情景剧剧本
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情景剧剧本范文第1篇
关键词：心理情景剧；校园
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0087-02
情景剧已日益成为国内各行各业开展宣传教育的手段，比如，在党政机关开展的廉政情景剧大赛，在外语教学中的外语情景剧比赛，情景剧表演在护理教学中的应用[1]，在创业教育[2]、知识产权保护方面的运用等。校园心理情景剧，是我国高校近年来出现的新生事物，它立足于中国本土文化和国情，吸纳包括话剧、小品、心理剧、音乐剧等艺术表现的方式，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出艺术”[3]。它是一种学生广泛参与的活动，一般由学生自编自导，加上专业心理教师的指导，使学生在剧本创作、排练和演出的过程中，对心理知识、心理规律等有一个直观的学习和领悟。自1999年校园心理情景剧作为中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会第六届年会专题工作坊进行展示以来，心理情景剧作为心理健康教育的新形式，在全国一些中小学、大学中得到了广泛的推广。在很多高校，心理情景剧大赛已成为一年一度的常规性校园文化项目。不少学者肯定了开展心理情景剧的意义[4-7]。
虽然心理情景剧作为一种心理健康教育的新形式得到了广泛的推广和肯定，但在实践过程中仍存在着不少的问题。笔者有着多年指导心理情景剧的实践经验，现结合其他高校开展心理情景剧比赛的情况，拟对十余年来心理情景剧在创作、传播中存在的问题进行探讨，并提出解决的思路。
一、心理情景剧实践中存在的问题
（一）有必要区分心理剧与心理情景剧之间的不同
心理剧是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展，运用演出的方式，促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥[8]。虽然心理情景剧与心理剧有发展上的联系，但笔者认为，两者有着明显的不同，而在实践中往往将两者混淆起来。心理剧与心理情景剧的区别主要表现在以下两个方面。
1.目的不同。心理剧是一种团体心理治疗的形式，它不需要创作剧本和排练，是由心理剧治疗师现场确定需做处理的个案（主角），然后选择在场的其他成员扮演主角现实生活中的人物（如主角的父母、亲戚、主角自身等），根据主角现场呈现的情况，结合心理剧的理论与技术进行个案的处理。它强调个体的自发性和创造性，运用演出的方法来呈现其心理问题，并导致治疗性的改变。而心理情景剧是一种非专业性的群众性话剧或小品类剧种，它需要剧本的创作和排练的过程，它是以小品或话剧的形式来呈现具有典型意义和代表性的心理现象或心理问题。心理情景剧的目的主要在于心理健康教育，通过直观化地呈现心理问题和心理现象，来传递心理健康理念和解决心理问题的方式方法。
2.角色配置不同。心理剧的主要角色有两个，一是心理剧治疗师，二是做个案处理的主角，两者缺一不可。通过治疗师对个案问题的判断，选择一些心理剧治疗技术，现场进行心理治疗。而心理情景剧的角色分配中则没有心理剧治疗师的位置，它的角色安排与一般的话剧、小品没有本质的区别。从心理情景剧角色配置中并没有安排心理剧治疗师可以看出，它并不强调现场的治疗功能。
（二）心理情景剧剧本创作、传播方面存在的问题
在多年的实践中，笔者发现，心理情景剧虽以心理健康教育的新形式出现，但并未真正起到心理健康教育的功能，有些甚至有负面的作用。笔者将问题归纳成如下四点。
1.缺乏心理学深度。以往的心理情景剧大都仅停留在常见心理现象的呈现以及浅显原因的分析上，缺乏心理学的科学性和深度。比如，在反映自卑问题的情景剧中，往往模式化地认为自卑的学生来自农村，家庭贫困。其实自卑心理与家庭的经济状况关系并不密切，模式化地将自卑心理与家庭经济状况做联系，反而起到错误的心理教育作用。又如，大多数心理情景剧呈现了网络成瘾、寝室冲突等有代表性的现象，但没有深入剖析这些现象背后的心理机制，使得传播心理知识的作用不强。
2.题材雷同。李建中从题材的选择方面进行了考虑[9]，认为心理情景剧的题材选择主要是以下几方面：新生的新环境适应性问题、大学生的情绪健康问题、大学生的人际关系问题、大学生的爱情问题、大学生的自我认识与评价问题等。在以往的心理情景剧中，大多以这些题材为主。但在实践中发现，此类题材过多会导致心理情景剧重复性大，吸引力不够，心理健康教育作用有限。
3.剧本的创作水平不高，观赏性不强。在实践中发现不少题材合适的剧本，由于缺乏生动的情节，缺乏人物之间强烈的冲突，缺少主人公的塑造等，导致情景剧缺少观赏性。大多数心理情景剧并未充分借鉴心理剧中的实用技术，使得心理情景剧的心理学气氛不浓。
4.忽略了心理情景剧在社会公众中的传播价值。在以往的心理情景剧创作中，以学生自编自导为主，由此导致心理情景剧质量不佳，视频制作粗糙，传播价值有限，观赏性和教育性不足。另外，以往的心理情景剧立足于在校内演出，而忽略了向社会公众加以传播的可能。
二、开发精品心理情景剧的对策
心理情景剧是在学校开展心理健康教育的良好形式，在互联网时代，以视频的形式反映常见心理障碍、心理现象将是心理健康知识传播的重要途径。因此，除了作为校园文化建设的内容之外，心理情景剧也应该走出校园，向社会进行传播。而要真正使得心理情景剧具有传播的价值，则需要开发精品的心理情景剧，具体要做好以下几个方面工作。
（一）强化剧本中的心理学理论背景
既然是心理情景剧，一定要展现心理现象、心理规律等心理学因素，而要突出心理学因素，关键是要在剧本创作及排练过程中有心理学理论的支撑，如精神分析、人本主义、行为主义的理论，或者一种整合性的理论背景。要创作具有理论背景的心理情景剧，除了需要那些具有创作才华的学生之外，更需要有专业心理教师的指导和参与。因此，心理情景剧不应仅仅成为学生自编自导的活动，而应列入学校心理健康教师的工作职责范围，强化专业心理教师在其中的作用，创作出具有心理学深度的心理情景剧。
（二）拓宽心理情景剧的创作题材
心理情景剧的创作题材，不应只强调要贴近大学生生活，它可以演绎生活中的各种心理现象，素材可来源于现实生活中的典型现象，或者是心理咨询中的案例记录，或者是一些经典心理电影中的故事情节等。如果能将心理障碍者的症状表现、成长经历、心理冲突、解决出路等通过情景剧的形式搬上舞台，将是对以往通过书籍、讲座、课程等方式的有益突破。另外，也可将一些深度心理现象，如潜意识、移情、俄狄浦斯情结等通过情景剧进行演绎，也会大大增强剧本的心理学气氛。一些心理电影，如《爱德华大夫》、《当尼采哭泣》、《异度空间》、《神探》等，已经开始了这样的尝试，将心理障碍者、深度心理现象等搬上了银幕。
（三）提高剧本的创作水平
一个好剧本，需要有贴近生活的题材与视角、对主人公的塑造、合适的造型与台词、生活故事情节、冲突与结构等[10]，但以往的心理情景剧主要以学生自编自导为主，缺少编剧的专业性，因此，应加强对剧本创作人员的编剧知识培训，以便增强剧本的吸引力。
1.心理情景剧时间有限（一般为二十分钟左右），从事表演的人又往往是非专业演员，难以做到电影中细腻的人物刻画、跌宕起伏的情节设计、恰到好处的人物个性把握等，因此，应该从增强人物之间的冲突、内心冲突、情感张力等方面来增强心理情景剧的吸引力。笔者指导的《爱，在成长的日子里》中的主人公舒畅从小父母不在身边，由爷爷抚养长大，成年后的她对父母有强烈的愤怒情绪，当一次与父母的冲突中她将多年来对父母的愤怒情感夸张地“吼”出来时，台下的观众得到强烈的震撼。
2.在情景剧的创作中，可充分利用梦的作用。实践发现，在情景剧中梦的使用会增强剧本的心理学气氛。
3.应将心理剧中实用的技术，如设景技术、角色互换技术、替身技术、镜像技术、未来投射技术、独白技术、空椅技术、雕塑技术等根据剧情添加进来，也能增强剧本的现场感染力。
4.要注意寓教于乐。有些心理情景剧是娱乐有余而教育不足，这样的情景剧难以起到心理健康教育的功能，另一些心理情景剧虽题材合理但缺乏幽默的成分，从而显得乏味。以幽默的方式展现严肃的主题，往往更有震撼力，在心理情景剧的创作中应学习这种手法，努力做到寓教于乐，增强其观赏性。
参考文献：
[1]张欣，赵美燕，王巍.情景剧表演在护理应急预案培训中
的应用[J].护理研究，2009，（32）.
[2]涂凌智.SYB创业情景剧的编、导与演[J].当代教育论
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实践[M].北京：化学工业出版社，2009：171.
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情景剧剧本范文第2篇
论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。
在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有·种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活跃课堂教学，激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用l0至20分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。
一、建构主义学习理论
建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。WWw.133229.coM这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人”，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人”转变为“帮厨或指导”，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。
二、英语情景剧表演的设计与实施
英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及剧本创作、相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮演，从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地发挥，以达到激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的目的。
1．教学内容。英语情景剧表演总体来说可分为两大部分：其一，以大学英语精读课本中的文字资料或现有的电影、小说为素材进行剧本创作或改编；其二是经典戏剧再现。
学生被分为三至四个小组(班级人数通常为45人左右)，每组有一个组长和一个副组长作为负责人，或称“导演和副导演”。在选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生的创作和收集来的背景知识讲解并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。教师的指导涉及到表演的各个方面：语音语调、断句、语言激情、语言速度、各角色之间配合、表情与角色的匹配、演员台上的位置、动作等等。课后组长根据教师的建议组织剧组成员继续排练。每次演出完学生获得表演成绩。
2．剧本创作与改编。教师根据本学期授课内容及授课时问安排表列出可选剧本题目以供学生参考。确定上课人数及名单之后，编组，布置任务，在此之前教师安排适当时间讲解剧本创作的基本要领。通过戏剧知识的讲解以引导学生深刻领会剧中人物性格更好地进入角色。相关背景知识主要由学生在剧本改写和创作过程中搜集(学生要创作必然要搜集相关资料)，被选中剧本的作者有机会陈述创作意图、创作过程以及相关知识等。教师可作补充。形式上可以是自主创作或在原素材基础上改编作品。教师审阅后，挑选并推荐优秀作品在其小组内排练。每位同学交来的脚本，教师以其创新程度、语言表达的准确性等评价原则给出成绩。
3．成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的40％。即表演成绩用百分制计算，期末再乘以40％~1在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计100分，每部分占总分的20％。各部分的评分细则为：
(1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620分；良好：l0～l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620分；良好：10一l5分；中等：5-9分；较差：5分以下。
(3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(4)语言表达：发音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620分；良好：1015分；中等：5~9分；较差：5分以下。
(5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620分；良好：10一l5分；中等：5~9分；较差：5分以下。
在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对20名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分l6．8。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分9．2。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为l8．6和18．9说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。
三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应
情景剧剧本范文第3篇
宿舍style。
二．活动目的及意义
为了活跃校园文化气氛，加强我院学生对情景剧知识的了解，展现我院学生积极向上的健康风貌，提高我院大学生综合素质和艺术修养，创造我院良好的文化氛围。为响应学校号召，丰富同学们的课余生活，提高同学们的素质，特举办情景剧大赛。通过情景剧的演出讲诉我们的学习、生活的故事，让同学们在观看的同时感悟人生，学会正确处理今后遇到的种种问题，为自己的人生积累经验，更进一步的认识自我。
三、主办单位：土木与交通学院分团委学生会
策划承办单位：土木与交通学院生活部、文艺部
四、活动时间：
五．活动流程
1、 活动前期
1) 通知：11月30日召开班长生活委员会议，通知宿舍情景剧相关活动细则，发活动策划书，生活部负责回答相关问题。
2) 宣传：通过微博，海报，宣传栏等形式营造比赛气氛，引起广大师生关注。
3) 报名：以宿舍为单位每班筛选出1个节目。12月10日将报名名单给负责自己班级的生活部干事。
4) 准备：各班从收到通知日开始准备，邀请文艺部干事做技术指导。在12月10上交剧本，完成编排。12月15日正式比赛。
5）要求：a、剧本提倡原创，每个剧本的编写要按照活动安排的主题。
b、剧本内容积极向上，主题鲜明，真实而又富代表性地学校生活，演绎身边故事。
c、演出形式不限，语言不限，可以是情景剧、小品、音乐剧、歌舞剧等。
d、时间限定在15分钟以内，人员限定在10人以内，宿舍间可联合演出。
e、演出所需背景音乐自备（mp3格式）。
2、 活动中期
a、抽签：各班班长12月10日进行抽签，决定比比赛顺序，所用工具由生活部准备（一个抽签箱及1—23号签）。
b、统计签到时间：生活部成员按抽签顺序把23个班级分成上下午进行比赛
c、比赛：各班按照抽签顺序参赛演出。决出一等奖名1、二等奖2名、三等奖3名。最佳团队奖、最佳创意奖各一名。
3 活动后期
由生活部成员负责会场的收拾，并写活动总结备案，比赛后要及时公布比赛成绩，颁发获奖证书。
六．活动细节
1、 生活部成员应提前布置会场，文艺部负责选派主持人两名。
2、 比赛时，主持人要活跃现场气氛，对节目与节目的衔接处做好串联工作。
3、 每一组比赛成绩在第二组比赛结束后公布成绩。当场选出小组赛的前两名，决赛成绩可不在当场公布，但是结果出来后要求及时告知获奖班级。
情景剧剧本范文第4篇
情景剧是在一个连续的时间和一个固定的场景里针对一个主题，以表演的形式展示人物故事的小戏剧。它仅涉及一个主题，人物较少，情节简单，演出时间短，包含的容量小，是一种敏捷、灵活、轻便和简练的戏剧样式。它的娱乐性决定了它能广泛吸引学生的参与，它的便捷特点决定了它适于在学校上演。通过上演一些生活情景或者心理、道德两难故事，将生活学习中的场景以情景剧的形式重新呈现在学生面前。可以由教师或学生来分析剧中情景的原因与对策，也可以由几名学生来演个案的前半部分，后半部分的情节和结尾由全体学生来思考，可以有各种各样不同的情节表现、结果和答案。促使学生思考困扰他们自己的问题，增强他们的心理认知，剧中的角色有助于学生澄清自己的观念和行为，编演情景剧的过程有助于学生创新精神与实践能力的发展，有助于学生情绪情感、人际交往与合作、兴趣等非智力因素的发展。根据我在初中学生中进行的实践，总结了如下三条情景剧的教学策略。
一、主题内容贴近学生生活实际
对中学生进行德育教育重在有针对性与实效性，因此，这里的“贴近初中学生实际”主要包含两个方面：一是要贴近中学生的生理、心理、道德和生活的实际，例如对于七年级学生课围绕“入学适应问题”、“学习方法问题”、“人际交往问题”为主题编排情景剧，对于八年级学生，可围绕“青春期问题”、“情感发展”为主题编排情景剧，对于九年级学生，可围绕“考试与升学”为主题编排情景剧。二是要贴近在本校学生中普遍存在的、最突出的、亟待解决的实际问题。例如，一些学生不善于与同学交往，交往观念有误区，缺乏交往的能力和技巧，根据学生的这一实际，我将“交往门诊部”这一主题通过情景剧展现出来，让学生分析剧中角色交往不佳的原因，请学生为他们“把脉开药”，他们从角色身上看到了自己的影子，从而引起了很多同学的反思与自省，澄清了自己在交往中的问题，对于融洽同学关系、稳定积极情绪起了很好的作用。
二、编排要发挥学生主观能动性
如果说选材是教师在“导”，那么接下来就要物色演员来“演”。“演”的过程也是充分发挥学生主观能动性的过程，教师切忌越俎代庖——设计好情节与台词，让学生机械照搬。相反，教师可选择一些表演能力强的学生，充分信任学生，让学生发挥他们的聪明才智，围绕主题，编写剧本、创作台词、寻找道具等。或者将全班同学以平时学习小组为基础，随机抽取表演主题，现场准备，现场表演，给每个学生以展示和表达的机会。事实证明，由学生自主编撰的剧本远比老师给定的剧本更富有喜剧意味，更能成就学生的表演欲望、创作欲望，也更能让学生体验到成就感。例如：我在设定“当情绪出现障碍时”这一主题的时候，学生编撰出了“嘟嘟的一天”这一情景剧：“嘟嘟从早上赖床受到妈妈斥责起，情绪就一直没有好过，到学校因迟到受到老师批评，同学与他开玩笑时恼羞成怒与同学打架，回到家时迁怒于小猫。”从课堂上的气氛和学生的思考以及对嘟嘟如何调节情绪的补演上看，该剧的编排是非常成功的，富有喜剧性且主题鲜明，同时，参与演出与互动的同学也收获了其他同学的赞美，体验到自我价值的实现。
三、分享与讨论促进升华
情景剧编排成功仅仅成功了一半，另一半还需要教师引导其他同学参与到整个教学中来，促进他们思考、讨论与活动，教学环节才算真正完成。例如：在我对七年级学生所作的一次关于“面对误解”主题的情景剧教学。我采用演出情景剧问题部分——学生发言讨论——学生补演的方式。对于初中学生而言，这是一个由易到难的过程，这本身也是他们挑战自我的一个步骤：敢不敢发言?敢发言了，又敢不敢上台补演?这都依赖于情景剧的情节是否与学生的实际贴近，教师是否能适时的鼓励与营造宽松的氛围。在“我的小习惯大习惯”这一关于养成教育主题中设计了《课间万象》的表演情景，要求学生真实的表演出课间里一些同学吃零食、乱扔垃圾、不认真做值日、讽刺同学、欺负同学、抄作业等现象，然后开展班级讨论，请同学们就这些现象进行原因和对策的分析与探讨，之后再邀请各个小组的志愿者上来表演后半场，展示如何文明愉快度过课间十分钟。通过这样的角色扮演与场景展示，同学们学会了”照镜子”和换位思考的思维方法，体会到了小习惯背后的大问题，感受到和谐相处的意义，也获得了一些与同学沟通的技巧。
总之，情景剧教学不但使学生在互动的过程中对很多心理、道德、法律问题有了更深的体会，而且了解了很多的常识，将来在遇到类似的问题时就会懂得如何处理了，实现了初中政治课教学的目标与德育教育的目的。同时，通过情景教学学生们摈弃了消极情绪，缓解了心中的压力，在表演和讨论的过程中促进了自我的成长，心里变得越来越阳光，人格越来越健康，品德越来越高尚。
情景剧剧本范文第5篇
学习效率的提高，有赖于学生学习主动性的提升，只有学生把学习当作是一种乐趣，能够积极主动地去参与到历史学习中来，才能真正提高学习效率，达到良好的学习效果。这就需要教师在教学过程中逐步将学生的主体地位凸显出来，将学生的被动学习转变为主动学习，引导学生在学习的过程中去体会并且享受学习历史知识的乐趣。这还需要教师在教学过程中正确运用教学方法，做到课堂教学既能吸引学生注意，又能让学生在愉快的教学氛围中学习和掌握历史知识。例如，在对学生进行“”一课的教学时，教师巧妙运用了历史情景剧进行教学，收到了良好的教学效果。在教学过程中，教师在让学生熟悉教材相关内容之后，引导学生进行即兴表演，既要表现出清政府的腐败无能，又要表现出林则徐的英雄壮举。学生们都非常兴奋，马上分组讨论并且组织素材，积极讨论台词和表演动作。课堂剩余15分钟时间时，同学们争相上台表演，有的同学表演清政府的对外妥协和签订不平等条约的情景，有的同学表演林则徐大义凛然销毁鸦片的场景，同学们在台下为台上的同学不断鼓掌，演到精彩之处更是群情激奋。通过这样的教学，的相关历史事件和历史人物形象就像是学生亲身经历的事件一样，在学生心中留下了深刻的印象，收到了良好的教学效果。
二、有利于激发学生学习兴趣
巧妙运用历史情景剧进行教学还在于能够有效激发学生对历史学科学习的兴趣。教学实践已经证明，教师只有在教学过程中激发起学生强烈的求知欲望，并且为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，才能实现教学预期目标。历史情景剧在历史教学中的巧妙运用，其目的就是要激发学生学习的兴趣，为学生创设适合学习的氛围，而不能是简单地照抄照搬和人物对话，更不能弄成一部乏陈无味的电影，让学生失去兴趣。例如，在对学生进行“社会生活的变迁”这一课程的教学过程中，为了让学生们更加深刻地感受到我国人民在后在社会生活方面的巨大变化，尤其是吃穿住行等方面的变化，我安排学生将春晚小品《昨天•今天•明天》在课堂中表演一遍。两位同学模仿宋丹丹和赵本山的表演非常成功，惟妙惟肖，赢得了同学们热烈的掌声。表演结束之后教师适时地引导学生对其中几个片段进行了回忆，如贫困生活时期“薅羊毛织毛衣”、“一件家用电器竟然是手电筒”等，然后对富裕以后的生活进行串联如“楼上楼下电灯电话”、“外出旅游”等情节，通过这些贫富时期的对比引导学生很快理解并且掌握了历史课程中的相关教学内容，达到了预期教学目的。这种教学方式能够有效地活跃课堂氛围，激发学生对历史课程学习的兴趣，吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。
三、有利于提高学生综合素质
学生综合素质的培养包括团结协作能力和不断创新能力的培养，而历史教学中历史情景剧的巧妙运用对于学生创新能力、团结协作能力的提升都具有重要的作用和帮助。历史情景剧的编排和表演不仅仅是历史学科知识的展现，更是多学科知识综合展现的结果，同时还要发挥学生在创新方面的能力，如在“”这一课程的教学和历史情景剧编排中，在情节设计和剧本编排中同学们经过多次反复修改，力争在细节上做到完美，在道具的使用和主题的表现方面，同学们也是经过了长时间的讨论和争辩之后才最后确定，这个过程中都展现了同学们相互之间团结协作的精神，对于学生综合能力的提升具有重要作用。又例如，在对“北方民族大融合”这一课程内容进行教学时，历史情景剧在编排中需要较多的人员，全班同学齐上阵，有总导演，也有主角，大家分工明确，各司其责，既有旁白，又有课程中涉及的相关大臣。为了完成历史情景剧的表演，大家都认真揣摩各自角色，有的同学还把内容写在纸片上，并不断修改和完善剧本内容。这一过程正是同学们团结协作的体现，有效地提升了同学们的团队意识和分工合作精神，对于学生综合素质能力具有较强的提升作用。
四、有利于培养学生的创新意识
历史学科的教学为学生提供了大量的素材，也为学生进行历史情景剧的编排提供了大量生动的内容。例如，在对学生进行“”这一课程的教学过程中，教师告诉学生在进行历史情景剧编排中不能与之前上映的电影和电视剧雷同，要有自己的创新。学生们接到任务后表现的非常兴奋，认真查阅相关历史教材和历史史实，不断变换表演主题，在台词和道具的选取上也是认真负责，尽可能符合当时的历史情境，然后进行认真的排练和表演。这些对于学生改变以往学习习惯和学习观念都具有非常重要的帮助，能够引导学生不断培养自己的创新意识，能够根据不同的主客观条件进行思维创新和行动创新，提高了自身动手能力和创新能力。
五、历史情景剧运用的注意事项
1.历史情景剧所涉及的内容，必须是教材的重点或难点，必须有助于加深学生对教材的认识和理解。同时选择内容要有可演性，历史知识全面而系统，课本内容的编排注重表现历史的全貌，并非所有的知识都具有故事性和可表演性，要进行选择。要选形象、生动、可演性、可看性强、易于编排、紧扣课文中心的内容作为课本剧的素材，这样才能体现出为教学服务的真正价值。
2.编排上要相信学生的智慧，给学生发挥个性的机会。在编排课本剧的过程中，学生编排的内容可能会与基本的史实略有出入，老师要及时给以指导，加以说明。要爱护学生的积极性，有时还要容许学生编演的课本剧与事实有少许出入，只要他们能编排出自己对历史的理解，就是学习的成功。
3.摆正课本剧表演的位置，注重课堂教学各部分的联系。课本剧表演是教学的手段，是获取知识、发展能力的一个过程。表演是为授课服务的，不能因其可看性而喧宾夺主，代替课堂教学。各环节要紧密配合，为主旨服务。
4.历史情景剧教学要围绕、服务于教学这个中心，避免学生看热闹，要有效利用历史剧表演，引导学生的思维过程。要引导学生关注表演结束后的探究，即结合表演内容与教材知识分析教学中要解决的问题。
5.利用历史情景剧教学，促进对话、互动的课堂不能丢掉“秩序”和“规则”。新教育观认为：教学过程是“师生交往、共同发展”的互动过程。历史情景剧表演可以让学生动起来，让课堂活起来。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了。
情景剧剧本范文第6篇
情景喜剧，又称处境喜剧，是一种喜剧演出形式，被认为最早出现在美国广播的黄金时代(1920年~1950年代)，后在世界范围内浙渐被接受。如今在很多国家，情景喜剧已成了最受欢迎的电视节目之一。
中国的第一部情景喜剧是由英达导演、1993年首播的《我爱我家》。1993年后，各地又出现了方言情景喜剧。在上海，这种与滑稽有着千丝万缕关系的方言情景喜剧又被称为海派情景剧。进入21世纪，以尚敬为代表的“新式”情景喜剧出现。
方言情景喜剧在方言流行的范围区域内，长年创收视佳绩，已成为一道独特的风景线。比较著名的有湖南的《一家老小向前冲》、广东的《外地媳妇本地郎》、西安的《西安虎家》以及北京的《追着幸福跑》。
上海最早出现在荧屏上的方言情景喜剧，是1994年开播的被命名为“海派情景喜剧”的《老娘舅》，此后，《红茶坊》红极一时，《七彩哈哈镜》和《开心公寓》也一度拥有各自的观众群。从1 994年至2010年的15年里，《老娘舅》续集《老娘舅和他的儿孙们》以及《新上海屋檐下》、《从头开始))、《缘来一家门》、《婆婆妈妈》、《阿木林》、《开心喜福会》、《噱战上海滩》等10多部海派情景喜剧又先后占领上海荧屏，各领。其中《开心公寓》播出700集，《老娘舅》和《老娘舅和他的儿孙们》共播出1000集，播出量之大，均属全国范围罕见。而出演过情景剧的滑稽演员从大舞台走上小荧屏后，也是名声大噪，成为最红的电视明星，身价飙升。2011年，海派情景喜剧开始在上海荧屏消失，它的由兴盛到匿迹，可以说是整整走过了一个轮回。
滑稽和电视娱乐节目特点之比较
海派情景喜剧是滑稽和电视娱乐节目互相倾慕的结晶。如果比较一下滑稽和电视娱乐节目的异同，我们便可以发现，滑稽源远流长，从其发展历史看，滑稽具有这样的特点：它的根基在底层老百姓，生活在底层老百姓，情感在底层老百姓，它关注时代，关注社会现实。
无论被称为“滑稽三大家”的江笑笑、王无能、刘春山，还是滑稽大师“姚周”(姚慕双、周柏春)，或是当今滑稽领军人物王汝刚、新时代“海派清口”周立波，他们均出身于上海的普通市民家庭，他们善于捕捉上海市民生活的热点，用百姓的视角关注时代和社会现实，用百姓喜爱的情感模式表达百姓的喜怒与哀乐。许多优秀作品，无论是《调查户口》，还是《七十二家房客》，反映的也都是当时上海市民特有的生活和境况。同时滑稽也关注时代，关注社会现实。“滑稽三大家”之一刘春山的表演就以快口著称，妙语如珠，即兴表演尤佳，常把当天报载新闻编成段子演唱，被当年观众冠以“潮流滑稽”称号。抗战时期，杨华生、张樵农还参加抗敌演出队进行抗日宣传演出。在时隔80年后，如今周立波的“海派清口”仍与前辈艺人的“潮流滑稽”有某种历史的巧合，他关注买了房子背上沉重债务的“房奴”现象，表达了房奴的无辜无奈，并用“海派清口”特有的逻辑和自嘲方式解决困境。因此可以说，滑稽的成功就在于它有着广泛的群众基础，并反映百姓生活，符合群众的情感路子。
滑稽戏另外一个特点就是“拿来主义”的艺术手段和善于利用最新的传播方式。滑稽是上海特定文化背景下的产物，它鲜明地体现出海派艺术的特征，形式不是凝固的而是开放的；它海纳百川、广采杂糅，具有很大的包容性和可塑性。同时滑稽还善用最新的传播方式，如滑稽大师“姚周”(姚慕双，周柏春)就利用当时最红的传媒――无线电(电台)，每天在电台演出，说学做唱，因此声名大振。王汝刚则从上世纪八十年代的电台节目《滑稽王小毛》初露头角，并于九十年代在海派情景剧《红茶坊》中家喻户晓。而如今的周立波，更是利用现代传媒，“海派清口”通过卫视平台、网络传遍了全国和世界各地的华人区。
滑稽戏在发展过程中还有一个特点，就是天才的滑稽演员对滑稽戏创作贡献极大。某种意义上说，滑稽的时代是由天才的滑稽演员创造的，他们不但具有无法拷贝的喜剧风格和天赋，并且都具有极强的创作能力。前辈滑稽艺人无疑都是“编导演”集一身，演出时连本子都没有，只靠师父说说戏，或给一个提纲就开演了(幕表戏)。那时江笑笑、鲍乐乐就曾出版过《江鲍笑集》(四集)，其中第一、第二两集就收有104个作品，以后“姚周”、杨华生等也创作了不少段子。1960年后，滑稽虽有了专业的编剧、导演，但滑稽演员同样参与二度创作。王汝刚的很多独脚戏虽说是编剧编的，不过剧本可能只有“两张纸”，演出却是二十分钟，可见滑稽演员的二度创作力度之大。当然反过来说，没有编剧的“两张纸”，滑稽演员也就没有二度创作的依托。同样，我固然相信周立波所说“海派清口”是他的创作，但假若没有关栋天的策划创意，“海派清口”至少是难以顺产的!
优秀电视娱乐节目的特点，说起来首先是语言，演员(主持人)必须要有鲜明幽默的语言风格。其次是手段，娱乐节目的发展就是“拿来主义”的结果和“喜新厌旧”的过程。第三是内容，娱乐节目用有趣的视角来察看普罗大众司空见惯的生活，并用有情义的方式去演绎它们。第四是资源，节目团队具有自己“独一无二”的资源。第五是价值主张，即反映老百姓的生活和情感，鞭“假丑恶”，扬“真善美”。
从上可以看出，滑稽和电视娱乐节目的结合是有牢固基础的，二者的共同点包括了价值取向，取材内容和行业标准。
而二者的差异是娱乐节目缺乏优秀的、还没有大红大紫且“请得起”的演员而名气还不够响、且身怀才能的滑稽演员则缺乏一个快速传播声名的节目。
因此，海派情景喜剧就是滑稽和娱乐节目相互信任、倾慕和需要结合的产物。
海派情景喜刷的得失与成败
海派情景剧带着滑稽和娱乐节目的优势出现在上海荧屏，它一经播出就得到百姓的喜爱，成为了大家茶余饭后的谈资，而且收视率屡创新高，广告商也纷至沓来。如《开心公寓》节目在全国60家电视台播出后，剧本甚至远销越南国家电视台；滑稽演员更是因出演情景剧声名远扬，红遍江浙沪，商演的身价也是扶摇直上。我们可以看到，15年中，海派情景喜剧最大的成功就在于它的内容始终贴近市民生活，关注社会现实，符合百姓情感。如《老娘舅》中滑稽演员李九松演的老娘舅心地善良，但爱管闲事，常常好心办错事，让人啼笑皆非，但最后的结局总是令人感到温暖。《开心公寓》则是关注股民、单亲子女、下岗、动迁等一系列社会现实，并通过喜剧方式解决困境，让百姓宣泄郁闷。
海派情景剧最初的成功，让它拥有了前所未有的优秀滑稽演员资源，当今滑稽界几乎所有的优秀演
员都曾涉足过海派情景剧。如李九松、嫩娘、钱程、毛猛达、陈国庆、姚祺儿、钱懿出演《老娘舅》；王汝刚、龚仁龙、吴爱艺出演《红茶坊》；舒悦、计一彪出演《开心公寓》；王辉荃、毛猛达、谭义存、潘前卫出演《七彩哈哈镜》；周立波出演《噱战上海滩》。而滑稽老演员吴双艺、王双庆、童双春、筱声咪、李青、王双柏、蔡剑英更都是海派情景剧的常客。所以说滑稽历史近90年，海派情景剧所拥有的优秀演员数量是前所未有的，滑稽艺术的“拿来主义”和电视节目的“喜新厌旧”也因此找到了一个合拍的结合点。
但是海派情景剧的繁荣并没有能坚持下来。1994年以《老娘舅》为代表的海派情景剧诞生后，在2004年达到高峰，当时就有六七档大小不一受欢迎的海派情景喜剧。但是从2005年起，“诸侯割据”的态势结束，大小情景剧变为二家独大，《老娘舅和他的儿孙们》和《开心公寓》开始日播，原想集中优势兵力开出两艘情景剧航母，却在日播一年后，由于耗资巨大，无奈2008年又改回周播。到2009年，荧屏只剩下《噱战上海滩》孤身作战。2011年，海派情景喜剧正式落幕。15年中，海派情景剧从盛而衰，其中的缘由的确值得思考。
首先是海派情景剧不重视建造自己独有的“荧屏笑星”孵化器，“拿来主义”最终造成人才匮乏。由于海派情景剧崇尚拿来主义，它并不着意建立“荧屏笑星的孵化”体制，只是轻松“拿来”滑稽的优秀人才。但随着演员太红没时间演情景剧以及年老演员的告退，滑稽界人才的匮乏直接影响到了情景剧演员的质量。
其次是单单追求收视率令创作浮躁，偏离了反映生活，反映民生，关注社会现实的轨道。有人开玩笑说“收视率是条狗，它追得电视人连撒尿的时间也没有”。确实，海派情景喜剧的最后一部《噱战上海滩))，为了抢占收视率，它的主题内容多是骗子戏、流氓戏、戏。短期看是有收视率，但长期来看，则是偏离了老百姓生活的轨道。这其实也体现出策划编剧思路的狭窄，失去了最初海纳百川的胸怀与手段，也由此产生了大量低质的海派情景剧让观众“由爱生厌”。尤其是在没有经过充分积累的前提下，2005年起开始一年520集的日播，让演员和编剧的问题提前暴露，被稀释的海派情景剧最终遭遇观众的诟病。
情景剧剧本范文第7篇
摘要：通过郑州大学图书馆对开展读书交流会方式的探索，分析随意交流型、深度交流型、情景演绎型等三种交流方式的利弊，重点探讨情景演绎型读书交流会的运作过程，认为读书交流活动要坚持常规化与创新并举，充分挖掘读者资源，让大学生成为举办读书交流活动的主体，找准切入点，吸引学生的注意力。
中图分类号：G252文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）05-0074-02
图书馆举办读书交流会，可为爱好阅读的读者提供一个交流思想的平台。美国联机图书馆中心的研究显示，最受读者欢迎的方式是在图书馆与他人分享阅读经验和体会[1]。最近几年，郑州大学图书馆每年举办多场读书交流会，通过不断探索，形成了多样化的读书交流模式。在读书交流活动中加入情景剧表演、影音资料播放等元素使得活动更加轻松有趣，更能激起学生参加读书交流的兴趣。
1读书交流会方式的探索
读书交流作为图书馆阅读推广的一种方式，广受同仁欢迎，在各个图书馆开展的阅读活动中，读书交流必占有一席之地。郑州大学图书馆通过组织读书交流会，先后探索了三种方式。①随意交流型。这种读书交流会在前期通过宣传媒体一个交流主题，在交流会现场由主持人引导同学们进行交流。这种随意交流的模式组织起来很简单，对组织者没有什么负担，但弊端也很明显。一是交流会现场容易出现冷场的局面；二是交流的深度不够。②深度交流型。这种方式呈现出三个新特点：一是PPT（或视频）展示与语言交流相结合；二是主持人提问与观众竟答相结合；三是部分同学主讲与现场互动探讨相结合，一般由3―4名同学主讲其精心准备的读书感悟，并与现场同学互动探讨感兴趣的问题。这种方式需要组织者在前期做一些准备工作，比如征集主讲人，准备PPT（或视频）展示的内容及可供现场提问的问题。这种交流方式有助于引导同学们对经典名著和相关问题的深入理解，加强深度交流，而且整个活动安排得很紧凑，一般不会出现冷场的局面。③情景演绎型。这种方式就是将情景剧表演、影音资料播放等元素与读书交流相结合，使得交流活动更加生动，现场气氛更轻松，增强了趣味性和吸引力。这种方式对组织者的要求更高，前期工作量更大。除了以上两种交流方式需要准备的工作，还要围绕交流主题撰写情景剧剧本，并征集演员进行多次排练。虽然这种方式组织起来很烦琐，但是效果非常好。
2情景演绎型读书交流会的运作分析
2.1选题策划
读书交流会的选题主要来源于大学生的推荐。在大学生推荐活动主题方面，挂靠在图书馆的社团组织――读书会具有绝对的人员优势，读书会每年的新会员均在500人以上，2013年招新生时曾达到历史新高，一次性招员逾千人。在选择主题时，读书会一般要组织主要干事开会，由读书会学术中心负责人根据前期收集的大学生感兴趣的主题，在会上做选题论述，由参会人员进行讨论，最终大家一致通过即可确定主题。
在选择“跟随风沙的脚步――走进三毛”作为交流主题时，学生们认为：“大学校园从来不缺少三毛的追随者，三毛的好，一半在文字，一半在她独特壮阔的生活方式。她满足了我们对自身生活的幻想――从撒哈拉沙漠的生活，到和荷西的爱情。因此三毛的系列作品，诸如《撒哈拉的故事》《梦里花落知多少》《雨季不再来》《稻草人手记》，具有如磁石般的吸引力，吸引一群少年，走进一个全新维度与视角的世界。”
对“星斗其文，赤子其人――走进沈从文”做选题陈述时，学生们认为：“沈从文笔下的世界，安静祥和美好，与现代都市文明形成了鲜明对比，其作品传达出的纯粹美好吸引着许多大学学子，他笔下的丰富多彩的民俗民风吸引了许多学生的眼球。他本身的人格魅力对广大学子也有着深深的吸引力。”
2.2宣传推广
读书交流活动作为一项面向全体大学生的读者活动，需要做好活动的宣传推广，通过各种宣传渠道信息，让更多的读者提前接收到活动信息以提高活动的参与率，才能取得预期的效果。
在宣传推广三毛和沈从文这两场主题交流会时，充分利用了多种渠道，既有纸质媒体又有网络媒体，既有平面媒体又有立体媒体。由于高校大学生经常出入地一般集中在教学楼、宿舍区、食堂、图书馆等地，在宣传时主要选择这些地方。手绘的活动宣传海报色彩较为鲜艳，主要张贴在教学楼前往宿舍区的路上、食堂门口、图书馆大门口。充分利用图书馆东西大门口的大型拼接屏，在上面循环播放交流活动的电子版宣传片，视觉冲击力更强。另外还利用微博、博客、QQ空间日志、QQ群、微信公众号、高校通等平台活动信息，这些信息平台的信息扩散率很高，而且可以反复转发，并且不受时间、地点等客观条件的限制，使得获取信息较为方便快捷。
2.3情景剧排练和主持（讲）人遴选
筹办一场情景演绎型读书交流会因涉及程序和内容较多，对活动组织者提出了很高的要求，在活动前期有很多工作需要准备，特别重要的就是情景剧排练、主持人和主讲人遴选两个方面。
情景剧方面涉及剧本写作、演员招募、排练等。一个好的剧本才具有强烈地感染力和吸引力，是演出成功的一半。剧本写作主要是由读书会在征集同学意见后确定一个主题进行撰写，并经过读书会同学的讨论后定稿。演员主要是面向读书会全体会员进行招募，通过高校通、QQ群、微信公众号等途径招募通知，经读书会负责人统一面试，进行角色分配。一场情景剧的演绎牵涉多个场景，且演员众多，组织者在确定演员后需要利用业余时间将演员召集在一起进行多次排练。在组织排练时，所有参加组织编排和策划与表演的人员需要一起研习剧本， 深入了解剧本和其表现人物的神态、语言、性格特点， 把握人物的内心世界，找到最佳的表现点，达到最好的演出效果。
在读书交流会活动现场，主持人和主讲人发挥着至关重要的作用。主持人的任务在于掌控全局，适时发起与主题相关的话题，调动现场气氛，引发读者交流发言。主讲人的任务主要是围绕交流会主题做深入解读，将自己对作品和作者的理解与读者分享，将读者对话题的理解带入更深的层面。不管是主持人还是主讲人都要对交流主题有深入了解，主持人需提前熟悉活动流程，根据相关环节准备互动话题；主讲人需围绕主题找到自己的切入点，提前准备解读内容和课件。
3对图书馆举办读书交流会的思考
3.1读书交流活动既要坚持常规化，又要不断创新
高校大学生群体善于紧跟时代潮流，对新鲜事物比较敏感，喜欢标新立异，特立独行。即使是一个品牌活动也需要适时变换规则，不断添加新的内容，给人以新鲜感。在这方面，可从近几年很受欢迎的电视益智节目《一站到底》得到一些启示，该节目虽然自开播以来受关注度很高，但也不断创新，增加新的内容和形式。如在节目内容上增加诸神之战、明星专场、校园争霸赛、英雄联盟、小学时代等特别节目。答题规则也不断创新，2014年推出的“英雄联盟季”突破了以往节目中选手一对一的PK模式，用多模式的答题方式来考验选手，“在答题流程上，首先选手们将接受‘快速绝杀’的考验，只有效率高答题准的选手才能突出重围杀进5强。随后，我们把选择权交还给选手，选手可以选择英雄模式或者联盟模式，也就是1vs4或者2vs3，这一关不仅比拼的是选手的智慧，更多的是考验选手在关键时刻的应变能力。”[2]
郑州大学图书馆读书交流会的三种形式就是在不断的实践中，根据学生们的特点探索出来的，并且在读书交流活动中交叉使用，做到既保持活动的连续性和常规化，又追求活动的多样性和差异化。
3.2充分挖掘读者资源，让大学生成为举办读书交流活动的主体
高校读者资源不仅体现在人力、智力、信息等方面，更体现在对读者需求的把握上。在郑州大学图书馆历年开展的阅读活动中，一直坚持“自主阅读”的理念，这种理念坚信大学生不仅是阅读的主体，更是阅读活动的主体，坚持举办活动从学生中来，到学生中去。让学生成为阅读活动的主体，将开展活动的主动权交给学生，便于掌握学生需求，举办学生们喜闻乐见的活动。
3.3找准切入点，吸引学生的注意力
对于读书交流活动，不仅要根据学生的关注点进行选题，也要按照学生喜欢和乐于接受的方式设计活动流程。郑州大学图书馆在举办读书交流活动时，活动主题都是在广泛征求学生意见的基础上，选择学生感兴趣的话题。在情景演绎型读书交流会中穿插的情景剧表演，也是大学生最为关注的话题――爱情，分别演绎了三毛和沈从文的爱情故事，这就是因为爱情故事对大学生有足够的吸引力。当然，能够吸引大学生注意力的东西有很多，这就要求读书活动的主办者和组织方能够找准切入点，适时挖掘学生感兴趣的东西。
参考文献：
[1][ZK（#]陆静.读书沙龙成欧美图书馆用户新宠[J].出版人，2011（8）：51.
[2]《一站到底》英雄联盟季 答题饥饿游戏烧脑来袭.[EB/OL].2014-07-15.
情景剧剧本范文第8篇
关键词： 高职；情景剧；人才培养；综合能力
0 引言
随着高职院校的逐步发展成熟，越来越多的高职院校开始认识到优化人才培养模式的重要性，并立足自身发展实际，制定出科学的人才培养方案，以更好地培养出高质量的应用型职业人才，推动地区社会经济发展。而要想实现这一目标，高职院校应该进一步解放思想，制定行之有效的人才培养计划，并突出其实践性和应用性。情景剧作为一独特的种表现方式，能够将表演者的表演意图以一种生动形象的方式呈现出来，从而加深观众对表演主题的理解。情景剧在高职人才综合能力中的应用，对高职院校而言是一大创举，既可以提升人才培养的时效性，又可以锻炼和提高学生的综合能力，受到了高职院校的一致欢迎。
1 情景剧简介
情景剧是由心理剧衍生而来的一种表演形式，因此保留了心理剧一些内容和特征。心理剧是由维也纳精神医生莫雷诺于1919年创立的，其最初的主要用于心理疾病的治疗上，成效显著。这一举动在当时轰动了整个学界，对后世的影响很大。此后，心理剧逐步发展完善，并衍生出几种流派，情景剧由此诞生。情景剧引入高职人才综合能力培养中一方面可以激发学生的参与热情，保证人才综合能力培养目标的顺利实现；另一方面还能为学校的校园文化创建提供良好借鉴，推动学校各项管理机制的逐步完善。
2 情景剧在高职人才综合能力培养中的应用原则
高职院校在应用情景剧进行人才综合能力培养时，应该坚持“实用、够用”原则，合理选择表演内容和方向，并将整个表演有机融入人才综合能力培养活动中，制定具体的实施方案。首先，高职院校应该成立专门的人才综合能力培养小组，组织师生广泛参与其中，并积极开展相关活动，将情景剧与人才培养活动融合在一起，突出其实用性和目的性。同时，培养小组还可以积极与院团委和学工部进行合作与交流，制定具体方案，并针对其中存在的问题展开讨论，并逐步改进和完善。整个人才综合能力培养活动主要以拍摄DV和舞台剧展示为主，表演者通过自编、自导、自演、自拍、自评的实训过程，使学生在体验中学习、理解、升华，增强其综合能力，主要包括创新能力、沟通与交流能力、独立分析与解决问题的能力等，强化其责任意识和自我管理意识。
3 实施过程
在表演之前，表演者采取自愿结合的方式结成表演小组，并根据其表演主题和方案确定剧情和角色分配。一般地，一个表演小组以8-10人为宜，剧目选择不能重复。在正式表演前，表演小组要进行初选和复选两个环节，复选通过的表演小组即有机会参与最终决赛。在奖项设置上，学校设有一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名、优秀奖四名及单项奖若干。具体时间安排详见表1。
注意事项：
①表演者剧组的组成以自愿为主，以发扬团队精神和协作意识为宗旨，但每个表演小组成员必须要参与，并体现出明显和合理的分工，否则考核成绩不合格。
②剧目的选择要紧密结合教学内容，鼓励原创和创新，能将课程内容和现实的学习和生活相结合。
③主题积极向上，杜绝各种形式的恶搞，突出人才综合能力培养这一目标，并将该活动与表演者的综合考核有机结合起来，激发其参与积极性和主动性。
④在评选环节一定要公平、公开、公正，各级评审部门要参与其中，选出众望所归的好作品。
4 参考剧目
在参评剧目的选择上，表演小组必须从其自身兴趣和特长出发，科学选择表演剧目，以增强其表演效果。参考剧目详见表2。
5 评价方式
学校必须制定明确的评价方式，并确定明确的、可操作性强的评价标准，以保证整个评价活动的公正性和公平性。具体而言，应做到以下要求：①在基础分数的基础上，根据剧组的参与情况、表演的分工情况（创作剧本、组织筹划、收集资料、剧务、摄像等）及其表演情况，综合评定每个表演小组的成绩。②对于获奖的小组和参与者，将根据等级加分；对于参与复选但未公演的小组，也应适当加分。③符合下列条件之一者，评分成绩为不合格：1）不能按时按要求完成各项工作；2）选题偏离主流价值观，恶搞历史、扭曲现实，观点消极、思想偏激、负面影响大；3）在小组活动中未出力，或敷衍了事。
6 活动要求
①高度重视，精心组织。切实把实践活动纳入学习日程，做到有计划、有动员、有指导、有考评。②注重实效，切忌走过场。应紧密结合人才培养和社会的实际情况，关注社会热点焦点，在实训过程中，使其增长才干，并提升其综合能力和专业水平。③要加强宣传工作。加强实训活动的宣传工作，宣传好四川财经职业学院实训活动的安排做法和该院师生表现出的时代风采和精神风貌。④注重和其他部门的合作。密切联系院团委、学工部等部门，与各系进行联络，使情景剧大赛最终能办成一次影响力大、好评如潮的学院盛会。
参考文献：
[1]张肇瑞.高职院校学生人文素质的现状与思考[J].云南社会主义学院学报.
[2]张璐.浅谈中职德育课互动型教学模式的操作[J].云南社会主义学院学报.
[3]张帅.“90后”大学生理想信念现状调查与研究[J].云南社会主义学院学报.
[4]刘畅.运用心理情景剧培养高职院校学生自信心的实践探索[J].职业时空，2009（06）.