养成教育进行理论探索和实践研究，对旅游类人才培养方案的制定、人才培养质量的提高、校企深度合作的实现、学生高质量地就业和可持续发展，都具有比较深远的意义。
二、国外对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
从国外的研究现状看，无论是欧美国家还是亚洲国家，近年来随着经济、技术飞速发展以及本土社会文化发展的需要，对职业教育的研究都有了更深层次的发展，主要的研究观点有：韩国的职业教育界认为，学生的职业素质应该包括专业能力和基础能力两个层面，并且强调基础能力教育应始于中小学教育，使这些能力深植于一个人的习惯之中，为以后的职业发展打下良好基础。这种基础能力主要包括逻辑思维能力、分析能力、系统思维能力、计算能力、合作能力、使用计算机能力等。美国职教界自20世纪90年代形成新的职业能力观，认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变性，重视个人品质在职业活动中的作用，强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。
英国的BTEC教学模式其知识体系的设计是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性，教学中不要求有针对性很强的教材，而是鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力和对职业的综合认知能力。
针对职业素质的构成要素，美国著名心理学家戴维・麦克利兰（David Mccleland）教授创建素质体系冰山模型，形象地将人员个体素质的不同表现表现划分为表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）两部分，即显性素质和隐形素质。戴维认为，“冰山以上部分”是外在表现，是容易了解与测量的部分，相对而言也比较容易通过培训来改变和发展。而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的，难以测量的部分。
三、国内对于学生核心职业素质及其养成教育的研究现状
本文以“高职旅游、学生职业素质、教育”为关键词检索了相关博士、硕士毕业论文及期刊论文数据库近5年发表的论文，相关的成果很多。当前，关于高职学生职业素质培养教育的研究尚无博士论文，硕士论文主要有：周晓梅（2006）从高职旅游专业学生职业素质存在的问题出发，明确高职旅游专业学生应具备的职业素质：思想素质、文化素质、心理素质、能力素质和身体素质。结合旅游企业需求，创新高职旅游专业“店校联合，学-工-学交替”的人才培养模式。韩颖（2009）从旅游企业用人需求入手，具体分析了旅游从业者的职业素质构成，导出了高职院校旅游类学生所应具备的职业素质，并从职业素质培养的质量保障入手，分析了进行职业素质评价的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形势下的高职院校旅游类学生职业素质评价体系构建思路，以实例的形式对构建的步骤、方法进行了说明。
近几年来，高职学生职业素质培养教育研究成果在期刊论文方面成果颇多，主要有两类：一类是高职旅游类学生职业素质教育，一类是高职学生职业素质教育。归纳起来，研究内容主要包括以下几个方面。
（一）高职学生职业素质内涵与构成
对于高职学生职业素质的内涵，众多学者从不同的角度出发进行了界定。庞文渌（2007）指出职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质，主要包括职业意识、职业道德、职业技能等。盖晓芬（2009）运用“冰山理论”分析，将职业素质分为显形素质和隐形素质。职业道德、职业精神和一个人的个性特征、动机、价值观等作为隐形素质，像潜在水面之下的冰山，深层次地影响着一个人的发展，更是决定一个人能否在某项事业上取得成功最重要的因素。谭满益，王磊等（2008）提出职业素质由拓展要素（团队协作与沟通、学习、创新能力），保障要素（人际交往、身心健康、思想道德），支撑要素（实践能力和专业知识）三大类要素构成。韩颖（2009）从不同角度对职业素质进行了分类，根据职业素质获得渠道的不同，职业素质包括了先天素质和后天素质；从构成要素的不同类别，职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、专业技术素质、身体心理素质；从构成要素识别的难易程度，职业素质的构成要素分为显性素质和隐性素质。
李晓梅（2007）明确提出了高职旅游专业学生的职业素质应该包括“在旅游服务过程中体现出的主动服务意识，良好的职业道德，良好的文化素质，娴熟的职业技能，良好的仪容仪态，灵活的应变能力和良好的心理素质”。此种提法，从有形和无形两方面对旅游从业者的职业素质进行了概括，突出了职业道德、心理素质等隐性要素，较好地体现了旅游职业特点，但从职业发展能力培养的角度讲，还存在缺陷，还不能满足实际从业要求。
（二）高职旅游专业学生职业素质教育存在的问题
针对目前高职旅游专业学生职业素质教育存在的问题，学者们从不同角度进行了分析研究。索生安（2012）指出了问题存在的方面：对职业素质教育的重要性认识不够、职业素质教育缺乏职业特色、职业素质教育实现手段单一。文章特别强调，高职旅游管理专业学生职业素质除了职业道德、通用的职业能力外，还包括旅游行业职业能力。由于旅游行业对从业人员综合素质要求较高，旅游管理专业职业素质教育更强调服务意识、礼仪礼貌、沟通技巧及身心素质等方面的内容。余平（2011）指出旅游专业学生在职业素质方面存在的问题：对旅游职业认识不到位，缺少职业意识和职业热情；缺少吃苦耐劳的精神，意志薄弱；缺少责任心和精益求精的态度；沟通能力和应变能力不强；团队精神和协作精神还比较欠缺等。
（三）高职旅游专业学生职业素质教育的对策研究
针对高职旅游专业学生职业素质存在的问题，结合旅游市场及企业对人才需求的要求，学者们提出了一系列职业素质培养与教育的对策。索生安（2012）提出职业素质的培养应理论教学和实践教学并重，专业教学实践中，职业道德、职业意识、职业形象等内容除了依托“两课”、就业指导、旅游礼仪等理论课程接受外，加强实践教学，可划分为团队意识培养实训、旅游礼仪实训、口才与沟通实训等模块实施。庞文渌（2007）具体阐述了职业意识、职业道德和职业技能培养的策略。朱海岳（2012）针对当前学生职业素质教育和产学合作教育的薄弱和难点问题，探索高职旅游类学生职业素质“工学并行养成模式”，提出并阐述了该模式的内涵、基本构成和实施对策。盖晓芬（2009）提出通过加强各类课程的建设、成立素质训练中心、强化校园文化感染等平台的构建，着重通过品德优化提升职业道德、专业深化提升职业知识、能力强化提升职业技能、仪表美化提升职业形象、文化熏陶提升职业精神，从而促进高职学生职业素质的完善和提升。
（四）对高职学生职业素质体系的构建及评价方法的研究
韩颖（2009）在评价内容的具体设计上：形成了基于行业和岗位需求的学生职业素质校内评价与校外评价相结合的实施方案，将旅游行业和岗位从业的具体要求作为素质评价的考核要素和依据，体现了高职教育工学结合的教学要求，实现了行业需要与学校教育过程的全方位融合。在评价环节设计上：以旅游职业素质的养成过程为线设计环环相扣的评价环节，形成贯穿整个学生在校过程的职业素质评价体系。以旅游消费者对旅游从业者的具体要求作为评价环节中的评价指标，突出了评价体系的职业特点和实用特点。
（五）对高职学生职业素质的养成教育的实践研究
针对高职学生职业素质养成教育的实践研究，还是研究的薄弱环节，大多还只是停留在对策、途径的理论探讨方面。对于高职院校而言，要根据行业企业对人才职业素质的要求，对学生开展切实的职业养成教育，落到实践的落脚点。例如，中央财经大学制定的《大学生职业素质培养体系实施方案》（试行），目的就是全面提高学生的职业素质，增强学生就业竞争力，促进学校开展大学生职业素质培养，推动学生成长成才。在这个实施方案中，该学校制定了详尽的体系实施细则，主要涵盖了课程体系和集中强化训练内容，这部分内容又具体到细节，例如，每个年级的养成教育目的、教育内容和授课形式都是不同的。一年级侧重于学生的自我管理能力，二年级侧重在人际交往与沟通协作能力，三年级侧重在团队建设能力。并且，各学院成立相应培训组织机构，全面负责本学院职业素质培养的各项工作。
四、高职旅游类学生核心职业素质研究的简评及展望
通过多种形式的深入调研发现，高职学生职业素质和职业基本素质的研究很多，但针对高职学生核心职业素质的研究，国内外却很少，再具体到高职旅游类学生核心职业素质及养成教育更是少儿又少。现有研究中，大多定位在职业素质教育的内涵分析，现状研究及职业素质教育培养途径等理论探索，具体落实到高职旅游类学生职业素质教育的实践操作层面上的却不多。
职业素质与能力范文第5篇
一、让职业素质的培养进入高职的课程、课本与课堂
课程是学校教育的灵魂，开发职业素质培养提升课程，明确职业素质的培养要求与教育内容是高职眼下职业素质培养进课程首先要解决的问题。从理念的层面上讲，高职学生职业素质培养的重要性与必要性已为高职界普遍认同，但落实到具体的培养计划、开设的具体课程、实施的课堂教学环节之中，则目标与现实之间有着较大的差距。所以要使得职业素质的培养具有针对性与有效性，首先是明确职业素质培养的目标，将职业素质的培养落实到具体的课程之中。而且职业素质培养课程的目标一定要具体化，要有一定的指向性、可操作性与可评价性。关注当前高职教改的一个热点，是通过校企合作、工学结合的路径，开发项目课程结构式的高职专业人才培养体系，以改变知识传授为主的传统学科体系模式，从而突出职业教育的实践性，能力培养的主体性，教学模式的项目特色性。这种工作过程系统化的项目化课程体系与项目化教学模式，比较适合高职学生的学习特点与职业成长规律，较好地解决了“学的东西有用”“让学生学起来的”的问题，成为当今高职教改的主流方向。但整体来看高职项目化教改，仍然突出能力培养主线，开发的是能力训练课程，在推动由学科结构向项目结构“脱胎换骨”的项目序化专业课程体系改革中，职业素质的培养内容依然游离于能力训练项目之外，没有进入体系的项目规划之中。这样的项目化课改势必不能解决好素质提升的问题。所以，要切实落实人才培养质量，在关注高职学生职业能力训练有效性的同时，职业素质的培养训练也必须作为一个重要的开发项目，从顶层设计项目化课程体系开始，梳理职业素质的学习内容，寻找合适的学习项目载体，以工作实践为起点，围绕服务于学生的职业生涯发展，设计专门的职业素质培养提升项目，并纳入项目结构式专业能力人才培养体系。比如学院化工大类的专业，可以开发职业危害与安全防护、环境保护等学习训练项目，有意识的通过素质训练学习项目，营造职业素质的培养环境，将学生职业素质的培养和提升纳入到专业能力训练为主的人才培养计划，将职业素质的培养纳入项目载体的项目化教学过程，有零落不自觉的素质培养状态变为自主的有计划的素质提升过程，有效地提升高职学生的职业素质意识与能力，实现专业能力提升与职业素质培养的有机结合。
二、推行综合素质评价模式改革，为职业素质培养营造良好的实施环境
加大对高职学生职业道德、职业知识水平、职业素质培养水平的考核与评估，不断完善高职学生能力与素质培养的评估机制，逐步建立高职学生能力评价机制、素质评价机制、个性特长评价机制相结合的多元评价模式，建立符合高职学职业素质基本要求的具有促进学生全面发展的评价指标体系，对保障职业素质的培养效果起着十分重要的作用。在高职人才培养模式的改革进程中，课程模式、课堂教学模式、教材模式的改革推进很快，这些改革不仅提高了高职课程、课本、课堂的生动性与有效性，而且全方位地开发了学生们的综合能力，在增强学生综合素质和就业能力方面取得了显著的成效。但在与之配套的评价模式的变革方面，却很少涉及。目前项目化课程改革中涉及的考核模式，依然强调理论认知，重视能力评价，轻视综合素质。因为在各种形式的评价体系中，对素质的评价一直比较难。评价的主体、评价的标准、评价的过程、评价的方式等等，因为评价指向是个软性指标，内涵丰富，涉及面广，不好定量客观描述、评判，所以实施起来非常复杂且不好操作，多数学校大都采用班主任、辅导员、学工部门为主体评价的德育全面衡量原则，给出一个很“宽泛”的评价等第，作为各种评奖评优的重要参考依据。这种评价不仅起不到重要的导向作用，反而成为考而优则优评价机制的陪衬。因此，要真正建立有效的学生综合素质评价体系，这条改革之路还必须由教育行政主管部门来推行。实施“以学生为中心”的综合素质评估制度，建立由学生、企业、用人单位、社会需求方（第三方评价）为主体，学生能力评价、职业素质评价、个性特长发展评价相结合的评价标准，以让学生能更充分地发挥主观能动性为前提，针对不同学生的能力、职业意识、职业道德、职业规范、及兴趣、特长、潜力等设置多层次、开放性、具有选择性的考核形式为主的学生综合素质评估机制，通过机制与制度来明确职业素质在高职学生人才培养质量方面的地位与作用，以考核和评估来促进高职院校加强对学生职业素质的培养与重视，营造良好的职业素质教育环境。
作者：陈向平单位：常州工程职业技术学院
职业素质与能力范文第6篇
1 课程开发融入职业素质的培养
职业素质的培养不是空洞的说教，应当结合具体的课程内容使其具体化，职业素质与工作任务相结合进行培养效果最佳，因此在开发课程内容时融入职业素质的培养是非常有必要的。
针对学生职业思想、职业素质的培养要与企业很好地接近，我们在开发课程内容时，先对相关工作岗位进行调查，做好职业能力分析，为课程内容的设计提供主要依据。如在分析检验工作概貌课程中融入5S管理内涵，要求学生在岗位工作过程中，营造规范、整洁、有序的工作环境，通过在实训室进行整理、整顿、清扫、清洁，提升职业素养，强化学生的职业意识。在开发农用化学品品质检验课程内容时，不但重视概念、判断和专业理论等显性内容，同时也密切关注隐性内容的开发，如精心选取来自企业实际的项目加工成教学项目，如“拟除虫菊酯类杀虫剂的品质检验”，在安排项目每个任务时，努力挖掘存在于项目中的隐性课程，将职业道德渗透到各个任务的教学中去，如在实训中，坚持数据的真实性、工作组及各组员之间相互帮助和协作、妥善处理有毒废液等，将安全意识、环保意识和责任意识与具体的工作任务结合；最后了解学生已有的知识储备，对项目中各个任务的难易程度进行合理的安排，既保证知识体系的完整有序，又保证知识层次的逐渐递进，将知识的铺陈着眼于“导学”，而不是着眼于“告知”，不但使学生在课堂中接受显性科学文化知识，而且还具备职业能力、职业个性和感情、职业态度和职业经验等隐性知识。
2 课程教学渗透职业素质的培养
2.1 创设真实的职业情境
项目化课程是把职业能力的培养由课堂式教学转向情境化的项目教学，学校情境中正越来越多地融入工作情境要素，而真实的职业情境对学生素质以及能力的提高能起到非常有效的影响作用。工业与分析检验专业学生对应的工作岗位是企业的分析检测，通过多次和企业及相关人员进行沟通，我们实训室的布置零距离接近企业的化验室，而且在实训室中融入职业文化，如把分析的标准操作规程、分析人员的职业道德等悬挂于墙上，加强企业文化和校园文化的对接，使学生毕业后走上工作岗位时自觉地认同所在企业的价值理念，模范地遵守其规章制度，快速融入到所在企业的文化环境中。
2.2 创新教学模式
综合职业核心能力直接体现学生的基本素质，基础是岗位技能，它是直接影响学生能否顺利顶岗、胜任岗位资格的基本素质要求，而综合职业核心能力中的创新能力和创造能力则是推动学生在职业生涯中可持续发展的动力，企业期待我们的学生能适应社会职业转换，具有可向岗位的深度、广度发展的能力。如工业分析检验专业的学生，不但要掌握好化学分析和仪器分析的基本技能，达到进入行业的基本要求；同时要培育学生拓展职业的其它能力，如仪器的销售、质量管理、研发等拓展能力。为此，我们运用创新的教学模式使教学服务于职业素质的培养，在教学过程中将职业岗位的工作任务、职业素质的培养与课程学习任务相融合，设计入门、主导、自主三个层次的项目为载体，以学生为主体，做中学、学中做，边做边学，使学生不但掌握了相关的岗位技能和完成工作任务相关的职业知识、职业经验、职业兴趣和职业情绪等，同时也提升了学生的学习能力，适应能力、实践能力、合作能力和解决问题等能力，为学生顺利就业和继续发展奠定基础。
2.3 改革教学方法
在项目化教学中，创新原有的以教师为主，满堂灌的教学方法，以 “引探法” 为主体，辅以讲练结合法、类比法、师生易位互动教学、问题中心教学、渐进式教学等多种教学方法相结合的方式，在教学的点滴中渗透职业个性、职业意识和创新能力的培养。另外通过实训室开放、企业调研来培养学生的学习兴趣，转变学生“要我学”为“我要学”的心态，热爱所学专业，陶冶稳定、良好、乐业等与相关职业吻合的职业个性。
3 课程评价体现职业素质的培养
课程教学是学生职业素质培养的主渠道，促进学生职业素质的提高，应当建立适应职业素质培养的新的课程考核评价方式。原有的评价方式是通过一张卷子决定学生的成绩，存在形式单一，以偏盖全的缺点。创新后的课程考核模式关注学生个体差异，在形式上是多样化的。考核分为终结性评价和项目评价，终结性评价包括标准化试题的闭卷考试和技能考核评价；项目评价是学生完成每一项目的质量的评价，由学生自评、互评（学生用）及项目过程性评价（教师用）、项目结果评价（教师用）四部分组成，学生自评、互评及项目过程性评价都对工作态度、安全意识、环保意识、团队合作能力、职业意识和创新能力等职业素质进行考核，创新后的考核评价体系中，提高了学生自评、互评及项目过程性评价的评分比例。
现代企业对人才的要求已由原来的看重文凭发展到看重职业素质，对学生敬业奉献的精神和创新能力、合作能力和社交能力比较注重，也就是要求学生要具备较高的职业素质，因此在专业教学中，要加强学生职业素质培养的分量，让职业素质培养贯穿于项目化教学的整个过程中。
参考文献
[1] 徐国庆.如何培养职业素质[J].教坛视点.
[2] 潘雪义,徐喜波.高等职业教育课程教学中学生职业素质培养探讨[J].经济师,2009(3).
[3] 盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择[J].中国高教研究,2009(8).
职业素质与能力范文第7篇
【论文摘要】素质教育在当今社会职业素质中具有重要的培养意义。职业素质培养则是整个职业稳定发展和忠诚度的核心。为了提高高职高专学生职业生涯发展的效率和效益，高校和社会都要为职业生涯发展创设优越的条件和环境。职业素质是职业成功的重要条件，也影响了高职高专学生所获得的职业岗位，影响个人职业生涯的发展。高职高专的大学生能否在社会中生存，毕业前的就业指导和就业管理非常重要，在校时应当及时有效的加强职业素质的培养，使高职高专的学生能在社会立足，逐渐成为优秀的大学毕业生，为他们的职业生涯打下坚实的基础。
能否符合职业生涯的发展是高职高专学生就业能力的体现。当今社会，大学生在就业市场上不仅面临就业困难，另一方面用人单位也很难招到符合岗位要求的人选，所以对高职高专学生的就业率造成一定的影响。因为用人单位的需求与大学生职业素质不相符合。要解决这类矛盾，并达到用人单位的需求，增强大学生的就业成功率；因此，职业素质的培养起到关键性的作用。
社会经济的高速发展，直接影响职业素质在用人单位招聘标准中的地位。将高职高专学生的职业对象、性格、事业、行业和职业岗位相融合，让学生想做、可以做、能做、做得好，在这种意识基础上，对高职高专的职业素质培养具有十分重要的意义，也是高职高专学生所期望所拥戴的，同时还可以达到事半功倍的效果。在校阶段是学生职业生涯形成的重要阶段，学生自己在职业生涯中起关键性作用。所以高校教育、就业管理以及就业指导，是学生职业素质形成的转折点，培养成效直接影响大学生就业的成功率。
一、高职高专学生职业素质培养的重要性
职业的素质的含义是指从业人士在心理和生理条件基础上，通过职业培训、教育培训、职业实践、自身学习等有效途径发展起来的，在职业生涯中起关键性作用。
通过社会学习和实践培养职业素质，主要体现在：决定职场竞争成败的关键，是稳定事业、能否成功的前提；是人生的转折点；也是用人单位选人的标准。在校期间，学生已属于半个社会人士，因为学生在进入大学校园那时起心理上就已经萌发了如何从事职业的意向，并在内心深处勾画了自己的未来。但是，这种意向一般仅限于对专业知识的认知，在素质培养上还没有建立起来，并且没有培养职业素质的目标。这主要是因为：在于对就业信息的了解不够，很多大学多只是掌握老师在课堂上所讲解的知识，甚至有的学生到了毕业的时候才会主动（被动）的去接触与就业有关的信息，致使同学们错过了最好培养职业素质的时间。
近几年国家招生的政策显示，本科高校招生人数比列开始下降，高职高专学校招收规模开始扩大。国家教育部在一定的程度上对本科人数进行了限制，增加了高职高专的学生人数。大学生毕业需要就业人数日渐居多，用人单位对人才的要求标准也越来越高，这就在一定程度上提升了高职高专大学生就业的难度。高职高专大学生要在就业中立足，学校职业素质培养是关键。职业素质的培养意义体现在：它是求职成功的关键条件；决定大学生获得职业岗位；更影响职业的稳定发展。所以高职高专大学生必须要具有高质量的职业素质，促使自己成为优秀的大学毕业生，为自己以后的职业生涯打下坚定的基础。
二、高职高专学生职业素质培养的具体内容
高职高专学生职业素质培养需要从六个方面进行：
（一）道德素质
道德素质的培养关键从自身出发，增强道德认知、道德意志、道德情感、道德修养、道德行为、以及遵循组织纪律意识等内容，这里所讲的就是职业道德。
（二）能力素质
能力素质在职业生涯中影响发展的高度，一般能力是指智力方面，而智力属于人的基本能力，包括了思维方式、记忆强度、想象空间、情感能力四个方面。特殊能力一般是在后天逐渐培养和实践展现出来的，包括管理能力、组织能力、语言能力、领导能力等等。
（三）专业素质
大学生在校期间都有自己喜爱的专业基础知识，更有突出的专业技能。在激励的社会竞争中，专业技能的掌握是职业生涯的重要因素之一。专业素质的培养包括专业理论、专业技能、专业知识等等。
（四）社交素质
现在很多大学生热衷于创业，在奋斗过程中，“人脉“的打造是创业的基础，也是今后事业成功的保障。大学生应该与优秀的人多接触、多交流，通过他们学到更多的社会经验和社会交际能力，促使自己进步。“有压力才会有动力”就是讲的这个道理。社交素质体现在社交能力、语言表达、社会适应这三个方面。
（五）学习创新素质
“活到老，学到老”是每一位成功人士所具备的基本态度，而创新的能力、创新灵感来源于不断的学习和积累中。如今社会科技高速发展，若要紧跟时代的步伐，就必须保持时刻学习的态度。学习创新素质包括学习态度、信息掌握、创新意识、创新精神以及创新能力增强。
（六）身体健康素质
职业生涯的开始是大学面对人生的重大转折点，是步入社会、适应社会的重要阶段。身体健康素质体现在两个方面：心理健康和身体健康。俗话说“身体才是革命的本钱”，我们体会到身体的健康对刚步入职场的大学来说是非常的重要。以前的创业者大多不顾及自己的身体，这是很愚蠢的做法。身体健康在发展的每一个阶段都很重要，要时时刻刻以身体健康为重要目标。大学生就业心理特征主要表现为：知识程度高社会能力低；情绪波动大控制能力低；自我意识高社交能力低，因此，及时做好大学生的心理辅导，这是增强大学生心理素质的关键。灌输和谐思想，培养和谐的心态，大学生是社会成员的重要组成部分，具有强烈的合群心理要求，人际交往的过程促使大学生在心理上具有强烈的归属感和安全感，对形成健康的身体素质具有很大的帮助。
三、高职高专学生职业培养的方法和有效途径
教育程度、实践经验、社会因素、知识因素、社会能力、计划能力、组织能力、人际关系能力、领导能力、工作经历以及自身的一些情况等，都是影响高职高专学生的职业素质培养的重要因素。
（一）培养职业理想从日常学习生活中积累
在日常的学习和生活中人的素质得到展现和流露，个人素质的真实写照就是习惯。所以，在培养职业素质应该从日常生活的点滴细节做起，细节决定成败。
（二）在专业学习和实习的过程中培养职业兴趣
职业素质的锻炼平台，主要是为大学生提供专业素质和其他素质的实践机会。大学生应该把握机会、不要胆怯、不要害羞、不怕丢面子，慢慢做到胆大心细。
（三）通过社会时间体验和改进价值观
大学生可以利用好业余时间去实践，不管是不是从事与专业有关的工作，这些都是培养职业素质的很好机会。只要心理保持着“做一行，爱一行”的观念，就会从每次工作中体验工作的乐趣、挖掘自己的潜力、培养自己的职业素质。同时，在实践中不断加强职业素质的理念、改进之前的不足、逐步培养自己、增强自己，促使自己的职业素质不断升华。
（四）建立健全稳定的就业教育体系
大学就业教育应该纳入高校人才培养的重点工作中，是高等教育人才培养的重要内容。高校应该建立健全的就业体系，成为教学计划的重要部分，与整个教学过程相结合。就业教育体系包括了职业的内容，学生自我认知和自我分析的过程，职业生涯的计划和设计，就业能力的培养和训练，高职高专的大学生就业教育阶段分为职业了解期、职业发展期、职业实践完善期。
1.职业了解期
主要内容包括自我认知和职业了解。自我认知是自我客观的分析，全面了解和认知自己，包括性格、兴趣、爱好、心理素质等等。职业认知是指职业分类、职业特点、职业需求等知识内容，根据自身的兴趣和性格来规划自己喜欢的职业，逐步掌握目前就业信息和尝试分析未来就业趋势。
2.职业发展期
在职业生涯规划教师的引导下，将职业学习、兴趣和职业岗位相结合。根据学生综合条件做出职业选择，确定其职业类型和发展路线，然后开展针对性的职业实践教育，让学生积极参与自己职业有关的社会活动，考取与职业目标相关的职业证书。全面加强职业能力的培养，主要针对专业技能和专业知识，设计职业生涯；同时进行就业能力的教育培训，提高学生的情商教育和培养。
3.职业实践完善期
开展学生就业能力的培训，使其树立正确的职业观念，实现角色的转换。根据学生的职业能力与职业的要求来实施职业生涯规划教育；进行就业心理教育，让学生在步入社会之前打好心理基础，学会心理调适法，能正取的面对社会冲突和内心挫折，提高就业心理素质。
（五）根据市场需求做好专业建设
专业建设是当今教育的热门话题，也是教育工作的重点和难点。目前高职高专学生面临就业主要存在的问题是学习和工作之间缺乏连接，在目前供大于求的就业市场环境中，以市场需求为导向的专业建设显得非常重要，所以要尽快改变高职高专的教育现状。高职高专专业建设主要存在问题：学习内容缺失；关键能力的培养；完整行动模式环节缺乏。要提高学习与工作实践相结合，增强学生的职业能力。
四、社会方面
社会方面完善就业体制主要包括：完善人事和户籍管理、完善社会服务体系、完善社会保障体系和完善就业法律的体系。国家为了促进高职高专学生求职者就业，需要完善就业培训、招聘信息、人才市场的规划管理和扶持政策等等。在保障社会体系方面，逐渐完善社会保障制度的法律法规，促进人才流动和社会保障稳定同步进行。完善就业法律体系，根据法律背景、社会经济发展、社会经济体制的改革方面，在保障就业市场的健康和稳定，制定就业维护权和人才流动的法律法规，真正做到维护求职者和用人单位的合法权益。
人类文化不断进步，社会在高速发展，社会影响大学生职业素质的主要因素也会不断的发生变化，也影响了大学对自身的职业生涯的规划。高职高专的大学生在职业素质培养方面应该做到不断的进步。加强自信心的培养、提高政治素质的修养、就业观念的培养、心理素质的培养，来促进高职高专大学生职业生涯。
参考文献
职业素质与能力范文第8篇
关键词：高职院校；职业素质；培养机制
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）02-0073-02
职业素质是指劳动者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质，主要表现在职业兴趣、职业意识、职业能力、职业个性、职业道德等方面。高职生的职业素质，是指高职生通过校园和企业的文化熏陶与技能教育以及自我陶冶和锻炼，为适应岗位需要所养成的职业认知、就业技能、工作态度、职业精神及其心理状态等。职业素质是在素质的基础上进行职业化教育和训练的结果，是职场致胜和事业成功的第一法宝。
一、新建高职院校学生职业素质培养的意义
《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才”，从而专门明确了高职教育以就业为导向，以全面培养学生职业素质为培养目标。高职教育与普通高等教育的主要区别，在于突出学生的职业能力培养[1]。目前，以就业为导向培养高素质的技术技能人才的高职教育目标定位已形成共识。加强高职学生职业素质培养，对新建高职院校、社会、教育、个人发展都有着非常重要的积极意义。
1.有利于促进新建高职院校的快速发展和成熟。新建高职院校处于成长发展期，存在着资源少，学生少，经验不足，管理机制、学生培养机制不健全等特点。因此，为了加速新建高职院校的发展，加快学院的招生步伐，逐步摸索良性运行的学生管理和培养机制，就应该在学校现有的生源上加大培养力度，培养学生的职业技能和职业素质，使学生毕业就业时，能够获得社会和用人单位的认可，从而对学校的招生工作起着巨大的推动作用。
2.有利于高职学生了解和掌握用人单位对学生职业素质的多样化要求，降低学生就业理想与现实的差距，解决用人单位和学生之间的就业难题，从而促进社会稳定与和谐发展。
3.有利于高职院校、教育部门根据社会和用人单位需求调整教育教学工作方法，提高专业和课程设置的适应性，有针对性地开展职业指导、素质教育等各项工作，适应社会经济发展对高素质人才的需求。
4.有利于帮助高职学生树立正确的职业观念，掌握各种知识和技能，提升高职学生的就业竞争力，做好职业准备，实现顺利就业、成功创业，在未来的职业生涯中m应岗位的不断变化。
二、新建高职院校学生职业素质现状及问题
近年来，我国的高职教育发展迅速。高职教育培养的是面向各行业的技术技能人才，要使学生毕业后能顺利走上工作岗位，必须加强对学生职业素质的培养。因此，高职院校作为培养技术技能一线劳动者的教育机构，加强对学生职业素质的培养尤为重要。然而，在实际中，通过对新建高职院校――榆林职业技术学院的学生进行日常的行为观察、随机访谈、问卷调查等途径，发现高职学生的职业素质教育还存着各种各样的问题，现状令人堪忧。
1.心理素质不良，缺乏职业理想。通过对高职学生的问卷调查显示，高职学生普遍认为自己的心理承受能力较差，心理素质低下。
2.职业意识淡漠，缺乏职业生涯规划。高职学生作为特定的社会群体，虽然未踏入社会成为职业人，但是也应具备特定的职业人意识，包括个人对未来职业的认知、态度和看法以及所在领域职业实践活动中的品质和意识等。通过与高职学生的访谈发现，大部分高职学生对未来的职业目标、职业道路、职业发展等一系列问题没有整体的思考，基本的想法是走一步、看一步，职业意识十分淡漠。
3.专业素质低下，缺乏职业能力。高职学生虽然具备一定的理论知识，但实践动手能力较差。多数学生在学习和工作中缺乏主动性，专业理论知识不够扎实，学习能力不强，导致专业素质低下。
三、新建高职院校学生职业素质教育的方向
作为培养学生职业能力的基地，高职院校教育必须与社会接轨，重视学生的职业素质教育。因此，高职院校在成立之初就应以就业为导向，将学生培养目标定位于“职业人”与“社会人”的结合，既练就过硬的专业技术，又能适应社会和自身发展的需要。
四、以就业为导向的职业素质教育培养机制
了解了新建高职院校目前学生的职业素质现状及问题，就为进一步开展职业素质教育提供了依据。在严峻的就业形势下，只有以就业为导向，通过各种途径提高学生自身的职业素质，才能适应社会各岗位的要求，从根本上改变高职学生就业难的局面。
1.在课程教学的全过程中贯穿职业素质教育。把职业素质教育贯穿于整个教育教学过程中，在专业课程和教学大纲中落实具体的培养目标，做到职业素质教育和专业教育教学的有机结合[2]。通过整体的课程教学设计，加强学生的专业知识，培养学生的职业理想和职业兴趣。
（1）课程标准制定与课程改革中突出职业素质培养。必须以提高教学质量为核心，因此要不断加强课程建设与改革。将课程内容与工作任务相匹配，与素质培养相适应，建立一系列工作过程导向的学习项目。
（2）课程质量考核评价中突出职业素质培养。突出过程考核和动态管理，形式上重视学生成果考核，内容上重视实用性考核，根据不同专业编排不同的考核内容，以动态的过程培养学生职业素质。
（3）思想政治教育中突出职业素质培养。发挥思政课堂的主阵地作用，加强高职学生的世界观、人生观、价值观、道德观教育，纠正不正确的认识，克服个人主义、拜金主义等腐朽思想，培养他们对工作尽职尽责的态度。
2.在实习实训的能力教育中贯穿职业素质教育只有在职业训练和能力教育的实践中，职业素质才能得以养成。因此，新建高职院校可充分利用各种实践实训环节，强化职业教育，提高职业素质。
（1）加强实践创新能力培养作为高职院校，需区别于本科院校，抓好各种实践机会，提供解决问题的训练，加强学生实践动手能力、创新能力培养。如通过实习、实训、项目教育等提高学生的实践动手能力；通过寒暑假进行社会实践，深入一线开展调查研究；鼓励学生考取各类职业资格证书，实现自我发展与提升；组织各类志愿者活动，使学生从被动到主动，增长见识与才干，充分展示其个性与特长[3]。
（2）加强社会适应能力培养作为高职院校，需区别于本科院校，紧密与企业的联系，开展校企合作，充分利用企业的人财物等各种资源，为学生增加进入企业的机会，培养学生的社会适应能力，以提高其职业素质。
3.在就业导航的职业指导中贯穿职业素质教育。在新建高职院校中开设就业指导与职业生涯规划课程，增强其实效性。针对高职教育、高职学生的特点，开展有效的职业指导教育，使学生对自我恰当定位，提高就业和求职能力。
（1）开展职业咨询。以就业为导航，传授就业指导知识，开展职业咨询活动，帮助学生树立正确的择业观。通过入学教育、职业生涯规划教育引导学生正确认识自我，了解就业状况和市场需求，避免学生盲目求职，实现正确择业与就业。通过国家就业方针政策的学习与宣传，做好人才市场需求预测与创业教育，帮助学生及时就业，实现自我价值。
（2）加强求职技巧。利用就业指导课程，通过日常礼仪、简历制作、仪表包装、面试技巧等方面的指导，M行有针对性的培训，提高学生就业面试的能力和就业的成功率。
（3）加强心理咨询。针对学生心理素质差等普遍存在的问题，按计划有步骤地进行指导，开展心理咨询，解决学生遇到的各种心理情绪等特殊问题。
4.在校园活动与校园文化建设中贯穿职业素质教育。通过开展形式多样的校园活动，建设丰富多彩的校园文化环境来营造良好的学习和生活氛围，树立学生们积极向上的健康心态，从而提高其职业素质。
（1）开展校园活动。学校提供各种帮扶政策，鼓励和支持学生成立各类社团，开展各种校园活动，激发学生积极性，培养学生兴趣。
（2）建设校园文化。可通过设立各类宣传橱窗、开设图书资料室等丰富学生的课余生活，利用现代手段开展网络咨询、在线服务等高效率的职业指导，繁荣校园文化，加强学风建设。通过各种途径营造有教育意义的文化环境，在无形中提高学生的思想境界，培养责任感、使命感，从而进一步推进职业素质的养成。
高职院校的首要任务就要培养学生的职业素质，适应经济社会发展对人才的需求。因此，通过上述各种途径构成的系统的培养机制，在全院师生的共同努力下，必能使高职学生职业素质的培养落到实处，从而培养出真正受企业欢迎的技术技能人才。
参考文献：
[1] 关玉杰.高职学生职业素质培养与社会评价的研究与实践[J].科技向导，2013， （32）.