化学科学素养论文
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化学科学素养论文范文第1篇
科学素养，又称科学素质或科学技术素养，它是现代公民必备的基本素质之一，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和落脚点。公民科学素养的培养主要依赖于基础教育。在教育部颁发的基础教育“课程标准”中，科学素养都是重要的教育目标。教师作为科学知识的传播者，其自身科学素养的高低，直接影响着学生科学素养的高低。高师院校承担着为基础教育培养合格教师的基本任务，它所培养的师范生也应该具备较好的科学素养，应该能在基础教育教学中为提高我国公民的科学素养作出贡献。因此，从长远的角度看，师范生的科学素养水平对我国的未来发展起着举足轻重的作用。那么，如何培养师范生的科学素养，就是摆在高师院校师范生教育面前的重要课题。在高师院校中，化学教育的任务是培养具有创新精神的高素质的化学类专业人才，同时还要培养高素质的化学或科学教师。戴安邦教授曾指出，全面的化学教育是指“不仅传授化学知识、技能，而且要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德”。现代科技的发展离不开化学化工技术的发展，也离不开化学学科的教学工作。化学教学在高质量人才培养过程中发挥着重要作用。因此，高师院校化学专业的师范生，是一名准教师，毕业后将承担着我国基础教育发展的重任，他们既要具备较高的科学素养，又要为基础教育培养人才奠定基础。受传统教育影响的化学专业师范生，亟待更新观念和方法，既要具有前瞻性的广阔眼界，又要提升自身科学素养，努力使自己适应当今基础教育中学生发展个性的需要。
二、培养高师化学专业师范生科学素养的内容
1966年，美国学者根据调查，揭示了科学素质的六个范畴:即概念性知识，科学的理智，科学的伦理，科学与人文，科学与社会，科学与技术。但是，科学素质的内涵也在发展，1996年，美国一些学者认为科学素质包含以下内容:(1)概念性知识;(2)科学的研究方法;(3)科学的精神或态度;(4)科学与人文的关系;(5)科学与社会的关系;(6)科学与技术。由此，现代西方学者对科学素质的认识，以及对学生的教育理念，则更为深入:培养学生从科学与社会的角度主动地思索社会问题的解决方法并付诸行动的技能，这是每个社会公民不可或缺的基本素养［2］。在我国，大多数学者认为，21世纪的教育是知识、能力、素质教育并重、协调发展的教育。我国理工科的课程目标之一就是提高全体学生的科学素质。教师是教育活动的组织者，教育的成功与否直接取决于教师。面向未来的化学师范生是从事知识、能力、素质全面教育的基础教育教师，时代要求他们，应具备全面的化学科学素质，全面的化学科学素质主要包含:(1)基础科学知识和化学专业知识;(2)专业实践能力;(3)化学科学意识;(4)现代教育理论和理念。这就要求高师院校在制订师范生的培养方案时，要充分考虑国家的长远战略、人才的培养目标，也要切合教育发展的规律，能够较好促进师范生的全面发展;高校教师要认真履行职责，不仅要传道授业，更要授生以渔，做好师范生的表率，帮助学生实现健康成长;师范生则要努力学习，充分利用高师院校的教育资源，提高自身的科学素养。总之，要在高师院校的各种教育实践活动中，利用各种资源性因素，努力营造培养师范生的科学素质的有利条件。
三、高师化学专业师范生科学素养的培育
近年，教育部基础教育的“化学课程标准”和“科学课程标准”，其中，均强调“以提高学生科学素养为宗旨”，“以探究学习为核心”。作为师范生，自身的科学素养也必须达到甚至要高于“课程标准”的要求。
1．加强理论知识学习，奠定坚实的知识基础在日常教学中，教师的教育实践，应该贯彻“以生为主”的教学理念，把课程与课堂紧密地联系在一起，作为培养学生科学素养的重要渠道。其中，我们要使学生掌握常用的、基础的知识，通过对化学知识的系统学习，形成对化学现象的基本认识;务必学习科学与技术、化学化工技术应用与人类发展、社会进步的关系;也要引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，帮助学生学会运用已有知识对现实问题进行初步研究，逐步形成对社会、对自然的正确的情感、态度和价值观，这些都有利于培养学生科学素养。要提倡情景化教学，理论联系实际，从生活走进化学，从化学走进社会。如，根据生活中有不法商人利用化学技术进行非法活动，可传授学生识假的常识和办法;食品安全中，炸油条的面粉中掺放洗衣粉发泡膨胀的事实，使学生们认识到生活中的化学，化学源于生活，要有意识地向学生渗透可持续发展的观点和绿色化学意识。我们应该更多地传授“生活和社会中的化学”，以此来增加学生探究和创造的兴趣。这就要求教师要把问题置于学生的日常生活和社会背景下来加以处理，也要利用化学技术的新发展在我们社会日常生活的应用及影响的案例，使学生能从科学技术的角度理解社会，从社会的角度去认识科学技术，从而激发学生的科学兴趣，拓宽学生的知识面。
2．以专业实践能力为主，培养热爱科学的情感化学是一门实验的科学，化学实验作为化学课程教与学的重要内容和方式方法，对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他化学教学内容和形式所不能代替的特殊作用。通过实验可以培养师范生实事求是、严谨认真的科学态度。实验常常跟假设、条件控制、观察、测量、收集和运用数据、资料加工整理等科学方法和思维方法密切联系。在实验中，学生会受到严谨的科学方法的熏陶和训练，认识和理解科学过程，学会如何“从事科学”研究。教师还要经常组织学生参观工厂、农村的种植大棚、生态产业园区、高新科技园和科技馆等，还组织师范生开展生态环境调查、水污染调查、空气质量监测等实践活动，指导师范生动手调研，撰写调研报告。所有这些，不仅增长了他们的知识，开拓了视野，更主要地是促进他们了解社会，培养了他们的科学素养。在实践活动中，教师一定要给学生充分的思考时间和空间，要尽可能多地增加学生动脑思考、用眼观察、用口表达、动手操作的时间，让他们独立地进行实验准备，独立分析实验数据，独立分析实验结论，独立想办法解决实验过程中出现的各种问题，让学生积极地思考:目标是什么，该准备什么，该怎样设计方案和过程;怎么做才能更好地达到实验目标;这么做的原因是什么，如果发现问题，怎样去解决。以此激活他们的思维，使他们的潜能和创造性都表现出来，从而完善和提高师范生的科学素养。
3．培育校园科技文化，提高师生科学素养培育浓厚的校园科技文化氛围，大到教学楼、科技馆、图书阅览室、各类实验室、实践实训基地的建设与完善;小到各种校园环境的优化，如举办科普画廊、开设科普和科学讲座等活动，应大力鼓励学生社团举办科普文化活动，激励学生参与各种科技实践或调研活动、参与组织任课教师科研项目，从而促进化学专业师范生科学素养的培养。坚持把化学学科专业和师范性特点结合，认真组织、指导学生动手制作教具，积极开展各项课外实践活动。许多大学通过举办“化学科技文化节”活动，对学生的思维能力及创新意识的培养起到了重要作用，同时这些活动的举办将促进学生更好地掌握与应用专业知识，顺应未来教育的发展趋势。学生自行拟定科技活动内容和方案，结合实验室条件和指导教师的帮助，开展科技表演活动和小发明、小制作、小论文写作等。几年来，信阳师范学院学生社团“青年化学研习社”在实验室多次进行了化学魔术设计和演练，在学校成功举办了“奇幻魔术”、“化学话剧”、“魅力化学科技艺术节展演”、“趣味化学知识竞赛”、“化学实验奇思妙想”等表演，编印出版了《化学青年》内部期刊10多期，激发了学生学习和探索的兴趣。开展课外科技活动要突出科学性、示范性、趣味性等特点，也要注重培养师范生学科技、用科技的意识，锻炼师范生组织科技活动的能力。通过参与各种科技实践活动，更好地领悟和掌握科学知识，了解科学方法，培养科学精神，从而提高自身的科学素养。
4．装备现代教育理论，全面提升科学素养现代教育理论也是一门科学。教育理论是指教师有意识地运用教育理论知识指导教育教学实践的意识和能力，主要包括教育理论知识、教育观念以及运用教育理论知识解决教育教学问题的思维和方法，它作为教师教育的主体性内容，对提高教师素质、促进教师的专业发展具有重要的作用。在教育理论的指导下，重视师范生教学实践能力的锻炼。化学专业师范生，应该完善现代教育理念、教育方法。化学教学系统，是一个综合复杂的运作体系，它包括了基于全面育人、促使学生个性特长发展的教育目标，以教育媒体为中介而运作的教育动力系统，也包括以学生和教师为双主体、和谐互动的学习系统，还包括师生双方交互作用的反馈系统。这就要求，教师不应是单纯的知识传授者，更应是一名指导者、促进者的角色;学生不仅仅是知识的接受者，更应该是学习对象的探索者、研究者。为此，师生双方应互动合作，实现“教学相长”:理解化学学科或相关自然科学学科;学习化学科学或统合学科的探究过程;谙熟化学科学知识与技术、自然、社会的辩证关系;理解运用有关知识和技能进行创造性的学习等。
5．以科学精神为主，培养科技伦理观科学精神是科学家在长期的科学实践中形成的，它具体体现在科学家奋斗的历史中，化学史是科学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史。化学史上的每项重大发现都是经过科学家们反复地争论、验证后才建立起来的。科学家们追求真理的精神，可以让学生切实感受到“真理贵在坚持”的道理。例如，“燃烧的氧化学说”的建立就是一个典型实例。瑞典化学家舍勒、英国化学家普利斯特里都曾发现并制得了氧气，也对其性质进行了初步研究，但由于受“燃素说”思想的影响，因而未能提出“氧气”这个概念。化学家拉瓦锡从1771年9月开始研究燃烧现象，他敢于质疑“燃素说”，正确地使用定量分析实验的研究方法，通过分解氧化汞后得到了普利斯特里和舍勒所描述的助燃性气体，并于1777年正式把这种能助燃的气体命名为氧，首创了“燃烧的氧化学说”，从而彻底地了“燃素说”，并使化学蓬勃地发展起来。在教学过程中综合运用化学史中的故事，能够使学生认识到科学技术的发展永远不会停滞，人类社会将不断前进，从原始、愚昧、落后逐步走向进步、文明、富裕、繁荣。通过了解现代化学科技发展中的重大事件以及化学家的科研事迹，帮助师范生树立科学的世界观，学习他们善于观察、善于思考分析、勇于实验的科学精神，学习他们发现问题、分析问题和解决问题的科学方法，学习他们尊重事实、尊重真理的科学态度，学习他们团结友爱和互相帮助的科学精神。
四、结语
化学科学素养论文范文第2篇
一、多展示化学史实验，激发学生的创新情意
化学实验创新首先要有创新情意，情意因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，在创造性活动中能起到启动、引导、强化、调节、补偿等重要作用。在化学实验教学中，要充分根据教材内容和课堂需要进行设计，不断进行化学史教育和渗透，及时开发和提高学生的创新情意。例如：在讲“苏打和小苏打”内容时，可以通过展示跟苏打和小苏打有关的实验和生产历史及侯德榜等名人故事介绍，让学生体会到化学家利用实验创新为生活生产的应用所做的最大贡献；同时布置学生下课回家进厨房动手做一做苏打和小苏打的有关清污、做馒头等实验，从而激发学生的实验创新情意，有利于学生化学科学素养的形成。
二、多开设探究性实验，发挥学生的创新意识
兴趣是学习的动力，更是创新的力量。课堂教学注重演示实验，虽然它能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，但由于学生参与性不强，使得学生的创新意识得不到有效发挥，更谈不上实验创新的发展。因此，改演示实验为探究性实验，不但可以激发学生兴趣，更能使实验创新意识得到充分发挥。比如：在比较钠、镁和铝三者的活泼性时，可以让学生进行实验探究，通过观察三者分别与等体积等浓度的盐酸反应的速度来得出结论。通过多开设类似的探究性实验，不但可以激发兴趣，更重要的是可以培养学生的创新意识，提升化学学科的科学素养。
三、多创设实验情境，培养学生的创新兴趣
创新思维是创新人才必备的素质，只有在创新意识引导下，才可能产生创新动机，从而发挥创新潜能和激情。因此教师要为学生不断创设实验情境，让学生在实验情境中培养学生的创新兴趣。例如：在讲“原电池”内容时，教师一般都会做教材上有关铜锌原电池的实验。但在做实验之前，可以设计利用桔子、铜、锌、小灯泡和导线来做一个使小灯泡发光的有趣实验，这个实验还可以让学生回家自做原电池。通过这样的实验情境，不但能让学生感受到化学的魅力，而且可以培养学生化学实验的创新兴趣。
四、多鼓励学生设计实验，提高学生的创新能力
化学教材中设置了很多实验插图，但在实际操作时会发现一些不合理的地方，比如安全性欠佳、环境污染、现象有干扰、趣味性不强等缺陷。这时可以鼓励学生去思考如何进行创新改进，从而提高学生的创新能力。如在讲到实验室制氨气时，装置插图只有发生和收集两部分装置组成，可让学生思考：为什么收集不到干燥的氨气呢？这时教师可以多鼓励学生如何设计才能得到干燥的氨气？通过学生交流与研讨得出，可以两个装置间添加一个碱石灰干燥装置。又如：稀硝酸和铜反应时，由于装置内有空气使得NO很快被氧化从而干扰了观察NO的颜色，这时鼓励学生：怎样设计才能实现既能观察到NO颜色，又能观察到NO2颜色，同时还可以防止气体污染环境？通过多鼓励学生对实验进行创新设计，从而提高了学生的创新能力，使实验创新得到了发展和培养。
五、多借助现代化教育资源，拓展学生的创新空间
现代教育技术的快速发展，为实验创新带来了很多机会，所以化学实验也可以得到与时俱近的创新和发展。利用各种各样的现代化教育资源，不但可以使学生的创新空间得到拓展，还能使实验更有效、更环保。例如：为了让学生观察到钠与水的剧烈反应，可以使用化学实验投影仪，这样既保证了实验的真实性，也让实验的细微变化展示在学生面前。又如：在解释“氯化钠溶液、熔融氯化钠和固体氯化钠，为什么前二者可以导电，而后者不能导电”时，完全可以通过动画来演示，明显比单纯用语言讲解来得更生动、更易懂。
六、多开展活动，体验生活，挖掘学生的创新潜能
化学科学素养论文范文第3篇
1.传统实验报告的局限性
传统的实验报告手册［1］内容主要包括实验目的、实验原理、主要试剂与仪器、实验装置图、实验数据记录与处理、结果与讨论等，适用于验证性实验，学生在完成实验报告时只是机械地罗列实验内容，不加思考，更谈不上分析和讨论实验中出现的现象，因此无法对整个实验进行更深入的理解和思考，严重遏制了学生探究思想的形成与发展。随着学生整体素质的不断提高和科学技术的日益发展，传统的实验教学方法和模式急需改进。
2.论文式实验报告的内容及要求
论文式实验报告［2］要求以“小论文”的形式书写实验报告，是指学生自己通过图书、上网查阅相关资料、文献，在了解实验目的的基础上，自行设计实验方案，进行实验操作，通过讨论与分析探究事物的本质，然后撰写成汇报性书面材料的过程。但是，实验小论文在课题的选取、讨论的深度、范围、引用文献等方面又不同于专题论文。它规模小，可减少学生因为撰写小论文花费的精力与时间，但是丝毫不影响学生独立获取知识、查阅文献能力的培养，也不会减弱探究的兴趣。因此，它更加适用于探究性实验、家庭实验等研究性实验。
论文式实验报告的书写应体现出科学性、理论性、创造性和探究性，要给学生思考、选择和发展的空间。论文式实验报告［3］的主要内容与书写要求包括以下几个方面。
2.1实验课题。
教师可以给出与探究性活动相关的多个课题，由学生选择感兴趣的某个课题进行研究；同时，在论文的前言部分阐明选题的意义和目的。
2.2实验原理。
概括与实验装置或操作系统、操作规程以及实验对象等密切联系的理论知识。
2.3实验方案。
查找资料了解与该课题相关的信息，自主地发现问题、提出假设、结合实验原理设计实验方案。
2.4仪器与药品。
学生根据自己的实验思路和设想自主选择所需的仪器与药品。
2.5实验部分。
按照设计的实验方案，完成实验操作，记录实验现象。
2.6实验结果与分析。
对结果作详尽的讨论与分析，探究事物的本质。
2.7实验结论。
一般阐述本文研究得到的结论或创新之处，以及本文研究的不足之处或遗留的未予解决的问题。
2.8实验反思。
谈谈实验的收获和体会，以及实验中存在的问题和解决的方法。
2.9实验参考文献。
在小论文后列出参考文献，指明引用资料的出处，反映出真实的科学依据。
3.论文式实验报告的优点与可行性
3.1有利于培养学生独立获取信息，以及加工信息的能力。
在做探究性实验之前，明确实验目的、设计科学的实验方案是探究活动成功的关键所在。因此，实验前学生要通过查阅、收集和整理与本次实验相关的资料，选择探究的课题。通过小组讨论，初步设计实验方案，写出预习报告，指导自己的探究活动。
例如，在探究醋酸除垢效果的课题时，我引导学生做好实验前的准备工作，如查阅资料了解水垢的主要成分，有关各物质的溶解性能，以及不同浓度的醋酸溶液的配制方法等信息。结果，学生自己了解到了许多基础知识并提出了很多假设：①醋酸的浓度越大除垢效果好；②醋酸浓度太大效果不好，浓度太低效果也不好，可能在某合适的浓度时效果最好；③温度越高除垢效果越好；④温度太高效果不好，温度太低效果也不好，可能需要合适的温度；⑤水垢的主要成分是CaCO3；⑥水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，等等。学生在提出假设的基础上，思考实验的化学原理，然后，进行小组间的合作与交流，初步设计了简单的实验方案。
3.2在将知识和技能进行融会贯通的活动中提高学生的科学素养。
探究性活动对学生来说充满着未知与挑战，学生难免会在实验中遇到各种理论知识和操作技能方面的挫折和困难，教师要引导学生正确认识实验探究过程中所遇到的挫折和困难，激励学生勇于探索，发挥自己和团体的创造性。例如，在醋酸的除垢实验中，学生就遇到了以下难题：①配制多大浓度的醋酸溶液，以及配制几种不同浓度的溶液；②水垢与醋酸溶液的用量分别定为多少；③除垢时是否需要搅拌，如何搅拌；④反应温度控制在多少摄氏度，以及如何控制温度；⑤根据什么标准来衡量除垢效果的好与坏，等等。可见，只有学生在实验中不断摸索，才能拓宽思维，不断地改进实验装置和实验方案。在得到可靠的实验数据后，学生还要结合数学知识处理数据、绘制曲线、分析曲线等过程才能得出除垢的最佳条件。在整个活动过程中，学生不断地发现问题、解决问题，体会了学科间、知识与技能间的联系，体验了成功的乐趣。因此，论文式实验报告的撰写过程可以培养学生从多学科、多维度思考问题，以及综合应用知识和技能解决实际问题的科学素养。
3.3有利于学生表达自己的观点，提出自己的见解。
探究性实验重在对学生进行探究过程、探究方法、探究思路、动手实践能力和创新精神的培养，而这些能力的提高要靠学生在实践中不断探索、总结经验和自我反思的过程中逐步达成。因此，实验报告中要重视学生对实验进行全面的归纳和反思，如让学生谈谈实验的收获、体会和实验中存在的问题、解决方法，等等。这样便于进行小组间的合作与交流，使学生养成自主学习、合作学习和探究学习的良好素养。
3.4有利于及时反馈教学效果，便于师生交流，调整教学计划。
通过让学生书写实验讨论与反思，教师可以在第一时间了解学生对知识和技能的掌握情况，了解学生的思维品质，这便于教师调整教学计划，优化教学效果。例如，通过对醋酸除垢实验报告的总结，可以看出多数学生绘制出了除垢所需时间与醋酸浓度的关系曲线，知道了醋酸溶液的除垢效果与醋酸浓度的关系，还有部分学生不会用数学知识去处理化学中的问题，对知识的应用不够灵活。因此，教师在以后的教学中要设计一些有关定量方面的实验，有目的地训练学生处理数据的能力。
总的看来，小论文比传统的实验报告更为灵活，且简单易行。它不仅可以保留传统实验报告的基本功能，而且可以限制学生的抄袭，有利于促进学生进行独立思考和操作，发展学生的个性。另外，在探究活动中随机出现的问题能激发学生的好奇心和实验热情，这有助于增加学生的思考空间和思考深度，增强创新的意识和能力。近年来，我们在探究性实验教学方法的革新上不断探索，在教学中将传统的实验报告改进为实验小论文的模式，并在学生中开始试行，教学效果明显优于传统的实验报告。因此，教师要更新思想，精心设计合适的探究性实验，指导学生书写论文式实验报告，逐步培养学生的科学探究素养。
参考文献：
［1］许遵乐，刘汉标.有机化学实验［M］.广东：中山大学出版社，1998：21-22．
化学科学素养论文范文第4篇
关键词：化学新课程；科学探究；网络资源；化学导航
文章编号：1005－6629(2007)08－0052－03中图分类号：G633.省略等29个搜索引擎；
(2)教学科研模块分为各地教育网站、课程改革研究、教育类期刊和教学研究论文等4个子模块；
(3)教学资源部分按平时教学实践的需要，又将其分为教案下载、课件下载、试题下载、教学图片、高考专栏和其他资源等六个子模块，在其他资源子模块中包含了软件下载网站、高中网站、大学网站和常用数据库网站四类；
(4)环境保护汇集了国内外主要环境保护网站、政府环境保护部门和环保论文的的站点；
(5)学生沙龙汇集了以创新、趣味实验为主的学科教学网站，供学生根据个人兴趣爱好，查阅、搜索各种学科实验的设计、过程和现象。
(6)国外资源分为网上图书馆、网上化学手册、各国化学会及虚拟社区和其他教学资源（含有各国科学教学、2061计划以及诺贝尔化学奖等）；
(7)优秀站点推荐此模块对国外优秀学科网站进行了仔细筛选，收集了部分信息资源含量大的优秀网站，并给出即时提示。同时进行了科学分类，以方便教学研究、双语教学和学科最新进展资源的查询。主要有美国化学会、Discovery(中英文)、Chemistry coach、网络化学网站（Chemistry Webercises Directory）、安全与健康等网站。
3 “化学导航”查询系统的特点
(1)信息量大汇集了国内外近70个比较著名的搜索引擎。多种有效的搜索引擎能供使用者作扩展性的查询，使用方便，快捷。这样，以不同的搜索引擎，运用不同的搜索技术，可以得到较为全面的信息。而在其他的资源子模块中，还提供了相当多的相关链接；
(2)科学分类按教学功能和活动类型，分为七大模块，在每个模块中，再分成若干相应的子模块。综合性较强的内容归类于“其他资源”子模块中。使得系统具有鲜明的教学实践、教学研究的特征；
(3)针对性强在整个查询系统中，几乎所有内容都应和化学教学有关，特别适用于中学化学的教与学。还根据网站所涉及的不同化学教学内容，进行适当的子模块分类，能在最短的时间查找到最新的资料；
(4)易于传播整个查询系统的大小只有1.省略”免费索取。
参考文献：
[1]陆真等.“化学舵手”网上化学资源查询系统的设计与制作[J].化学教学，2002,(3):36-38.
[2]缪强.化学信息学导论[M]. 高等教育出版社，2001:29-32.
[3]卢荣生.再谈从网上高效搜索中学化学教育信息[J].化学教学，2004，（7-8）：62-64.
[4]程智.网络教育基础[M].人民邮电出版社，2003:290-301.
[5]袁中直，肖信，陈学艺.化学化工信息资源检索和利用.[M]江苏：江苏科技出版社，2000:124-131.
[6]王涛涛.化学教学中利用网络资源进行合作学习的探讨[J].化学教学，2005，（6）：51-53.
化学科学素养论文范文第5篇
关键词：新课程改革；高中化学有效教学；教学策略
化学实验在教学中地位很重要，化学教学质量的提高离不开化学实验。实验能充分发挥学生的主观能动性、创造性，学生自己摸索所学的知识和乐趣是任何外来的奖励所无法比拟的。化学实验是创新的基础。教师要向实验教学微型化、点滴化、无污染化的方向发展，将实验更加科学地融入教学当中。在降低药品成本，减少环境污染、节约实验经费的同时，培养学生学习的独立自主性，使学生获得正确、系统的化学知识和化学实验技能。
实验教学在化学教学中的设计要具有探究性和深刻性。具有探究性才能挖掘学生的潜力和兴趣，具有深刻性才能扩充和拓展自己知识结构的能力。
化学教学要改进实验教学，培养学生科学素养：
1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能
站在培养学生综合素质的高度看，教师的职责不应只是传授知识和训练基本技能，更重要的是在化学教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，要强调化学实验教学在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用。
2.充分发挥学生主体作用，培养学生的综合能力和综合素质
化学实验教学的模式可以促进学生自主性学习能力的培养。改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力。改验证实验为探究实验，培养学生的探究能力。开展课外实验活动，培养学生的创新能力。
在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。实验教学同时也注重学生的团结合作的能力，在实验的过程中培养发现问题─分析问题─解决问题的能力，通过学生的主动探究，大胆的猜想和假设，进而解决问题，充分发挥学生的个性特长，使学生探究未知、用于超越的创伤精神得到发扬。
参考文献：
[1]孟广娟.高中化学实验教学初探.中国论文下载中心：学科教育.
[2]谈中学化学实验教学改革的三个动向.：教学论文，2009.
化学科学素养论文范文第6篇
科技创新教育已成为我国素质教育改革与发展的主流。实施素质教育要求把创新教育作为改革的核心，把科技创新教育作为素质教育的灵魂。为此，构建科技创新教育体系，使整个教育过程被赋予人类科技创新活动的特征，具有十分重要的意义。笔者认为，开展科技创新教育可以以下面几点为抓手。
首先要培养一支创新型的教师队伍。教师是教育活动的执行者，教师素质的高低往往直接影响教育质量。因此，要实施科技创新教育，就要提高教师的科学素养。笔者认为，在创新教育中要注重思想引领，全面建立人才激励、培养机制，通过“内培外引”，形成一支数量充足、结构优化、专兼职结合的科技创新教师队伍。教师要善于挖掘学科教学内容中科技创新教育的素材，选择渗透科技创新教育的视点，确定渗透科技创新教育的目标，放大设计科技创新教育的教学模块，对学生进行教学干预和课后延伸。同时，把科技创新教育生成的自主、探索、创新学习方式和学习品质运用到学科教学中，进而改变学生的学习方式。
其次要培育科技创新校园文化。各学科要密切配合，借助不同学科知识、特色主题活动，营造浓郁的科技文化氛围；通过科普讲座、科普大篷车进校园、科技节、主题队会等活动，让学生学习科技知识，提高科学素养和创新能力；班级通过不同形式和内容的中队活动，让所有学生都有机会参与到科技活动中，让学生感受科技的力量。实践证明，实施科技创新教育，能够增强学生参与科技活动的信心，强化学生动手能力，提升创造性思维。
化学科学素养论文范文第7篇
一、精心撷选科学小品文
科学小品文作为课程资源，无论是进入科学教材，还是进入语文课程,都必须精心选择，以合适的方式呈现。
1.拓展想象的科学诗
科学诗是以科学知识和为人熟知的科学现象为题材，用拟人化手法和儿童化语言，将科学与文学完美地融合，去传播科学知识，去表现科学精神，去启迪科学思维的诗[1]。科学诗由于形象生动、浅显易懂而受到《科学》教材编者的青睐，苏教版小学《科学》教材（以下简称《科学》教材）的部分单元以充满稚气的科学诗为导言，童趣横生，富于想象力。如三年级下册《科学》第一单元“土壤与生命”首页节选如下[2]：
土壤是一位伟大的母亲，
她的孩子有的很小、很小，
有的却很大、很大；
从小花小草到千年古树，
从蚯蚓到冬眠青蛙，
从……到……
世界上亿万生命，
在她温暖的怀抱里长大！
2.趣味性强的科学故事
科学活动是人类最主要的创造性活动，不只是在物质上，而且是在精神上[3]。历史上每一位科学家背后都有感人至深的情节，《科学》教材将科学家勇于献身、勤于探索的事迹以小故事形式呈现，潜移默化地激发学生对科学的兴趣和热情，接受科学方法的熏陶。小故事贴近儿童的语言特点，趣味性强，寓科学知识、科学精神于文学之中，既便于学生品味故事形态的文学，又接受科学的启迪和感召。如《科学》教材三年级（上）以故事结合图片形式讲述了琴纳和牛痘、居里夫人和镭、李时珍和《本草纲目》的故事，引导学生将所进行的活动与“曹冲称象”进行比较；《科学》教材四（下）再现了牛顿躺在花园里沉思苹果为什么会落地、珍妮在非洲从事野黑猩猩的研究、科学家伽利略研究摆的故事。
3.嵌入句中的成语、诗词和歇后语
我国不同历史时期诞生了许多造诣极高的文学作品，如诗词、成语、歇后语，它们有的源于对大自然的描绘，有的则是对大自然物质或运动内在规律的沉思。《科学》教材撷选了许多文学作品供学生鉴赏与思考，如让学生思考“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”以加深对物体运动的理解；让学生品味与理解的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；透过古人惜时诗“一寸光阴一寸金”来理解古人如何用光阴来计时；通过“日出而作，日落而息，昼夜交替”引出人类最早使用的时间单位――天；借助“细嚼慢咽”、“饭后走一走，活到九十九”说明良好的生活习惯对人体健康的益处。
4.融入文本的比喻或拟人句
儿童是课程的要素之一，《科学》教材以生动浅显、充满童稚的语言，以比喻或拟人形式，让儿童贴近自然与生活。如教材让学生理解“请珍惜每一滴水，如不珍惜水，最后一滴水将是人类的眼泪”这句话，编者将水比喻成眼泪，让学生懂得水的重要性与珍惜水的意义。教材以儿童的口气询问儿童是否很喜欢提诸如“为什么我走月亮也走”、“金鱼睡不睡觉”等问题，激发学生的好奇心。通过比喻与拟人的手法，询问学生“为什么说蚯蚓是‘土壤天然的犁’和‘改良土壤的能手’？”
5.充满稚气的学生日记
科学源于观察，日记是文学的一种体裁，通过日记形式记录学生的所思所想所感，让学生感受到科学研究并不神秘，通过写观察日记，既锻炼了学生的写作能力，又在无形之中将科学与语文课程相融合。
二、合理配置科学小品文
1.厘清科学小品文的课程价值
九年义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。”[4]不同版本的中小学语文教材以或单元或专题或单篇形式遴选系列科学小品文，如人教版语文教材四年级上册第八单元，编者将《呼风唤雨的世纪》、《电脑住宅》、《飞向蓝天的恐龙》、《飞船上的特殊乘客》四篇课文归入“科技成就”专题之下，这些科学小品文极大地促进了科学与文学的融合。
纵观不同版本的小学学段至高中学段的语文教材，科学小品文的撷选从侧重激发学生对科学、自然的兴趣向侧重科学精神、科学道德的熏陶转变，从通过科学小品文进行识字教学到通过科学小品文学习相关科学知识转变，科学小品文的科学性、思想性越来越强，由小学初期的分散设置到初高中的集中专题呈现。通过系统化的科学小品文教学，学生不仅学习了字、词、句、篇，也接受了科学素养的熏陶。
2.合理组织科学小品文单元
整个基础教育阶段，科学小品文数量毕竟有限，为了充分发挥科学小品文的融合功能，语文教材需要围绕科学小品文，合理配置写作训练、资料袋等栏目。粤教版普通高中语文教科书在编选科普类作品阅读篇目时，安排了与科普类作品阅读密切相关的写作训练，即科幻小说和自然科学小论文的写作。另外，教材还可通过课文后的“资料袋”形式为科普类课文提供更为详细的资料，如人教版课标实验教材在部分课文之后增加了“资料袋”栏目，“袋”中装着与课文相关的资料，如小学语文教材四年级上册的《观潮》一课的“资料袋”详细介绍了钱塘江秋潮形成的原因；《雅鲁藏布大峡谷》一课的“资料袋”介绍了雅鲁藏布大峡谷的发现以及美国科罗拉多大峡谷和秘鲁科尔卡大峡谷的情况；《蟋蟀的住宅》一课的“资料袋”介绍法布尔和他的《昆虫记》；《飞向蓝天的恐龙》一课的资料袋则详细介绍了辽西地区化石宝库。
3.注意不同学段的科学小品文数量与学科分布的均衡
语文教材的科学小品文需要考虑科学小品文学科分布平衡，不同学段科学小品文数量分布均衡，力求让不同学段所有学生都能按照循序渐进的原则接受科学小品文的熏陶。各学段的科学小品文应能基本涵盖不同的科学领域，能渗透科学素养的各个层面，体现科学知识与科学素养要求的渐进性。笔者以苏教版小学至高中的语文教材为例，对其科学小品文的数量分布进行分析（表1、表2所示）。
小学学段的科学小品文能涵盖物理、化学、生物、地理、天文、建筑、信息等学科，能关注科学信念、科学道德、科学精神、科学方法、STS等范畴。但是，由表1可知，小学学段各年级科学小品文数量分布略嫌不均，如六（上）的科学小品文过少。
初高中学段的科学小品文较小学学段的科学小品文的知识性更强，揭示的科学信念、科学精神更为深刻，学科领域涵盖范围也较广，对高科技关注度有所增加，能体现科学素养目标要求的渐进性，学科分布较均衡，但各年级科学小品文分布不均现象较严重，语文教材七（下）的科学小品文过多，语文教材九（上）、九（下）的科学小品文数量过少。
三、大力开发科学小品文课程资源
教材是教师与学生之间的媒介[5]，也是教师开展教学的一种范例。科学与语文课程的整合需要丰富的科学小品文素材，但是目前科学教材与语文教材中的科学小品文数量有限，分布不均，且分属不同的学科，因此，科学小品文的开发迫在眉睫。
1.对各版本的语文教材或科学教材进行整理
国内外各版本的小学学段到初高中学段的语文或科学教材有许多科学小品文，如苏教版小学学段的语文教材约有125篇科学小品文，人教版小学学段的语文教材约有近百篇科学小品文。教师可将各版本语文或科学教材的科学小品文进行整合、排列，将其作为课程资源库向学生与教师开放，作为语文或科学课堂教学的备用资源，也可以将它们作为课外资源以供学生阅读。
2.整理以非科学小品文形式进入语文教材的课文或材料
语文教材中某些课文不是以小品文的形式进入教材，其目的不是为了促进科学与文学的融合，但其中许多潜在素材可以为科学与文学的融合服务。如课文《听潮》涉及水的动能、势能知识；《大自然的语言》中“凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天暖和，春天反而寒冷。沿海地区的春天来临要比内陆迟若干天”涉及比热容知识；《观沧海》涉及运动的相对性知识；《落日的幻觉》涉及光的折射知识；《中国石拱桥》涉及力的平衡知识。这些课文或材料既可在语文课堂教学中深入发掘其科学内涵，也可作为科学课程学习的良好素材。
3.深入发掘既有课程资源的科学与文学意韵
科学小品文寓科学理论的严谨于文学表述的情趣之中，将高深的科学理论化繁为简，丝丝入扣，而不像一般文学作品讲究语言的对仗与华丽。因此，教师需要运用自己的语文素养和科学素养，品味科学小品文的科学及文学内涵，彰显隐喻，将作者或编者内隐其中的思想观念、科学美、人性美内化而融入学生的认知结构、思想观念、人生感悟之中，借助“情”“趣”交融的课堂教学，化科学之抽象为形象，变高深乏味为浅显有趣。如，教师可对语文教材中的《颐和园》“慢慢地滑过”的“滑”进行科学解读，也可运用物理学的“运动的相对性”原理阐释鲁迅的小说《社戏》中去赵庄看戏行船途中的一段描述：“两岸起伏的连山仿佛踊跃的铁的兽脊似的都远远地向船尾跑去了”，突出“我”看戏的急切心理。在教《观沧海》“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中”时，询问学生“日月之行”以什么为参照物，将曹操的英雄豪迈气概与物理学的相对运动原理融为一体。教师也可对科学教材的科学诗《关心天气》进行诗歌接力，告诉学生通过树枝摇晃、湖面泛起波纹等自然现象判断风的有无，向学生描绘风给人类带来的诗情画意，可就科学诗《生命之源――水》，与学生一起讴歌与赞美水给自然留下的杰作，让学生按照已有的科学诗格式进行补充续写，可分别从文学与科学的视角解读为什么“如不珍惜水，最后一滴水将是人类的眼泪”？
4.鼓励学生从科普著作中撷选素材或进行科学小品文创作
优秀的科普著作蕴藏着丰富的科学小品文素材，如凡尔纳的《八十天环游地球》、《海底两万里》、《神秘岛》，法布尔的《昆虫记》，现代的科学著作如《你不知道的宇宙大爆炸》、《黑客电脑时代的牛仔》、《黑猩猩在召唤》、《自私的基因》等，这些著作通俗易懂，教师可鼓励学生从中撷选素材作为课程资源。另外，中小学生具有丰富的想象力，教师可以创造条件让学生进行科学小品文创作，如模仿教材的科学诗歌进行写作，就水、声音或力进行科学小论文写作，择其文质兼美者作为课程资源。
四、结语
科学与人文和而不同，文学与科学互泽互惠。乔伊斯的小说《芬尼根彻夜祭》的俚语“夸克”给科学家盖尔・曼莫大灵感，科学又为凡尔纳的小说创造了一个新奇的世界。科学与文学理应相通互融。“一位对热力学第二定律一无所知的人文学者，和一位对莎士比亚著作一无所知的科学家一样糟糕。”斯诺的忠告言犹在耳，科学与文学的现实疏离仍需课程研究者通过更多的路径予以弥合。
参考文献
[1]谭旭东.21世纪的中国需要科学诗..
[2] 郝京华主编.科学（三年级下册）.南京：江苏教育出版社，2002.
[3] [美]乔治・萨顿.科学史和新人文主义.北京：华夏出版社，1989.
化学科学素养论文范文第8篇
论文摘要：在中学化学教学中结合化学史进行教学，能全面提高学生的综合素质。化学教科书是化学知识的载体，化学史的渗透，增强了教材的可读性，也有助于教师落实新化学课程的教学要求，引导学生进行探究性的学习，培养学生的创新精神。
一、化学史在化学教科书中的地位和作用
化学史就是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映，是人类在漫长的社会实践中对大自然化学知识的历史论述，是化学家不断探索、创新的历史，也是科学思想取得胜利的历史。化学史教育是指在化学教学中根据具体情况适当地穿插化学史进行的一种教学活动，1904年，法国著名的科学家郎之万（Langevin 1872—1946）首先提倡在科学教学中运用历史的方法。在中学化学教学中结合化学史教育有助于学生加深对化学知识的理解，培养科学的精神和掌握科学的方法，激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的积极性；可进行爱国主义教育，增强民族自豪感，培养民族自尊心；结合化学史进行教学还可以培养学生的人文精神，以树立正确的人生观、世界观和道德观，简而言之，化学史教育在中学化学教学中能起到知识教育、创造教育、德育、美育等素质教育功能。所以，化学史在初中化学教科书中占有重要的地位和作用。
二、化学史在初中化学教科书中的渗透情况
我国20多年来人教版的初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容，而且化学史内容都占了一定的比例。人教版初中化学教科书中化学史的渗透，主要有以下几个特点：
1.教科书中渗透化学史的内容逐年增多。对比几种教科书，不难看出，不同版本的教科书中渗透化学史内容的章节所占比例逐年递增，1978年版的教科书中化学史才占5%，而2001年版新课程标准教科书中化学史则占到50%。90年代以来，特别是九年义务教育，初中化学教学要贯彻“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的方针，强调加强素质教育，要全面提高学生的各方面素质，教科书中化学史内容渗透逐年增多，说明初中化学教科书正努力反映素质教育的思想和要求，化学史在教科书中占到比较重要的位置。同时，也说明化学课程在提供给学生最基本的化学知识、技能和方法的同时，努力使每一个学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识，这些知识也是培养学生情感、态度和价值观的重要载体，以适应21世纪公民科学素养的要求和社会发展的需要。
2.教科书中渗透化学史的内容所涉及的面越来越宽。1978年版的教科书只是略介绍化学的发展，随后几种版本的教科书，除化学史上的一些重大发现和发明、重要的实验方法外，也介绍了一些著名的化学家及其对化学的重要贡献，化学史的渗透虽有了较大进步，但这些化学史料只是紧扣所学内容，没有进行扩展，这样学生的知识面相对来说还是比较窄。而2001年版的课程标准实验教科书，增加了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容，既介绍了早期化学史实，又涉及到了19世纪的经典化学和20世纪的现代化学，化学史内容所涉及的面有化学家及科学实验、材料、能源、环境保护、生命科学、国情知识等诸多方面，化学史得到进一步的渗透。透过化学史实，学生可以了解到科学技术发生的重大变化和飞速发展，同时能让学生知道化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用。也能够让教师在授课时，注意学科间知识的综合，从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识化学与材料、能源、健康、环境等方面的关系，逐步使学生形成综合的科学观，提高科学素养。 转贴于 3.教科书中渗透化学史的形式也越来越多样化。对比几种教科书，90年代前的教科书，多是以文字叙述化学史，形式单一，90年代后的教科书中介绍化学史时，在原来基础了增加了一些插图，化学史呈现的形式有一定变化。而2001年新课程标准教科书，化学史呈现的形式更多样、内容更丰富，在文内增加了不少插图和实物照片，如彩陶、古画、雕像、透明金刚石薄膜等，图文并茂，通过真实的图片、鲜艳的色彩、具体的数据、重要的史实，再加上适当的文字说明或描述，把化学史知识融汇在各单元各课题中，画面色彩明丽，其真实、直观、亲切、深刻，比文字更具有说服力，使得化学史知识更直观、易懂，更接近于生活，能提高初中学生的阅读兴趣和丰富他们的想象力，起到启发思维的作用，便于学生有效地学习、理解和掌握。
三、化学史教育在初中化学教学中将越来越受到重视
化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，引入和穿插化学史教育，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。初中化学是中学化学教学的启蒙阶段，趣味化和过程化是十分重要的，在初中化学教科书的编排时应增强教材的可读性，可通过渗透化学史来提高学生学习化学的兴趣。让学生在了解化学的发展历史以及化学与人类进步和社会发展关系的同时，更好地了解化学的本质和价值。教师结合化学史进行教学，可以使化学教学不只局限于现成知识的静态结论，还可追溯到它的来源和动态演变；不只局限于书本知识，还可揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到多方面的教育，同时培养学生独立思维能力和创造精神。随着化学教育现代化的发展，化学教科书会不断改变，不断进步，化学史的渗透也会不断增加，化学史教育也将越来越受到广泛重视，在化学教育中重视化学史教育将成为化学教育发展的一种趋势。
参考文献
[1]鲍时安，张家宣.化学史教育与教学[J].化学教育，2000，（01）.