文学作品赏析
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文学作品赏析范文第1篇
【关键词】中职语文 文学赏析 综合素质能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0109-02
文学作品赏析，是指一种通过阅读或听文学作品而产生审美体验的精神活动，是通过艺术的形式来提升学生对文学作品的理解与把握，能够让学生在欣赏优秀的文学作品时培养文学欣赏思维。在中职新课程标准中明确提出，培养学生初步的文学作品欣赏能力，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养及审美情趣，从而形成良好的个性和健全的人格。然而，在实际的课堂教学过程中，由于中职阶段的学生语文基础知识比较薄弱，而且认为只需要学好专业课程、掌握专业技能，因此对语文等文化课程的学习完全不重视，甚至对古典诗词、经典名著等毫无兴趣。这就给语文文学欣赏教学带来了难题。因此，在中职语文教学中，要实现这一教学目标，教师应该根据学生的心理年龄特征以及语文兴趣爱好，通过对经典优秀的文学作品进行解读赏析，让学生大量的深入接触文学作品中的精华，从而提高学生的鉴赏能力。同时通过对文学作品的理解与掌握，提高学生说、读、写能力，进一步促进学生综合素质能力的提高。
一、在文学鉴赏过程中提高综合素质
在中职语文课堂的教学中，为了实现提高学生综合素质的目标，良好的鉴赏能力是不可或缺的。而文学作品鉴赏具有趣味性、开放性以及自由性，这与新课程改革下学生个性发展与创新精神的培养教学是一致。
在文学作品的鉴赏过程中，阅读是最主要的形式。作为教师，首先应该根据学生的兴趣爱好，适当增加学生的阅读量。让学生多读古今中外的经典名著，不仅可以积累丰富的知识，而且还能够了解社会，学习做人的道理。然后，针对其中具有代表性的文学作品，进行详细的分析与研究，让学生学会思考。对于文学作品中那些关于英雄事迹、爱国故事、名人事例等内容，教师应该深入地挖掘作品中的闪光点，从而培养学生的爱国情怀、奉献精神、高尚品德等综合素质，进一步帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
例如，的《沁园春・长沙》中“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”一句表达了昂扬乐观的革命精神；杜甫《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”一句表达了忧国忧民的博大宽广胸襟；李白《将进酒》中“天生我材必有用，千金散尽还复来”一句表达了受挫折时积极向上的乐观态度；等等。这些作品能够帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，有利于学生实现自我，形成良好的个性。同时，教师通过对文章语言、作者的背景、人物形象等分析，能够促进学生不断地汲取作品中的精华，从而提高素质。
在文学作品阅读时，教师应该引导学生，在阅读中思考，体验文中情感，与作品产生共鸣。只有学生思考后有所感悟，才能真正的理解作品中传递的积极向上的人生态度，才能促进学生综合素质的提高。
二、通过文学写作加深对作品的理解
由于语文课堂教学时间有限，在教学过程中，教师不可能对所有的优秀文学作品都进行认真的品味与讲解。因此，除注重文学作品的鉴赏外，还需要通过写作的训练提高学生的欣赏水平。文学作品赏析中的写作教学，不仅可以检查学生对文章的理解程度，体现学生对文学作品的思想情感的把握，更能够反映学生的语言表达能力等，也是培养学生综合素质的一个重要途径。然而，在传统的文学作品欣赏教学中，很多教师并未真正地认识到写作的重要性，一味的只注重让学生对文学作品死记硬背，久而久之，导致学生逐渐对文学作品的学习失去了兴趣。
因此，在中职语文文学作品欣赏教学过程中，教师不仅要借助文学作品的语言魅力，为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣。让学生在文学写作过程中，更深刻的领悟作品中的蕴意，逐步培养学生的艺术情感和文学思维，从而提高学生的书面语言表达能力，促进学生综合素质能力的提高。
例如，在学习徐志摩的《再别康桥》这首语言优美、情感丰富、意境唯美的现代诗时，教师应该为学生创设一个从对诗歌欣赏到创造性仿写的写作活动，引导学生在欣赏作品的基础上，学习作品的结构、经典语句，让学生在写作过程中领悟作品中的深刻蕴意，引感的共鸣。如可以让学生围绕亲情、友情、爱情等主题尝试写一首小诗，启发学生结合自己的情感思维进行写作，从而提高课堂教学质量。
因此，文学写作，不仅能够有效地提高学生对文学作品的鉴赏能力和写作水平，还能培养学生独立思考与思维创新的能力。在写作过程中，教师应该引导学生结合当今社会生活进行思考，充分发挥文学作品中的艺术魅力和教育作用，逐渐地培养学生的人文精神，从而促进学生综合素质能力的提高。
三、写说结合让学生能写也会说
中职语文文学作品欣赏是学生汲取精神食粮的重要实践活动。在教学过程中，教师不仅要通过“读”和“写”的形式激发学生欣赏文学作品的兴趣，同时还要通过“说”的形式加深学生对文学作品的理解，促进教师与学生之间的沟通、学生与学生之间的智慧碰撞，从而实现教师与学生共同学习、共同进步的教学目的。如何会说并说得好，并且表现出良好的语文素养，文学作品欣赏是行之有效的途径。学生通过“说”来进一步理解文学作品的美妙之处，也有利于学生口语能力的锻炼。因此，在实际教学中，教师应该为学生创设“说”的机会与平台，可以组织小组讨论、演讲、表演、辩论赛等形式，激发学生对文学作品的兴趣，让学生在理解文学作品的基础上，畅所欲言，自由讨论，表达自己独特的看法与见解。
例如在学习的《雷雨》一课时，教师可以让学生复述作品情节，也可以让学生分角色进行话剧表演，让学生深刻理解作品中人物内心的挣扎与矛盾，有利于对文学作品的鉴赏；例如，在学习《警察与赞美诗》一课时，教师该充分考虑文章充满了浓厚的讽刺味道，并以故事为主线进行重点分析。然后教师鼓励学生分组讨论故事的发展部分，如“苏比为了实现自己‘冬居监狱’”的想法做了哪些事情，结果怎么样，展开讨论。从而进一步提升学生对文章内容以及文章表现手法的理解。
因此，通过这样的方式有利于提高学生的鉴赏能力和口语表达能力。对于故事情节比较强的作品，采取改编表演的方式可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，在改编过程中认真的思考作品故事情节，揣摩人物内心，从而深化了对文章的理解。而通过表演也可以锻炼学生的胆量，让学生敢于开口说，有利于提高学生的表达能力。
总而言之，文学作品的赏析，不仅能够提高学生的审美观，增强在人生的体验与感悟，而且还能锻炼学生的语文表达能力与写作能力，有利于培养学生的健全人格。为此，在中职阶段的文学作品赏析教学过程中，教师应该根据学生的实际语文水平与心理年龄特征，改善传统的教学理念与教学方法，不断地调整教学策略以适应学生的语文水平发展，应该多创设丰富多彩的文学作品欣赏的平台，将对文学作品的鉴赏与实践有机的结合起来，进一步促进学生文学鉴赏能力的提高。
【参考文献】
[1]戴兵全.中职语文文学欣赏的有效策略分析[J].考试与评价，2016（3）
[2]沈维.浅谈在中职诗歌鉴赏中渗透生命教育[J].课外语文：下，2015（9）
[3]戴远文.在中职语文教学中如何渗透德育教育[J].考试周刊，2015（55）
文学作品赏析范文第2篇
【关键词】 语文；文学作品赏析；教学；现状
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
文学，是一个意象化的词语，反映了一定时期内社会的发展状态和人们的精神状态，在对人生进行陶冶、传承中国文化，塑造良好的世界观人生观价值观方面都有着不可替代的作用，文学对于学生的全面发展有着独特却无可替代的特殊意义。但是，在语文的教学中，对学生进行人文培养中却一度得不到重视，这是应试教育所产生的后果和弊端，语文课堂变得浅薄、浮躁，不利于语文科目本身的发展和中国传统文化的传承。
一、关于文学作品赏析的教学概述和对文学作品进行鉴赏的意义
（一）关于文学作品鉴赏的教学概述
在文学作品的鉴赏中感受作者所处年代的社会生活和内心的状况是非常重要的。有利于正确的世界观人生观价值观的形成，可以提高学生自身的文学素养和文学水平。对于文学作品，学生只要对其用心的朗读和思考便能够体会其中所蕴含的思想和意义，初中生，读的文学作品多了，不但能够积累字词，还能够学习到作者的写作技巧，进而提高自己的写作能力。
（二）初中生对文学作品进行鉴赏的意义
文学作品往往内涵丰富意义深刻，综合性很强，在初中语文学习中想要提高文学作品鉴赏方面的水平，就必须要理解作者在作品中所表达的思想和意义，体会作者带给我们的震撼。在初中的语文教育，一般是文学化偏重的，提高对于文学作品鉴赏课的重视，也是和我们倡导的素质教育的要求是一致的。
1、进行文学作品的鉴赏可以提高学生的审美能力和感知的能力，还可以利用文学作品所拥有的唯美的意境来提高学生的审美方面的能力。
2、进行文学作品的鉴赏有利于帮助学生养成良好的性格和面对生活时积极向上的态度。文学对人有着潜移默化的影响，多赏析积极向上的爱国的作品，对学生的积极作用是非常的明显的。
3、对文学作品进行鉴赏可以提高学生的语言表达能力和文学方面的素养。在对文学作品进行鉴赏的时候，要求学生必须了解文学赏析方面的专业术语，还要有着相关的阅读量，这对于学生进行文学赏析的最终效果是十分重要的。这些知识的掌握可以对学生的语言表达能力和沟通能力进行更好地锻炼。
二、我国目前初中文学作品鉴赏的现状
由于我国的中学语文教育长期处于应试教育阶段，对于教育体制的改革已经是迫在眉睫。在以往的教学中，老师学生以及家长过分看重学生的应试成绩，而对学生本身的全面发展不怎么重视，这种观念导致了学习的功利性很强，老师采用填鸭式的办法，将知识一股脑的灌输给学生，学生被动的学习，在这种模式下，学生根本没有时间和办法进行思考学习，学习效率十分的低下。
1、由于文学鉴赏和考试的内容直接关系并不大，这就直接导致了老师和学生都不重视文学的鉴赏，有的老师只走一个形式，有的老师甚至连形式都不走，直接让学生自己阅读，在这种情况下文学鉴赏课开设的目的根本不能够实现。
2、我国拥有大量的文学作品，适合初中阶段鉴赏的也很多，但是由于老师对于语文文学鉴赏根本就没有重视，甚至当成一种负担，只是布置作业，让学生自己完成。由于语文文学的鉴赏和考试内容没有直接的关系，学生也不重视，作业也只是草草了事，根本就不能体会文学作品的意境。
3、老师在上文学鉴赏课的时候，根本不给学生留充足的阅读思考的空间，只是按照应试教育的模式，给学生所谓的标准答案，没有注重对于学生本身的阅读鉴赏能力的培养，不利于学生通过文学鉴赏思考人生和社会，不利于学生独特的性格的养成。
三、提高语文文学作品鉴赏课的质量的办法和措施
想要提高初中语文文学作品鉴赏课的质量，让其真正的发挥其应有的作用，就必须在新课改和素质教育的大背景下，真正的将语文文学鉴赏课重视起来，提高其在语文教学中的地位，采用新的教学手段和教学策略进行教学。
（一）可以将新的科技带入语文文学作品鉴赏课的课堂，尝试情景教学的教学方法
自从进入21世纪以来，信息发展迅速，网络技术已经可以有效的运用到教育中去，由于文学本身的特点抽象性比较的强，教师按照以往的办法，很难将学生带入文学作品本身的意境中去，也无法理解文学作品的内涵和寓意。所以在语文文学鉴赏课上可以放一些符合作品意义韵味的音乐，利用音乐把同学们带进去，让学生真正的体会到文学的美好和魅力所在。或者是放一些根据作品改变的电影，这样提高了文学鉴赏课本身的趣味性，还能够让学生加深对文学作品本身的理解。
（二）在文学鉴赏课的时候应该有效的导入，注重作品之间或者知识之间的关联
无论是在普通的语文课上，还是在语文文学鉴赏课上，对于新课程的导入都是十分的重要的，这会关系到整个课程的成败，一个好的导入方式可以激起学生进行学习的兴趣，可以采用和以往的知识进行连接的办法，让学生更快的熟悉这部文学作品。
（三）可以采用小组学习的模式，开展学生之间的互动
根据研究表明，采用小组合作的方式进行学习可以提高学生的主动性，让学生在一个良好的氛围中，将自己的个人学习能力提高。在现在初中语文文学作品进行赏析的时候，也十分有必要采取这种模式，让学生之间进行交流和互动。老师则应该把课堂还给学生，给学生自主发言的空间，对于好的建议要采纳和鼓励，培养其自主阅读和思考的创新能力。
四、结语
在现在社会，经济发展十分迅速，社会竞争不断地加剧，教育的机制还不够完善，我们只有从文学作品的鉴赏课出发，改变教学的模式，培养学生正确的人生观世界观和价值观，提高学生的综合素质，才能让学生在将来面对社会竞争的时候立于不败之地。
参考文献
[1]张婷.大力推行审美研究推动学校素质教育：浅谈初中语文教育中的审美教育[J].教育教学论坛，2011（25）
[2]林淑玲.初中语文文学作品鉴赏教学的意义和现状[J].新课程（上），2011（3）
文学作品赏析范文第3篇
关键词: 文学作品 赏析 《傲慢与偏见》
一、引言
2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了高职英语教育具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性,高职英语教育培养的是实用型人才。《基本要求》强调了两个“并重”:一个“更要注重”,一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重”,因此,培养学生实际使用语言的技能,应遵循“实用为主、够用为度”的原则,力求做到融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。
在这个方针政策的指导下,不同院校根据自己的办学特点及培养目标,开设了“基础英语”或者“精读英语”等课程。文学素养是英语能力的一部分,良好的文学作品赏析能力能够提高学生学习英语的兴趣,从而有助于提高学生的综合英语应用能力。虽然教育的目的并非把所有学生都培养成为文学家,英语专业的学生用了几年时间专攻英语,帮助他们培养基本的文学作品赏析能力,增强了他们自主学习和阅读不同类型英语作品的能力,有利于今后学生踏出校门,能够较好地践行“终身学习”的理念。
以下,笔者将以著名小说《傲慢与偏见》为例,从词汇、句法、语义、语用等不同层面去赏析这部文学作品,希望能给高等院校的英语学习者提供一些借鉴。
二、作者及作品简介
(一)小说作者简介
简・奥斯汀(1775―1817)出生在英国汉普郡斯蒂文顿镇的一个牧师家庭。她酷爱读书写作,还在十一二岁的时候,便开始以写作为乐事了。1817年,奥斯汀抱病在身,在曼彻斯特去世。死后安葬在温彻斯特大教堂。简・奥斯汀终身未嫁。逝世时仅为四十二岁。
奥斯汀创作的小说,几乎都经过了长时间的反复修订、改写。她出版的第一部小说是《理智与情感》(1811)。《傲慢与偏见》(1813)是她的第二部作品。这两部作品,加上她去世后出版的《诺桑觉寺》(1818),都写于18世纪的90年代,通常算是她的早期作品。而《曼斯菲尔德庄园》(1814)、《爱玛》(1816)与《劝导》(1818)则写于19世纪,算是后期作品。
简・奥斯汀是第一个现实地描绘日常平凡生活中平凡人物的小说家。她的作品反映了当时英国中产阶级生活的喜剧,显示了家庭文学的可能性。她多次探索青年女主角从恋爱到结婚中自我发现的过程。这种着力分析人物性格,以及女主角和社会之间紧张关系的做法,使她的小说摆脱18世纪的传统而接近于现代的生活。正是这种现代性,加上她的机智和风趣,她的现实主义和同情心,她的优雅的散文和巧妙的故事结构,使她的小说能长期吸引读者。
(二)小说简介
《傲慢与偏见》(1813)原名《最初的印象》(First Impression),是奥斯汀的代表作。通过婚姻问题的描写展示了当时英国社会的生活画面。故事围绕贝内特(Bennet)一家几个女儿的婚姻大事展开。从伦敦新搬来的单身汉阔少宾利先生(Mr.Bingley)爱上了温柔美貌的大女儿简,他的朋友达西(Darcy)则倾情于二女儿伊丽莎白(Elizabeth)。由于她听信了年轻军官韦恩的谗言而对达西产生了偏见,致使这桩婚姻进行得十分缓慢。经过一连串有趣的周折后,误会终于得以消除。达西克服了傲气,伊丽莎白也克服了对他的偏见,最后两人终成眷属。与此同时,作品还涉及了另外两对青年男女的结合过程,即已是27岁的夏洛特(Charlotte)出于寻找归宿找个可以依靠的有钱人遂与柯林斯(Collins)结婚,莉迪亚(Lydia)一贯轻浮,与韦恩私奔后,经达西搭救而苟合成婚。奥斯汀正是通过对不同婚姻的描写表达自己对建立在互相理解和真诚爱情基础上的婚姻的赞扬和对以门第财产和为基础的爱情的讽刺。在一定程度上,这部小说也反映了当时英国妇女争取婚姻自主的愿望与理想。
三、小说赏析
(一)Lexical Features (词汇特征)
1.Lexical Repetition(词语重复)
词语重复是奥斯汀深化主题的一种方式。借助语料库的搜索工具,笔者发现小说中“prejudice”出现了5次,“pride”48次,“proud”22次,这些多次重现的词语深化了小说的主题“傲慢与偏见”。
(1)通过观察搜索项周围的语境,不难发现,“傲慢”和“偏见”的既是Darcy,也是Elizabeth。例如,当Elizabeth追问Darcy“And never allow yourself to be blinded by prejudice”的时候,他的回答是“I hope not.”,他肯定的回答实际上也表现出了他的一种固执和偏见。同时,通过语料库搜索可以发现,小说中的很多地方,“pride/ proud”和“he/ Mr.Darcy”是同时出现的,证明Darcy的确既“傲慢”又偏见。Elizabeth也一样,具体例子如下:
With a strong prejudice against everything he might say,
The general prejudice against Mr.Darcy, against him
which must prejudice her against him
另外,在故事的第52章,Elizabeth认为:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”
(2)小说中的“pride”或“proud”不只是用来形容Darcy;傲慢的人还有Miss Darcy和Lady Catherine。此外,故事发展到最后,Elizabeth也以Darcy为自豪;Mr.Bennet也说:“I am prodigiously proud of him (Wichham).”(此处的“proud”有讽刺的意味)。
(3)奥斯汀对于“pride”的词语搭配,选择了更多的贬义词,具体例子如下:
(4)“傲慢”和“偏见”在小说中产生了讽刺的艺术效果。
刚开始,Elizabeth对Darcy有很大的偏见,从以下句子可以看出:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”然而,在故事的尾声她竟转变了态度:“He has no improper pride.He is perfectly amiable.”
2.Contractions(缩略词)
借助语料库搜索功能,我们可以很好地看出小说中使用缩略词的情况:
从表格数字可以看出,在小说里缩略词的使用并不多,表现出小说的文体的表达比较正规。小说中也并没有搜索出“couldn’t,hadn’t,doesn’t,she’s,he’s,it’s”,而使用了很多的“could not,had not,does not,she is,she has,he is,he has,it is,it has”。
另外,一个有趣的发现是,小说中使用的缩略语,如I’m,don’t,can’t,通常都是Lydia说的:
“...,” cried Lydia.“...,you can’t think”
cried her mother,“...Mrs.Wickham!...I am sure I can’t write”
“Oh!”said Lydia stoutly,“...,I’m the tallest.”
...But,my dear Lydia,I don’t at all like
(said by Lydia)Oh,Lord!I don’t know.
Lydia是家里最小的,也是Mrs.Bennet最疼爱的女儿。她较为轻浮和头脑简单,后来更是与Wickham私奔了。因此,Lydia话语里的缩略语,从某种意义上看,也有讽刺的意味。
3.Nouns(名词)
由于小说都是围绕着几个贵族家庭展开的,因此,小说里的用语比较正式,使用了很多的名词。借助语料库,搜索出了如下一些例子:
-tion(1035 occurrences):
affection,reflection,separation,intention,objection,inclination,admiration,etc.
-sion(201 occurrences):
apprehension,diversion,condescension,compassion,permission,persuasion,passion,pretension,etc.
-ty(544 occurrences):
beauty,prosperity,perplexity,curiosity,incredulity,novelty,etc.
-ness(326 occurrences):
frankness,gentleness,happiness,idealness,stubbornness,diffuseness,rudeness,etc.
从以上搜索可以发现,这些名词中更多地是抽象名词,它们表达了抽象的概念。
(二)Syntactic Features(句法特征)
1.The Presentation of Speech(话语表达方式)
Darcy和Elizabeth的对话主要是通过叙述体、直接引语、自由直接引语三种方式来表达,但也有使用间接引语和自由间接引语,具体例子如下所示:
“It taught me to hope,“said he,”as I had...(1)...Elizabeth colored and laughed as she replied(2)...
“What did you say of me that I did not deserve?...”(3)
“We will...”(4)
...
She explained what its effect on her had been,and how gradually all her former prejudices had been removed.(5)
句(1)是直接引语,句(2)是叙述体,句(3)和(4)是自由直接引语,句(5)是自由间接引语;关于自由间接引语(FIS),Chapter 42还有一个典型的例子:
Accordingly,when she retired at night,she asked the chamber maid whether Pemberley were not a very fine place,what was the name of its proprietor,and,with no little alarm,whether the family were down for the summer.
2.The Presentation of Thought(思维表达方式)
This was praise,of all others most extraordinary,most opposite to her ideas.That he was not a good-tempered man had been her firmest opinion.(1)
“Can this be Mr.Darcy!”thought she.(2)
“In what an amiable light does this place him!”thought Elizabeth.(3)
As a brother,a landlord,a master,she considered how many people’s happiness were in his guardianship!――How much of pleasure or pain it was in his power to bestow!――How much of good or evil must be done by him!(4)
(Chapter 43)
句1:思维行为的叙述者表达(NRTA)
句2、3:直接思维(DT)
句4:自由间接思维(FIT)
Chapter 43是Elizabeth对Darcy态度的转折点,她对Darcy行为的改变感到惊讶:Darcy是如此的有教养,对自己还有自己的叔叔、阿姨彬彬有礼、体贴入微。
3.Periodic Structure & Loose Structure(圆周句和松散句)
圆周句通常会加重读者的记忆负载,一直把信息留到句末,从而产生悬念;而松散句则表意清晰明了。两者各有其特殊的表达效果和文体特点。
e.g.1 Example of Periodic Structure
[From the very beginning――from the first moment,I may almost say――of my acquaintance with you],your manners,[impressing me with the fullest belief of your arrogance],your conceit,and your selfish disdain if the feelings of others,were such...(Chapter 34)
这是圆周句的一个典型例子:句子开头是一个很长的状语,这个状语中更是在两个连词符中补充说明了“from the first moment,I may almost say”,经过这一连串的铺垫,当Elizabeth刚开始说:“your manners”,她又停下来了,继而穿插了一个伴随状语“impressing me with the fullest belief of your arrogance”,这样一来,读者的好奇心一度增强,都迫不及待地想知道Elizabeth究竟想说什么,悬念由此产生了。
e.g.2 Example of Loose Structure
“The letter shall certainly be burnt,if you believe it essential to the preservation of my regard;but though we have both reason to think my opinions not entirely unalterable,they are not,I hope,quite so easily changed as that implies.” (Chapter 58)
在这个松散句中,句子信息通过两个连词“if”和“but”逐步给出。由于Elizabeth意识到自己和Darcy都改变了不少,因此百感交集,说话时较为激动,话语组织并非十分顺畅。此处使用松散句很好地把这种效果表达出来,使形式和意义完美地结合起来了。
e.g.3 Combination of the Two
“Let me thank you again and again,[in the name of all my family],for that generous compassion[which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications],for the sake of discovering them.”(Chapter 58)
以上这个句子很好地把圆周句和松散句有机地结合起来了。
Two “for” subordinations give us Elizabeth’s reasons in succession (loose structure); while two[...]elements(one is a prepositional phrase,the other a restrictive attributive clause)create some kind of tension and memory load (periodic structure);另外,有趣的是在限制性定语从句里“which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications”,还有一个由“and”引出的松散句。
小说中把圆周句和松散句结合的例子还有很多,两者的完美结合产生出很好的艺术效果。
(三)Semantic Features/Figures of Speech(语义特征)
1.Irony(反语)
奥斯汀在小说中使用反语能够淋漓尽致地展现中小说人物的愚蠢和伪善的性格特征,产生诙谐幽默、嬉笑怒骂的效果,表现出作者细致入微的观察力。
①Stating irony――“Yes, vanity is a weakness indeed. But pride――where there is a real superiority of mind,pride will be always under good regulation.”
(Elizabeth turned away to hide a smile.)
――I perfectly convinced by it that Mr.Darcy has no defect.He owns it himself without disguise.(Chapter 11, P47)
②Rhetorical irony:Her astonishment, however,was extreme,and continually was she repeating,“why is he so altered?From what can it proceed? It cannot be for me――it cannot be for my sake that his manners are thus softened.My reproofs at Hunsford could not work such a change as this.It is impossible that he should still love me.”
(Chapter 43,P195)
③Ending irony:She is tolerable,but not handsome enough to tempt me;and I am in no humor at present to give consequence to young ladies who are slighted by other man.
(Chapter 3,P11)
2.Simile & Quasi-simile(比喻)
e.g.Arguments are too much like disputes.(Chapter 10)
...as if she was reading a sermon.(Chapter 51)
3.Parallelism(平行结构)
Had not my own feelings decided against you――had they been indifferent,or had they even been favorable,do you think...(Chapter 34)
You have reduced him to his present state of poverty――comparative poverty.You have withheld...designed for him.You have deprived...than his desert.You have done all this!
(Chapter 34)
Unfortunately,an only son,I was spoiled by my parents,who though good themselves,allowed,encouraged,almost taught me to be selfish and overbearing――to care for...,to think mealy...,to wish...(Chapter 58)
(四)Pragmatic Features(语用特征)
Grice提出会话中的四个合作准则,即数量准则、质量准则、关联准则、方式准则,以下例子很好地体现了这个四个准则。
“Do you feel a great inclination,Miss Bennet,to seize such an opportunity of dancing a reel?”
She smiled,but made no answer.He repeated the question,with some surprise at her silence.
“Oh!”said she,“I heard you before,but I could not immediately determine what to say in reply.You wanted me,I know,to say‘Yes,’that you might have the pleasure of despising my taste;but I always delight in overthrowing those kind of schemes,and cheating a person of their premeditated contempt.I have,therefore,made up my mind to tell you,that I do not want to dance a reel at all――and now despise me if you dare.”
“Indeed I do not dare.”
在以上这个对话里,Elizabeth违反了方式准则:对于Darcy的邀请,Elizabeth“smiled,but made no answer”;她继而违反了数量准则、关联准则:Elizabeth连续说了三个很长的复杂句,同时在回答Darcy的邀请之前穿插了自己的愤慨之情;由于Darcy是出于对Elizabeth的爱慕而善意并诚心邀请她跳舞的,因此,Elizabeth也违反了质量准则。
四、结论
笔者结合了文体学的相关基本知识,借助语料库工具,分别从词汇、句法、语义、语用、语音、书写等不同层面对小说《傲慢与偏见》进行了赏析。当然,作为文学作品的阅读者,在平时的学习及鉴赏中无需面面俱到,囊括以上分析的所有方面。本文的出发点是希望激发英语学习者赏析文学作品的兴趣,对文学作品的赏析提供参照和给予启迪作用,从而引导英语学习者,特别是文学作品的爱好者,扩大其赏析英语文学作品的深度和广度。基于此,相关的词汇、句法、语义、语用的基础知识,除了需要学习者更多地阅读相关方面的材料以外,更有赖于相关任课教师在课程讲授中不断渗透,并且以“实用”、“够用”为准则,从而逐步激发学生的学习兴趣,提高综合运用英语的能力。
参考文献:
[1]Eric Peterson,Pride and Prejudice Notes,Cliffs Notes,Inc.1982.
[2]Geoffrey N.Leech & Michael H.Short,Style in Fiction,Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]Jane Austen.Pride and Prejudice,The Zodiac Press,London,1978.
[4]Joanna Thornborrow &Shan Wareing.Patterns in Language:Stylistics for students of Language and Literature,Foreign Language Teaching and Research Press,Self-made corpus of“Pride and Prejudice”,2000.
文学作品赏析范文第4篇
【摘 要】 本文以新疆师范高等专科学校为例，在阐述高职高专院校俄罗斯文学课程开设意义的基础上，从课外读物和授课教材、教学模式、教师讲课方式、考试模式等方面分析探讨了教学现状与改革措施，以期提高教育质量和教学水平。
【关键词】 新疆;高职高专院校;俄罗斯文学课程;意义;现状;措施
俄罗斯文学是高校俄语专业的一门传统课程。但时至今日，文学课在各个高校都受到不同程度的冷落。以高职高专院校为例，在就业压力骤增的当下，专科院校都纷纷选择将精力放在培养实用型技术人才上。俄罗斯文学这种培养审美情趣的“软课程”已经处于俄语教学的边缘地位。据统计，新疆地区高职高专院校中，目前只有新疆师范高等专科学校开设俄罗斯文学这门课程。文学课程的开设是否真是可有可无？文学课如何摆脱传统教学束缚，成为一门培养学生文化修养和综合素质当中不可或缺的独特课程？笔者通过对23名2012级汉俄语专科班学生进行问卷调查，谈一点对这门学科教学实践的体会和思考。
一、高职高专院校俄罗斯文学课程开设的意义
以新疆师范高等专科学校为例，按教学大纲规定，《俄罗斯文学作品赏析》这门课程的教学目的是“集中学习俄罗斯文学史上各个时期重要作家的经典作品，分析作品的主题结构、人物刻画、语言风格、思想意义等，探讨作家的创作思想和艺术特色。同时也能促使学生萌发对文学作品的阅读兴趣，培养和增强学生阅读原著的能力和鉴赏文学的能力，提高学生的文化修养。”可见这门课程的开设旨在增加俄语学习者对俄罗斯文学文化的理解，培养俄语学习者的人文情怀，意义颇深。在调查问卷当中，被问及是否有必要开设《俄罗斯文学作品赏析》这门课程时，100%的回答者都认为很有必要。甚至82%的学生认为学俄语的人必须学习俄罗斯文学这门课程。在问及文学课的意义时，95%的学生认为“这门课程会在一定程度上培养对艺术和文化的理解和鉴赏能力”，73%的学生认为“通过这门课的学习，会为将来在社会上从事俄语相关工作起到一定的帮助作用”，26%的学生认为“这门课程对升级本科考试会有一定帮助”。从调查结果来看，第一，文学的审美功能没有完全丧失。在就业压力如此之大的今天，虽然各个学校都在强调要培养全面素质的外语人才，但实际情况都是重技能轻审美，学生人文精神的培养始终处于次要地位。而在调查中，学生们依然选择了学习俄罗斯文学来提高自己的精神境界，完善自己的人格，可见文学世界对于精神的构建起着不可忽视的作用;第二，从长远来看，当今大学生如果只具备专业技能，而缺乏人文精神和文化底蕴，也势必会对以后的工作造成影响。俄罗斯文学课程可以丰富学生对俄罗斯民族文化的认识，有助于其日后工作中与俄罗斯人的沟通交流，在未来的工作领域取得成功;第三，一部分学生已把俄罗斯文学课程与未来深造研究联系在一起，认为这门课程在以后的学习道路当中是不可或缺的。所以，从结果中不难看出，学生们对《俄罗斯文学赏析》这门课程的重要性是有一致共识的。
二、高职高专院校俄罗斯文学课程的现状及改革措施
根据新疆师范高等专科学校俄语系教学时数分析，《俄罗斯文学作品赏析》的学时为32学时。这些学时对于准备浩瀚复杂的俄罗斯文学课程来说是远远不够的。现实情况是如果课时少而教学任务量大，学生在接受和学习俄罗斯经典作家的经典作品时就达不到应有的效果。根据一学期文学课程结束后的调查结果来看，86%的学生认为“通过本课程的学习能够感受到作家和文学作品的魅力”，但当回答“哪些因素使你对这门课程缺乏兴趣？”这个问题时，39%的学生选择了“讲课内容太多，消化不了”。也就是说，课时的压缩给讲解带来巨大的压力，排山倒海式的讲课方式并不会起到应有的效果。这也从侧面反映了高职高专院校缺乏一套合适的文学讲解教材的现实状况，也就是“教材建设的相对滞后是造成文学课程一系列问题的罪魁祸首”。而其它让学生感到缺乏的兴趣的原因分别是：30%的学生认为“文学作品太过枯燥”，22%的学生认为“上课方式太过单一”，而17%的学生认为“老师讲授方式枯燥”。而这三条原因说明了教材内容经典化，教授方式的现代化、多元化和教师讲课能力的提高都是影响这门课程的关键因素。
1、俄罗斯文学课课外读物和授课教材的现状及改革措施
“对于专业外语学生而言，文学文本实际上就是非母语的文学符号系统，承载着语言对象国独特的民族审美意识和民族文化精神。”而根据调查结果显示，30%的学生认为“俄罗斯文学作品太过枯燥”，这其中得以反映几个问题，首先是俄罗斯小说中故事发生的背景多为十九世纪和二十世纪，这期间欧洲发生很多重大的社会变革，出现了很多先进人士和思想潮流，由于对西方历史文化和社会宗教思想的熟悉度不够，学生们往往无法理解俄罗斯小说中人物的行为方式和思想斗争。例如屠格涅夫的小说里充满了两代人对时代问题的争论激辩，陀思妥耶夫斯基的小说里充满浓重的东正教思想，对这些问题的不理解无形中增加了学生阅读的难度。其次市面上出版的一些文学译著翻译水平参差不齐，也使得学生无法完全领略原著作品的魅力所在，形成了俄罗斯文学作品太过枯燥的印象。这就需要学生在阅读时选择经典译本，或是正规文学出版社出版的译本。除此之外，应该竭力阅读俄汉对照的文学作品，体会原著语言的独特魅力。市面上大热的英语系列丛书《书虫》给许多英文起步阶段的学生提供了启蒙式的教育，而对比之下，俄汉对照的俄罗斯文学读物却寥寥无几，根本解决不了学生大量阅读的需求，在此笔者希望，应该多出一些优秀的俄汉双语译著，向学生们展示俄罗斯文学的博大精彩。再次是由于很多俄罗斯经典小说部头大，耗时多，使学生普遍感到阅读任务沉重，从而易产生厌倦心理。所以在阅读作业布置方面，应该尽可能给学生们选取优秀的中短篇小说或中长篇小说的经典片段。就教材来讲，以新疆师范高等专科学校为例，目前使用的教材是任光宣主编的《俄罗斯文学简史》，经过一轮课程的使用后，35%的学生“希望简略书本内容，增加俄汉对照的作品片段阅读”。也就是说，未来急需这样一本俄罗斯文学课教材，既要精简内容以符合课时要求，要对俄罗斯文学史进行宏观的脉络梳理，又能明确一些重要的文学概念，对某个文学现象加以阐明，还要精选一些俄汉对照的经典作品片段以满足学生对知识和审美的双重需求。
2、俄罗斯文学课教学模式的现状及其改革措施
首先在授课语言的问题上，调查结果显示只有一名学生希望用俄语讲授课程，也就是说以新疆师范高等专科学校为例，大多数学生接受以汉语来进行这门课程，这与大多数本科院校实行用俄语讲授形成了明显区别。笔者认为，这可能是因为专科学生的俄语基础偏弱，无法完全领略全俄文主导的课程内容造成的;其次在回答“如何改进现有的文学课内容”这个问题时，91%的学生认为“文学课应与电影赏析和俄语翻译等课程联系起来”，俄罗斯文学这门课程本身就是一门综合课，所以在这门课里可以把翻译、口语训练、写作练习等训练环节进行融合，并结合影视片段赏析进行印象强化。比如在讲解《安娜・卡列尼娜》时可以让学生欣赏其不同版本的电影改编。可以把小说当中的经典话语进行翻译赏析，如《安娜・卡列尼娜》中的经典语句“幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同”。翻译时既可以领略原文风采，又可以丰富学生的语言库。还可以布置一定的写做任务，锻炼学生的俄文思维和写作能力。调查显示，70%的学生认为“需要进行多媒体教学”。可见学生已经普遍适应现代的教学方式方法，需要教师搜罗和下载更多图片、声音资料作为教学辅助手段。除此之外，39%的学生认为“应该多表演作品中的经典片段”。所谓“一百个人有一百个哈姆雷特”，通过让学生自己阅读领会人物的形象特征和性格特点并把它表演出来，可以加深学生对作品阅读的兴趣和对人物性格的思考。在此基础之上，17%的学生认为“应该增加小组讨论的内容”，可见学生们希望用讨论的方式来发表自己对作品和人物主题的看法。而对作品中一些重要问题的讨论和争辩，可以加深学生对阅读内容的理解和记忆。还有22%的学生认为“应该增加作家的肖像和生平背景等内容”，以全面了解作家创作的意图。17%的学生希望“按照专题而不是逐个作家进行授课”，这样能更系统地对俄罗斯作家作品进行划分梳理。
所以一堂完整的俄罗斯文学课的教学环节应该包括以下几个方面：任务布置，课前阅读，课堂精讲，思考和互动环节，多媒体展示和影视片段欣赏等。也就是说，课前把阅读任务布置好，要求学生对文学作品内容提前预习，这样课堂上只需要对文学作品的内容思想做大致概括，对重点片段进行解说，然后进行课堂互动环节，即提出问题让学生们思考，辩论，最后用多媒体方式讲解作者生平及跟本文有关的历史事件、文化背景，欣赏改编电影片段来加深印象。
3、俄罗斯文学课教师讲课方式的现状及其改革措施
调查中显示87%的学生认为“老师的教学风格在一定程度上影响了这门课的吸引程度”，其中61%的学生觉得教师“应该做到知识渊博，授课幽默”，52%的学生认为“应该增加师生互动”。这些结果说明，对于俄罗斯文学这种艺术欣赏课，教师除了本身应该具有丰富的文学知识，还应该在讲解过程中增加课程的互动性和趣味性。如果教师只是一味地讲解书面材料，死板教条地分析作品和人物形象，然后布置作业让学生完成，长此以往势必会影响学生对这门课的兴趣。另有30%的学生认为“应该增加对某些文学概念和文学类别的专题讲授”，说明教师在讲课过程中不应随着时间顺序盲目讲解，而应该适当突出某些文学概念、文学现象和文学类别，对一些作家和作品进行归类讲解，这样能使文学脉络更加清晰，使学生能够更系统地了解俄罗斯文学发展历程。
4、俄罗斯文学课考试模式的改革
“俄罗斯文学课的教学目的和任务旨在培养学生的人文情怀，通过对作品（原文）的把握，在获取知识的同时感受到俄语的魅力。”除课堂环节以外，如何在考试环节体现这一教学宗旨？调查结果显示，22%的学生希望“以传统考题方式出题”，13%的学生希望“用写论文的方式”，22%的学生希望“抽签进行口试考试”，43%的学生希望“以情景剧表演的方式”来结束这门课程。可见，单一的考试模式并不能完全体现这门艺术欣赏课的宗旨和精神，在考察学生对文学知识了解程度的基础上，增加口试和表演环节等实践内容的考察内容，是文学课独立于其他科目存在的独特方式。
通过调查得知，俄罗斯文学赏析这门课不能作为一门可有可无的课程出现。这门课程以培养学生人文精神为宗旨，应该在高职高专院校当中发挥更大的作用。而上述所有改革方式的探究，都是为了改变高职高专院校中俄罗斯文学课程现状。希望随着时展，会有越来越多的院校意识到文学课的重要性，伴随着教学手段的不断丰富，使俄罗斯文学这门课程以其特有的独立性成为高职高专院校俄语系中的长青课程。
【参考文献】
[1] 李建刚.俄语专业俄罗斯文学课程改革初探[J].中国俄语教学，2008（3）.
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[3] 郑永旺，白文昌，孙超.俄罗斯文学史与俄罗斯文学选读课程改革几点设想[J].黑龙江教育，2011（12）.
文学作品赏析范文第5篇
一、文学欣赏课程的目标特征
朱光潜《谈美书简》说：“文学欣赏，从本质上讲，是一种认识活动，是通过对欣赏对象的感受、体验与想象，通过感性形象来认识社会生活。它以把握形象为起点，而又自始至终离不开形象。”［1］268指出了文学欣赏的基本性质是一种“认识活动”，主要是途径“通过对欣赏对象的感受、体验与想象，通过感性形象来认识社会生活。”欧阳友权等主编的《文学原理》认为“文学欣赏是读者透过语言符号去感受、理解和把握文学作品中所表现的审美意识，从而获得情感愉悦和精神满足的一种特殊心理活动。”［2］349认为文学欣赏的性质是“一种特殊心理活动”，其过程主要是“读者透过语言符号去感受、理解和把握文学作品中所表现的审美意识”。王先霈、王耀辉主编的《文学欣赏导引》说“：文学欣赏实际上是一种读者以自身修养为基础进行的主体实践活动。”［3］7“主体实践活动”强调了文学欣赏的个体行为方面。我们赞同这样的观点，即文学欣赏的性质是读者个体对具体文学作品的一种认识活动，这种认识活动需要读者具备一定的阅读、理解与欣赏能力，它绝对不是一种出于娱乐目的而进行的文字消遣或观赏，而是需要付出相当努力去理解的“主体实践活动”。毫无疑问，文学欣赏课程就是教授文学欣赏的一门课，课程的目标一般在于培养欣赏的兴趣与能力。这可从教材的说明中得到印证，如《文学作品欣赏教程》前言说：“本书一方面全面地介绍了中外文学作品的全貌，使大学生对人类的文学作品有一个整体而直观的印象；另一方面又通过作品欣赏实例分析，因势利导地发现和培养学生文学欣赏的兴趣和能力。”［4］2该教材强调了课程目标“全面地”介绍“中外文学作品”与发现和培养“兴趣和能力”。《文学基础理论与作品赏析》前言说：“本书以培养学生审美情趣、提高审美能力、陶冶高尚情操为出发点，旨在通过对有关文学欣赏理论知识的学习和具体作品的赏析，培养学生审美，提高文学艺术修养水平。”［5］1不难发现，“培养学生审美，提高文学艺术修养水平”成为其主要追求。这二者不仅重视理论，而且强调要培养文学审美。《文学欣赏与创作》在绪论中说：“希望读者通过本书有关作品的欣赏，能够提高文学修养，获得精神享受。”［6］7其目标似乎更在于文学修养与接受效果，突出学生的主体地位。基于以上认识，遵照文学欣赏的性质与教学目标，我们对传统的课程教学进行了变革，在教学过程中积极探索注重文学欣赏“主体实践活动”规律与实践性的课程教学模式。
二、文学欣赏课程的构成要素
传统的文学欣赏论主张“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，但是“知音其难哉！音实难知，知实难逢，逢其知音，千载其一乎！”（《文心雕龙》“知音篇”）。正是由于“知音难”的文学欣赏现实，才需要文学欣赏课程的学习与指导。理论家艾布拉姆斯《镜与灯》认为进行艺术鉴赏涉及到艺术家、作品、世界、欣赏者四个要素，他用这四个要素建立了一个坐标图式，认为作品居于坐标中间，说“运用这个分析图式，可以把阐释艺术品本质与价值的种种尝试大体上划分为四类，其中有三类主要是用作品与另一要素（世界、欣赏者或艺术家）的关系来解释作品，第四类则把作品视为一个自足体孤立起来加以研究，认为其意义和价值的确不与外界任何事物相关。”［7］5《镜与灯》认为鉴赏涉及艺术家、作品、世界、欣赏者四个方面，通俗一点就是指作家、作品、读者、现实这几个要素，在这四个要素中，作品即欣赏对象成为核心。当然，艾布拉姆斯的观点主要是针对个体文学欣赏而言。但是，文学欣赏课也必须同样面对“作品”这个文学欣赏的形式与内容共同体。然而，由于课程教学的构成要素与特殊性，它显然与个体欣赏的“主体实践”有所不同。文学课程教学模式中的教师、学生构成了欣赏的双主体，或者说文学欣赏课程不仅仅是一种文学欣赏活动，它更承载了教学目的或学习要求等诸多具体实践要素。在课堂教学中，教师、教材作品、学生构成了文学欣赏课程的关键要素，如何设置这三个要素，则是课程教学模式必须解决的问题。教师，在文学欣赏课程中不再仅是一个个体欣赏者，他必须将自己的文学欣赏经验、理论、文本等内容与他的学生分享，并且成为课堂的主导，即他既要自己欣赏文学作品也要担负引导、指导学生共同欣赏所学习的文学作品，进而启发、推动学生去赏析其他推荐或学生自选的文本。《文学欣赏导引》认为进行文学欣赏一般需要三方面的基本能力与素养，即“首先是艺术感受力”“、另一种基本能力即艺术推想力”与“一定的生活阅历和知识储备”。［3］8其中，艺术感受力与艺术推想力是需要通过课堂教学在教师指导下通过学习来获得与提高。因此，教师在课程教学构成中要发挥引导作用。学生，已经不再是知识的接受者，根据文学欣赏课程的实际，他们已经成为文学欣赏的参与者，在教师引导下参与欣赏并得到“艺术感受力”与“艺术推想力”锻炼，能够初步进行文本欣赏，努力实现“通过语言的阅读，准确把握这个语言组合体（文学文本）各要素之间的关系和它们之间的相互作用，在文本语言符号的提示下，调动自己的艺术感受力去感知文本形象，展开自己的联想和想象去进行形象的再造，从而尽可能完整、清晰地将作品形象、意境‘复现’在自己的意识屏幕上，并对文本意义、意味做出解读。”［8］2学生成为课程实现的终极目标。文本，是指课程教学使用的文学作品，它不是课堂教学的核心，却是文学欣赏教学活动的主要构成，也是教师与学生进行学习或欣赏的共同对象媒介物，在课程教学中充当了一个赏析样品，一个教学案例。因为文学文本“是由语言符号按照一定‘规则’组成的结构性的能指系统”［8］10它需要教师和学习者一起完成对其“能指”意义的解读。如此，这个充当了案例的“文本”，对于教学双方，对于课程教学的效果，对于教学模式的设置等，都具有相当重要的影响。教师、学生、文本作为文学欣赏课程的主要构成要素，只有恰当地发挥各自的课程教学功能，才能够实现课程教学目标，而教学模式的设置，则是合理调配这三个要素的关键所在。
三、教学模式的变革与确立
文学作品赏析范文第6篇
在汉语国际教育大潮流下，与如火如荼地开展的外国留学生汉语普通语言进修教学相对照的，是平稳有序的汉语言本科专业的学位教育。我们在重视汉语国际教育的学生的量的同时，也应注重汉语教育的质，即切实地培养具有良好的汉语言能力和汉语文化知识的人才，这项任务需要汉语言本科及硕士甚至博士教育来完成，虽然与普通进修生的汉语教学相比，学历教育培养的数量有限，产出周期较长，但是它有着普通语言教学所不能相比的意义。张和生先生曾指出一所大学的汉语国际教育事业要依托汉语言本科专业，以及随之建立起来的研究生学位教育。高等院校理想的对外汉语教学学生结构应当是以四年制汉语言专业本科生为主体，同时招收应用语言学专业对外汉语教学方向的中外硕士、博士研究生，以及中、短期汉语进修生。人为地适当控制汉语生或非学历生在留学生中的比例，将是高校特别是知名高校发展的一种趋势。这种高瞻远瞩的观点无疑是将我们的汉语教学放在全球知名高校的人才培养模式中来关照的。值得汉语国际教育界借鉴。
针对外国留学生的汉语言本科专业教学体系既属于汉语国际教育的范畴，也属于国家高等教育本科教学体系范畴。因此留学生汉语言本科教学就包含了二者各自的教育教学特征，也应遵循二者的教育规律。留学生汉语言本科专业的教学体系要从各类课程上保证本科培养目标的实现，确保培养符合本科培养目标的人才。规范的四年制汉语言本科专业的培养目标通过系统的汉语语言知识的学习和汉语语言及文化类专业课程的学习，培养出具备良好的听说读写的汉语技能，并能熟习中国国情及中国文化的复合型人才，甚至学生有潜质成为各国的汉学家。
在汉语言本科专业的课程体系中，根据大纲的要求，教学内容包括：1.汉语言语技能教学，也就是进行汉语听、说、读、写各专项技能及综合训练，逐步提高学生的汉语言语能力及交际能力。2.汉语知识教学，比如词汇、语音、汉字等基础知识的讲授，使学生具备系统完整的汉语言理论知识。3.中国人文知识及与专业方向有关的知识教学，比如中国文化、中国概况、中国文学、人文地理等，使学生熟悉中国国情，了解中国社会文化，具备基本的中国人文知识。课程体系体现了由打好语言基础到对语言理论的掌握，再到文学文化知识的浸润的过程。课程体系尊重二语习得的规律，也重视了人文知识的传授要求。
作为在高年级开设的中国古代文学课是文化类专业的必修课。古代文学课是依据国家汉办有关留学生汉语言专业需要而设置的课程，属于中国人文知识课群。在该课群中，中国古代文学课程修习时间是在第四学年，每学期2学分，共4学分，与之相应的，还有中国名著选读和汉语古籍选读课程，均为4学分，三门课程总计12学分，在人文知识课程类别中占重要地位。中国名著选读与汉语古籍选读均属作品选读鉴赏类的课程，在教学中可单独开课，也可以纳入中国古代文学课中，与文学史的教学相得益彰。我校在课程设置中古代文学和古代文学作品赏析两门课由一位老师统讲，在教学中既介绍文学史的发展流变，又赏析经典作品，使学生对古代文学有感性和理性的双重理解，便于学生更好地掌握古代文学这门课程。
一门语言上升到艺术的高度就是这门语言的文学，文学，是语言的艺术，以语言文字为媒介和手段塑造艺术形象，反映现实生活，表现人们的精神境界，通过审美的方式发挥其多方面的社会作用。文学一方面是语言的精华，另一方面也体现着该民族认知世界的方式、审美特征、民族人格内涵等。因此，学习一门语言都要升华到学习该民族的文学的层面上。通过文学可以更好地掌握语言，也可以探究语言背后的文化意蕴。中国古代文学的课程就是基于此，我们不但说中国古代文学是民族文化遗产，是中国的文化精华，更是基于语言与文化的关系。
中国古代文学饱含着丰富的人文底蕴，寄托着古人或空灵或济世的人生理念，其中蕴含的中国士人的精神和傲骨值得中外学生学习并成为滋养自身精神世界的养分。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的情怀，落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的大美境界，是古人留给我们的最宝贵的精神财富，让现代人在这个科技化的时代还保有着心灵的自由与惬意。对外国人的汉语言专业教育，我们也要考虑到美育和思想领域的教育，这种教育靠什么?就要靠中国传统的文学。崔永华老师认识到对外国人的汉语言专业教育，也要利用课堂教学、语言实践活动和校园的文化环境等多种途径和方式，对学生进行思想品德、文化科学、身体、心理、审美、社会交往等各方面的素质的教育，培养勤奋学习、工作和团结协作的精神，使他们能成为适应国际社会需要的高质量人才。注意到了德育和美育的问题。中国传统的文学和艺术就是最好的载体。由此，我们可以认识到留学生汉语言本科专业中国古代文学课承担着独特的责任，是以语言为载体的文学和文化的教学，其教学目标是培养学生跨文化阅读与交际的能力，在教学体系中它既是文化类专业课的重要组成部分，又起着汉语言专业的精神导师的作用，使留学生在学好汉语的基础上，能够体认中国的文化精神，让中国古代的优秀作品滋养自己的心灵世界。
二、留学生汉语言本科专业中国古代文学课的教学策略
基于留学生的汉语认知水平及对中国古代文学作品了解的局限性，在针对留学生的中国古代文学课程的教学中，要充分考虑他们的实际情况，在教学中实施切实有效的教学策略，以帮助学生真正地体会古代文学作品的博大精深，能够激发学习热情，达到教学目的。从教学实际出发，笔者在从教的过程中积累了以下三方面的策略，收到了一定的教学效果。
(一)文学史发展脉络作品赏析作家地位三位一体的讲授策略
对于外国留学生而言，他们不似中国学生那样，在中小学阶段就对古代诗歌和散文有所接触，对古代文学有着感性的认识。古代文学于留学生而言，不仅具有语言文字的难度，也具有理解中国独特审美情怀、中国士人文化精神方面的难度，而后者的难度更大。讲授中国文学，留学生可以通过古代的经典作品体认中国士人的审美世界，家国情怀及思辨精神，这些毋庸置疑是语言的精华所在。另一方面，要想让他们能够真切地理解作品的优秀内涵与文艺特色，就要对文学的发展脉络，甚至是中国历史的大致走向有所了解。吕蔚老师也曾提到这一点，在对外汉语教学中，古代文学课应当让学生对古代文学有一个史的了解，这一了解基于中国历史、文化、哲学等基础之上的针对中国学生的汉语言文学专业中国古代文学课一般称作中国文学史或古代文学史，要使学生掌握古代文学的发展流变，首先要对各种文体的演变历程有理性的把握，对古代文学各个阶段的特征也要有所掌握。对于留学生而言，我们对文学史甚至是文学作品的历史背景的介绍目的不同于中国学生，而是要通过文学史的简要介绍，让学生能加强对作品内容的深入理解，感知作者的写作动机与蕴含的感情。所以教师在教学中很有必要对文学史的发展做以简要的介绍。经典作品应该成为中国古代文学课的中心内容，扫除作品中的古汉语语言障碍后，教师应着重将教学内容放在对作品的赏析上，让留学生仔细体会作品的美感和思想深度。古代文学课是以语言课为承载的文化及艺术鉴赏、审美鉴赏的课程。对流传下来的经典作品的艺术欣赏，从而感知中国文学的深厚与美感，是课程的一个重要意义，孙兰也在文章中指出，文学所承载的教学任务是什么?是文化的输入，也是审美鉴赏的输入。中国文学所追求的意境之美，是中国文艺美学的独特之处，言不尽意意在言外的境界都是中国古代文学思想的集中体现。而这种以含蓄为主的文学面貌就形成了中国文学甚至中国文化的一个很重要的方面。因此，只有通过对经典作品的解读，才能让学生亲自去感知。
在对作品解读之余，也要给学生介绍重要作家在文学史上的地位，对名垂千古的作家的风格及其对后代的影响有较为理性的认知。比如在学习陶渊明的田园诗作的同时，学生也应该了解陶渊明在中国文学史上的地位，教师应该介绍陶渊明对后代的影响及他的诗作的开创性，才能与作品的赏析交相辉映。我们在留学生的古代文学课上，要做到将文学史的发展脉络与优秀文学作品阅读赏析、作家的艺术特色及地位三者统一结合起来，让学生既对作品有感性的认识，又能上升到理性的高度，对古代文学的发展流变有一个清晰的把握。
(二)移情策略的有效实施
中国的《尚书尧典》就曾经提出诗言志，作为中国文学大观的诗歌，是历代文人表情达意抒发内心情感的工具，诗人们借诗来将内心的情志抒发得淋漓尽致。不论是念天地之悠悠，独怆然而涕下的亘古未有而孤独大气的内心独白式感慨，还是采菊东篱下，悠然见南山的灵动淡然，无一不体现出作者个人的独特精神气质与别样的情感世界，而这种精神、这种感情也正是后人所敬仰的精神丰碑。所以我们给留学生讲授古代文学，就是将我们的精神文化遗产，我们中国人所敬仰并传承的精神，传达给外国学生，让他们也能领会人类的精神高点，感受作者的真情实感。笔者在教学中，常常将作者所处的情境及生活境遇介绍给学生，让学生自己去体会，如果换成自己，会有什么样的感想?是否与作者有相似的情感表露?有很多时候，留学生感受到，作者是代自己说出了心中要表达的语言。将作者情之所动，情之所处让学生来体会，可以增强学生对作品意蕴的理解，同时也能激发学生的学习热情。这种移情的策略重在让留学生能够从情感上体认经典作品中蕴含的作者的情与志。笔者很赞同涂文晖老师的见解文学艺术最讲究传情，不能调动学生的感情，这门课就是失败。对外汉语教师在古代文学课上不仅仅是知识的传输者，更应当担负起情的搭建者。在文学巨匠和外国学生之间搭建起一座情感的桥梁，让我们的经典作品真正以情打动留学生的心灵，带给他们别样的情感体验，感受诗作中的韵味。
(三)通过吟诵体会古代文学作品的韵律美和意境美
中国是个诗的国度，诗歌在诵读的过程中更能展现其韵律美和节奏美。诗，读起来朗朗上口，余音绕梁。中国古代的蒙学即要诵读诗歌，孩童虽不通其意，然而在诵读的过程中已经慢慢影响了他们，使他们感知古文古诗，随着时间的推移，转而内化为生命的一部分，这就是文化的血液，文化的根基。同时我们也历来重视吟诵的意义，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟即是也。在教学中，教师声情并茂地诵读，会将诗中蕴含的感情生动传情地传达出来，易于学生接受并乐于去认知。引导学生们自己去诵读作品，既可以体会汉语的韵律美，又可以增强学生的汉语语感，领会古诗中汉语的语言规律，语法规则，从而可以将学生的汉语提升到一个更高的层次，丰富学生的词汇量。
中国的诗歌十分讲解意境之美。诗作中往往会有言有尽而意无穷的韵味。汉诗之大美，也在于不可言说的意境。兴象玲珑不可凑泊是诗作的较高境界。这种韵味与意境仅仅通过讲授是很难体会的，必须通过阅读者的参与，即留学生要通过自己的诵读来感知其中所蕴含的意境，在诵读的过程中体会作品的意味悠长，获得美的享受。这种个体的审美认知是他人所代替不了的，因此在教学中要鼓励学生多诵读，从中获益。此外，一些在文学史上有重要地位的作品也应该适度要求学生们背诵，教师的吟诵以及学生的诵读和背诵的要贯穿教学始终。
除了上述三种主要教学策略外，教师也可以引导学生自己去写对优秀作品的读后感想，不必长篇大论，只要有自己的观点即可，重点在于让学生们从中得到了一些感受和启示，这是让学生能够内化所学优秀作品的一个方法。留学生的古代文学课与中国学生的教学有所不同，既要考虑学生的实际接受水平，又要兼顾知识点的讲授，引导学生对作品的理解欣赏，教师在教学过程应该分清教学轻重，不必面面俱到，要有所为有所不为，突出重点。
三、基于此教学策略的教学效果
文学作品赏析范文第7篇
【关键词】学前教育 高职儿童文学课程 教学体系 实践思路 发展趋势
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0068-01
引言
随着现代素质教育改革的不断深入，在儿童成长过程中，儿童文学的作用是显著的，能够在一定程度上有效引导儿童在幼年时期形成正确的人生观、世界观与价值观。随着更多新的教材编写与课外读物的出现，作为儿童教育资源重要组成部分的儿童文学不断被人们重视起来并进行开发。因此高职院校中儿童文学课程教学更应当引起人们的重视，然而实际情况又是怎样的呢？
本文试分析目前高职院校儿童文学课程体系构建现状，并提出相应的构建与实践途径。
一、高职院校学生特点及教学现状
1.高职院校学生层次复杂
很多高职学生是在初中毕业后就进入到学前教育专业学习的，也有一部分学生在职中直接升入高职，因此学习的内容呈现出差异化，教师难以用传统不变的形式来教学，必须要在培养目标一致的基础上，针对不同学生群体来设置层次化教学计划。
2.高职院校学生基础薄弱
从整体上来说，高职院校学生学习基础是较为薄弱的，尤其是一些高职学前教育专业生源中这样的状况更为明显。学生由于基础较为薄弱，因此文化课十分不扎实，不喜欢读书，学习自主能力较差。究其原因是中国传统应试教育造成的影响，在国内真正喜爱读书的学生微乎其微，即便考的成绩高的学生也不爱读书，并不是因为喜欢读书而提高成绩的。学生进入到大学校园中，认为终于可以自己做主，于是疯狂地去游戏与玩乐。笔者对2012级学前专业200名学生调查，91%的学生基本不会去主动阅读，在年内阅读多种文学作品超过15本的学生只有10个人，有70%的学生一年只读5本书，阅读量实在少得可怜。
3.高职院校学生兴趣低下
多数高职学生对文学课程的兴趣不大，甚至有7%的学生表示极其不喜欢阅读课。这说明学生积极性不高，并认为学不学好这门课程都能够当老师，因此这样的状态让整个课堂显得沉闷。
二、高职儿童文学课程教学体系的构建和实践
1.构建清晰的课堂教学体系
由于高职院校学生多数是刚到专科提档线的学生，与全日制本科院校学生差距较大，基础相对薄弱，因此我们对于教材选择上要以多元化教材为依托，选择适合高职层次的阅读教材，并且选择优秀的儿童文学作品来作为高职学生课下阅读的补充教材。并且我们要选择一些儿童阅读指导丛书来作为教学的辅助教材，去汲取优秀的阅读指导案例，在具体教学中要根据学生的不同年龄、性格、心理特征来有效引导学生进行阅读，使其广泛地接触与了解儿童文学作品，掌握儿童文学发展状况与基本规律。
另外，我们需要在理论内容学习基础上，可以鼓励学生进行儿童诗歌的创作、朗诵、童话表演、剧本编写等实践活动，有助于为学生将来从事学前教育教学打下基础，形成扎实的基础理论体系。
2.转变传统教学方式与单一化教学手段，借助多媒体教学方式
当前，部分高职院校的儿童文学教学模式较为单一，偏重理论课的教学，缺乏一定实践性、操作性。由于一些学校缺乏教学设备资源亦或是教师主观思想上的禁锢，使得网络资源难以得到充分地运用。所以借助新的教学手段，实施多元化教学模式也是今后高职院校儿童文学教学改革的重要途径。曾经叶圣陶老先生说过，“你只要肯用手去摘，就会随时发现晶莹剔透的宝石。”然而童话世界中去描绘的唯美、梦幻的环境是我们现实生活中难以看到的，学生也是难以去想象的，所以我们可以借助多媒体手段，增强其视觉感官效果。
3.制定培养综合能力的训练计划
（1）借助多种形式的“读”
首先，鼓励学生去社会上读，去市区的儿童图书馆阅读多种文学作品，去近距离了解儿童文学的发展历程，深入了解儿童生活与社会文化之间的关系，去激发学生学习儿童文学的兴趣。其次，与其他同学一起读。我们可以取选择学生较为感兴趣的或者一些经典作品来开展讨论活动，可以让学生在交流过程中拓展阅读。第三，要深入阅读在内心深度。教师可以去要求学生每周创作读书笔记，然后定期收取上来检查，给予学生反馈意见。
（2）借助多种内容的“写”
首先，写对儿童文学作品的赏析。我们要结合课堂实际教学，要求学生去完成一定数量的儿童作品赏析的感悟，一方面能够让学生深入理解了一些基础知识，并且也能够提高其理论联系实际的能力。其次，写一些儿童文学作品。我们可以选择一些学生感兴趣又便于掌握的儿童文学体裁，例如儿童诗歌、儿童小说、童话等作为练习的内容，这样能够让学生更为深入地了解到儿童文学的体裁特征了。
4.实施欣赏与编创形式
教师可以实施课前三分钟的文学作品推荐与读书笔记的交流活动，能够促进学生的自由阅读，去谈谈自己阅读过程的心得体会，去提高学生自我阅读鉴赏能力。其次，进行课前讲故事的活动，去着力于培养学生的儿童文学感悟能力，锻炼其语言表达能力。
结语
我们必须要立足于本专业的“ 铸文化、 强 实践、 重综合， 一专多能”的专业特色基础，能够在实际教学中，引导学生从被动学习转变为参与性学习模式。在理论学习过程中，侧重于学生专业理论素养的培养，而在教学实践中要注重学生的职业素养的培养，通过多种途径来拓展学生知识视野，提高分析问题、解决问题能力，进而从整体上提高学生的专业能力。
参考文献：
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文学作品赏析范文第8篇
【关键词】 幼儿文学;课程教学;
【中图分类号】 G619 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0146-01
1 学前教育专业幼儿文学课程的定位
作为培养幼儿教育师资的学前教育专业,应当对幼儿文学课程的重要性有充分的认识。尽管幼儿文学的主要接受者是幼儿,但是在那片“秋空霁月一样澄明”、“晶球宝玉一样莹澈”的境界里,在那些自然、美和爱的永恒主题面前,成人也一样会受到感染。可以说,儿童文学包括幼儿文学也会促进成人人格的完善和人性的发展。因此,幼儿文学课程是学前教育专业的一门专业基础课,主要培养学生良好的幼儿文学素养,拓宽专业视野,促进其人格的自我完善和人性的全面发展,从而更好的理解儿童,热爱儿童,提高作为幼教工作者的基本素质。
2 幼儿文学的教育性与文学性
一般说来,任何文学作品都具有一种广义上的教育功能,但幼儿文学是其中唯一一个明确将教育的需要看得与文学的考虑一样重要、有时甚至更为重要的门类。这一现象本身有着客观层面的原因。从幼儿文学的读者对象来说,年幼的孩子有必要通过各种幼儿文学作品,来学习认识这个对他们来说完全陌生的世界。因此,尤其是在面向 0 － 3 岁幼儿读者的大量幼儿文学书籍中,对于一种特定的认知目的的考虑,往往成为了这些作品最基本的一个创作动因。从幼儿文学自身形态来看,由于受到题材、形式、语言、精神表现等层面的多重制约,幼儿文学的一般文学性追求也要受到很大的限制。在某种程度上,它甚至是一种还来不及与多少文学规则打交道的文学门类。比如,甚至少年文学中常用的语言陌生化的写作手法,在幼儿文学中就完全行不通。但这并不意味着,幼儿文字仅仅是一种承担教育功能的权宜性的文学样式。我们必须承认,很多时候,一个幼儿文学文本的全部作用就是向幼儿传递某种生活的知识,比如许多一般的字母书、概念书,等等。但我们也应当看到,历史上,总有一批幼儿文学作品在这样的认知传递过程中,也以其独特的审美形式,展示和建构着幼儿文学自己的特殊美学。这些作品不仅仅是一些承载着知识的、适合儿童理解的简单语言结构体,而是同时成为了一个具备文学所特有的富于奇思的叙事创意,精致、别致的语言设计以及微妙、准确的情感传达的阅读对象。这种在许多方面完全有别于甚至狭义儿童文学、少年文学的美学特质,在一定程度上也指向着幼儿文学作为一个文类的特殊美学。
因此,在幼儿文学的创作、接受、鉴赏和选择过程中,有必要正确认识并处理好幼儿文学的教育性与文学性的关系。作为幼儿文学作家,除了熟悉幼儿的身心特征、生活内容、情感方式之外,还需要把握幼儿期广泛而又特殊的教育需求,从而在幼儿文学的创作中将教育内容自然而然地融会到作品之中,以借由作品达到促进幼儿精神成长的目的。这也是幼儿文学作家特有的一个任务。但同时,单一教育层面的考虑并不足以促成优秀的幼儿文学创作,就像一首声韵整齐的教育儿歌并不一定是一首成功的儿歌作品; 相反,作家需要凭借自己对一种既符合幼儿接受特征、又富于文学性的语言声韵组织、情味表现方式的理解和把握,来呈现上述教育内容。
3 学前教育专业幼儿文学课程设置构想
幼儿文学课程教学目标可分为宏观和微观两个方面。上述定位即是本课程的宏观教学目标。幼儿园文学教育的实施过程一定程度上决定着学生幼儿文学素养的具体构成。首先,教师要选择合适的作品。尽管如今幼儿读物种类繁多,幼儿文学作品市场出现空前繁荣的局面,但是,作品良莠不齐,幼儿园并没有统一的语言文学阅读教材。要从众多的作品中选择符合幼儿年龄特点、适合幼儿审美需求的、为幼儿所理解和喜欢的优秀作品并不是一件容易的事。它需要选择者具有丰富的阅读幼儿文学的经验和对幼儿文学审美特点、文体特点、接受主体的特性等知识的全面认识和理解。接下来,教师要对作品进行细细的品评。该作品好在哪?是奇特的构思、有趣的情节、动人的情感还是优美的句子、欢快的节奏、出色的想象?作品能让幼儿得到情感的陶冶、念诵的快乐、语言能力的培养还是知识的教育、想象的丰富、审美能力的提高?要想让孩子感动,自己先感动。教师对作品的态度和情感,体验作品的广度和深度,都将影响文学作品传递的质量。当然,在此基础上还要进一步思考:幼儿可能会重点关注或喜欢哪部分?哪些地方可能会让他们产生疑惑?作品是适合集体欣赏、亲子共读还是自主阅读?一旦发现作品某些地方不适合幼儿欣赏或不方便进行教学,教师往往要有能力进行改编。然后,我们才能考虑用什么样的方式将作品传递给幼儿。
施教者需要具有如下素养:热爱幼儿文学的基本情感和态度,对幼儿文学的全面认识和理解,丰富的阅读幼儿文学的经验,鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能力,组织幼儿文学阅读活动的能力和技巧。这其中,幼儿文学作品的表现技巧主要由教师口语课程训练,而组织活动的能力和技巧主要由幼儿语言教育活动课程来训练。
综上所述,幼儿文学课程的微观目标就是:通过幼儿文学基本理论、各文体特点和作品的学习以及鉴赏、诵读、表演、创作、见习等实践,激发学生热爱幼儿文学的情感,提高对幼儿文学的认识和理解,丰富阅读幼儿文学的经验,培养鉴赏、表现幼儿文学作品的能力及初步创编的能力,为幼儿园教育尤其是文学教育工作打下良好的基础。
参考文献:
[1] 马月荣,李秋莲。利用多媒体信息技术 开展幼儿文学作品赏析[J]。中国现代教育装备,2011,(20)。