对话教学论文

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对话教学论文范文第1篇

传统教学方式有多种弊端，新课程改革强调转变教学方式，鼓励学生在开放的课堂中自主探索，合作学习，培养历史思维、创新意识和探究能力。在高中历史教学中应用对话式教学，有助于师生健康发展。在高中历史教学中引入对话式教学，要求教师重新认识自己。在教学过程中，应积极鼓励学生开展自主学习，结合自身的经验、知识，创造性地完成与教材的对话，将所学的历史知识梳理成知识体系。在教学中，教师为课堂的组织者和领导者，应积极倾听学生的观点，在学生发表见解后说出自己的观点，尊重不同意见及多元价值判断，同时更加冷静地审视自己的观点，培养学生接纳别人观点的能力。

二、对话式教学在高中历史教学中的应用

1.营造氛围，创设情境

①营造平等、和谐的对话氛围

对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对话式教学。在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。

②创设有趣、富有启发性的情境

教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富的信息。因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心投入对话式教学。教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。

2.教学中的对话形式

①师生间的对话

师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的核心内容。学生与教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思维习惯、思维模式。

②学生间对话

新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。合作学习理论认为，学生间对话是教学系统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自。

③学生与教科书的对话

对话教学论文范文第2篇

参考文献

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[6]江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.

对话教学论文范文第3篇

新一轮的课程改革犹如一场世纪春雨，洒向广大教师的心田。一切都是充满朝气，一切显得生机勃勃。作为一名年轻的教师，我是幸运的，又是充实的。因为这场“春雨”，让我多了一份美丽，一份希冀，一份收获。

记得2003年的那个暑假，顶着炎炎烈日，冒着伏天酷暑，我参加了由市教育局组织的新课程通识培训，那绝对是一次强劲的头脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”都给我的教育观念注入全新的血液。专家引领，课例导路，懵懵懂懂中我好像知道新课程是怎么一回事了。那一刻我激情满怀，憧憬溢胸，心中的那份期待也在与新课程的初遇中变得踏实。于是，我敦促自己，趁着自己年轻应该不断地学习，不断地充实自己的“水源”。于是我自费订阅了《中国小学语文教学论坛》、《语文之友》、《中小学研究》、《小学教学研究》、《新作文》等一些教育教学杂志，并利用赴杭州学习的机会在教育书店购买了数十本理论书籍，这些阅读不仅开阔了我的视野，更让我学会审视自己；每晚我都挤出时间，在李镇西老师创办的教育在线论坛与天南地北的同行们进行网上交流，切磋。有了这次和新课程的初遇，我守住了作为教师的那份执着与慰籍，多了几份憧憬和梦想。

“博观而约取，厚积而薄发”。在平时的理论学习中我完成了近6万字的学习笔记，大大地提高了自己的理论水平。由于有先进的教育教学理论作先导，我在教学上不断地求新求实，强调以学生为主体，积极转变学生的学习的学习方式，关注学生的发展，走出了一条富于人性化的教学之路。为此在课堂教学上我还取得了可喜的成绩，在金坛市小学语文青年教师阅读教学评比中获得了二等奖；在常州市“教学能手”评比中，通过层层的筛选，最终获胜。当然课堂教学水平的提高还得益于我对教科研工作的重视，作为学校的教务员兼教研组长，我负责了市级课题《综合实践活动对转变学生的学习方式和生活方式的研究》、《农村作文教学与乡土文化的整合研究》的实施，通过与同事间的交流、协作、互助，如今已经取得了一定的成果，并且尝到了教科研带来的甜头。在我撰写的各类教育教学论文中，已有6篇论文在《中国教师报》、《中国现代化教育》、《湖南教育报》、《小学语文研究》、《常州教师教育》、《金坛教育》等杂志报刊上发表，且有3篇论文获省三等奖，6篇论文获金坛市一等奖，另外还辅导了多篇学生习作发表在各类刊物上。

对话教学论文范文第4篇

一、指导思想

以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。

二、工作重点

1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。

（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。

（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。

（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。

（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。

（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。

（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。

（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。

2、创新教研方式，提升教研水平。

（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。

（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。

（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。

（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。

3、改进课程评价，促进学生发展。

（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。

（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。

（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。

三、主要活动安排：

九月份：

1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。

2、高中生物课题组研讨活动。

3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。

十月份：

1、初中生物课堂教学研讨活动。

2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）

3、组织参加市课程基地专题研讨活动。

十一月份：

1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。

2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。

3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。

4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。

5、组织参加市青年教师论坛活动。

十二月份和一月份：

1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。

2、学科教学调研。

3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。

4、高中生物课题组主题沙龙活动。

对话教学论文范文第5篇

论文关键词：]，语气，人称，たい

 

用?たい?表达希望和意志的句子，其主语的人称往往受到限制。这种现象除了可以从语用的角度进行解释说明外，还可以从语气的角度进行分析。句子由言表事项加说者对此的认知方式以及表示说者以什么样的发话传递性态度进行语言活动的发话传递性语气所组成。句子无一例外的具有发话传递性语气，反过来，发话传递性语气则可以说是句子的存在方式。这样，我们就可以本着发话传递性语气给句子进行分类，则可以得出表抒句、陈述句、祈使句和询问句等四个句类。通过对含有「たい等表达形式的句子语气进行考察、分析，论述句子主语人称与语气之间的关系，另外本文将表示“希望”的主体规定为句子的主语。

1 表抒语气与人称限制

表抒语气是表示说话人自然抒发自己的某种情绪或意识，但不是积极将此表抒给听者的语气，可以分为“意志”、“希望”、“愿望”等几种。?たい?是一种典型的表示“希望”的助动词语文教学论文，是表抒语气的一种表达形式。

例①私は上海へ行きたい。／我不想去上海。

②私はそんな人に会いたくない。／我不想见到那种人。

从例句①、②来看，表示主观希望的?たい?在句子句末，并且是以平叙文、现在时态出现，其构成的句子是一种表抒语气，直接表示说者的希望，即仅限于表示第一人称的希望或某种意识状态。即使主语不出现在句中也可以想到主语就是说者。

例③あたしもかぶってみたいなあ。／我也想戴啦！

④どうせなら、日本にすこしでも近いところで死にたい。／我想在离日本稍近的地方死。

上述例句是「たい的非过去时、不附加「らしい「のだ等形式下构成的希望表达方式，均属于表抒句，表示讲话时说者欲实现命题的希望。

例⑤この度、会社により海外勤務を仰せつかりました。ついては、先生にお目にかかって海外生活に必要な注意をいろいろお伺いしたいと思います。／这次，被公司派去海外工作。因此，我想拜访您，问国外生活的必须注意的事项。

⑥結婚式にはぜひ参加したいと思っております。／我一定参加结婚仪式。

⑦では、ご一緒に乾杯をしたいと存じます。／那我们一块干杯。

「たい+と思う是一种比较委婉、有礼貌的表示说者希望的说法，一般用于成人对话或较正式场合。例⑦使用的「と存じます是一种更加客气礼貌的表达方式。当句末是「と思いました「と思っています时，主语可以是说话人也可以是第三者，例如「王さんはたくさんのことを勉強したいと思っています。不过，此句已不是表抒语气范畴，而属于陈述语气。

2 陈述语气与人称限制

陈述语气是表示说话人对客观事实的各种认知态度的语气，大致分为“现象描写”、“判定”、“疑虑”、“传闻”、“说明解释”等几种。表达陈述语气的语法要素有很多，下面根据「たい后所附语法要素的不同，进行分类论述。

2.1 「たい＋た构文

「た作为日语表示时态的助动词之一，除了表示“过去”、“完了”之外，还可反映说者对命题内容进行的一种“发现”、“确认”、“要求”等等复杂的语气。

例⑧私は昨日公園へいきたかったです。／我昨天想去公园。

⑨太郎はテレビをみたかった。／太郎想看电影。

例⑧虽然主语是第一人称，但?たい?为过去时，表示已发生的事态语文教学论文，而不是说话人在说话时的直接心理态度，句子的语气已为陈述语气。说话人的希望作为一种已发生的事情被表现出来，是一种客观性叙述。例⑨也是由?たい?的过去时构成，句中他人的希望已作为一种听者直接知道的、通过一定的形式可以看到的客观状态，实际上是说话人的视点从观察者的一侧移向他人(第三者)一侧，从第三者的立场上考虑的表达方式。文中的?た?表示已发生的事情，这种表达方式经常出现在文学作品中。

2.2「たい＋のだ、～ものだ构文

「のだ是表示“说明解释”语气的表达形式，典型的“说明解释”语气就是把在句子前面一部分中所表示的内容能够通俗地让听者明白，在句子后面一部分里阐明事情的原因、结果。关于「ものだ，国内学者基本都认为是表示一种强烈的愿望、希望，但米丑三洋介（1990）认为是一种缓和前述愿望、希望等心情。

例⑩?住民登録について聞きたいんですが、何番の窓口でしょうか。??3番へどうぞ。?／我想问问关于居民登记的事情，在几号窗口啊？请到三号窗口。

?アメリカに来て、もう十年か。早く日本に帰りたいものだ。／来日本已经十年了，真想早点回日本。

?最近の日本語は乱れているといわれる。きちんとした日本語を使いたいものだ。／最近使用日语混乱，大家都应该使用规范的日语。

例⑩「のだ并不是表示原因，而是用来展开下面的话题，也就是在前面句子后面用「のだ引出后面要讲的内容，这样引起听话人的注意。在「たい＋のだ句子中，句子主语无论是第一人称还是第三人称，都表示说话人阐述既定的希望。例?是表示说者希望，由于采用的是「ものだ客观叙述形式，所以与「早く日本に帰りたい这种纯主观的表达相比，给人印象是“不仅仅自己，一般人也是如此语文教学论文，这是人之常情。”例?表示的意思是“不仅仅自己使用规范的日语”，也包含“希望大家都使用规范的日语”。「たい＋のだ、～ものだ构文表示“说明解释”语气中，句子主语的人称没有明确的限制。

2.3「たい＋そうだ、～という构文

「そうだ「という表示“传闻”，即说话者直接或间接从别处得来的在现在对听者有价值的信息要向他传达的表达形式。类似的可表“传闻”的形式还有「ということだ「とのことだ「よし等，文中以「そうだ「という为代表进行探讨。

?王さんは医者になる勉強をしたいそうだ。／据说小王想当医生。

?わしに会いたいと言われたそうだが、なんの御用かな。／听说你想见我，什么事啊？

例文?、?中的「たい出现在引用节，说话人从别处得到了第三者某种情报后，将此传闻的事实，向别人传达、说明。例文?是说话人得知听话人想见他这一消息之后当面询问听者，很明显看出引用节的主语是第二人称。此类表达“传闻”场合，主语人称一般限于第二人称或第三人称。

3 祈使语气与人称

祈使语气是表示说话人要求听话人要求听话人完成某种行为的语气，可分为“对他型”和“自我包括型”。“对他型”有“命令”、“禁止” 、“请求”、“劝告” 、“允许”等几种，“自我包括型”指“劝诱”。?たい?接在?てもらい ??いただき??くだされ?等之后，表示说话者请求对方的请求、要求或命令。

例?この手紙をポストに入れてもらいたい。／我想请你把信投入邮箱。

?さて、日本側の方々をご紹介いただきたいのですが。／那么，我想请您介绍一下日方的各位。

?右脇腹へ引き切ったところで、苦痛に耐えながら、義種は、「私はなんの野心もございませなんだ。ただ一目、一目なりとも上様…、いや父上にお目通りしたかった。ただそれだけでございましたと、父上にお伝えくだされたいと忠逵に言った。／义种被扯住右侧腹，忍受着痛苦对中逵说：“我什么野心也没有，只是一面，相见大人一面……不，想见父亲大人。请转告父亲大人，就这点愿望。”

例文?、?、?的「たい，形式上是表示期待对方能理解说话人的意思，特别是「てもらいたい作为句末谓语时，主要是要求并且希望对方能完成某项事情。一般专指特定对方的场合较多语文教学论文，而且「てもらいたい的句子常常省略说话人主语。

4 疑问语气与人称限制

疑问语气是表示说话人对客观事实的成立与否不了解而想听话人寻求解答的语气，主要分为“判断性疑问”和“期望性疑问”两种。具有“表抒”功能的「たい后附加「？「かい「か等构成期望性疑问表达方式，如下例所示，一般是第二人称名词作主语。

例?君、彼女と結婚したい？／你，想和她结婚？

?君も一緒に行きたいかい。／你，也想一块来吧。

?しかし、おふくろさんよ、どうして俺にそんなにピアノを習わせたいの？／但是，妈妈，为什么那么想让我学习钢琴呢？

21あなたはもっときれいな旅館にとまりたいでしょうね。／你也想住更加干净点的旅馆吧。

例句?、?、?是分别询问听者对「結婚する「行く「習わせる等事项有无希望的句子（当然，这些例句的询问方式互相有些微小的差异）。例?是说话人在自己做出?あなたはもっときれいな旅館にとまりたい?这一判断之后，要求对方认可或证实，这也是一种疑问形式，属于反意问句。这些场合，做主语的只能是第二人称名词。事实上，如「訊きたい？所示，句子表层语言结构中没有明显出现主语，其涵义仍然是第二人称名词充当主语。

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对话教学论文范文第6篇

【关键词】英语；教师；成长；主观因素

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）05-165-01

在一个人成长的道路上，他的成功与否固然会受很多方而因素的影响，但主观原因应是主要的因素。有人曾说过“态度决定一切”，而良好的习惯又是成功的根本。态度的改变来白对职业目标的清晰认识，来自内心深处对工作的看法和观念。态度变了，周围的一切都变了。积极的态度使人逐渐养成正而思维的习惯，使人以高昂的热情投入工作。只要你有积极的工作态度，并以工作为人生的乐趣，在普通的工作中塑造白己完美的人格和品性，这就已经成功了。英语教师也是一样，在教育教学中，英语教师通过工作中塑造在其完美的人格和品性，那么这个英语教师就得到了成长。

一、要有积极的心态。

积极的心态首先表现在英语教师对白己职业的热爱。如果英语教师能像热爱生命一样热爱工作，真正做到甘愿为实现自己的社会价值而自觉投身这种平凡而又伟大的工作，在工作中释放自己的热情，对教育事业心存敬重，甚至可以以苦为乐，以苦为趣，才能产生巨大的拼搏奋斗的动力，才有可能成为一名成功的英语教师。

积极的心态还体现在英语教师有强烈的事业心和责任感。高度的事业心、责任感是做好一切工作的前提，也是作为一名成功的英语教师的基本素质。我们中的部分教师也许最初的志愿并不是从事教育事业，但是由于各种各样的原因而走上了教师的岗位，于是而对白己不喜欢的工作就有了借口，敷衍塞责。可是这样的心态是永远干不好工作的。与此相反，美国纽约证券公司的金领丽人苏珊，尽管她并不喜欢自己所从事的工作，却已是证券业界的风云人物，她为何做得这么优秀呢？用她白己的话说：“因为我在那个位置上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”可见，责任感可以创造奇迹。这样看来，强烈的事业心和高度的责任感是骨干教师成就事业、成长进步的动力源，是必备的一项基本素质。

积极的心态也表现为一种积极向上的愿望。窦桂梅的成长经历给了我这样的启示。她们都有上公开课的迫切愿望，并且努力给自己争取这样的机会。正是有积极向上的愿望，她们才能够严格要求自己，排除工作中的重重困难，一心一意专注于教育事业，终于有所成就。

二、要有学习和积累的习惯

要想成为一名成功的英语教师，尤其要有一种善于学习、学而不厌的姿态。苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上所讲的东西多10倍、多20倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”综观魏书生、窦桂梅、李镇西等名师的成长经历，哪一位又不是特别爱好学习的呢？是学习给他们插上了腾飞的翅膀。作为一名骨干教师，渴求学习，渴求掌握现代教育理论与他人的经验，应是其基本需求。英语教师要有专业的英语学科知识、英语口语素养和教育理论知识。教师还要有一定教学经验的积累，必须具有教育学与心理学知识。教师的教学艺术和课堂驾驭能力，同样也是通过勤奋学习、不断积累教学过程而获得的。教学过程是不断组织学生学习的过程，教学的成败与教师的组织能力有很大的关系，教师只有掌握好精湛的教学艺术，才算是一名优秀的教师。

三、要有反思的习惯

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。在新课程实施过程中，反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。“要让反思成为教师的生活常态”，更主要的是培养自己自我反思的习惯，养成反思的意识，使自己形成独特的个性与思考的习惯。李镇西老师一直强调老师们有教育科研的态度，这样才能感受到教育教学工作的无限乐趣，教师的生活才不是年复一年、日复一日的重复，才不至于单调乏味，教师也才能够不断成长。受他的影响，红袖、铁皮鼓也都养成了反思的好习惯。教师的教育智慧从哪里来？不就是从实践中来，从困惑中来，从不断的反思中得来的吗？所以不仅仅是李镇西等教育家，红袖、铁皮鼓也成为教育界的领军人物。英语教师要想继续发展，必须养成反思的习惯。

四、要勤于笔耕

勤于笔耕是英语教师成长为优秀教师的途径之一，33%的教师提到了这一点。在他们的笔下，有通常意义上的学术论文，“作为一名教师，要不断提高教学理论水平，不断提高教学能力，就要坚持写教学论文；要进行教育科学研究，成为科研型教师，也必须坚持写教学论文”。但更多的是他们在课堂教学改革实践中产生的点点滴滴的随笔、反思、心得和体会，优秀教师从这种随笔和体会中受益，“哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考”。

当然，要成为成功的英语教师不是一朝一夕的功夫，而是英语教师的综合素质日积月累的结果，影响英语教师成长的因素也因地因人的个性而异，但是积极的心态、学习的态势以及反思的习惯对任何人来说都是必需的，惟其如此，才能为骨干教师的成长提供源源不断的动力。

参考文献：

对话教学论文范文第7篇

关键词： 文本类型 《落先生》 文本分析 翻译批评

一、前言

笔者通过互联网查阅得知，《落花生》一文现载于小学五年级语文课本；关于它的教学论文可谓恒河沙数，众多文艺和教学一线教师就《落花生》的语言特色、表现手法，以及思想内容发表了一系列可资借鉴的见解和观点，如李明（1997）、李锋平（2008）、焰明（2009）、伊丽、陈建生、林婷婷（2009）、李婷（2009）、朱晴静和周邦友（2010）、张保红（2010）、隋荣谊、俞琳和闫开红（2011）、张晓平（2010）、杨莉（2011）。由此我们可以看出，《落花生》于当代年轻一辈的教育启迪意义，不可小觑。本文选取张培基（1999;2004）和刘士聪（2002）两位名家的译作为范本，以莱斯（2004）的文本类型理论为依据，进行翻译批评。

二、《落花生》原文本分析

纵览原文，《落花生》一文的文本特征有：（一）语篇：《落花生》是作者回忆自己童年时代生活的一个小片段。通过父母与孩子们的对话、作者借父亲之口以花生的平凡而有用作为类比，隐含了做人的道理；语言文字浅显易懂，风格朴实无华、清新而自然。（二）句式：语言充满了口语色彩，对话构成了语篇的主体，因而采用了简洁的句式，以简单句和并列句为主。（三）词汇：原文口语化倾向突出，语言普通，多为日常词汇；个别词语（比如“爹爹”）具有早期方言色彩；与助词“的”语义功能相同的“底”（de）的使用，使语篇流露出早期现代汉语风格。这些词汇的使用适合与孩子们沟通交流，并为他们所接收、领悟。

基于以上对《落花生》的文本分析，我们可以界定其为重形式的文本，因而与之相应的翻译要求就是译文和原文有相似的形式和同等的美学效果。

三、《落花生》两译本批评

本文将在吸取前期对《落花生》研究成果的基础上，对其两个译本进行翻译批评。

1.落花生。

张①：Peanuts

刘②：The Peanut

Peanuts是“花生”的复数形式，只表示这种食品；The peanut具有特指意味。通读原文，“父亲”提到花生这种植物相较其他植物的优点，所以改译为groundnut更为合适，即指“花生”这种植物，也指其果实部分。“落花生”包含有“花落地而生花生”之意，ground可以传达这一哲理之美。

2.我们屋后有半亩隙地。

张：Behind our house there lay half a mu of vacant land.

刘：At the back of our house there was half a mu of vacant land.

there be式结构似有“正式”和“静态”之意味，且“亩”不宜直译为mu，因为作者的本意并非输出中国文化，而是重在抒发做人的道理。就算译者想要传输中国文化，也应换算成英制单位。另外，“半亩”不指具体的数目，类似的例子还有“一年半载、过半、在半中间、半夜、半成品、半边天、半大不小、半斤八两、半壁江山、半导体、半桶水、半生不熟”等。改译成Behind our house lay a patch of vacant land，有动感又形象形式活泼。

3.母亲说：“让它荒芜着怪可惜，既然你们那么爱吃花生就辟来做花生园罢。”

张：Mother said，“It’s a pity to let it lie waste.Since you all like to eat peanuts so much，why not have them planted here.”

刘：“It’s a pity to let it go to waste like that，” Mother said，“Since you all enjoy eating peanuts，let us open it up and make it a peanut garden.”

“Enjoy”“like”均有“喜欢”之意，但“enjoy”程度更深，可想象孩子们吃花生时既满足了自己的食欲，又获取了其他方面的乐趣，如做人的道理。另外，“like to do Sth” 表示一次性动作，“like doing sth”表示一种习惯性动作。由原文可知孩子们有爱吃花生的习惯。母亲的口吻带有一种商量和循循善诱的语气，why don’t you do sth太正式，let’s do sth结构则稍显平淡，why not do sth口语色彩浓，可以突出母亲和蔼可亲，对子女宠爱有加的形象。“have sth done”被动式改为“why not plant some here!”更符合原文风格：口语化、通俗易懂。改译为Mother said，“It is pity to leave it lying waste.Since you enjoying eating peanuts so much，why not plant some peanuts here·”

对话教学论文范文第8篇

    

 

忙碌而紧张的 2007 年在一声声迫近进的爆竹声中，一点一点的离我们远去了，给我们留下的有欣喜，有回味，有苦辣，更有失败。回首一年的工作历程，能给我们警醒的有很多，现将工作中的成与败、得与失总结如下。

一

强教师专业水平的提高，奠好教学改革的基石

教育要发展，教师要先行。为了能够更快的推动新课程改革在我校的进程，是学生各方面素质得到更好的发展，我校在本学期加强了教师专业水平的培训。

  1 ?

组织教师学习理论知识，指导教学行为

本学期伊始，我校就购入了一批新书，专供教师学习之用。如《小学生学会提问的实验研究》，《新课程理念的探索实践》，《自主愉快创造性的学习》等，老师们借阅并做了笔记。此外，我们充分利用每周四教研时间，学习课标，探讨教学方法。

在与书本对话的同时，我们倡导教师间的同伴互助，相互交流。每周，老师们将自己在教学中的问题反馈上来，我们在校内展开讨论，两个人，三个人，抑或几个人，人人都可以发表意见，在不断的争鸣和交流中提高自己的教学水平，而在讨论中发现自己的想法难以站住脚根时，就会自发的回过头来学习理论。这样，就形成了一个良性循环，让教师不断提高自己的业务水平。具有争议的问题，校长结合理论在教研时间给以解答。本学期，我校就“怎样培养小学生的提问能力”?“如何有效发挥合作学习的作用”等几场讲座。很好的做到了有疑必问，有问必答。

另外，我校倡导教师在业余时间自学理论知识，利用自己手中的书籍，和学校所有的报刊杂志，以及塔小的网上资源，开拓视野，增长自己的见识。

2 坚持听课，把好上课关。

上课，是学生汲取知识的关键时刻。本学期，我校开展了各种活动来优化课堂教学。首先是推门课和邀请课相结合。开学初，我听了一年级 ** 老师的汉语拼音课《我是一只小鸽子》。课前，我先听了她的说课并给做了指导，然后听她上课，再根据教学中发现的问题在课后做有针对性的指导，收效不错。我们还搞了“人人一节最佳课”活动，并推选出了 *** 和 *** 两位老师的两节课，在全校老师面前展示，各位老师都写出了深刻的评课材料，对全体教师的教学水平的提高有很大作用。 11 月，市教委的 *** 老师来我乡，我校的 *** 老师有幸上了一节课，经过杨校长的精心指导获得了好评

。 ** 老师的邀请课《让小球动起来》，开始在四二

班上的并不理想，缺乏让学生探究的理念，经过相互的交流，她重新设计教案，在四一

班上的很成功。这就是我们说课，讲课，评课三结合的循环往复的工作路线，将研究课和家常课相结合，将推门课和邀请课相结合。

3 加强师德师风建设

，建立事业观。

组织教师学习了《教师职业道德》，《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若干意见》，树立爱学生，爱岗位，爱事业的思想，更好的为学生服务，为家长服务，杜绝体罚和变相体罚现象发生。

二?　规范教学常规管理，提高教学质量

提高教学质量的前提是备课，只有备好课才能上好课。要重视备课的质量，而不在字数的多少。教师必须把握好教材的知识点，教学的重难点，了解学生的知识储备，创设合理的教学情境，才能在课堂上游刃有余，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。每月检查备课一次，要求教师重视学法指导，强调关注学生的思维过程，重视能力的培养。并要求教师每课都写出教学反思，思索自己在教学中的成功与失败，每月写两份教学论文，挑选好的上交教育组。其中，涌现了很多有价值的教学论文。

另外，要求教师不留重复性作业，讲究作业的针对性，开放性，增进学生得学习兴趣。每月检查学生作业一次。首先加强对学生写字的要求，要求人人写规范字，并组织了作业展览，对学生的触动很大，作业水平有了很大的提高。积累本和日记本是这学期检查的重点，结合“精品天天读，感悟天天说”开展了广泛的读书活动，指导学生积累好词好句并加以运用，要求教师给以评价，使学生的作文能力不断提高。

作为学校工作的重中之重，仍旧是六年级的毕业汇考的质量问题。在期中考试结束后，召开了一次家长座谈会，取得了家长的支持，也稳定了学生的情绪。跟踪六年级教师听课，端正教学思

共2页,当前第1页1 路，上好每一节课，既要教会知识又要教会方法，使学生能灵活应变，举一反三。对于后进生因材施教，从基础抓起，提高成绩。本次期末考试成绩理想。

 

三?　对于来年的展望

今年，教导主任的工作对于我来说是忙乱的，但我相信明年会更好。下学期，我会依据上级的要求制定更加周密的计划，有任务的布置，还要有检查的记录，使自己的工作更有步骤，更系统化。

作业和备课，定期查与抽查相结合，开展作业与备课的展览活动，并评出奖。对于作业和备课的要求要更加具体化，让教师和学生们有章可查，有法可依。

坚持听推门课，开学就开始，使优化课堂的脚步加快。

帮助教师提高思想认识，认真对待工作，学习理论，分析教学现象，写出高质量的教学反思。

我自身要更加严格的要求自己，多学习，多请教，学做事，学做人，遇事多角度考虑，想在前，做在后，不负领导对我的信任。在下学期，走入课堂，潜心教改，争取摸索出一条属于自己的路。

在今年的工作中虽有许多不足之出，但我也摸到了许多门道，抬头看，前路漫漫，手握披荆斩棘的利剑，斩妖除魔，让一身的正气浩然在天地之间！