儿童康复
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儿童康复范文第1篇
（孤独症儿童）
甲方（康复机构）：
乙方（受助监护人）：
残疾儿童康复救助项目是2014年省委、省政府和市委、市政府为民办实事项目之一，是改善残疾儿童状况的一项抢救性工程。为办好办实事这项惠民工程，明确责任，经甲乙双方充分协商，特订立以下协议：
一、甲方责任：
1、甲方同意接受 （乙方）为本康复机构在训人员享受政府补贴，为其提供 康复训练服务。
2、甲方根据省定点康复机构建设和服务标准的要求，为乙方孩子提供孤独症儿童康复训练时间为一学年（10个月）、每天训练课时6课时（每课时30分钟），其中每天要安排单训课和感统课至少各一节的康复服务项目。
3、甲方根据定点康复机构建设标准的要求，保证训练场所，教学设备的完善，建立健全安全规章制度，确保受助对象的人身安全，杜绝一切事故的发生。
4、甲方要建立健全受助对象的康复训练档案，内容包括全年康复计划、康复记录、康复小结以及康复前期、中期、后期的评估，填发《省委、省政府为民办实事“残疾儿童康复工程”项目救助卡》（以下简称《救助卡》），保质保量做好受助对象的康复训练。
5、甲方可适当收取食宿费，食宿费不能超过当地物价部门规定普通幼儿园食宿收费标准。若有违反视为放弃作为定点康复机构单位。应保质保量做好受助对象的康复训练，并提供受助对象康复训练票据和救助卡记录。
6、甲方协助乙方凭《救助卡》及票据到残联领取政府定额补助资金。
二、乙方责任：
1、乙方应向甲方提供“残疾儿童康复受助审批表”、受助对象和监护人的户籍证明、受助对象的残疾证或诊断证明、监护人的贫困证明、儿童康复救助项目协议书，经市级、县（区、市）级残联审核批准后，方可享受补贴。
2、乙方应定期送受助对象到甲方康复机构参加康复训练，并自觉遵守甲方有关规章制度，服从甲方人员管理。
3、乙方对受助对象的身体状况、精神状况、特殊疾病、特异行为及其它特殊情况，应如实告知甲方，在甲方遇到乙方的受助对象发生临时病情变化，并及时送往医院抢救时，乙方接到通知后须第一时间赶往现场处理。
4、乙方享有政府补贴为每人1500元/月康复训练费。乙方在训期间，除按照文件规定要求受训时间外，如需要加训，其费用应由乙方自理。
5、乙方在训时间为孤独症儿童、智力残疾儿童年度康复训练时间少于6个月不享受康复救助。康复训练满10个月以上方能享受政府全额补助。
三、康复训练期限：自 年 月 日起至 年 月 日止。
四、本协议双方盖章签字后生效，一式叁份，甲方、乙方、残联各一份。
甲方单位名称： 乙方监护人姓名：
法 人 代 表： 身 份 证 号 码：
单 位 地 址： 监护人家庭地址：
儿童康复范文第2篇
市听力康复中心成立于年月日，实习单位概况：实习单位是听力康复中心。中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和广阔的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。
能对患者进行听功能的全面检测和评估，门诊拥有国内先进听力检测设备。为诊断耳聋性质提供科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并率先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严重的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。
那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。实习主要是言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，经过门诊检测。以教育为主，让孩子们学习中学到知识和听力得到提高。康复教育中心设有语训部，综合素质教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：
1.目标：使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩。都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。
语训特色：
对大龄聋孩通过语音矫治，突破年龄---突破“超过七岁很难康复”传统观点。也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚
压缩时间---将原来需要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间
2.综合素质教育部：
完成聋儿的文化教育，文化学习：根据国家教育大纲。同时继续康复语言、发展思维
向重点学校冲刺；文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优。
特长培养：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。
开发聋儿潜能，蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新成果。促使聋儿身心协调发展。
3.社区康复部:
1家长学校举办函授讲座、交流康复经验、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育
2聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子情况。让已经上普通学校的孩子在这里进行语音矫治---文化补习---特长培养----才艺展示-----夏令营活动
3定期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复经验、康复专家访谈、传递上级精神、倡导扶弱助残、弘扬社会关爱。
教他读书，和孩子们一起玩。辅导他做作业，参与“语训课”交流中纠正他语音错误。
只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。实行一周六天制。
每个老师带5-7个孩子，还实行负责制。听力特别严重的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的所以孩子们饮食、住宿，也归各自的老师负责。自早上起，孩子们起床要给他穿衣服，吃饭要给他打饭，口渴了要倒水给他喝，课间操要和他一起做。当然，老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他通过提高动手能力反过来促进语言发展。知道了这些，第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。
坚持要我叫她杜老师，教育部的杜在新主任也这么说。说孩子们都这么叫她所以当我说明来意的时候，就说让我体验一下老师们辛苦，带聋孩子不容易啊。于是安排我带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个，还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前，以为聋和哑是一起的既聋，那就哑。其实不然。杜老师说他这不收完全耳聋的儿童，康复中心。要让那些听力较差的儿童通过治疗和教育训练有一定程度的恢复。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候普通话一定要标准，因为他不仅要听，还要看，通过看口型来领会那不能完全听明白的话。带他玩的时候，和他交流，一定要对着他让他看到口型。也许平时他都不大出来玩，课间的时候，总是教室里玩。于是难得一次的机会出来，满院子的跑，从这个小房子到那个滑梯，直到累。也没什么交流，因为她总是不愿停下来听我说，停下来了也不看我可能是陌生的感觉让她这样，只问了几岁了用那稚气、模糊的声音告诉我五岁”第二次去的时候就完全不一样了看到就跑过来拉着我手，直到上课。
老师上课不让人打扰，本来。所以杜主任总是安排我星期天他放假的时候去，带孩子玩。总是这样，就不能体会老师是怎样上课的不知道孩子们通过怎样的课来康复的于是希望在上课的时候来实习，幸运的杜主任一下就答应了
儿童康复范文第3篇
关键词：引导式教育；脑瘫儿童；入学
脑瘫儿童的康复，在顶层设计还是以医疗康复为主的模式在全国开展，通过几年来的基层实践以及国外经验，对脑瘫儿童的康复不只能局限与医疗康复，应该加强全面康复，尤其以教育康复。
脑性瘫痪（cerebral palsyh，CP）简称脑瘫，是小儿神经系统的主要疾患之一，CP主要表现为运动障碍及姿势异常，常伴有智力低下，癫痫以及视听、语言及摄食、日常生活活动等障碍。引导式教育（CE）是由匈牙利医学家与教育学家Peto教授在20世纪40年代创立，其以神经学、心理学、教育及康复医学等相关科学知识的教育体系。它是一种康复治疗与教育相结合的体系，以全人发展为宗旨，建立正常的生活为基础，诱发患儿的主动参与为策略，培养患儿的积极性为目标，贯通式的团队进行小组学习，使运动障碍的儿童得到运动、语言、智能、社交情感及个性等全面的发展，更好地适应社会及融日常生活和学习。
1 资料与方法
1.1一般资料 2008～2012年我院对615例脑瘫儿童给予康复救助，年龄0～14岁，回访年龄>3岁的375例脑瘫儿童所在城镇和农村接受康复救助，并积极坚持引导式教育疗法后回归社会的入学情况调查。每名儿童康复给予康复治疗项目有进行PT、OT、ST、引导式教育、理疗、感统、针灸等。引导式教育是长江新里程（二期）脑瘫儿童康复及残疾预防项目（2007～2011）资助脑瘫儿童主要康复干预方法。
1.2方法 采用电话回访和下乡筛查回访形式，对年龄>3岁的患儿进行回访调查入学情况，并查阅每名患儿的康复档案，其中有110例脑瘫患儿坚持进行康复训练。按照农村和城镇患儿进行分类，将脑瘫患儿的远期康复目为结果，回顾观察脑瘫儿童参加引导式教育的影响结果。
1.3统计学处理 一般的统计比较处理。
2 结果（见表1～3）
3 讨论
3.1引导式教育以全人的理念，针对有特殊人士成长学习而设计的教育与康复方法，脑瘫儿童的障碍伴随着终生成长，同时学习是一个很重要的内容，参加引导式教育的脑瘫儿童对整体环境、自身障碍缺陷的认识有所提高，回归学校学习的积极性高，入学可能加大。
3.2 在城镇生活的脑瘫儿童由于家长对脑瘫的认识比较早，经过奔走在各大医院，尝试了各种康复治疗方法，最终选择引导是教育作为孩子的康复方法，也对脑瘫综合症有深刻的认识。而农村的家长还是觉着孩子应该在医院接受医疗或康复治疗，认为只要孩子会走路或走路姿势好以后，学习和生活自然可以改善。
3.3脑瘫儿童康复最终目标是回归家庭和社区，真正参与学校教育，享有正常儿童一样的生活环境，需要我们全社会共同努力。
3.4这几年脑瘫儿童康复工作取得很大的成果，但是为脑瘫儿童这个群体开拓一条出路，任重而道远。需要政府主导，部门配合；划分服务形式；建立家长培育平台，松绑医疗主导地位，全社会参与引导的途径。
参考文献：
[1]胡莹媛.脑瘫儿童的康复管理[J].中国康复理论与实践，2006，12（2）：112-113.
[2]唐久来，.小儿脑瘫引导式教育疗法[M].北京：人民卫生出版社，2007：179182.
[3]胡莹媛.脑瘫患儿康复疗效评定标准和康复结果预测的探讨[C].第六届全国脑瘫学术交流国际交流会论文汇编，2000：89.
[4]黄真.脑性瘫痪的康复治疗[J].中华儿科杂志，2005，43（4）：263-265.
[5]陈秀红.图解脑瘫康复技术及管理[M].广东华夏出版社，2006：119-121.
[6]李林.小儿脑性瘫痪引导式教育的研究现状[J].中国康复理论与实践，2009，15（12）：1116-1119.
儿童康复范文第4篇
关键词：用户体验；产品设计流程；人物角色；儿童康复
引言
在体验经济时代，人们注重的是产品带来的情感体验，用户体验设计正是关注用户在使用产品过程中建立的感受，关注用户需求，从用户需求出发进行研究与设计。在产品设计研究过程中，对用户需求的采集往往通过问卷调查等方式，得出的是用户主观上的意见建议，而设计团队不应该被动地从用户那里获取建议，而是应该主动分析用户行为，用户的行为数据是未经分析的新鲜数据，经过仔细地分析，必然可以发现产品隐藏的潜在用户需求。
儿童康复是在儿童时期运用医学、社会、心理等措施减轻特殊儿童生理与心理的障碍程度。儿童康复产品的设计应深入到儿童康复病患中去，通过实地观察调研、访谈等方式了解病患的真实需求，将儿童的行为数据进行详细分析，得出产品设计需求。
1用户体验
产品设计市场中，同质化现象严重，如何体现产品差异性，用户体验成为了企业区别于其他对手的竞争利器。很多产品设计受到错误方法影响，前期市场调研所发现的设计需求有时并不能代表真实的用户需求，这直接导致了新产品功能与消费者需求相去甚远。因此，我们要避免设的弊端，只有从调研分析用户的行为入手，将用户体验的数据作为产品设计的前端数据，指导后期的产品设计方案的产出。
James Garrett提出，用户体验不是指产品如何工作，而是指“产品如何与外界发生联系并发挥作用”。他将用户体验分为了五个层面：战略层、范围层、结构层、框架层、表现层。本文将立足用户体验五个层面，对产品设计流程进行梳理，整理构建新型以用户研究为重心的产品设计流程，进行儿童康复熏蒸床的设计研究。
2 基于用户体验的产品设计流程
本文在UCD法基础上构建了产品设计流程（如图1），结合Garrett的用户体验五个层面，将研究方法融入模型。在产品设计的用户研究进程中， Garrett的用户体验五个层面分别对应了产品策略、用户调研、数据分析、需求界定、产品表达。在不同的层面对应的研究进程中采取不同的研究方法，分别采用了实地访谈法、观察法、人物角色法、头脑风暴法、模糊评价算法等，进行了定性与定量的方法融合。此外，设计流程中运用了学科交叉，将管理学大数据分析的交叉分析概念引入，对不同用户行为进行交叉分析，构建虚拟用户场景，实现用户信息的整合与多样化管理。
3 儿童康复熏蒸床设计研究
本文以某品牌康复医疗产品为项目背景，对其中一系列产品――儿童康复熏蒸床进行研究，验证产品设计流程的可行性。
3.1产品背景
儿童康复熏蒸床内部结构如图2所示，由加热装置、温度传感器、水位检测器、雾化器、风扇等结构组成。采用通电加热，将中药液加热产生蒸汽，通过雾化器增大气体输出，由风扇带入至舱体作用在患儿治疗部位。
3.2用户调研
儿童康复熏蒸床的终端用户主要针对脑瘫儿童。脑瘫治疗重点在于提高患儿的肌张力、增强肌力，一般采用中医熏蒸辅助运动疗法。而0-6岁是残疾儿童的最佳康复期，能够从生理上补偿儿童先天缺陷，从心理上减轻残疾带来的伤害。
由于康复儿童年龄较小，自主意识薄弱，家人与医生成为了康复进程中不可或缺的角色。本文所调研的用户以康复患儿为主、患儿家长与主治医师为辅，进行了全方面的调研。根据前期搜集的资料，制定了调研日志以便记录整理用户行为数据。笔者走访了郑州市以康复为主打的多家医院：河南省中医院第一、第二、第三附属医院、郑州市康复医院、郑州市人民医院、郑州市儿童医院、河南省老干部医院等，对中医康复科、康复中心、儿童康复科等多个科室进行了重点走访调研，记录不同医院的特点。本次调研共抽取患儿样本70名，分布于7家医院，以脑瘫患儿为主，年龄3个月至7岁不等。
3.3用户特征分析
0-3岁，儿童的成长环境以家庭为中心，养育占有较大比重，在此阶段需要更加关注儿童的需要和要求，从儿童的情感入手建立良好的亲子关系；心理学研究表明，3-6岁是个体神经系统结构发展的重要时期，对残疾儿童予以康复治疗，有利于生理机能的重塑，有利于潜力的发挥和身心的发展。所以0-6岁儿童处于生理和心理的高速发展阶段，我们需要充分关注他们的多方面诉求，将他们的诉求体现在产品设计中。在康复环境的设计上要符合儿童的性格特点，对康复环境的儿童风格设计能够从心理上减少患儿的紧张感，促进治疗的顺利展开。韩国儿童牙医诊所利用鲜艳的色彩和柔软的海绵打造儿童的治疗空间，飞利浦儿童CT机设置模拟玩具型CT机使儿童缓解紧张感。我们在产品设计的过程中也要综合考虑康复环境的设计。
根据第二次全国残疾人抽样调查统计，我国0-17岁残疾儿童康复训练与服务需求为49.64%，但接受过康复训练与服务的残疾儿童仅10.46%。可见对康复的认识上，很多家庭都重视程度不足。残疾儿童的康复效果也受到了家庭因素的影响，表现在三个方面：家庭所持有的残疾观、接受医生建议与主动探索程度、家长的积极乐观心理。在产品设计过程中，需要关注患儿与家属的关系，建立和谐有效的共存治疗产品体系。
主治医师在儿童康复进程中也扮演着重要的角色。我国的医疗康复行业发展还相对滞后，康复环境存在一定的复杂性，主要表现在康复人员配备的良莠不齐，专业性较低。在产品设计过程中，要注意操作人员对产品使用的反馈。操作上的繁琐、过于专业可能都会造成产品使用上的不便，从而影响康复过程及效率。在操作面板的布控上，要避免操作误区，注意操作过程中的优先顺序，使操作按键的布控符合操作流程，设置合理的流程性引导，以使得整个操作过程顺畅，避免失误。
康复患儿、患儿家属、主治医师三个用户之间存在着相互依存的关系，患儿从家属获得心理的安慰，从医师获得生理的治疗，三者之间建立充分的信任感，通过治疗过程而形成一个纽带关系。基于用户体验的儿童康复熏蒸床设计研究正是要重视三者的关联，从三方用户入手，分别分析三方用户的行为以获得更加全面的设计需求。
3.4用户角色模型
1999年， Alan Cooper正式提出了 “人物角色” 这一方法。人物角色法从真实的用户调研开始，搜集数据进行分类整理，将数据塑造成为模拟人物，将人物丰富化成为代表性人群，进而通过分析用户模型得出用户的产品设计需求。
本次调研的数据经过用户分类与相似性整合后，分别构建出了患儿、家属和医生的用户角色模型。（如图3）运用管理学的交叉分析法对角色模型进行交叉分析，得出27种匹配结果，分别予以用户场景模拟还原，分析用户的显性需求与隐性需求，用产品设计的角度予以表_，得出设计需求：加入音乐或动画等方式舒缓患儿治疗压力、温度监控增强产品安全、医生远程监控设施、一键化操作、云端医疗数据以方便患儿异地治疗、康复环境的改善、对不同年龄患儿的区别性设计以使得治疗过程更舒适等。
3.5设计方案评估
根据用户研究过程中所得出的设计需求，进行小组头脑风暴，得出设计方案，对所得出的设计方案运用模糊评价算法进行方案评估，得出最佳设计方案以供企业参考。
4结语
儿童康复熏蒸产品的用户体验设计研究才刚刚开始，对用户的调研、分类以及模拟模型的建立有助于深入探求在治疗过程中对产品的多方位需求，完善产品的设计研发过程，让用户需求真正指导设计实践。由于医疗康复工作的复杂性，以及社会发展过程中问题的多样性，用户模型的多样化会不断增加，从中探求的设计需求也会不断增多，相信坚持这样的用户需求探寻会呈现出更丰富、更深入、更全面、更精彩的设计方案。
参考文献：
[1]樽本匾仓，陈啸译.用户体验与可用性测试[M].人民邮电出版社，2015.
[2]郝晓川.儿童康复政策的现状发展与启示[J].现代特殊教育，2015.
[3]秦银，李彬彬，李世国.产品体验中的用户期望研究[J].包装工程，2010.
[4]陈鳎殷亮，徐军辉.产品创新设计的方式验证剖析[J].包装工程，2012.
[5]Jesse James Garrett著，范晓燕译.用户体验要素：以用户为中心的产品设计[M].机械工业出版社，2011.
[6]赵志勇，王卓然.基于设计管理方法应用的产品开发实证研究[J].工业工程与管理，2013.
[7]马希贵，孙兴红.综合方法治疗肌张力低下型脑瘫疗效观察[J].四川中医，2013.
儿童康复范文第5篇
听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活与社会参与。1988年，我国将听力障碍早期干预作为一项抢救性工作纳入国家计划，并提出了“早发现、早诊断、早干预”三项原则。其中听力障碍儿童的早期康复教育是早期干预工作中重要的一环，同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分。目前，我国听力障碍儿童早期康复教育主要由各地区的聋儿康复中心承担，其次为公立聋校附设的聋儿学前班，或是在普通幼儿园附设的聋儿语言训练班级。[1]
康复机构环境在听力障碍儿童康复教育中究竟起着怎样的作用，而教师该如何创设环境以达到促进听障儿童发展的目标呢？这些问题困扰着大部分的康复教师。本文将在借鉴学者们对幼儿园环境创设的相关研究的基础上，结合听力障碍儿童的身心发展特点，对听障儿童康复机构中的环境设置提出一些建议，以期对康复机构及教师如何更好地利用环境要素对听力障碍儿童进行康复教育有一定的启发和借鉴。
二、环境在听力障碍儿童早期康复教育中的定位
在康复机构中，听障儿童的身心发展不仅有赖于系统的教学和康复训练，更受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。教师需明确环境在听障儿童早期康复教育中的定位和作用，积极为听障儿童创设良好的康复和学习环境。
（一）注重环境创设是全面康复教育理念的重要体现
当代儿童心理学研究指出，与周围环境的相互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在与环境的交互作用中得以发展的。学前阶段的听力障碍儿童正处于各项能力发展的关键期，因此在康复教育过程中，除了关注儿童听觉和语言康复外，还需为儿童创设丰富多元的环境，让儿童可以自由探索、学习和游戏，从而实现全面发展和个性发展。
（二）环境是康复课程设计与实施的要素
学前阶段听障儿童的思维是感性和直观的，对他们来说最为有效的学习内容是具体形象的，而这种学习内容主要源自儿童周围的现实环境。因此，环境是教师教学和儿童学习的背景，教师在课程设计和实施过程中需将环境考虑在内，将教育目标融入环境之中，实现环境创设与课程的巧妙融合。
（三）良好的环境能促进听障儿童多方面发展
首先，良好的环境设置有助于听障儿童的语言发展。语言主要是一种沟通工具，它在社交互动的环境下产生。儿童通过与同伴共同活动、在成人指向型言语和错误提示中学习，并通过自身参与交谈从而真正地掌握语言。[2]
其次，良好的环境能促进听障儿童认知发展。一些研究者在分析大量的听力障碍儿童认知发展研究后，认为多样化的与物接触和与人交往的经验对于儿童的正常发展很关键，但是听障儿童缺乏的恰是多样化的经验，从而影响聋童如何看世界和与世界交往。[3]因此，在环境创设过程中除了为听力障碍儿童提供语言和声音刺激外，还应注意为儿童创设多元丰富的环境。
第三，良好的环境能促进听障儿童的社会性发展。在康复教育机构中，听力障碍儿童能获得与同伴及教师交往的经验。机构中环境的诸多方面，如环境布置的内容及其营造的氛围、活动空间的安排及活动材料的投放等，均能对儿童与其他人的社会互动产生影响。
三、创设良好康复教育环境的建议
儿童在学前阶段与环境相关联的发展特征是：儿童不断发展的独立性、动手能力和社交性。[4]教育机构应当为儿童提供机会，让他们能够利用日益成熟的技能去独立或者与他人一起解决问题及形成有意义的同伴关系。在听障儿童早期康复教育中的环境设置还应考虑儿童听力语言康复和语言学习的特殊需要。康复教育环境创设应兼顾物质环境和精神环境。
（一）选择合适的内容，创设支持性的氛围
环境创设应与儿童的身心发展特点及需要相适宜。第一，环境创设要考虑听力障碍儿童的发展特点和教育目标。对于听障儿童而言，教室内的声学环境是儿童有效接收信号的基本条件，因此需按照声学标准为听障儿童设立良好的室内听觉环境。由于听力障碍儿童较多习惯依赖视觉获取信息，因此在环境布置上，可选择色彩鲜明的材料以吸引儿童的注意，激起儿童探索和学习的兴趣。在环境创设上还可注重引导儿童主动学说话和认字，在日常生活中的各种设施上贴上名称和简短语句（如门、镜子、洗洗手等）。教师可随时提醒，将书面语与口语结合起来，引发儿童识字和说话的兴趣。[5]第二，环境创设要适合儿童的年龄特征，并考虑不同年龄儿童在兴趣、能力、学习方式方面的差异。如对小班儿童来说，直观、简洁、鲜艳的图像更适合他们，内容不宜过多过杂，更换主题的时间可短些，儿童参与布置的比例可小些；对中大班儿童来说，教师在选定主题后可根据儿童的学习情况和发展需要不断增加内容，扩展画面，设计和布置可以幼儿为主，教师进行引导、补充。第三，不同功能的室内环境，选择的内容要有所区别，以突出各部分的功能特征，如午睡室墙面宜选择简洁、温馨、安静的题材；幼儿园走廊、楼梯以及外墙面的装饰内容应重点考虑幼儿园整体环境设计的要求；各种区角的设置内容要适合幼儿进行操作、模仿、探索。
除了物质环境布置上适应性的考量外，支持性的学习氛围也十分重要。教师应当在观察和了解每个听力障碍儿童的个性特征、能力和需要的基础上尊重儿童的选择，尊重他们快乐生活的需要。教师根据儿童的能力为儿童制定合理的目标，让儿童在学习和训练过程中体验成就感和感受到教师的关爱与尊重。
（二）运用丰富的材料，交还儿童主动权
环境布置时，可充分利用各种材料的形状、软硬、凹凸、粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。在游戏材料的选择上，投放多元化和低结构的材料。多元化的材料可唤起儿童不同的遐想，为儿童探索环境和自由创造提供条件。有平面的，如各种质地和颜色的纸；有立体的，如各种形状的盒子、瓶子、罐子；有不同质感的，如丝、绒、毛等。低结构的材料能鼓励幼儿动脑动手，培养和激发幼儿的创造和操作能力。
在环境创设的过程中，老师要放手，将主动权还给儿童。鼓励儿童积极参与班级环境设计与制作的全过程，使儿童体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。
（三）创设良好的学语环境
借鉴语言发展的交互作用理论，良好的学语环境应包括以下几个方面。首先，环境应支持儿童之间的同伴交往。在教育机构中，儿童面对着大量的同龄儿童，与同伴一起游戏和交流的过程，正是儿童发展语言的契机和需要运用语言沟通的机会。其次，教师在日常活动中，应注重丰富和纠正儿童的语言。儿童可在成人的错误提示中慢慢学习语法规则等。在日常活动中，教师应在适当的时候，对儿童的语言进行扩充或修正，帮助儿童习得正确的表达方式。第三，丰富语言环境，为儿童创设交谈的机会。儿童会从成人慢慢复杂的指向型语言中学习到语义关系和语法规则等。因此，教师在日常活动中应多用语言描述所处的情境和对儿童的要求，让儿童处于丰富的语言环境中。
四、总结
环境在儿童的发展过程中起着举足轻重的作用。在听力障碍儿童的早期康复教育过程中，教师应考虑到儿童的各方面发展，理解环境的潜在作用和可塑性，挖掘环境的多种作用。在尊重儿童的兴趣、需要和发展水平的基础上，提供适宜的材料和开放的时间、空间，支持和引发幼儿主动参与环境创设，建构有利于听障儿童自由探索和学习语言的环境。
参考文献：
[1]贺荟中.听觉障碍儿童的发展与教育.北京：北京大学出版社，2011：146
[2]谢弗（Shaffer，D.R），邹泓等译.发展心理学：儿童与青少年（第八版）.北京：中国轻工业出版社，2009：356-360
[3]刘胜林.从儿童中心到家庭中心.聋童早期干预的生态转变.中国听力语言康复科学杂志，2010（3）：45-49
儿童康复范文第6篇
贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目支出自查报告
7月23日，省财政厅、省残联考评组对内江市20**年贫困脑瘫儿童康复救助项目进行绩效评价。通过到内江脑瘫儿童康复中心现场查看、对在机构康复的儿童进行入户调查、查看资料、听取汇报，考评组对内江项目实施绩效较为满意。
内江市高度重视贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目，把康复救助纳入了全市的民生工程和市委、市政府残疾人保障专项工作双重考核，作为内江的一项重大的民生工程、安心工程、社会和谐工程，强力推进项目实施，切实加强组织领导，规范工作流程，强化资金管理，提高定点机构康复能力和质量，严格绩效评估。市、县(区)残联牵头，认真实施“救助工程，负责建立市、县康复服务网络并开展服务，并负责专项资金的使用和管理，财政、卫生、民政、人社、教育、工会、共青团、妇联各负其责。
20**年，内江全市共完成脑瘫儿童康复救助任务***名，超额完成全年***名的目标任务，部分儿童通过手术或者训练站立起来，迎来了自己站立的人生。“救助工程”全面完成了项目任务目标和质量控制目标，保证了各项经费的及时到位，项目取得了预期的社会效果，得到了患儿家庭、各级各部门和社会各界的充分肯定和好评。
通过省评价工作组对内江20**年贫困脑瘫康复救助项目绩效评价，内江市脑瘫儿童康复救助项目区域覆盖率达**%，人口覆盖率达**%。评价小组发放《贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目满意度调查表》32份，收回32份，受益群体满意度达**%。
贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目支出自查报告
一、项目概况
(一)项目的基本情况
**市中西医结合医院在20**年3月承担四川省贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目后，按省、市残联的要求严格进行资金的申报和管理，确保每一分钱都用在脑瘫患儿身上。对于此项目资金的管理和使用我院有专门的财务管理制度，以确保其符合项目资金管理办法。
(二)项目绩效目标
四川省贫困家庭脑瘫儿童康复救助项目是以救助0-12岁有康复价值的贫困脑瘫儿童为主的一个民生项目，我院在承担此项目后，对市残联的计划和目标予以积极支持。足额，足量的完成了市残联分配的项目任务，保证患儿的康复质量及其家长的治疗满意度。
(三)项目自评步骤及方法
按照省市残联的要求，我院对此项目具体实施内容包括对救助患儿的康复评估，制定康复计划，按照康复计划实施康复训练，做好康复记录、总结。训练患儿的同时也对家长进行培训，以便家长在家对患儿进行康复训练。
二、项目资金申报及使用情况
项目资金申报及批复情况
项目资金的申报、批复及预算调整等程序严格执行省市残联的要求，与此项目的要求相符。
(二)资金计划、到位及使用情况
1.资金计划及到位
从我院承担此项目以来截止最近一次资金拨付，此项目资金到位率**%，到位及时。相关配套资金筹措得力，无资金未到位或资金到位不及时等情况。
2.资金使用
此项目资金开支范围包括设备购买、人员工薪、场地维护、项目宣传等，资金支付范围、支付标准、支付依据合规合法，支付进度及时，资金支付与预算相符。
(三)项目财务管理情况
1.组织领导及制度建设上，我单位针对项目资金成立了专门的项目管理小组，由主要领导牵头，落实专人负责管理。医院根据国家及四川省关于项目资金的使用和管理办法制定了本单位的《项目资金管理办法》、《项目资金管理流程》、《财政项目资金管理制度》。
2.财务管理和会计核算上，医院严格按照国家及四川省关于项目资金管理和使用的要求，完善相关制度，指定专人进行管理，做到专款专用，不挪用。财务上，项目资金的使用严格按照资金使用计划进行使用，使用时由责任科室填写项目资金使用申请审批表，报医院主要领导签字审批;
财务及时进行核算，严格按照财经制度进行账务处理;
财务每月对项目资金的使用情况进行分析，每月汇报项目资金使用情况。
三
、项目实施及管理情况
该项目由我院康复中心承担，科主任蒋世琪为项目主要负责人，指定临床经验丰富的医师、治疗师组成儿童康复训练团队，为此项目的实施提供强有力的技术支撑;
项目负责人不定期的对患儿家长进行满意度调查，并希望他们向我们提出宝贵意见。
四、目标完成情况
(一)目标完成任务量
此项目持续顺利实施，完成项目计划目标，完成救助患儿例数符合市残联下达任务。
(二)目标完成质量
我院对接受康复训练的救助患儿，进行系统评估，制定康复训练计划，填写康复训练记录，康复训练后做好疗效评估，家长培训，随访登记等。
(三)目标完成进度
按照市残联要求，此项目实际完成进度与预定计划一致，未出现不按期完成计划情况。
五、项目效果情况
此项目至实施以来，我科所救助的脑瘫儿童的生存质量得到大幅度提升，不少脑瘫儿童回归了家庭、社会，进入常规学校接受知识教育，深受贫困脑瘫儿童家庭欢迎，在很大程度上解决了脑瘫儿童家庭的经济问题，培养了脑瘫儿童家长康复训练的信心。同时赢得了社会的认可，减少了脑瘫儿童成人之后给社会带来的极大负担。
六、评价结论及建议
(一)存在的问题
脑瘫儿童的康复是一项长期而艰巨的任务。救助经费的相对不足致使患儿的训练半途而废，今年申请的费用结束了就终止训练，明年申请了再来训练，这样既耽误了时间又浪费了资源。还有就是消息的闭塞，大多脑瘫患儿都是来自偏远的地方，没有及时得到消息也是延误脑瘫患儿治疗的根源。所以要加大农村乡村干部的宣传，利用他们将脑瘫儿童的有关信息传遍每家每户。
儿童康复范文第7篇
关键词 直接成本 聋儿康复 特殊教育
中图分类号：G76 文献标识码：A
Survey and Analysis on Individual Direct
Rehabilitation Cost of Hearing Impaired Children
WANG Biyun, ZHOU Xiangzhe
(College of Teacher Education, Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325027)
Abstract In this study, hearing-impaired children's individual direct rehabilitation cost of the investigation as a starting point, through investigation and analysis, to reach the deaf family income status, amount of direct costs spent in the rehabilitation process, as well as the direct costs of the rehabilitation of the deaf family incomeshare the purpose of the proportion of the size. Determine the deaf children's rehabilitation to the deaf family economic impact, analysis of the degree of influence, and what measures to actively respond to this impact. Investigation and analysis, has aroused concern the deaf groups. From the macro and micro level to help deaf children and their families, so as to reduce the psychological and economic burden of deaf's parents.
Key words direct cost; rehabilitation; special education
聋儿康复经过“十五”期间的发展，取得了很大的成绩。聋儿及其家庭作为弱势群体得到社会的广泛关注。在实训过程中，通过与家长的接触，得知许多家庭为了聋儿的康复花费甚多，家长从为孩子筹措资金验配助听器或植入人工耳蜗、到进入康复机构进行听力语言康复训练，都是不断的在为孩子的康复进行支出，成本支出一般包括直接成本、间接成本和隐性成本。
1 研究结果
1.1 聋儿的基本情况
本研究调查的聋儿中，男孩21个、女孩13个 ，居住城镇的有25个、居住在农村的有19个，北京居民的有16个、非北京本地居民的有18个，他们的平均听力损失为100dB、最低听力损失单耳50dB、最高听力损失双耳120dB, 双耳佩戴助听器有18人，单耳佩戴助听器有3个人、单耳植入了人工耳蜗有10个人，双耳植入人工耳蜗的有2人，有1人左耳佩戴了助听器，右耳植入了人工耳蜗。
1.2 2008年聋儿家庭经济收入情况
聋儿的家庭经济收入悬殊较大，其中大部分聋儿家庭收入偏低。原因一可能是我国地区、城乡经济收入差距较大；原因二有的母亲放弃工作陪同孩子到康复机构进行训练，从而导致家庭整体经济收入过低，原因三有的父母均无职业，2011年家庭基本无经济来源或年总收入极少。
1.3 康复直接成本与聋儿家庭收入的关系
聋儿个体康复直接成本是由聋儿康复直接医疗成本和康复直接非医疗成本组成，2011年康复直接成本对一般家庭和高收入家庭经济造成的影响很小，这种成本是他们能承受的。但对最低年收入的家庭，再低的康复直接成本也会给他们造成负担，直接成本数值越大，造成的影响就更大。
2 建议
2.1 加大国家对特殊教育的支持，建立贫困聋儿康复救助体系
（1）国家对特殊教育支持的同时，应保障特殊教育经费的投入与合理配置。加大对特殊教育的支持，除了增加国家的投入外，还应该积极拓宽特殊教育资金来源的渠道，充分鼓励和吸收社会力量参与特殊教育。从目前情况来看，我国在吸纳社会资金、利用社会力量举办特殊教育方面还做得不够。因此应该通过宣传、募捐方式积累更多资金、加大实施“扶残助学项目” 、“彩票公益金助学项目”等有利于特殊教育的项目。通过募捐资金和物资、对口支援、手拉手、送温暖等多种方式，开展行之有效的助学行动。最后，应当确立新的资源配置的理念：在发展特殊教育中缩小差距，坚持公正，在照顾各地历史和现实的实际差距时，应当将逐步缩小地区差距、城乡差距作为努力的方向，至少不能人为地拉大这种差距。
（2）建立贫困聋儿康复救助体系。近年来，国家开展的“听力助残项目”，“救助贫困聋儿康复训练项目”和“专项彩票公益金聋儿康复项目”解决了部分聋儿的助听器费用和部分机构的康复训练经费，十一五期间，国家对于听力语言康复的投入将在1个亿以上，将为1.2万名贫困聋儿免费验配助听器并补贴康复训练经费。实施“听力重建，启聪行动”的项目，免费为聋儿植入人工耳蜗。让聋儿家庭获得实实在在的经济资助。逐步建立政府主导、社会力量参与、个人捐赠补充的完善社会救助体系。为提高聋儿的康复质量，减轻家长经济负担，促进社会的和谐发展。
2.2 着眼聋儿家庭经济现实，家园社区合作确保家长对聋儿的康复积极性
在聋儿家庭中，能够让孩子继续在康复机构进行康复教育的动力体现在孩子、家长和社会这三方面。大多数的家长希望通过听力重建和听力补偿来让聋儿获得较为理想的听觉效果，家长们还认为好的康复训练机构也相当重要，因此我们在考虑到聋儿家庭实际的经济状况之后，积极利用各种资源，来确保家长对聋儿的康复积极性。最好的方法之一是“家园社区合作”。由康复中心来解决家长面临的康复技术上的难题，让社区创造更多有利于聋儿康复的环境，增加邻里间的理解度，减轻聋儿家长的精神负担，使得聋儿能更好更快的康复。
2.3 家长应树立正确的聋儿观和康复观
（1）家长在正确看待聋儿的同时需要不断加强自身学习。家庭是社会的细胞，家长，特别是父母，是家庭教育的主要责任者和执行者，是儿童发展的“重要他人”，是儿童发展环境中最重要的组成部分，也是推动儿童发展最具动力性的因素。家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。聋儿的早期教育也必须从聋儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色以及建立的人际关系出发，协调相关力量，共同促进聋儿的发展。因此家长应该承担起在家中教育聋儿的重任，而不是单纯地把教育工作交给老师，完全依赖老师，只有良好的家园合作，保证康复的连续性和一贯性，才能使孩子的康复效果得到进一步的提升。
（2）需加强为聋儿提供良好的助听环境和和语言训练的意识。语言训练效果的受助听力补偿效果，聋儿学习能力和教师的教学方法等多重因素的影响。在机构训练的聋儿由于受到系统的康复训练，坚持训练3至5年，效果往往非常显著，但是如果在短时间内想要达到语言交往的目的是不可能的。如果操之过急，结果会适得其反。持之以恒，循序渐进是语言训练取得良好效果的保证。
参考文献
[1] 特殊需要研究.培训教材,1996.
[2] 朴永馨.特殊教育概论.华夏出版社,1991.10.
[3] 刘全礼.特殊教育导论.天津教育出版社,2004.12:129-156.
[4] 吴立平.聋儿语言训练.新华出版社,2004.11:56-57.
[5] 朱曼殊.儿童语言发展研究.华东师范大学出版社,1987.3:189-195.
[6] 余敦清.听力障碍与早期康复[M].北京:华夏出版社,1994:6-7．
儿童康复范文第8篇
1、到2015年全市实现残疾儿童人人享有康复服务；
2、高危儿、出生缺陷儿、残疾倾向儿筛查率≥80%；
3、高危儿、残疾倾向儿、残疾儿管理率100%；
4、各种资料数据上报及时、准确率100%。
二、实施措施
（一）明确职责
1、市妇幼保健院：负责全市高危儿筛查、出生缺陷监测、残疾倾向儿早期干预和残疾儿康复的实施工作。
（1）成立业务技术指导组织，每月召开一次网络成员例会，对网络成员进行技术培训和业务指导，并利用例会收集有关工作数据和资料。
（2）对网络成员单位上报的高危儿分别在出生后42天、3个月、6个月、9个月、12个月、18个月、24个月进行追访和干预。
（3）对各网络成员单位上报的和追访出的残疾倾向儿与残疾儿进行早期干预和康复治疗。
（4）定期向市卫生局汇报全市高危儿筛查、出生缺陷监测、残疾倾向儿干预和残疾儿康复等工作开展情况，并协助卫生局做好质控工作。
2、市直接产医疗机构：负责做好本单位出生的高危儿筛查、出生缺陷监测登记上报工作。建立出生高危新生儿、出生缺陷儿筛查、登记、报告制度，要把新生儿出生缺陷监测和高危儿评价纳入产科工作常规并由专人负责，对筛查出的高危新生儿、出生缺陷儿及时进行登记、填卡，定期上报。
3、乡镇卫生院、办事处社区卫生服务中心：负责做好本辖区内孕产妇围产期保健和儿童保健工作。建立出生高危新生儿、出生缺陷儿、残疾倾向儿和残疾儿筛查、登记、报告制度，要把新生儿出生缺陷监测和高危儿评价纳入产科工作常规，把残疾倾向儿和残疾儿童筛查纳入儿童保健工作常规并由专人负责，对筛查出的高危新生儿、出生缺陷儿、残疾倾向儿和残疾儿及时进行登记、填卡，定期上报。减少和预防我市出生缺陷儿和残疾儿童发生。
（三）、开展培训
1、培训对象:市直各接产医疗机构妇产科医师或助产师、各乡镇卫生院和街道办事处社区卫生服务中心妇产科医生、儿保医生。
2、培训内容：
（1）残疾倾向儿童的界定
（2）5项简易筛查法
（3）残疾儿童的界定
（4）出生缺陷的界定
（5）信息资料收集与上报
三、督导评价
1、督导评价内容
（1）相关技术掌握情况
（2）相关资料的完整性
（3）高危儿、出生缺陷儿、残疾倾向儿和残疾儿漏报率
（4）高危新生儿的回访率
（5）残疾倾向儿干预和残疾儿康复效果