it技能

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇it技能范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

it技能范文第1篇

首先我们打开我们手机的精灵盛典，然后输入账号密码进入，选择服务区和角色进入游戏主界面中。

在游戏主界面中我们找到界面右下方的十字按钮，点击它，切换菜单。

然后点击界面菜单中的技能按钮，进入技能界面。

在技能界面中，我们点击相应的技能，就可以升级技能，让游戏角色变的更加强大。

我们观察到界面下方有技能栏，我们点击技能栏中想要更换的技能，这里我点击的是第一个技能。

it技能范文第2篇

【关键词】社会技能；儿童群体；社会标签

幼儿社会技能发展的重要标志是能够顺利融入儿童群体，并被群体所接纳。我们曾经在幼儿园看到这样一个场景：幼儿甲来到娃娃家，要求加入游戏，其他幼儿以人已经够了为由拒绝了甲的要求；幼儿乙提出同样的要求，却被允许加入游戏。同样的地点、同样的场合，在相差不过一分钟的时间里，出现了完全不同的结果。可见，幼儿在根据他们的“标准”界定谁是可以接纳的，谁是不可以接纳的。他们是根据什么给同伴贴上不同标签的呢？作为成人又该如何帮助更多的幼儿获得被儿童群体认可的社会标签呢？

一、 社会标签与儿童社会技能

标签是社会、他人或社会组织给有关人员加上的一个身份证明，是社会对一个人的性质所进行的界定。孩子们经常评价自己的同伴：谁是一个好孩子，谁是一个淘气的孩子；教师经常说：“这个孩子聪明，那个孩子有点笨。”这就是幼儿群体或教师给孩子附加的标签。社会技能是个体经过学习获得的在特定的情境中有效而恰当地与他人交往的活动方式。这种能力的获得与幼儿在生活境域中被肯定与否及接纳程度有直接关系。根据不同的研究视角，社会技能可以有不同的定义，其中“同伴接纳定义”主要用同伴接纳或者人缘指标（如同伴社会测量地位）来定义社会技能。这种方式将那些在幼儿园或社区环境中受到同伴接纳或欢迎的孩子看作是有社会技能的，被同伴拒绝、忽视或人缘不好的幼儿看作是缺乏社会技能的。我们在幼儿园看到过这种现象，一个小男孩从早上进园就一直在靠窗口的座位上坐着，不和其他孩子交往，我们问道：“大龙，你怎么不和别的小朋友一起玩呢？”他说：“他们不和我玩，老师说我打人，是坏孩子。”“那你打人了吗？”“没有，昨天我只是用手推了她一下，她就哭了，他们就不和我玩了。”从教育心理学的角度分析，幼儿在与同伴群体交往时，因缺乏社会技能而导致不良的同伴关系，产生消极的社会标签，出现不同的“问题行为”。这点可用“符号互动的观点”来表示（如图1）。

从心理学的角度分析，[1]“群体社会化理论”认为，父母对儿童的人格发展并不产生长期的重要影响，儿童同伴群体内部和群体之间的相互作用过程才是实现文化传递和塑造儿童人格特点的动因，同伴群体对儿童的长期发展更为重要。正是在同伴互动中，儿童学会合作、助人、同情等被社会接受的行为方式。如果儿童脱离群体，其社会性将不能健康发展，不能形成健康快乐的个性，而健康良好的社会技能是儿童融入同伴群体的入场券，是镜像自我产生的条件，是同伴评价的依据，即是积极社会标签产生的条件。因此，幼儿社会技能是进入儿童群体的社会标签。

二、社会技能的获得将促进幼儿积极的心理行为

1948年世界卫生组织将社会适应作为心理健康的重要内容，而社会技能是社会适应的重要基础，社会技能的水平直接决定了儿童个性的健康发展，并影响儿童心理行为的积极发展。

K・霍妮（Horney，1945）在其社会心理动力理论中指出，人际功能（社会技能）是情绪适应和心理健康的中心成分。霍妮认为，如果儿童在发展的早期就能形成与他人成功交往的能力，他就更有可能形成具有高度适应性和成功的社会行为的人格类型。

W・哈吐普（Hartup，1983)在回顾了一系列研究后认为，与他人和谐相处的能力对儿童的健康成长和发展起着至关重要的作用。恩斯和泰勒（Asher & Talor，1981)发现，适当的社会技能可以导致在同伴交往中的成功和社会接纳。凯丽（Kelly，1982)指出，良好的自我评价（自信和自尊）通常是个人成功的人际交往技能的结果，这些技能使个体在行为结果中体会到积极强化。社会技能的良好发展可以使儿童建立健康的同伴关系，发展良好的自我意识，产生稳定的亲社会行为，形成健康的个性。

大量的研究表明，与同伴相处困难的儿童会面临一系列后续的心理发展问题。鲁宾（Rubin，1990）等人对一批儿童从幼儿园（5岁）开始追踪，直到小学五年级（11岁），发现儿童在幼儿园被动退缩，到小学五年级时容易产生抑郁感、孤独和消极的自我价值感。任沙和布朗（Renshaw & Brown,1993）发现，9～12岁儿童的被动性退缩预测了一年以后的孤独。社会技能缺乏是造成儿童同伴群体关系不良的一个重要原因，会引起儿童的一些问题行为。所以，采取有效的、科学的、适用的干预措施来提升儿童的社会技能，显得尤为重要。

三、社会技能干预的理论支撑

社会技能干预的有效性、科学性和干预效果的可迁移性要基于一定的理论支撑。幼儿的社会技能直接以行为来表现，从行为结构的角度来阐释社会技能是进行社会技能干预的理论基础。作为行为结构的社会技能可分为“特质模型”和“分子模型”。[2]麦克弗尔（Mcfall）认为“特质模型”是一种潜在的、跨情境的反应倾向，是一种内隐的人格特征。但这种模型模糊不清，过于抽象，缺乏实证支持。有人认为特质模型对社会技能问题的干预没有提供有效的帮助（Matson & Ollendick,1988）。“分子模型”将社会技能界定为离散的、可观察的、操作化的行为成分，是情境特异的。它对于测量和训练都很适用，为建立有效的社会技能训练方法奠定了一定的理论根基。

美国心理学家瑞吉欧（Riggio,1986）是分子模型的代表人物之一。他认为，完整的社会技能应该是一个包含社会信息的接受、解释和传递等技能在内的多维结构体。[3]这些基本技能从功能上分为表达、感受、控制三类，并且在两个层面上（非言语或情感沟通与社会层面或言语沟通）进行操作。具体来说，社会技能包括六个成分：情感表达技能、情感感受技能、情感控制技能、社会表达技能、社会感受技能及社会控制技能。它们之间的关系可以运用信息加工的理论来解释（如图2）。

对于社会技能分子结构模型，我国心理学家根据初步的理论研究，分别提出自己的见解。

秦启文（2001）认为，社会技能的构成因素主要包括自信、报答与强化、非语言交流技能、语言交流技能、同理心、合作、关心他人等。

在我国，周宗奎是社会技能的行为结构模型的代表人之一。[4]他认为，儿童的社会技能随其认知水平、情感情绪的成熟水平和行为控制水平的发展而发展。本着心理学“本土化”的原则，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的教育目标的要求（如：培养幼儿能主动地参与各项活动，有自信心；培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常行为规范），基于研究者的观察和访谈，考虑到社会效度的原则，有的研究者将幼儿日常生活中的主要社会技能行为成分分为人际相关技能、自我相关技能、环境相关技能和任务相关技能。人际相关技能，即参与群体活动、进行人际交往技能；自我相关技能，即自我控制、自我管理技能；环境相关技能，即应付周围环境和在交往中处理物品的技能；任务相关技能，即完成学习和日常生活中基本任务的技能（如图3）。

鉴于分子模型的可操作性及其已有研究所证实的适用性，我们应从幼儿人际相关、自我相关、环境相关和任务相关等方面培养幼儿的社会技能，使其更好地融入儿童群体。

四、通过干预帮助幼儿成功获得进入儿童群体的社会标签

社会技能训练通常是指对个体在社会适应过程中相关的认知、情感、行为进行培养或调整的干预活动。

研究者一般将社会技能训练划分为认知训练模式、行为训练模式和情感训练模式。[5]认知训练模式从改善或转变个体的社会认知出发，如班杜拉的社会学习理论指导的社会学习训练，具体方法包括指导、榜样示范、角色扮演、行为训练和结果反馈、社会性或物质性强化等，这是使用最为广泛的训练模式。[6]行为训练模式则直接从改善个体的社会行为着手（即让个体通过反复练习获得相应的行为或技能），如操作性条件反射程序，其主要方法包括强化、惩罚、模仿、行为管理程序等。目前一些学者尝试采用认知与行为相结合的模式，如社会认知――行为训练，即个体通过行为与认知的交互作用获得适宜的行为或技能。[7]其重点在于获得解决问题的技能、社会规范的知识、自我强化及其他的自我约束防护。情感训练模式侧重于移情能力的训练。目前，这种训练模式多用于情绪智力的开发。

周宗奎（2002）将社会技能训练分为两大类加以概括，一是着眼于目标行为的塑造，直接训练各项具体的交往技能，包括各种单项技术（如榜样策略、行为塑造法、指导与练习等）和综合训练，即将各种单项技术和其他方面联合起来协同使用（如言语指导、榜样示范、行为演练、社会性强化、角色扮演、家庭作业以及加强概化的各种程序。二是着眼于社会技能的概化①和迁移，试图在认知水平上改善个体的社会技能（如对儿童进行“人际认知问题解决的训练”）。开展人际认知问题解决训练的效果不一致，对它最大的批评是人际认知问题解决的改善不一定导致实际社会适应行为的改善。

基于以上分析，我们认为各种训练方法包括共同因素：呈现原理、模仿、角色扮演、强化、移情。所以对儿童的社会技能进行训练应该根据个体的差异、年龄、认知等发展特点选取适宜的综合训练方法。以儿童的游戏为载体，发挥幼儿的主体性，使其掌握正确的社会交往技能，成功获得进入儿童群体的社会标签。

参考文献：

〔1〕周宗奎.儿童社会技能. 武汉：华中师范大学出版社，2002.10

〔2〕曹安. 湖南省3~6岁城市儿童社会技能的发展与训练的初步研究. 〔硕士学位论文〕. 长沙. 湖南师范大学. 2004

〔3〕Ronld E. Riggio. Assessement of basic social skills. Journal of personality and social psychology,1986.51.639~648

〔4〕周宗奎. “小学儿童社会技能教师评定表”的编制与试用报告. 心理发展与教育， 1997，2

〔5〕Gremsham, F.M.Social skills:conceptual and aspects of assessment,training,and social validation.In J.Witt,S.Elliot,& F.Gresham(EDS.),Handbook of behavior theropy and education . New York: Plenum press ，1988

〔6〕K.L.Shaw:T.R.Southwood:J.E.Mcdonagh:On behalf of the British paediatric Rheumatology Group.Rheumatology, 2004. 4. 2, 9,211

〔7〕Bartkus,Kenneth R.Journal of Cooperative Education，2001.36.8~17

Children’s Social Skills: an Important Social Label to Enter Children’s Community

DAN Fei, WANG Hongyan

(School of Teachers’ Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034 )

it技能范文第3篇

前，下，斜前，手或腿。下，斜前，前，手或腿。前，斜前，下，斜后，后，手或腿。

下，斜后，后，斜后，下，斜前，前，手或腿。下，斜前，前下，斜前，前，手或腿。

个人物技能大都相似，每个人物技能都不相同，多加锻炼。

（来源：文章屋网 ）

it技能范文第4篇

1、言灵咒印：张良技能和第三次普攻给目标叠加咒印。每叠加3层引爆，造成真实伤害。

2、言灵壁垒：张良以言灵之术召唤一道法术壁垒，触碰到的敌人将受到法术伤害和眩晕，并被叠加1层咒印。

3、言灵侵蚀：张良以言灵之术召唤侵蚀法阵，持续侵蚀踏入的敌人，每段侵蚀造成法术伤害。法阵在启动和结束时各对敌人叠加1层咒印。

4、言灵操纵：技能开启时使张良以言灵之术抓住一名敌方英雄，持续2秒，期间每0.5秒造成法术伤害，并持续支配对方。技能启动和结束时各对敌人叠加1层咒印。

（来源：文章屋网 ）

it技能范文第5篇

蜀山招式

蜀山的招式技能为：

1.怒松横壁 2.栖鸾舞凤 3.乘风带月 4.剑渡苍冥 5.虬枝飞鹤

招式应用： 1、筑基剑法 2、两仪吞斗 3、两仪荧火 4、两仪驱水 5、两仪断木 6、四象天遨 7、四象炎惊 8、四象泽雷 9、四象碧飞

内功应用： 1、先天罡气 2、赤火符法 3、青木符法 4、玄水符法 5、五德正法 6、天 心 决 7、乾坤借法

it技能范文第6篇

关键词：儿童；社会技能；行为；情绪；培养

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）01—0099—02

社会技能是指“儿童青少年在一定情境中所表现出的预示其重要社会后果的有社会意义的行为”。其中有意义的行为是指老师、父母等认为合理的、重要的行为，这些行为将预示着个体的重要社会性后果，“重要的社会后果”则是指教师、父母等认为适应性的、重要的后果，例如同伴的友谊与接纳，父母与教师的接纳、学校适应等等。

从现代社会对人们的要求，以及我国当前的家庭和社会变化、儿童社会技能的现状来看，儿童社会技能的培养已成为家长和广大教育工作中必须要面临的一个问题。社会技能在儿童的社会交往和社会生活中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童建立和谐的人际关系。

一、行为相关技能

大多数儿童社会技能的训练与培养工作主要是针对社会技能的行为方面展开的，由于教育对象的年龄不同，社会技能培养的内容也是不同的。

研究者认为，应该在幼儿期就开始培养儿童的社会技能。这是由于儿童的社会技能问题与其学校适应不良、同伴拒绝和提后的行为不良等密切相连，幼儿的和谐的社会能力能够显著地预测其小学阶段的学业成就。随着幼儿园生活范围的不断扩大，幼儿的社会交往逐渐增多，社会交往的复杂性也随之提高。日益复杂、频繁的社会交往要求儿童学会一些社会技能，例如可以把自己的注意指向要求的活动，遵从老师的多种要求，能够在多种认知任务和情境中与同伴合作，成功地处理同伴的冲突，加入同伴的游戏。戈特曼的研究发现，幼儿的这些社会技能可以预测其交友能力。在幼儿期培养幼儿的社会技能不仅是必要的，而且是可行的。研究发现，通过社会技能的指导和训练，4～5岁的幼儿不仅能学会识别问题的不同解决方法，还能够在实际的生活中运用到所学的社会技能解决人际关系的问题。

麦金尼斯和戈尔斯坦认为，应该着重培养幼儿的亲社会行为，包括积极的教师关注、同伴接纳和促进儿童个人满意度等密切相关的亲社会行为，也包括替代适应不良行为的社会行为。幼儿社会技能培养基本可以分为六类：初步的社会技能、幼儿园相关技能、交友技能、情绪应对技能、攻击替代技能、压力应对技能。

初步社会技能是幼儿学习其他社会技能的基础，主要包括：倾听、勇敢地说、好好说、自我奖赏、说“谢谢”、忽视那些欺负自己的人、要自己喜欢的东西；幼儿园相关技能是促进幼儿适应幼儿园生活的一些社会技能：能够按要求做、提问问题、遇到困难的时候尝试做；交友能力是促进幼儿与同伴积极的社会互动的行为技能：打招呼、分享、从表情理解别人的想法、请别人玩、做游戏；情绪应对技能是要了解自己的情绪，能够分辨别人的情绪，知道被忽视时的体验；攻击代替技能主要是指儿童能够用亲社会的建设性的方式解决社会问题的技能；压力应对技能主要是指儿童有效地应对经常遇到的压力性情境的技能。

二、认知与情绪相关的技能

随着儿童社会技能研究的不断深入，社会技能的认知和情绪成分越来越受到该领域研究人员的关注。所以，社会技能的认知成分和情绪成分逐渐被纳入到儿童社会技能的培养之中。

（一）认知相关的技能

道奇提出的社会信息加工的理论模型已被广泛应用于儿童认知社会技能的研究中。该理论模型认为，儿童在面临某一个社会线索到做出相应的行为反应的整个信息加工包括输入信息译码、解释、做出行为或情绪反应、评价、执行五步骤的反应。有研究表明，儿童的行为问题，如退缩行为、攻击行为等与其认知方面的缺陷有密切的关系。提高儿童的认知技能将会成为儿童社会技能的重要内容。

（二）情绪相关技能

情绪发展是儿童发展重要的一部分，对儿童社会技能的发展有着重要的影响。研究发现，情绪问题是导致儿童社会技能缺陷的一个重要的原因，如羞怯、焦虑和恐惧等情绪问题会干扰儿童社会技能的学习和表现。所以，情绪相关的技能在儿童社会技能的培养中占有不可或缺的地位。研究发现，在培养儿童的情绪相关的技能时，应着重培养以下技能：

1.自我认识、自我认同和自尊

要是想与周围的人进行顺利的社会交往，儿童必须能比较客观地认识到自己的优点和缺点，并能够保持较高的自我评价和自尊。能够现实、客观地认识自己，能辨认出自己的个性特征，能辨认自己的优点，认识到自己的缺点，接受并建设性地处理消极经历，例如失败、被他人拒绝等。

2.认识和表达自己的情绪

儿童要学会认识自己的情绪并通过面部、声音和身体活动等适当地表达自己的情绪。主要包括：了解自己与不同的外部事件想联系的情绪情感；用言语标识并向他人描述自己的积极情绪和消极情绪；用语言和非语言表达情绪情感；懂得情绪表达在自己生活中的重要作用，包括自己的情绪情感；懂得情绪表达在自己生活中的重要作用，包括自己的情绪情感与人际事件间的关系；根据情境要求改变情绪表达。

3.认识他人的情绪情感

认识他人情绪情感的技能，从他人的言语交流中推断其情绪，如他人说话的声调、用词等；从他人的非言语行为中推断其情绪，如面部表情、手势、身体姿势等；根据社会知识推断他人的情绪，如在一些具体情境中人的一般情绪情感；敏感地察觉到他人表现出的不同于自己的情绪。

4.认识到情绪表达的复杂性

人的情绪多种多样，而且也会随着时间、情境和心理活动的不同而改变，这需要儿童能够认识到人的情绪表达的复杂性。与此相联系的技能主要有：认识到情绪会随着时间和情境而变化；认识到情绪会因一个人的想法与活动不同而改变。

5.移情

移情是指儿童体验他人情绪的能力。移情在儿童建立和维持友谊、处理人际关系冲突中起着重要作用。研究发现，年幼的儿童移情能力与亲社会行为之间存在显著的正相关，表现为移情能力高的儿童，亲社会行为水平也较高。费斯贝奇认为，移情包括两种认知成分和一种情绪成分，它们构成了移情技能培养的主要内容：辨别、命名他人情绪的能力，指儿童能够利用有关信息标识和辨别他人情绪的能力；观点采择或角色采择能力，指儿童能够认识到他人可能对事情有不同的看法和解释，并且能够站到他人立场从他人的观点看问题；情绪反应性，指儿童能够体验并认识自己情绪的能力。

儿童社会技能培养的内容是社会技能培养工作中的一个极其重要的方面。一般认为，社会技能的相关行为技能、认知技能和情绪技能是社会技能培养内容的三个重要组成部分。值得注意的是，在具体确定要培养儿童的哪些社会技能时，研究人员或老师还要充分考虑培养对象的年龄、性别和社会技能特点，只有这样才能保证社会技能培养工作具有较强的针对性和实效性。

[参考文献]

[1]Gresham. Interpreting Outcomes of Social Skills Training for Students with High-incidence Disabilities[J].Exceptional Children，2011（67）.

it技能范文第7篇

根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业入门所需的基本专业技能主要有：

珠算技能珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠，进行数字运算的一门计算技术；点钞技能点钞是运用手持式或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术；假钞鉴别技能假钞鉴别就是通过“看、摸、听、比、测”或借助仪器等，准确、快速地识别假钞的一门技术；小键盘录入技能指运用小键盘，按照熟练的指法进行电脑数字录入以及帐表算、传票算的一门技术；会计实务技能是指准确运用会计准则和会计制度进行记账、算账、用账、报账的一门技术；会计软件应用技能指使用计算机及相关外部设备和一种会计软件处理会计工作基本业务的方法和技能。

（来源：文章屋网 ）

it技能范文第8篇

王者荣耀芈月带什么技能好

终结(推荐)芈月的召唤师技能推荐终结。芈月虽然作为一个输出法师，但团战需要切入敌方的后排。如果能一套杀死敌方的输出位，团战便能吹响胜利的号角。因而选择终结来补足伤害，提高芈月刺杀敌方后排的成功率。

闪现这个技能相对来说，在芈月去骚扰敌方，打乱敌方阵型节奏的时候，如果来不及跑了，用来保命逃跑也是可行的。

治疗虽然芈月的技能可以吸血，但是在残血的时候，如果能来个治疗，不仅对自己，对我方打团也是有益的。