思想品德
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思想品德范文第1篇
关键词 小学 思想品德 “感悟——导行” 新课改
基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。改革的切入点是：以现代教学理念转变教师的教学观念，以学生生命世界为基点加强德育过程的针对性、实效性和主动性。在学生的生命世界中，首先表现为对道德认知的直接 “感悟”，它是一种体现过程，从感觉、感受、感动中产生顿悟、觉悟、体悟的内心体验历程，它有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高。我们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟——导行”的教学模式。
一、构建思想品德 “感悟——导行”教学模式的理论探索
（一）现代教学论、儿童心理学的启示
现代活动教学的理论认为：人的发展依赖于人的活动的发展。而活动的过程，必须体现个体知情合一的 “感悟”、体验过程。它的根本目的是试图对现行的认知本位、教师中心和以灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，感受到生命的律动、生命的成长，促进他们主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展。
儿童心理学理论也十分强调认知、情感、意志、行为的相互协同、相互转化和共同发展，特别强调知情结合过程的感性认知作用，如通过营造富有激情的学习情景或氛围，学生会感受到学习的迫切性，产生主动学习的愿望和行为；通过展现情境、再现情境、感染情境、表演情境、描绘情境等，学生在强烈的感受中会产生 “触景生情”、“融情入景”的感悟。
人本主义理论也十分强调学生人格的发展，强调学生的主体地位。尤其通过 “感悟”的基本模式，促进学生知情意行协同发展，更符合人本主义的精神。“感悟——导行”的过程十分强调从具体形象人手，创设具体情境引导学生“感悟”，这是符合儿童发展阶段理论中关于小学生的思维以具体形象为主要特征的认识规律的，这样教学更具有针对性、实效性和主动性。
（一）人格精神培养的目标导向新的《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。”实施素质教育的一项至关重要的任务就是培养学生具有积极健康的人格，思想品德课更有它特殊的使命。我们期望通过思想品德课程的教学活动，在小学生的人格培养上达到这样的目标：使学生通过经常性的自我评价和目标选择活动，形成开朗乐观的个性，培养善良的情感和良好的交往能力；使学生在认识并且参与接触社会和自然的合作性活动中，形成对祖国、对集体的热爱和责任感，形成捕捉信息的能力和探索事物规律的兴趣，具有关心和保护人类环境的意识和行为，初步形成健全的人格。
二、思想品德课 “感悟——导行”教学模式的实践
通过对思想品德课 “感悟——导行”教学模式的理论探索，我们更清楚地认识其构建的主要基础。在模式的实施中必须要从改革教学目标、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进行实验探索。
（一）改革教学目标
“知、情、意、行谙要素的相互作用，相互促进，相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。”遵循这一规律构建思想品德课教学优化的标志：晓理、动情、炼意、导行。我们所构建的“感悟——导行”教学模式，首先突出学生学习目标的落实。即：自我定标、自作、自我调控、自我评价。“自我定标”，即教师所制定的教学目标要以人为本，要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目标。“自作”，即教师的“导”是为了引导学生的“思”，学生的演练、应用与体验。“自我激励”，即课堂上教师创设多种互动式的学习情景，引发学生“触景生情”，“情景相生”，导致情感升华，并在动情中体会成功的喜悦，从中激励别人，也激励自己不断走向自我完善。“自我评价”，启发学生从评价别人的过程中找到差距，在评价自己的过程中找到动力，并得到及时的情绪调控，从中学会自我发展，逐步形成健康的人格。
（二）改革教学内容
根据思想品德课程人格培养的目标及思想品德课体验性的教学的特征，我们要让学生通过课堂与社会相沟通，让学生感受时代的脉搏，使思想品德课真正成为引导学生发展，培养学生人格的一门课程。因此，这门课程必须具有特定的实践指导性，必须与动态发展的社会紧密相关。固定的教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目标与特征互不相容的。必须注意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既重视继承性与针对性，又注意时代性与发展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。
（三）“感悟——导行”教学模式的操作
为了实践 “感悟——导行”教学模式的功效，我们对思想品德课的教学结构进行了重新构建，形成了操作性较强的教学程序。这个程序突出教师为主导，学生为主体。强调动情导行为主线，其教学环节既紧凑又层层递进，适宜低、中、高年级各类课文的教学。
1.“感悟——导行”教学模式结构图；
2.“感悟——导行”教学程序的操作环节。
思想品德范文第2篇
一、深入内心，激感。
北京励志成长讲演团来我校演讲， 演讲者抓住了家长、学生和教师心理，根据大家平常所想的或渴望的，从不同角度出发，配合音乐背景，采用庖丁解牛法，对众人内心世界进行解剖，引导大家把平时不敢讲或者不敢说的话，全部大声地喊了出来，让彼此情感得到交流，遂引起众人内心共鸣，乃至潸然泪下，收到了激励孩子要努力读书的奇效。思想品德教学，教师不应该只照本宣科，而后让学生死记硬背，应付测试；而应该像演讲者一样，采用诱人语言魅力，渲染气氛，使课堂教学真正触及学生内心 ，激发他们情感 ，引起其共鸣 ，达到真正教育目的。在实际教学中，教师要采用课本中学生最感兴趣的教材，积极鼓励学生进行自主、探究、合作和交流 ，引导他们走入思想品德教学重地，认真理解编者意图和教材所蕴含的思想含义，促使其思想意识和教材所蕴含的中心思想，逐步融合为一体，使之学有所感，学有所用 。如小学二年级思想品德的教本中有《不玩火防触电》一课，教师在教学时，要引导学生明白其爸爸妈妈养育他们很辛苦、不容易，如果他们有什么意外，会使其爸爸妈妈万般痛苦。所以，他们珍爱自己的生命就是对其爸妈尽“孝”， 尽“孝”就是一种传统美德，令人赞美。在教学过程中，教师可以先让学生说说那些在汶川大地震中失去孩子的亲人的痛苦情景，让他们深深感受那种悲痛欲绝的场面，引起学生在内心上震撼，促其懂得珍爱生命的重要性；还要让学生明白玩火容易造成火灾，不但会危及自己的生命，而且甚至会给国家和人民财产造成损失或人员伤亡，也要让学生知道触电会直接威胁人的生命。教师还要讲讲防火和防触电的有关知识，以及让学生讨论玩火和触电的危害性等，从而帮助学生树立自我保护意识。
二、联系生活，培养能力。
学生生活在衣食无忧年代，自幼被长辈溺爱，性格孤僻，争强好胜，不肯服人、独立能力又差，焉能适应竞争强烈的社会，更不能说做社会有用之人。思想品德教学就要引导学生走进生活，引导他们在生活中磨练自己，学会生活和学会做人：学会照顾自己，学会独立生存；学会从身边小事做起，学会帮助别人，学会关心别人和理解别人，学会尊重长辈和老师，团结同学，与大家和睦相处等等。在实际教学中，教师要选用与学生生活有关的教材，引导学生在课堂教学中开展演讲、讨论，也可以让学生帮助爸爸妈妈干家务、上街买东西或进社区服务等，积极组织学生走进生活，亲身参与、主动探究和感受在生活中遇到的各种问题，逐步提高其解决实际问题能力。例如小学一年级思想品德的教本中有《自己的事情自己做》一课，教师在教学时，可引导学生谈其实际感受，说说自己的事是否自己做了，不会做又会怎么办？也可引导学生对“自己的事自己做”进行讨论，探讨自己的事会做的好处与不会做的坏处等等，课后还要求孩子对“自己的事自己做”进行比赛，如穿衣、叠被、系鞋带、洗手帕等，看谁做得最好，以此培养学生生活自理能力，促其养成好习惯。又如小学二年级思想品德的教本中有《心中有他人》一课，教师在教学时，可以引导学生讨论，说说自己心中是否有他人？说说心中有他人的好处与心中没有他人的坏处。让学生明白：不只顾自己的行为，能帮助人解决困难，给人方便，使人高兴，是一种美德，有这种美德的人让人喜爱，受人欢迎。这就培养了学生学会做人的品格，能促其健康成长。
三、注重实际，立足长远。
思想品德教学要立足学生实际，就是要求教师要深入调查学生，了解学生的内心，知道他们想什么和需要什么；要关心学生的学习和生活，帮助他们解决实际问题，摸清学生学习规律和生活习惯，和学生建立友好关系。只有这样，教师才能真正了解学生的思想动向，才能选用适合学生口味的教材，从而对其进行有效的思想教育 ，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其进行终身学习和日后成才创造条件。农村有许多由于父母外出或父母离异的学生，他们缺乏父母的关爱，性格孤僻，思想闭塞，对学习没兴趣，对前途没信心。教师如果对他们关心、理解不够，他们就容易走向极端，会给社会或他人带来不利影响。如小学四年级思想品德的教本中有《认真学习各门功课》一课，教师在上这课时，可先让学生说说各自的成绩情况，再让他们说说今后的打算，即长大了干什么；接下来教师分析当今世界发展形势，社会需要什么样的人，让学生明白没有知识的人就很容易被社会淘汰，并结合学生实际情况：如个别学生贪玩，不热爱学习，偏科或各科成绩都不好等问题进行讲解，有针对性地阐述其危害性；最后组织学生讨论“现代社会需要什么样的人才”的问题。让学生真正明白未来社会是科学技术高度进步和社会经济快速发展的社会，缺乏知识是无法立足的，教育他们必须从现在做起，树立远大的理想，努力学好各门功课，将来才能担任建设国家的重任。
四、正确评价，激励进取。
思想品德范文第3篇
【关键词】 思想品德 中考复习 知识体系 答题技巧
教育部《关于初中毕业，升学考试改革的指导意见》提出中考指导思想是"立足基础、考查能力、加强应用"。根据近几年中考，思想品德科试题有以下几个特点：一是考查基础知识。二是贴近生活。三是能力要求层次化。四是灵活、思维模式开放化。因此，如何搞好中考思想品德的复习备考工作，是每一个初三思想品德教师和初三学生都在积极思考和关注的问题。本文结合笔者多年的教学实践谈一点看法，与各位同行交流。
一、研读《课程标准》和《考试说明》，把握命题方向
《课程标准》和《考试说明》是命题的依据，因此教师要仔细研究《课程标准》，课标不作要求的可不复习或不作重点复习。《考试说明》对考试范围及知识点要求更具体和仔细，教师一定要认真研读，《考试说明》规定要识记、了解的基本概念、基本原理和基本观点，复习时一定要覆盖，还要将《考试说明》要求培养的能力目标渗透其中。我们在复习时，要将《课程标准》和《考试说明》相结合，对《考试说明》要求的而《课程标准》中又是情感、态度与价值观、过程与方法、知识与技能等几个方面不同层次的要求要做到心中有数，并告诉学生。在教学中能放手的低层次要求的内容尽量放手让学生自己看书解决，对理解和要求掌握的内容要下功夫，探求规律，引导学生学活学透。
二、夯实基础，拓展知识，建立知识网络
基础知识是能力的前提和基础，能力是基础知识的提高和升华。在教学和复习中一定要抓住基础知识，经过细致的系统的基本知识复习，使学生对知识在总体上有一个明确的把握，同时在这个基础上把重点知识、难点知识加以整理，加强练习掌握。就初三复习而言，第一轮复习可按章节梳理知识点，深刻理解基本概念和基本原理，并以点带面，把各个表面无关而实质相关的知识点联系起来，形成一个立体的知识网络结构。这样，才能在考试时迅速、准确地从课本中选取相关知识点，理解相关概念的准确含义，提高自己运用原理分析社会现实的能力。在讲授初三内容时，采取边讲新课边回头复习的方法．讲完一课和前面学习过的内容共同复习，讲完一单元再回来和前面的单元一块进行综合复习，这样在练习中加深新旧知识的联系，为解答综合题早做准备。
三、密切联系实际，培养知识迁移能力
学习思想品德课的重要环节就是要学会理论联系实际，近几年中考试题中无一例外地都有联系实际、联系社会和生活的命题，而且分值比例呈上升趋势。这不但贯彻了新课标的精神，同时也很好地体现了思想品德学科既源于社会、源于生活，又服务于社会、服务于生活的时代主题。在这一环节中，教者必须对国内外重大时事有较高的敏感度并具备教科书、学生实际与现实中的热点问题结合起来的能力。复习实践中，首先是选好热点时事。我通常选择以环境保护、生态平衡、法与诚信、高新技术、资源和能源、"两会"等与学生密切相关的问题和在本地、国家影响较大的民生问题为背景材料，设计情境新颖、内容广泛的题目，以检查学生对所学知识的理解和应用。其次，结合本地区的实际情况，培养学生关心自然、关爱自己及身边的生存环境的科学态度和社会责任感，以考查对生活中的事物、现象的观察和解决问题的能力。同时在平时要多关注国内外和本地的热点大事，研究它是否和思想品德有密切的结合点，善于捕捉其中的知识信息。这一步我尝试运用两种方法：第一种：老师在课堂上列举材料，启发学生思考材料中所体现的课文观点，通过老师启发、学生个别回答、全班同学评价、归纳等模式完成。师生的共同参与激发了学生们的学习积极性与自信心。第二种：让学生通过《中学生时政报》等途径尝试找材料，同时尝试让学生对自己所找的材料进行设问并作出回答。学生对此模式很感兴趣，在找材料的过程中，学生熟悉了时事材料，能提高时事选择时的得分率，通过设问，学生初步体验到出题者的思路;通过回答，学生对课文的内容更熟悉，更牢固了。这样既锻炼了学生的动手和思维能力，又能体现新教改的学生主体学习精神。这种尝试，同时也使学生在做题过程中开阔了视野，提高了学生分析问题和解决问题的能力，取得良好复习效果。
四、注重答题技巧的培养和提高
重视能力的立意是中考永恒的主题。思想品德试题在考查理解、分析、判断及综合应用能力的同时还考查了学科语言表达能力。从历年中考阅卷的反馈信息看，考生答题中存在一个严重的情况：审题不仔细，答题不规范。有些考生习惯于照搬教材现成的结论，对设问中的限制条件或题目导语视而不见导致答非所问或泛泛而谈；有些考生则抓不准材料的主题和中心，解读材料、从材料中提取有效信息的能力较薄弱，不能根据题目所提供材料的主题与所学课本知识有机联系、整合而导致分析不全面，挂一漏万或就事论事。在复习阶段要加强对学生各种题型的专题训练，加强解题方法特别是审题的指导，给学生指明答题的思路，明确每一类型题目在回答时的要领。
另外还要注意政治开卷考试解题技巧。随着国家新课程改革的展开和深入，我省政治学科实行开卷考试，试卷命题指导思想是把政治理论知识同社会实践和学生实际生活相联系，重视对学生素质能力和创新能力的考察，彻底改变了以前老师"满堂灌"和学生死记硬背的教学模式，对我们教师和学生来说，既是一种机遇，也是一种挑战。面对这种变化，我们广大政治教师必须要及时改变传统的教学理念和教育方法，才能适应开卷考试的要求，才能使学生在中考中取得优异的成绩。中考政治试题常见的题型有选择题、简答题、探究实践题等，解答这些题型是有章可循的，例如在解答探究实践题，这种题型实践题既考查了学生对教材基本观点的掌握情况，又考查了学生概括和归纳能力、理解和应用能力、实践和创新能力，更突出了学生在教学活动中的主体作用。对此类试题的一般性解答要求是：①首先要求学生积极参与活动与实践，要关心国家大事，关注社会热点、焦点等，熟悉和掌握各类实践活动的方法和程序。②要具备较强的创新精神和实践能力，能独立思考、解决问题。③要审明题意，按要求作答。④要回归课本寻找知识的落脚点。⑤设计的活动方案或步骤要切实可行，讲究实效、鼓励参与、有所创意、力求完美，具有性、开放性和逻辑性。
五、研读近五年的中考试卷，编织中考试题网，精讲多练
除了利用教材编织知识和能力网外，编织好近年的中考试题网也是十分重要的，因为它可以给我们提供复习的方向和思路。可以说，最有效的中考复习，是熟悉近年各地的中考试卷。经过多年的观察，发现当年的中考卷会或多或少地受往年本地试卷或其他地区的影响，因此决不能置之不理或掉以轻心。要保持清醒的头脑，精选习题，系统整理，反复筛选，加强习题的典型性，以一当十。
此外，中考临近时，教师还应对学生进行心理疏导和考前调整，减轻学生的心理负担和压力，让学生能正确对待考试，以平和、放松的心态迎接中考，在中考中发挥出自己的真实水平。
参考文献
思想品德范文第4篇
关键词：思想品德教育 素质教育 评价
思想品德是社会主义现代公民教育课，它以公民思想政治和道德法律素质教育为核心。新课程改革提出了坚持以人为本，谋求学生公民素质全面发展与服务社会相统一的教育理念。我国社会的发展既要求思想品德教育促进学生的思想素质、道德素质、政治素质、心理素质、法制观念素质和辨证思想素质的全面提高，又要求思想品德教育为学生升学或就业打基础，这就决定了思想品德在评价上有别于其他学科课程。其他学科的评价通过试卷测试或实践操作来完成，而学生思德评价要坚持发展性的评价观，关注学科知识和社会实际、学生生活的联系。评价重心更多地关注和指导学生认识社会，学会生活，促进学生态度、价值观的形成与发展，力求使学生在实际锻炼中培养科学精神，树立正确的价值观。可见学生思想品德评价的关注点不在于学生掌握了多少知识，懂得多少理伦，能做多少好事，而在于学生接受思想品德教育后，他的思想政治素质与道德水平的提高和发展。
思想品德独有的特点在于它是通过课本知识的学习，帮助学生形成完整的品德结构和独立的人格。从实际情况来看，学生思想品德评价都是班主任老师说了算。如关心集体、团结同学、尊敬老师、遵纪守法、刻苦学习等四字句评语下结论。而思想品德教师只提供一个理论考试的分数。可见，学生思想品德评价缺乏客观的评价标准和过硬的评价方法。
社会的发展，时代的进步，对人才要求的提高，给思想品德教育，特别是给思想品德教师提出了更高的要求。改革单一评价学生思想品德的现状势在必行。建立学生自评、学生“互评”、生活周边群体广泛参与的学生思想品德多元化评价体系，就是使教师一方评价变为学生个体的自我评价，学生群体“互评”，学生家长和任课教师“助评”，班主任综合评价和思想品德教师考评的有机结合。笔者结合近年来中学思想品德教育中的学生思想品德评价的点滴经验，认为其评价可分五步进行。
一、学生自我评价。传统的学生思想品德评价，学生都处于被动地位。学生自我评价则充分发挥了学生在评价上的主体作用。要求教师先拟出《学生思想品德评价样表》（见附后），其内容包括课堂表现、友爱同学、交流合作、参与活动、卫生习惯、诚信与节俭、环保与爱护公物、兴趣、爱好、特长、存在的不足、今后努力的方向等，分项给定分值。学生根据《思想品德评价样表》要求写好自我评价总结，评定自我评价的分数，然后在班上作自我评价报告。学生自我评价的过程就是促进学生反思和提高的过程。
二、学生“互评”。在学生自我评价报告的基础上，根据《学生思想品德样表》由全班同学给每个学生评分，汇总后得出该生的学生“互评”分数。学生“互评”的过程就成为进行纵横比较、辨明得失的过程，也是同学间相互监督的过程。在同学的相互监督下，有利于促进学生自律，学会与人合作，有利于使学生达到思想品德上言行一致的境界。
三、任课教师评价。学生只尊重班主任而不尊重任课教师的现象普遍存在。为此，学生思想品德评价要充分发挥任课教师的“助评”作用。根据《学生思想品德评价样表》由各任课教师分别给学生评分。这一评价过程从一个侧面反映学生对各科的学习情况，促进学生尊敬各科老师，为学生的全面发展打下基础。
四、学生家长“助评”：。学校教育与家庭教育是相互配合、相互促进的。学生思想品德评价必须重视家长评价的积极作用。学生家长根据《学生思想品德评价样表》给自己的子女平分。在具体操作过程中考虑到家长素质的不同，不特别计较家长评价的结果。作为教育，我们要的就是家长参与学生思想品德评价的过程，保持了学校教育与家庭教育之间的紧密联系，使教育做到有的放矢，收到应有的教育效果。
思想品德范文第5篇
【关键词】初中思品 优化课堂 提高教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0220-01
一、加强基础知识的教学
在新课程改革的浪潮下，虽然考试内容不再以教材内容为主，而是转向考查学生的综合能力，但是教材仍然是思想品德课程的中心。我国初中思想品德课程教材包含了诸如人际交往、生活方式、做人品格、法律常识以及社会责任等诸多内容，能够对学生未来的为人处世起到指导和帮助作用。因此，教师应以教材知识为主，通过介绍社会主义、集体主义思想以及公民权利与义务的基本常识，帮助学生建立世界观、权利义务平等的价值观，构建学生思想品德学习知识体系，使学生在解决实际生活问题时也能以集体利益为出发点。
二、优化教学方法提高教学效率
采用科学的教学方法是提高教学效率的核心，初中生学习的动力是兴趣和爱好，所以教师应分析学生的综合学习能力，科学合理地安排教学方法。
1.采用分小组活动讨论
教师可以将学生分为若干个学习小组，让学生在学习中互相帮助，强化学习效果。在课堂上，教师提出教学问题，如事实案例，然后让学生讨论，提出自己的总结性观点，最后由每个小组代表发言，并让其他小组参与评价。这种方式侧重于提高学生的参与度，每个学生都应积极主动地提出自己的观点，并与同学交流，教师在总结学生思想结晶的基础上进行指导，引导学生进一步升华知识。
2.讲解重点知识
在素质教育的体制下，人们似乎已经不再重视应试能力，但是根据社会发展的现状和思想品德教学的特点，提高应试能力也是提升教学质量的有效途径之一。思想品德学科以道理性的知识为主，既不像学习语文那样需要背诵古诗文言，也不像学习数学那样需要记忆精确的公式，所以教师应帮助学生梳理知识，快速抓住学习的重点，使学生在提高学习成绩的同时，进一步提高学习兴趣。要想达到这一学习目标，教师需要精心设计，如在教学爱国主义时，教师可从中国近现代史、我国传统文化、基本国情以及公民基本义务等几方面入手，结合理论与实例，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国主义思想，提高学生掌握知识的水平。
3.运用情境教学法
外国教育学家曾经提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，学生的学习状态有着很大的差别，学习效果也截然不同，所以培养学生的学习兴趣是全面提升教学效果的最佳方式，一旦学生的主动性被调动起来，他们就能对教学内容迅速作出反应，自觉地抓住学习的关键点，教学也就能够取得事半功倍的效果。因此，教师应深入了解学生的心理活动规律，并以此为依据对知识进行分类，了解哪部分内容能使学生产生兴趣，哪部分内容会使学生感到枯燥，再以学生感兴趣的部分为基础设计教学情境，引导学生主动挖掘和探究教材内容，将课堂的主动权交给学生。如在教学苏教版思想品德教材九年级第五课关于诚信的内容时，教师设计情境再现活动，让学生完成“如何做一个诚信的人”的学习任务，学生通过排练与设计调动课堂气氛，同时又进行思考与讨论。这种学生积极参与的教学方式可以发挥学生的主观能动性，自主研究和讨论学习内容，在提高学习效果的同时完成“学、想、做”的过程，从而实现学生从理论学习到实践应用的过渡。
三、拓展课堂教学内容
我们处于信息时代，以教材为中心进行拓展延伸是优化初中思想品德课堂的有效方法。因为教材有一定的局限性，它无法满足教学的全部需要，如果教师只着眼于教材内容，就不能拓宽学生的知识面，也会影响学生在实际生活中运用知识。因此教师应加强利用课外资源，可以从报刊、电视新闻、网络媒体、视频节目等多种渠道来拓展教学内容，内容涉及名人榜样、法律案件、政治动态、国情国策、社会热点等诸多方面。教师应根据教学内容来进行整理和筛选信息，力求使拓展的方向与教学的知识紧密结合，以指导学生学会准确理解、恰当使用基础理论和基本观点，使教学更加灵活多变。如在教学“国情透视”时，笔者先根据图片内容提出问题：“图片反映了我国国情的哪些方面？请进行总结性的文字说明；根据上述图片和收集的相关资料，谈谈我国发展存在的有利条件与不利条件。”然后，笔者将学生分成若干个学习小组，让学生研读图片材料，了解社会主义的基本国情；最后，各小组发言，笔者进行补充及总结讨论结果，评比出“最佳小组”。
从与教材内容联系的紧密程度来看，拓展内容可以分为相关性拓展与延伸性拓展。所谓相关性拓展，是指课外资源与教材内容联系紧密，延伸的内容或是扩大了教材内容，或是加深了教材内容，目的是开阔学生的视野，加深学生对教材内容的理解，以培养学生的运用能力；延伸性拓展是指充实和丰富相对落后的教材内容。教材的内容是有限的，但知识是无限的，这就需要教师利用更多的资源进行延伸，以帮助学生加深理解，提高教学的适应性和实用性。如事件就是对学生进行爱国教育的优秀事例，教师可以通过分析事件，帮助学生学会理国，达到最佳的教育目的。
小学《品德与社会》课堂教学有效性策略初探
林柳青
（浙江省温州市南浦小学 浙江 温州 325000）
【摘要】小学品德与社会课是一门集思想性、知识性和实践性为一体的综合学科，它的主要目的是培养学生良好的道德品质。考虑到小学品德与社会的特殊性，如果教师一味地向学生灌输教学内容，不注重教学情境的创设，忽视学生已有的生活体验和道德认识，那么，品德与社会课将会失去活力，将无法达到"晓之以理，动之以情，导之以行"的教学效果。
【关键词】小学 品德与社会 有效性 策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0221-01
小学《品德与社会》是一门引导学生观察社会、认识社会、适应社会、服务社会，为小学生日后成为合格的社会主义公民打下坚实基础的综合学科，更是一门全面贯彻素质教育理念的重要课程。学生的道德品质养成，与其日常生活须臾不可分割、息息相关，，脱离学生生活实际的教育其有效性是可想而知的。因此只有依据学生的生活需要和个性特点，有针对性地关注学生的生活，把教育真正融入学生的生活，让学生亲自参与，亲身体验，才能切实提升品德教育的有效性。而这样做的，最有效的途径就是让学生不拘泥于课堂，进而走出课堂，融入社会生活，在亲身实践与体验的过程中受到教育，学会生活，学会做人。那么，到底如何提高品德教学的有效性呢？下面我就自己在《品德与社会》教学中进行的一些实践和探索，谈一些粗浅的认识。
一、提高认识，教学与实践体验相契合
《品德与社会》这门课程是国家重视小学教育的重要体现，是对学生进行教育的重要工具。因此，对《品德与社会》的重视与否，课程的好与坏，是教育能否取得良好效果的重要前提。提高认识就是要从思想上重视，让《品德与社会》课堂教学与学生的生活实际、生活体验相契合，真正触及学生的内心世界，影响他们的心灵。
1、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题
首先通过小组合作学习，让学生做到“我想说、我敢说”。在此基础上，我充分利用这一优势，结合课本，有针对性地给学生布置了家庭作业――试做家务。其结果是学生自己想做家务，可是家长不允许。由此，我让学生通过小组去讨论，怎样争取家庭中的实践机会，触如这样的实际问题很多。我教育学生要面对现实，想办法与家长沟通，再次，选择适合你的机会去试一试，就可能成功了，这样有了老师的鼓励，小组同学的建议，再去做就可能得到家长的认可。
2、让学生到生活中去体验、实践
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到认同，这是学生道德认识和道德行为实践产生冲突的基本原因，学生的一些正确、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会课教学产生怀疑。现在的教学所给予学生不应是一个简单的结论“该怎么做”，而是让学生亲自去试一试“你会怎么做”，大家会对你有什么评价，这样使学生在生活中真正树立正确的是非观念，建立自己道德标准。因此，我认为教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，这样才能发挥品德与社会课的重要作用。
3、结合实际，加强道德教育
当前，生活在城区的孩子中不少存在不爱劳动、甚至是好逸恶劳的倾向。我们要利用品德与社会课加强爱劳动的教育。告诉孩子们， 学习成绩好只是一个方面，养成爱劳动、勤于思考、善于创新的习惯和品质才是更为重要的。当然，如果这样的思想教育只是说教，显然缺乏说服力，这就要求老师在实际教学中结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观，通过参与劳动切身体会不同感受，从而教育学生尊重劳动，热爱劳动，善于创新，敢于进取。
二、课堂教学，要多方位多角度展开
在课堂教学中，常常充斥这单一的、说教式教学模式，这种方式在现实社会中是终就被淘汰，落后的，也不能适应社会的需要，要改变现状就必须改变过去的教学模式。经过多年的教学实践，我探索出以下几种有效的教学模式。
导行模式；由传统的说教单一式转变自主学习，这是在课程改革的小组合作学习中而来的，它是以教师为主导，学生为主体，学生通过观察、理解、明理，最后评价，充分发挥学生的学习主动性。
问题讨论模式；这种教学模式着眼于学生个人的潜能和人格发展，给学生提供大量的思考机会，培养学生悟理―讲理―用理的能力，充分让学生去感知，去思索，敢于发表自己不同的见解，敢于表现自己，敢于让学生自己进行，这样充分调动了学生的学习积极性。目前，这种教学模式在我们学校还是最受欢迎的。
适当补充模式；随着社会、科学、人的认识，无时无刻不在变化着、发展着，对课本中的过时内容大胆舍去，对充满时代气息的内容尽最大的努力补偿。如每年各种节日的主题：上海世博会的举行、目前世界最高的大楼――迪拜塔（818米），以及我国的国防、航天技术，我国的国际地位等，通过这些变化着、发展着的新鲜事物和现象，打开学生的视野，感受、吸收新知识新理念。时刻关心时事。
三、点燃激情，以情激趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 真情可以感染，激情可以传递。只有拨动学生的心弦才能奏动人的乐章。教学中教师要先入题入境，才能真情流露，以自己乃至身边熟悉的事物为切入点感染学生引其入题，以真情教学点燃学生的激情，从而引发学生对《品德与社会》的兴趣。
具体做法可创设生活情景、故事情境、游戏情节、角色扮演等来引发兴趣。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。
四、触景生情，以境促情
人的情感往往受情景气氛渲染，特别是孩子们，它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生相应的情感，触景生情。教师在教学中应有意识的创设与教学内容想适应的具有激发道德情感的教学情境，以境生情，以情激情，让学生产生一种身临其境之感。从而进入角色，产生情感体验。利用课本中的图片、生活中的情景等制成多媒体课件， 再现情境，使内容具体形象。例如教学《马路不是游戏场》时，先简要介绍交通事故在现实生活频繁发生的现象，马上引导学生观看一组由于不遵守交通规则而引发交通事故的图片，再让学生以小记者的方式报道一组安全隐患的资料，以当时的情境激发学生的学习的热情， 使学生在轻松的氛围中学到知识，达到动情中明理，明理中促行。通过多媒体教学的幻灯、影音、图片等来创设有趣生动的情境，化抽象、枯燥为形象、生动，使学生学习热情与情境产生共鸣。
以上是我在日常教学中的初步认识及做法， 也是致力于提高《品德与社会》课堂教学有效性的一些尝试。事实已经并还将继续证明，只要我们从育人的角度去认识、重视品德与社会学科教学，下足苦功，精心创设情境，以情激趣，以境促情，才能真正打开儿童的心窗，让他们带着激情、兴趣在课堂和生活中明理成长，逐步成长为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的新一代。
参考文献：
[1]《小学品德与生活（品德与社会）教学案例专题研究》 浙江大学出版社2011年6月
思想品德范文第6篇
【关键词】新课改 小学 思想品德教育
思想品德教育是课程教育的重要内容，会对小学生的个人道德、个人素质、思想意识的养成产生直接性的影响。为了更大程度的提升小学思想品德教育的效率，必须改变传统单一的教学模式，以适应新课改和素质教育的提出，是教育进步的重要体现。通过对当前小学思想品德教育的现状分析，还存在着很多问题，必须采取措施予以优化，并对相关的教学策略进行了探讨。
一、目前小学思想品德教育的现状分析
1.教学理念相对落后
目前在小学思想品德教育中，教育工作者对思想品德课程不够重视是普遍存在的现象，认为思想品德课程只是一门辅课程，学不学习都一个样。教育工作者将大量的时间都应用于语、数、外三门课程上，认为对于小学生而言提高成绩才是最重要的。由于思想和认知上的不成熟，思想品德课程的课时很少，一般一周只有一个课时，可见对该课程的重视程度相当低，是影响小学思想品德教育的重要原因之一。
2.教师未做好表率
教师是学生的第二任老师，教师的行为会对小学生产生直接性的影响。对于小学生而言，现阶段是学习能力与模仿能力极强的时期，其行为或语言会受到他人的影响，不具有独立的思维。但是，当前的思想品德教师未做好表率作用，言语、行为都有失规范性，甚至还出现辱骂、体罚学生的现象，是思想品德缺失的表现，会对小学生的心灵和精神造成影响，会效仿教师的行为，进而不利于良好思想品德的养成，教学质量大大下降。
3.教学方式存在滞后性
对思想品德教育影响最大的当属教学方式。在现代小学阶段，思想品德教育的教学方式普遍存在滞后性，依旧保持着传统教师灌输式的课堂教学模式，对小学生已构不成吸引力，致使教学效率大大下降。对于小学阶段的思想品德教育，主要以死记硬背的形式来记忆知识点，小学生对有的知识根本不理解，并未达到思想品德教育的效果，必须转变教学模式来优化课堂结构。
二、新课改背景下小学思想品德教育的教学策略
1.提高对思想道德教育的认知，转变传统的教学理念
对于教育工作者而言，应提升对思想品德教育的认知和重视程度，转变传统的教学理念，以适应新课改背景下小学思想道德教育的要求。素质教育的提出，重视培养小学生的综合素质，不仅仅停留在成绩方面，更注重学生的思想道德意识、个人品格的培养，是培养高素质人才的基础条件。为了加强对该课程的重视程度，应增加思想品德课时量，了解思想品德教育对小学生发展的重要性。从基础教育到高等教育，教材内容始终离不开思想品德建设，可见我国教育事业对思想品德教育的重视。教师应提升自身的品德修养，严格规范自己的语言、行为等，为学生做好表率，为小学生树立榜样，小学生会进行模仿，进而有利于提高思想品德教育质量。
2.加强学生思想品德课堂实践，锻炼学生的探究能力
改变传统的课堂教学模式，提倡教学模式的创新，加强学生课堂实践，体现学生的主体地位，时刻秉持着以学生为本的教学理念，积极锻炼学生的实践能力和探究能力，可在实践与探究的过程中实现思想品德意识的提升。教师应在课堂上多设置课堂实践活动，让学生去自主探究，通过探究小学生可从中发现问题、探究问题以及解决问题，养成独立学习的能力和习惯，对小学生的成长与发展具有重要意义。锻炼学生的自主探究能力，有助于学生的成长，完善小学生的思维意识，为提升小学生的综合素质提供了条件。
3.丰富思想品德课程教学内容，实现教学内容的生活化
在课程内容方面，应丰富思想品德课程教学内容，注重对内容生活化的体现，更易被学生所接受，利用真实的生活情境来教育小学生的思想品德，更具高效性和高质性。在教学的过程中，教师可以设定生活情境来启发小学生，激起小学生的正义感，当在生活中遇到相似或雷同的场景时，小学生能懂得如何应对，可达到理想的教学效果。例如，人们最为关注的“扶不扶”问题，成为现代社会最具争议的话题，教师可以让小学生演出马年春晚的小品《扶不扶》，让小学生进行小品的创新，让小学生融入此情境之中，对“扶不扶”问题作出正确的判断。待到表演完毕后，教师可对该问题进行总结，并提炼出有用的观点，对小学生进行思想品德教育，灌输小学生要保持助人为乐的态度，对提高教学效率具有重要意义。
4.提倡互动式的课堂教学模式，营造轻松的课堂氛围
提出互动式教学模式，以营造和谐、轻松的课堂氛围，更有利于学生对知识点的接受，在互动的过程中就实现对思想品德内容的学习，紧紧抓住与学生互动的每个环节，注重对思想品德观点的灌输，是提高课堂教学效率的重要方式。“同学们，你们在生活中有没有帮助过他人，请每个同学都表述一下。”然后学生们都众说纷纭，然后教师把学生们分成不同的小组，以小组的形式进行表述，在小组的讨论过程中应强调团结友爱、互帮互助、取长补短，都会对小学生的思想品德产生影响。随之让每个小组的代表来表述，在此过程中教师应抓住每个观点，并将其中蕴含的思想品德知识灌输给学生，并对做此行为的小学生进行表扬，以调动其积极性，进而更大程度的提升自己的思想道德修养。
三、结束语
新课程背景下，对教育的要求越来越高，应从基础教育抓起，利用小学这个特殊阶段，小学生的学习能力很强，且思想意识正在起步阶段，在此阶段加强思想品德教育是正确选择。新课改背景下，优化小学思想品德教育，要积极培养小学生的动手实践能力，大力开展课外实践活动，优化课程教材，内容更加贴近生活，提倡互动式的课堂教学模式，营造轻松、愉悦的课堂氛围，可大大提高思想品德教学效率，积极响应素质教育的要求。
【参考文献】
[1]朱俊琰.新课改背景下小学思想品德课堂教学模式探析[J].小学时代，2014，（04）：47.
[2]杨继红.新课改下小学思想品德教育策略分析[J].小学教学参考，2014，（18）：78.
思想品德范文第7篇
关键词： 初中思想品德；教学改革
一、当前我国初中思想品德改革教学中存在的问题
新课程改革实施以来，虽然各个初中学校都已经进行了不同程度的改革实践，但不可否认的是目前仍然存在着众多的问题影响着新课程改革的进程，阻碍着初中思想品德教学质量的提高。目前我国初中思想品德改革教学主要存在以下几点不足。
1.思想重视程度不够
思想上的重视程度永远是第一位的。试想一下，如果教师不重视思想品德改革教学，那么就不会有很多的时间来考虑进行具体的教学规划和设计，也就不可能提供给学生生动形象的教学过程，可见教师对于思想品德改革教学重视度不够是远远不行的。另外，学校对于思想品德改革教学的重视度也会影响到思想品德改革教学的质量。目前，学校大都认为思想品德教育类似于辅修课程，给予的关注度不够，这样就会自然而然地导致教师和学生的重视度也就下降了，更别谈思想品德改革教学的质量提高了。
2.教师教学质量问题
思想品德改革教学重点就在于它新型的教学方法、教学手段和教学规划，而这一点对于老教师来说是有难度的，毕竟很多教师都已经习惯了以前固有的思想品德教学模式，对于目前新流行的新课改教学模式很不适应，有的教师严格按照新课程改革的规划把一节课分为几个环节进行，这样不但收不到应有的效果，还有可能导致原有的教学计划完成不了。这种流于形式的教学方式并非思想品德改革教学所需要的。另外，有些教师对于一些新兴的教学手段的利用程度不够。随着我国经济和科学技术的发展，越来越多的新兴技术出现在了课堂上，但是在如何合理科学地使用上却存在着一定的问题。很多教师在课堂上对于网络技术和多媒体技术的应用不熟练，或者是方法不对，收不到应有的效果。
3.教学内容枯燥无味
众所周知，思想品德教育这门课程相对比较枯燥，我们也都了解现在政治思想品德课程的教材内容无趣，学生学习的兴趣不足，教师如果没有很好的教学方法来改变这一现状，那么势必会降低教学质量。虽然目前许多教师也在使用一些其他的辅助教材，但是这些辅的教材和课本内容本质上没什么区别，根本不可能给学生带来新意。新课程改革后要求教师把课程内容变得有趣，但这一学科性质决定了它的内容和形式不会存在很大的突破。另外，我们初中教学饱受应试教育的影响，导致所有的教学目标和教学计划都是按照考试来进行的，这对于思想品德改革教学是不利的。
二、坚持把学生的发展放在首位
教育教学的本质是开发人的潜能，塑造具有健全人格的人。因此，教师必须重新反思课堂教学的本质，反思自己所采用的教学方法，拓宽教育教学的视野，着眼于学生的全面可持续发展。教师在思想品德课教学中，不要把学生看成被动的认知体，而要把他看成完整的人，看成是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角。师生之间相互尊重，平等相待，相互合作，对学生自主性、创造性的关注和尊重，才能真正调动学生学习的积极性。思想品德课教师的职责主要在于使自己执教的每一节课，都能最大限度地面向全体，尽可能地做到全员参与，师生互动，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，并将其情感引向对真、善、美的追求。现代教育思想所要求的不是要把所有的知识都传授给学生，而是选取学科知识中最基础、最具有方法论意义的知识传授给学生，通过教师的组织和学生的学习活动，使蕴藏在每个学生身上的创造潜能得到发挥。
三、在抓好课内教学的同时，要注意联系实际
《思想品德课教学大纲》明确指出：“教学要联系学生的思想品德实际和社会实际，符合不同年级学生的年龄特征。”这就是说，教学必须联系实际，讲求实效。为此，必须立足于“两个结合”。
1.结合农村实际，使思想品德教育有特色
我国家农业人口占绝大多数，因此小学思想品德课必须面向农村，面向农业，面向农民，紧密结合农村实际，突出农村特色。首先，结合思想品德课加强爱农村爱劳动的教育。如在教《劳动不分贵贱》课时，我首先用形象具体的类比法（用人体的各个器官进行类比）讲清劳动只有分工不同，没有贵贱之分，从而教育学生要尊重各行各业的劳动者，热爱劳动，热爱农村。其次，要结合思想品德课加强农业科技教育，科学技术是第一生产力，它在农业生产中的含量正日益加大。种田要讲科学，养鸡、养猪、养鱼也要靠科学。因此，教学中必须重视进行农业科技教育。我教《相信科学不迷信》时侯，除了运用课文中的事例外，还让学生课前搜集因信迷信而受害的事和讲科学受益的事，并增补自编教材《种田地也要讲科学》，使学生在正反对比中提高认识。如有的同学了解到文高村一个农民看不懂药瓶上的说明而配药过重，使水稻枯死了一大片，结合类似这样的一些事例，引导学生认识科学技术对于农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长大攀登科学高峰的自觉性。思想品德课不仅要晓之以理，而且要导之以行。
2.结合改革开放的实际，使思想品德教育有新意
思想品德范文第8篇
1开展小学思想品德课教学的重要意义
1.1小学思想品德教学促进小学生正确的人生理想的树立。小学生是初步建立人生理想的最适年龄，在这个年龄阶段，他们无法光靠自己来制定人生理想，需要教师的一步一步引导，思想品德教育在小学生树立正确人生理想方面起着非常重要的作用。小学思想品德教学中有一部分内容是心理健康教育，有利于从小就培养学生有一个良好的心理素质，促进德育的发展，进而培养和发展学生良好的思想品德素养。
1.2小学思想品德教学能够加强学生的凝聚力。小学思想品德教学能够加强学生的凝聚力就是指通过培养学生的团队精神和共同价值观，从而使学生团体的凝聚力得以增强，这样就能够很好的摆脱每个家庭“小皇帝”“小公主”宠爱的阴影。发挥学校思想品德教育的凝聚作用主要表现在，一种价值观被学生群体共同认可后，这就会成为一种粘合剂，从各方面把青少年聚合起来，从而产生一种巨大的向心力和凝聚力。
2如何加强小学思想品德课教学
2.1以人为本，充分发挥学生的主体性。小学思想品德教育基本上都是以一些最基本的做人道理和处理事情道理方面出发，是一个宏大的世界，而在这个世界中，学生是主体。小学思想品德教学为培养学生良好的思想品德提供条件，进而促进素质教育的发展。小学生的自制力较弱，兴趣是他们学习和生活的最显著驱动力。对于小学生的教育，其理论与实践相互联系的这种教学方法是非常重要的，也是提高学生学习兴趣的一种有效方法。面对变化多端的社会现象，教师在教学时应该适当地引入一些社会热点问题给学生讲解，让学生能够更好的生活在各种信息的社会里，这样也是能够激发学生的学习兴趣，进一步促进小学思想品德教学质量。
2.2抓住机会，及时教育。由于现在的家庭基本上都是一个小孩，全家都将爱集中在这个小孩身上，每个人宠着，从不敢“怠慢”，过分溺爱。家长们只重视教学科知识，而根本就不重视教他们如何做人，从而导致小孩从小就养成了很多不良习惯。为此，教师必须加强培养学生良好行为习惯。思想品德课上，教师应抓住契机，因势利导，及时教育，以期收到好的效果。
2.3加强情感教学。积极愉快的情感在一定程度上能够激发学生智力活动的积极性以及学生的学习兴趣。小学思想品德教学加强情感教学具体从以下几个方面进行：①教师把自己的情感投入到课堂教学中。从语言、体态作为切入点，采用学生感兴趣的方法来将情感融入到教学中，通过教师情感来激发学生的情感反应，为教学创造良好的环境。②营造一种民主的课堂氛围。学生情感要想处于一种积极状态需要民主课堂氛围的支持，这样才能进一步培养学生的进取心。③充分发挥学生的创造思维。对于低年级学生而言，他们在看问题时容易绝对化，对此情况，教师在讲解时不要片面，更不能对学生的这种理解有讽刺挖苦的意思。