小学生叙事作文
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小学生叙事作文范文第1篇
集合以后，我们异口同声地喊出了这次活动的口号：“关心他人，关爱健康，关注未来”！我们迅速地分好组，解散了，找到各自的同伴，怀着激动的心情出发了。
我们小组四个人，奋力前进，寻找合适的采访对象。
这时，我们看到了一位正在泉边散步的阿姨，我们眼疾手快，连忙走上前去，围住了那位阿姨。孙若彤首先说话了：“阿姨您好！我是小主人报的实习小记者孙若彤，请问我们能问您几个关于食品安全的问题吗？”阿姨笑了笑，说：“你们问吧！”我问道：“请问您知道什么事绿色食品吗？”阿姨回答：“我认为绿色食品就是无公害、纯天然的食品。”“您认为日常生活中怎样才能做到食品安全呢？”“我觉得应该去一些大型商场买东西，这样比较安全。”“看来您对食品安全问题比较了解，谢谢您的配合！阿姨您贵姓？”“免贵姓王。”“王阿姨再见！”初战告捷，成功地采访了王阿姨，我们更加有信心了，继续兴致勃勃地寻找目标。
随后，我们又一起采访了宋叔叔、郑阿姨等二十多位游客，把我们想到的问题全部了解了。
通过这次社会大采访活动，我们懂得了许多课本上学不到的只是，尤其是关于食品安全问题，我们又了更深刻更详尽的了解。同时，采访活动也锻炼了我大胆、主动、积极与别人对话的勇气，收获非常大。我们期待着下一次社会大采访活动的到来。
【小学叙事作文素材】
小学生作文：低碳生活调查报告
小学生叙事作文：快乐的校园生活
小学生叙事作文范文第2篇
【关键词】小学 命题作文 命题
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0081-02
命题作文也称为全命题作文，它的表现形式是一个完整的作文题目，学生必须用这个题目作为自己作文的题目，不能改变题目的任何一个字。在进行命题作文的写作时，学生一定要把握作文的构造，首先是作文题目，准确理解题目的含义有利于学生对写作方向的把握；其次是提示语的解读，只有正确解读提示语才能打开自己的写作思路；最后是对题目要求的把握，准确掌握命题作文的内容规定和字数要求，可以保证作文的规范性。这其中对命题作文“命题”的把握是至关重要的，因此，需要对命题作文的命题形式进行解读。
一、小学命题作文的命题形式分析
1.利用开放性的系列式命题作文
传统的命题作文由于题目统一，束缚了小学生的创造思维，为此，可以采用系列式的命题作文，开阔小学生的写作思维，让其进性自主选择。为此，我们可以从以下几方面进行系列式命题，其一，同一中心，如，围绕“我的好朋友”这一中心进行系列式命题，老师可以为学生出如下作文题目：《朋友之间》、《需要好朋友时》、《好朋友在身边的日子》、《友谊的珍贵》。其二，同一题材，例如，班级中的一位同学是单亲家庭，他的母亲生病了，家务无人帮助料理，同班同学到她家主动帮助做家务。针对这一素材，老师可以让学生从以下题目进行自由选择，比如《她开心的笑了》、《我们是好兄弟》、《朋友在身边》等。
2.利用自主性的自由式命题
受到老师教学水平、年龄以及兴趣和认知能力的影响，小学生往往对老师的命题不感兴趣。因此，老师只需要确定写作范围，然后让学生大胆进行自由命题和写作，这样学生就可以选择自己喜欢的事物进行写作，进而感受到命题作文的写作乐趣。正是自由式命题作文满足了学生心口合一的写作需求。例如，教师可以根据篮球比赛获取的资料让小学生自由命题，结果小学生的作文题目十分新颖。如《胜利就在一瞬间》、《为失败者鼓掌》。
3.利用灵活性的填充式命题
为了克服命题作文限制过死、题目单一的缺陷，可以采用填充式的命题作文。例如，当出《第一次登山》命题题目时，许多小学生没有登山的经验，无法进行写作只能胡乱书写，导致写出的文章没有真情实感。但是，采用填充式的命题形式可以增加命题的灵活性，让小学生有东西可写，例如，可以采用《第一次……》形式的填充式命题，小学生填充了“坐飞机”、“坐轮船”、“游泳”、“篝火”等多种多样的活动，填充式命题形式开阔了学生的思维方式，加之学生对填充的实物亲身经历过更容易写出自己的真情实感。
二、小学生如何把握命题作文的“命题”分析
1.对命题作文类型的把握
对于命题作文审题是十分重要的，如果审错作文题目类型就会脱离作文的写作要求。但是，小学生又如何才能审清作文的类型呢？可以从以下几种作文类型着手，其一，对记人类型作文的判断，这类命题作文一般在题目中直接体现，如《我的老师》、《我的偶像》。但有时部分作文题目没有直接点明，只有通过自己的认真审题才能明白。例如，《温暖》，如果小学生不进行认真仔细的审题就容易写成气候让人感到温暖，但是实际上是别人让自己感到温暖。其二，对叙事类型作文的判断，有的作文在题目中直截了当的点名是一件事，如《童年趣事》，有的命题作文在题目中没有“事”字，但是在叙事内容中包含事物。例如，《假如我是……》，这个题目通过假定我的含义，进行事物的叙述与描写。
2.对“命题”的准确把握
对“命题”的把握关键是对题眼的把握，也就是命题作文中的关键词，进而找到文章的中心思想。题眼不仅决定了命题作文的主题更决定了命题作文的内容，甚至决定文章的深度和构造。例如《一场有意义的篮球赛》与《一场难忘的篮球赛》，虽然都是关于篮球赛的，但是题眼的不同决定了写作方向的不同，因此，小学生在写作时要抓住文章的题眼。可以从以下几方面进行探索，其一，对“怎样的什么”命题类型的判断，此类题目的“题眼”是“怎样的”，这为小学生的写作指明了方向，例如写《最难忘的一个人》，小学生就要凸显这个人令自己“难忘”的原因，通过不同事件的描述，凸显令自己难忘的原因。其二，对疑问句式的命题题目的判断，此类命题作文的“题眼”要确定在疑问词上，例如《谁是你的最爱》，要将作文的内容定义到“谁”上，可以采用一些与他有关的例子表达自己为什么最爱他。
三、结语
命题作文作为小学作文类型的重要组成部分，十分适合小学的作文教学，因此，语文教师在进行命题作文的教学时，要引导学生准确把握命题作文的“命题”，为此，语文教师可以对学生传授命题作文类型，教授学生如何挖掘命题作文的“命题”。
参考文献：
[1]罗继远；命题作文教学序列实验[J]；江西教育；1991-06-30
小学生叙事作文范文第3篇
关键词：小学生；习作；真情实感
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0137-01
一、农村小学生习作现状
目前，农村小学生从三年级至六年级都有作文教学，从刚开始段的练习到整篇习作的写作，无论从低年级还是高年级都不同程度的出现以下问题：
1.习作空洞无物，兴趣不浓厚。学生的习作空泛，没有生动感人的内容，归根到底是学生对所写的事物陌生，不感兴趣。
2.习作偏离主题，没有中心思想。有的小学生面对习作题目，不能够做到紧扣主题去写，叙事不详实，没有自己独特的体验和真情。
3.内容不真实，不感人。文章的内容和题目不符。要写身边的感人的事，可有的学生乱编或抄袭他人的作品。
二、生活中去积累习作素材
叶圣陶曾说：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是作文的源泉。搜集习作素材的过程也就是说真话的过程。在平时的习作教学中，我时时引导学生去关注身边熟悉的人或发生的印象深刻的事件，用眼去观察周围的事物，用双手去体验生活，最后用笔记录。
（一）多看多听。多看，就是经常认真地去观察，看明白事情的来龙去脉，事物的特性，人们的思想感情（喜、怒、哀、乐、爱、憎等）。多听，就是注意听懂人们的不同意见，不同反映，并且从听的中间开阔眼见，增长知识。在教学中，有个学生写《指南针》，他首先写静态的指南针，写它外壳的形状和颜色，写它的底盘和磁针，由整体到部分。接着又写指南针的动态，写自己把它左转，右转，不管怎么折腾，它始终指南，于是就联想到“他像个顽皮的孩子，仿佛在和我逗。因此，要时时刻刻引导学生去用眼看周围的事物，用耳朵去倾听每天的新鲜事。
（二）多问多想。多问，就是把自己平时看到的某些不明白的事情向家长、老师、同学、求教，使得自己了解更多。多想，就是把自己观察到的事情在头脑里多回忆，多联想，多问几个为什么，从而加深看和听的成果，锻炼思维，形成深刻的印象。班上有个同学写《家乡的威远楼》时，他首先写了正月里和爸爸同登威远楼的情形。在威远楼上不光看到了许多名家对联和书法作品，而且看到了明朝铸造的铜钟，及古代工匠所造的雕梁画栋。看到威远楼城墙上的小洞时，他不解的问爸爸，从中了解到威远楼历经多次战乱的破坏，已经有一千多年的历史了。习作的结尾，小作者不仅对古人的聪明智慧，血汗辛勤加以赞扬，而且也警示今天的人们珍惜眼前的和平生活。该同学不仅听了，而且问了想了，他勤思善问，所以才写出那样思路清晰，言之有序，感情真挚，观点鲜明的文章。
（三）多记多写。小学生周围的生活每时每刻都在发生变化，要积极地鼓励学生把发生的事，看到的景，听到的消息，想到的及时记录下来。学生可以写生活日记，也可以写观察日记。针对低年级学生好动好玩的特点，我组织学生“同春天的花儿交朋友”的观察活动，我分小组让学生去观察校园花园里的花，每天去观察花儿的变化。一个学生在观察日记中写到：“今天，我看见牵牛花开出了像小喇叭一样的花儿。花儿像一个个小号手对我演奏，它们似乎在说：‘赶紧来参加我们的音乐会吧！’。日记虽然简短，但反映出儿童观察的认真和对大自然的爱。小学生从小养成这种在看的基础上多记多写的习惯，可以使学生终生受益。
三、习作教学中吐纳真情实感
小学生的内心世界其实很丰富，为此，在作文教学中，怎样将孩子自己真实的感受以文字的形式表现出来显得极为重要。《小学语文课程标准》指出：“在作文教学中，应注重培养学生观察、思考表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”为此，作文教学应从以下几方面加以注意：
1.教师备课应突出学生的主体性。作文教学中教师应当依据教材单元设计确定适合学生实际的作文题目，之后是让学生准备习作素材。我在教学中注重孩子之间习作素材的彼此交流，积极开展“你说大家评”的环节，达到相互沟通促进的目的。我更多的鼓励孩子写真实的生活，只有引导他们去写真实的生活，他们才会去认认真真的生活，细致入微地关注周围的人和事，不断充实自己的生活库存，日积月累地做好习作的准备。在课堂交流中，孩子们作文时心里有底，有话要说，有事要写。
2.习作创作适时的进行指导。作文指导不仅从习作的结构，立意上进行指导，而且更重要的是指导学生表达自己的思想和情感。当前有不少的学生对作文感到头痛，觉得没有要写的内容，说是“作文难，作文难，提起作文我心烦”。其实，这里一个很重要的原因是源头没有开通。为此，我觉得教师首先要帮助学生消除对作文的神秘感。
小学生叙事作文范文第4篇
关键词：小学作文；写作能力；素材；强化训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0085-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054
要提高小学生的作文能力，无非两个要素：一是使其爱写，二是使其会写。爱写就是要培养学生写作的兴趣，让学生喜欢作文，而学生喜欢作文的前提是学生有话要说。会写是教学生掌握写作知识，提高写作技能，让学生知道这话怎么说。根据思维的一般规律，我认为要教会学生作文，一般要做到四个注重，那就是注重作前准备，培养学生的观察能力；注重阅读指导，积累作文的范本、语言；注重作文辅导，点明作文的基本规律；注重强化训练，提高学生的实战能力。
一、注重作前准备，通过培养学生观察能力，促使学生有话可说，激发作文兴趣
作文必须源于生活，反映生活。所以，作文之前，教师必须先要教会学生观察，教学生了解各种各样的人，认识姿态万千的大自然。为了达到这一目的，我在作文之前，常常会组织一些生动有趣的活动，或安排一些有针对性的观察任务，以丰富学生的生活，把学生的视野引向广阔的自然和社会，让他们用眼睛去看、用耳朵去听、用脑子去想，引导他们有顺序地仔细观察，边观察边思考，在头脑中形成具体鲜明的形象。这样，学生就会感到有许多新鲜事值得写，有许多感受要告诉给大家，当学生产生这种要表达的愿望时，兴趣就会产生，写作文就不再是一件苦恼的事了。
比如写《我们的校园》，我总是先要求学生按一定的顺序观察我们的校园，把观察到的写下来，进行课堂交流，使学生对校园有个基本的认识，提起校园来，他们都有话可说；写《我的老师》，我总会要求学生先选择自己要写的老师，然后去观察他的一言一行，写成观察日记，并开展向家长介绍我的老师活动，使学生对自己的老师有个比较详细的了解，以此增强他们的作文兴趣。
二、注重范例引领，通过抓好学生阅读指导，促使学生有本可仿，帮助学生积累素材
教学中，我常有目的地向学生推荐课外阅读材料，重点向学生推荐这类的书籍，如童话、神话、寓言、民间故事等，指导学生积累叙述故事的基本方法。同时，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，并要求学生结合自己学习实际，就“读什么书，什么时间读；零碎的时间读什么，整块的时间读什么；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读”等问题，切实做好计划、安排。有了阅读的计划、安排，就能大大提高阅读效率。在这一过程中，我特别注意引导学生多读叙事类的文章，目的是使学生闹姓莆招鹗碌囊话惴椒ā
同时，我还会教给学生正确的阅读方法，让学生带着某些特定的任务去阅读。阅读时，要求学生不单纯欣赏故事情节，要揣摩作者是怎样表情达意的，要在作者的思路、用词造句等方面多积累、多揣摩。尤其是引导学生注意学习掌握作者叙事的顺序、叙事的方法，要求学生将优美语句、经典的描写摘录下来，养成积累素材的好习惯，并提供相应机会，让学生交流读书心得。这样时间一长，学生的头脑中就有了相应的积累，再也不会因语言贫乏和找不到范本而苦恼了。
比如，在五年级语文教学中，我结合北师大版语文上册第八单元的教材，有意识地引导学生阅读了《红岩》《钢铁是怎样煤炼成的》等作品，对作品中的精彩叙事片段，要求学生反复朗读、揣摩、体会，并要求学生尝试着写比赛或竞技的段落，进行作文能力提升的专项训练。
三、注重作文指导，通过写作专题辅导，促使学生掌握写作技法，培养写作能力
作文专题辅导，是提高学生作文能力的主要途径之一。教学中，我常结合教材有计划地开展作文专题辅导，教学生学习如何审题立意，布局谋篇打腹稿；如何确定中心，拓展思路列提纲；如何突出主题，围绕中心选材料；常见的开头和结尾的方法等。
这些内容，教材已根据需要有计划地分块安排到了单元训练中。我便结合学生实际与所学内容，认真备课，把每一个专题做实、做细，并制订详实的训练方案，有效地进行专项训练和辅导。
比如，在北师大版语文五年级上册第二单元的语文教学中，我结合课本第12页要求学生“为主要部分写提纲”的训练及课文后面的提示，进行作文提纲的专门训练，引导学生掌握如何确立作文思路。在第九单元的语文教学中，我结合课后训练“笔下生花：写一写自己接受的特别礼物和接受礼物的过程”及其相关提示，进行心理描写的专题指导和训练。
四、注重强化训练，通过采取多种形式的反复训练，促使学生学会作文，提高作文能力
在实际的教学过程中，我主要通过以下方法，进行作文训练。
一是自由作文，通过仿题和选题，培养学生自拟题目的能力。仿题，即对照范文摹仿拟题；选题，即将现有文章或共同熟悉的题材有意冠上几个题目选择其一。比如，在北师大版语文五年级上册第七单元的语文教学中，我引导学生仿照林海音的《迟到》，进行仿写作文训练。
二是指定范围作文。只提供选材范围或中心范围，按预定目标训练。比如，开展提供选材范围为“母亲的一天”“童年”的作文训练，或提供中心范围为“爱”“不平凡”“难忘”等关键词的作文训练。
三是一题多做。用一个题目，连续做几次练习，可以抒情，也可以描写，还可以写成记叙文、议论文或书信体文章。比如，以《我熟悉的一个人》为题作文，教师可以指导学生先写自己的父母，再写某一位同学，或是某一位老师，进行同题作文训练。
四是分组命题，集体作文。作文前，教师用卡片把不同题目和写作要求写好，各组任抽一张，按要求集体讨论作文，各组选代表朗读，大家总结优缺点。这样的一次作文可轻松收到举一反三的效果。
五是现场速写。在参观、访问中将所见所思如实写出来，培养敏捷的文思。比如，在观察景物的作文指导活动中，有意识地指导学生从不同的角度进行观察，边观察边记录。
六是猜谜式作文，把身边的人、物或环境写进文中，成稿后组织猜谜会，被猜中者即为成功的作品，这样能激发学生写作兴趣。可以借鉴电视节目中的一人比划、描述，一人猜成语（或物品）游戏，进行训练。
七是写作文后记，或进行二次作文训练。教师可指导学生总结每次作文的得失，消化作文评语，写出作文后记，或按教师批阅结果，修改并誊写，进行二次作文。
参考文献：
小学生叙事作文范文第5篇
[关键词]：新课程 作文教学 教学策略
作文教学是小学语文教学工作的重要组成部分，是实施素质教育的重要载体，更是评判语文教学效益的重要标志。然而，在当前小学语文教学中，却长期存在着重基础知识、轻作文教学等问题。这已经成为影响小学生作文水平提高的突出障碍，必须及时加以解决。
一、当前小学语文作文教学存在的主要问题
（1）课堂缺少趣味。作文教学是语文教学的难点，不仅学生“头疼”，教师有时也会束手无策。作文成了“拦路虎”，不仅难倒了学生，也难倒了老师。小学作文课堂死气沉沉，毫无生机，教师教得毫无激情，学生学得索然无味。
（2）学生积累不足。小学生在作文时经常会遇到无内容可写、无话可说的情况。小学生经历的事情少，缺乏对事物的观察和积累，对生活缺少必要的思考，课外阅读量较少，这些情况都会直接影响小学生作文水平的提高。
（3）教师指导不够。很多小学语文教师不注重作文方法的指导，只是告诉学生写作的要求，至于怎样选题立题，怎样谋篇布局，怎样推敲语言，很少涉及。由于平时缺乏系统科学的训练，学生作文无从下手，不知所措，写出的文章也会东拼西凑，缺少章法。
（4）评价方式单一。评改作文是作文教学的重要组成部分。在作文评改中，教师对于优秀的作文往往会进行精雕细琢，而对于水平较低的学生习作，往往一“阅”而过，置之不理，或者一“批”到底，连续打击。这种简单“粗暴”的评价方式打击的是学生作文的积极性，不利于学生的进一步学习。
二、解决以上问题的一点思考
针对以上问题，笔者认为只有从激发学生兴趣，增加日常积累，加强写作指导，进行多元评价等方面入手，才能从根本上提高小学语文作文教学的效益。
（一）要把激发学生写作兴趣作为提高学生写作水平的重要前提。
一是创设写作情境。小学生受生理和心理以及认知水平的制约，对于教师提供的特殊情境有着特殊的感受力。比如，在作文前，教师可以组织学生开展一次有趣的游戏活动，活动过后，教师让学生将活动中最精彩的场面、最难忘的瞬间和最深刻的内心感受，包括活动中同学们的语言、动作、神态、情绪等通过“议论纷纷”的方式说出来，然后再让用文字记录下来。学生玩得高兴，说得痛快，写作时也会很顺利，写作的兴趣自然也提高了。
二是增加亲身体验。文章来源于生活，生活是文章的不尽源泉，只有贴近生活，走进生活，才能最大限度地激发学生的写作兴趣。教师可以利用课余时间，有意识地开展一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，比如，带领学生参观公园、游览山水、造访古迹等，增加学生的经验体验，写作的兴趣也会得到提升。
三是利用电教媒体。客观事物会激起人的情感活动，而情感活动又会触发人的语言表达的动机，利用多媒体手段为学生展现生动活泼的图景，可以起到活跃课堂，调动思维，激发兴趣的重要作用。
（二）要把增加日常积累作为提高学生写作水平的重要基础
一是加强口语训练。说是写的基础，也是进行写作积累的重要手段。实践证明，“说”对“写”的帮助很大，不但可以锻炼学生选材、构思、语言表达，还能增加学生写作素材的积累。比如，在日常教学中，教师可以开展课前3～5分钟演讲、朗诵、讲故事等活动，通过活动的开展促进学生增加素材积累。
二是加强课外阅读。课外阅读是学生增长知识、扩大视野的重要途径。让学生学会写作，最好的办法是鼓励学生在学好课内文章的同时，增加课外阅读量。阅读的内容包括新闻、书籍、报刊。广泛阅读，不仅有利于小学生形成良好的道德品质，更有利于提高小学生理解和运用语言文字的能力。
三是强化日常练笔。要想全面提升小学生的作文水平，必选要加强日常写作训练。练笔的方式多种多样，比如，写日记、周记，做读书笔记等，都是很好的训练方法。除此之外，还可以鼓励小学生走进生活，根据自己的经历写随笔，以提高写作水平。学生的文章不一定质量很高，关键在于坚持经常，形成笔耕不辍的习惯。
（三）要把加强技法指导作为提高学生写作水平的重要保障
作文技巧的指导对于提高小学生的写作水平非常重要。在日常教学中，教师可以从以下几个方面进行指导。
一是从仿写入手。对于小学低年级学生，教师可以指导学生按照课文中的精彩句子或段落，练习仿写。教师要对仿写的方法进行点拨。通过仿写，逐步掌握写作的技能，为下一步自由习作奠定良好基础。
二是要表达清楚。写作的最基本要求就是要表达准确、清楚。小学阶段的作文多数以叙事为主，因此必须要让学生把握好“六要素”，只有把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。在此基础上，教师可以进一步指导学生恰当地进行人物、语言、行动等方面的描写，来提升作文的感染力。
三是讲谋篇布局。有的老师认为，小学作文谈不上谋篇布局，事实恰恰相反。小学阶段是作文的起点阶段，从看图说话开始，教师就要教会学生掌握必要的观察顺序、写作顺序，并掌握基本的开头、结尾等环节的处理技巧，从而为今后写作打好基础。
（四）要把完善多元评价作为提高学生写作水平的重要环节
一是要重视讲评。作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。重视讲评，就不能一“阅”了之，写几句不痛不痒的评语了事，而是要对学生的习作进行必要的深入分析和耐心指导，这样才能达到提高学生写作水平的目的。
二是要突出重点。学生在小学各个阶段的心理、生理、智力水平不同，写作的要求重点也不同，因此，教师的评价必须依照阶段教学目标要求，突出评价重点。比如，1～2年级的训练重点是看图说话，教师就要要求学生将事件说清楚，将文字写工整，语句理通顺；等到更小学高年级，就要在此基础上提升要求，比如，开头结尾的设计，写作的顺序等。
三是要鼓励诱导。教师的讲评要突出积极、向上、富有激励的评价方式。教师在评改作文时，无论是当面评改还是书面批改，都要善于发现其闪光点，并加以肯定，给予鼓励，要让学生在老师的评价中看到写作前途和进一步提高的希望。
总之，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，必须要立足新课程标准，采取有效手段，才能从根本上实现学生作文水平的大幅提高。
参考文献：
小学生叙事作文范文第6篇
关键词：小学生；作文教学；思考
一、激发学生写作兴趣
小学作文教学的目的并不是提高学生的写作能力，而是激发兴趣，使其爱上写作。只有产生了写作的兴趣，才能够让他们乐于将所见、所闻、所感、所想以文字的方式示于他人，为了调动孩子们的能动性，老师们可以在讲课时将现实生活中的一景一物搬移到课堂上，发动他们的想象，表达对事物的认识和理解，然后再鼓励他们将自己的想法写到纸上，可见，在激发孩子写作兴趣的问题上，老的指导作用极其重要。
二、激发创作灵感，培养想象力
1.指导学生观察身边事物
由于处于身心发展的初级阶段，小学生往往不能自觉地观察，偶尔有之也只是一时兴起，所以就需要老师的引导，老师在平时授课指导学生观察可以不时地提醒他们某些部位的与众不同的地方，顺便再进行拓扑式的相关知识的延伸，并要求他们对类似对象多次进行观察，从而有一定的总结，如此，才能顺利地引导学生将注意力集中到观察对象上，起到观察的真正作用。
2.激发学生主动观察事物的意识
除了老师对学生练习观察的指导外，还应让孩子们对观察有自觉的意识。比如，针对一株植物，老师的指导作用体现在告诉孩子们区分植物根茎叶的方式，对于第一株植物，老师可以躬身指导，告诉他们哪个是叶哪个是茎，在让学生观察多株后，总结出各部分的异同点，然后独立观察。
三、把常识化用到课堂中
1.读与写相结合
阅读与写作的关系密不可分，老师应该充分利用阅读对知识以及写作技巧的传播效应，鼓励学生扩大阅读量，总结阅读中遇到的写作技巧并化为己有。阅读包括有声阅读和默读。有声阅读主要是针对极为精彩的句子段落，体会文字带来的快乐，默读则有助于学生更深刻地理解文段的含义。通过阅读，不单培养了孩子们将生活中所见所闻再现于纸上的能力，而且会用文字表达一些含蓄的感情。
2.筛选优秀范文供学生参考
范文在小学生学习写作的过程中意义极大。单就作文的开头，对于首次接触作文的孩子们来说，会觉得无从下手，如果提供范文让其模仿则会比老师的口头授较奏效得多，但范文的提供一定要丰富，以避免孩子们形成思维定势，通过不同的范文类型，向孩子灌输各种作文开头方法，如果要归纳，则直接开门见山点明主题即可，如果要叙事，则顺序、倒叙、插叙都可供选择，如果要使文章更具说服力则可以用名言警句开头，等等。
四、独立完成写作，学生参与作文的点评
在学生进行写作的过程中，老师只需进行一定的点拨即可，尽量不要过多地干预，学生需要些什么怎么写都由其自己决定，让他们放胆挥洒，以完全自主的地位完成作文的书写，这样才能表达孩子们内心最真实的想法，对于作品中出现的词不达意的现象老师可以在事后进行总结指导。作文完成后，在老师对作品进行批改前，可以尝试着让学生互相交换，寻找其他同学的优点和缺点，在课堂上进行交流，这样也有助于老师了解每位同学对写作技巧等内容的掌握程度，因材施教，提高教学效率。
总而言之，写作过程的练习是一个漫长的过程，不光需要技巧的掌握也需要学生平日的积累与总结，所以在小学作文教学中，最重要的是激发孩子们的写作热情，然后才是技巧与素材的累积。
参考文献：
小学生叙事作文范文第7篇
关键词: 中学作文 虚情化 产生原因 主要表现 预防措施
当前中国学生的作文,在形式上往往以抒情为主,叙事不多,刻意追求语言的华丽和情感的浓烈,有明显的伪情化倾向;在内容上,不关注现实生活,情无所依,空洞无物。这种文风的危害很大,有必要予以纠正。
一、作文虚情化产生的原因
1.高考、中考或平时作文练习的命题,有脱离社会生活的倾向,抒情意味浓厚,使学生更愿意选择抒情文,如“诗意地生活”、“绿叶对根的情意”等高考作文题就是如此。
2.作文阅卷教师对抒情文有明显的偏好。每年高考、中考所评选出来的满分作文、优秀作文中抒情文所占比例明显偏高,对学生的影响大。报刊披露的“中学生若想作文拿高分,怎么肉麻怎么写”的问题,就是这种胡乱赞美、任意抒情的流毒在学生中造成的恶劣影响。这样伪抒情的文章往往容易获得高分,也足以说明阅卷老师的偏好存在问题。
3.社会风气中大话、假话、空话、套话、奉承话盛行,它们都以抒激情、表态度、鼓干劲的煽情语言为特征,敷衍受众,掩盖实质,华而不实,空洞无物。这种文风自然会对号称“小社会”的学校产生负面影响,进一步助推学生作文假、大、空的伪抒情倾向。
二、虚情化倾向的主要表现
1.强说愁,回忆多,向后看。处于人生最美好年华的学生,其文章应该表现出一种乐观、开朗、明丽的人生态度和生活气息,但事实上却完全不是这么回事,其文章所抒写的情感往往以表现“愁思”为主,仿佛他们整天被“愁”字折磨着,比大人的心思还要复杂和深沉。在内容上,这类文章多以回忆往事为主,仅仅十多年的人生经历,仿佛比大人所经历的风雨还多,感慨还深,有一种明显失真的沧桑感。
2.说谎话,乱编造,“残缺家庭”讨人同情。在高考、中考作文中,一些学生为了得到阅卷老师的同情进而夺得高分,往往不惜胡乱编派,写自己的亲人或死或残,而自己与某些幸存的家族成员艰难度日,相依为命,写得声情并茂,读来催人泪下,仿佛跟真的一样。其实,这种文章十有八九是编造的,他们正生活在蜜罐里,“残缺家庭”压根儿就是假的。
3.抒私情,抒柔情,不抒国家、集体之情,不抒英雄情、豪放情,有明显个人化、女性化、柔弱化的倾向。中国古典诗词有明显的“私情化”倾向,大量作品都是抒发个人一时、一地的感悟,较少关注国家、民族、团体的命运。在学生作文中引用得较多的人物如李白、苏轼、李清照、柳永等,其诗词就是如此。在当前中小学生的作文中,这种倾向尤为明显,对那些引起社会广泛关注的问题和事物,如环境保护、弱势群体、三农问题等,他们很少去关心和过问;他们所写的文章,大多是自己对某人、某事、某物的即时感悟,脱离社会生活,文笔纤弱细腻。读这样的文章,真有一种“不知身在何世”的感觉。文如其人,写这种文章的学生,往往只关心个人的荣辱、得失、升降,有小女子的婉丽、纤弱、绵密,无大丈夫的英豪、大度、意气。这种文风,也是当前义务教育阶段女教师数量远多于男教师,大多家庭中母亲管教孩子的时间长于父亲带来的后果,致使男生人格错位,缺少阳刚气,越来越女性化的现象在作文中的自然外露,很不利于学生的成长和成才。
读一读近些年高考现代文阅读所选用的文章,也大多是抒发作者一时一地的个人感受,缺少英豪阔大宽宏的气量,有明显的女性化、私情化倾向。难道中国从五四以来的文章,再加上几千年的外国文学,就没有足够的、有阳刚之气的篇目可供考官们选用?
中小学生作文的伪情化倾向,既是一个严重的教育教学问题,又是一个迫切的社会问题。
三、预防虚情化倾向的措施
1.要提高全社会的公德意识和诚信度,使充斥于社会的大话、假话、空话、套话销声匿迹,消除其滋生的土壤,降低它们的影响力,让真话、实话流行开来,让文明诚信之风吹遍校园。
2.在中小学语文考试阅卷中,对有明显伪情化倾向的文章给予低分,用考试的指挥棒来遏制这种不良文风的蔓延,矫正学生的病态心理,使学生的作文彻底走出无病的伪情化困局。
3.要引导和鼓励学生在作文中讲真话,讲实话,抒真情,真正做到我手写我口,我口说我心。在平时的作文训练中,要对有明显伪情化倾向的文章进行点评,与学生进行面对面的真诚交流,对其错误倾向进行批评教育,健全学生心理,促使其改变。
4.语文教师在作文指导和评改时,要提倡和鼓励学生多写叙事或议论的文章,多关注社会生活,关注人类共同关心的社会问题,关注苍生,关注弱势群体,表达对芸芸众生的大爱,减少纯抒情文字的分量。
参考文献:
[1]宗兴旭.学生个性化作文的指导策略[J].魅力中国,2010(04).
[2]温德强.浅析本地方言对中学生作文的影响[J].文教资料,2010(07).
小学生叙事作文范文第8篇
写作是语文学科的重要组成部分，从小学阶段起教师就应当重视开展写作教学，让学生打好写作的基础，为其今后的语文学习做好充足的准备。因此教师最好从激发小学生写作兴趣的角度来入手，提升作文教学的有效性。教师可以鼓励小学生去认真观察身边的生活，多读书多积累，同时从多角度去思考去思考问题。从而不断激发小学生写作文的兴趣，提升小学生的写作水平。
【关键词】
小学语文 作文教学 激发兴趣
作文教学能够从整体上提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，因此得到了教师的重视。并且由于作文可以培养学生的审美素养，养成良好的观察生活的习惯，也得到了学生家长的注意。但由于小学生的生活经验有限，表达能力一般，因此在小学阶段开展作文教学时，往往不能保证学生可以将自己的刃那楦芯∏榈厥惴⒊隼矗学生的叙事、抒情、描写等均不够到位。为此需要教师对于如何更为有效地开展小学作文教学作出更为详尽的研究。
一、鼓励学生认真观察
激发小学生写作兴趣，教师应当让学生认识到写作的趣味性，因此教师可以先鼓励学生去观察日常生活，发现自己所写的内容与日常生活密切联系。教师可以从传统的角度鼓励学生去记日记、周记、读书笔记等。也需要适当地引导学生学会去观察自己身边的动物、植物、人物。可以鼓励学生养宠物，让学生每天坚持去照顾宠物，观察宠物的生活习惯。也可以让学生一起照顾自己家里的动植物，鼓励学生之间一起分享动植物的成长发育不同时期的不同特点。同时教师在教学中还需要根据写作的要求，带给学生常见的生活物品。为了调动学生观察的积极性，让学生真正的学会细致地观察身边的事物，教师可以在课堂上利用分组竞赛的形式，鼓励学生将自己观察到的物品表述出来，也可以让学生以绘画的形式将其记录下来。这样学生能够养成认真观察身边生活的好习惯，才能够保证自己在写作中可以将与作文题目有关系的部分更为细致的描写出来。
例如在三年级，学生刚开始接触写作文，此时教师应当鼓励学生将自己在日常生活中遇到的事件写下来，帮助学生加强日常生活与写作之间的联系，降低写作的难度。教师可以鼓励学生去记录自己一天的行程，保证学生首先能够做到将自己每天的生活完整地记录下来。再教会学生将其中重要的、有意义的部分加以记录。这样学生会在教师的引导之下去观察生活，发现写作所蕴藏的生活美，从而逐渐提升学生的写作兴趣。
二、引导学生重视读书
激发小学生的写作兴趣，还需要教师引导学生注意多读书多积累，保证自己能够将读到的书籍中有关的事例、好的词语的，运用到自己的写作之中。因而要求教师应当结合学生的课本，为学生选择一些适合其阅读能力的文章，让学生去阅读，并适当地记录一些读书笔记，可以将自己在读书中的收获，更为详实地记录下来，同时引导学生学会赏析自己阅读的作品，找出其中描写精当吸引人注意的部分，并教授给学生如何去模仿。教师应当结合不同学生的语文素养、阅读能力、兴趣爱好等，为学生选择相应的阅读书目，并且引导学生去学会运用自己在阅读中所积累的一些素材。让学生能够在写作过程中迅速地调动自己的知识储备，选择出更加合适的素材去写出打动人心的文章。
例如在学习《三顾茅庐》这篇课文之后，教师可以让学生去阅读与《三国演义》相关的文章，让学生更多的去了解三国时期的历史典故，并挑选诸如《草船借箭》《火烧赤壁》等知名篇目给学生做出简单的讲解。这样可以帮助学生学会从一种更为科学的角度去理解课文以及日常阅读的课外文本。学生也可以在教师的引导下认识到语文学科的魅力，积累一定量的语文课外知识，并能够合理的运用到日常的写作之中。在阅读过程中学生积累了写作素材，可以帮助学生更为全面的去认知某一作文题目，从而以一种更为积极的状态去写好作文。
三、教授学生多角度思考
在小学作文教学中，激发学生的写作兴趣，还需要教师引导学生能够从多角度去思考同一个作文写作要求。教师应当教会学生从更为全面的角度去阅读习作要求，调动自己的知识储备，能够从多角度去针对题目要求罗列出与之相关的素材，并从中选择出一些最为恰当的内容作为写作的基础。而学生在此过程中能够认识到写作的难度得到了降低，同时可以保证自己有话可说，特别是在教师的鼓励之下，学会了从多角度去思考问题。也极大程度上调动了学生思考的积极性，同时教给了学生更为科学的去考虑问题。
例如在写“生活中的新发现”这一话题时，教师应当教育学生学会从多角度去观察日常生活中的种种现象，并能够将这些现象从多种角度做出分析，最好能够以一种与众不同的角度去看待日常生活。这样学生才可能在教师的引导之下养成良好的思维习惯，并认识到写作的乐趣，让自己的文章更具独特性和哲理性。
【结 语】
综上所述，小学语文作文教学离不开激发学生写作的兴趣，因此需要教师鼓励学生认真观察生活，引导学生阅读大量书籍，教授学生学会多角度思考。从而突出写作的趣味性，让学生感受到写作文的乐趣，从而调动小学生的积极性，更加投入的去写作，不断提升小学生的写作水平。
【参考文献】