对话式教学论文
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对话式教学论文范文第1篇
关键词：体验式教学；推销学；问题；实施策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推销学体验式教学现状
体验式教学是一种教育哲学和方法论。在这种哲学和方法论的指导下，教育者有目的地把学生置于直接经验和专心反思中，使其增长知识、发展技能和澄清价值[1]。
由于体验式学习在获取“如何做”的默会知识方面有明显优势，因此这一方法非常适用于推销学等以获得操作技能为目标的职业技能类课程。依据库伯的体验式学习循环模型，推销学体验式教学的实施可以大致归纳为四个阶段。（1）情境体验。通过案例阅读、观看推销情境视频、模拟销售等形式使学生经历推销情境，产生直接体验。（2）情境回顾与反思。学习者回顾经历的体验过程与即时感受，对体验进行分析反思，找寻情境中成功的经验与失败的原因。（3）总结归纳。通过对学生反思的引导，归纳总结出经验与教训方面一般性的结论，与理论相比照，将感性认识升华为理性认知。（4）设计应对方案。对推销情境进行重新设计，如考虑“如果我是推销员该如何应对”，然后撰写形成具体的应对方案。
尽管进行了大量的教学实践，国内的推销学体验式教学仍然存在一些教学设计方面的问题，造成“学生在情境中没有参与感知”“体验环节僵化与教学内容两张皮”等现象[2]。参照库伯的体验式学习循环模型，笔者将推销学体验式教学设计的问题归纳为创设情境、回顾反思、理论指导、评价反馈四个方面。
二、推销学体验式教学的现存问题
（一）创设情境的真实性不足，容易被学生质疑，降低学生学习的投入度
对于职业技能型课程而言，情境与技能学习密不可分。情境不仅是学习技能的辅助手段，还将直接影响学生学习的投入度。在学生看来，真实的情境意味着学习的有用性，所学到的知识与技能可以直接应用于现实社会，从而增强了学习的投入度。反之，戏剧化的情境或与学生经验差异较大的情境会被学生质疑学习知识的有用性，从而降低学习动机。
很多教师喜欢在课程中采用案例分析方式创设学习情境。当案例源于国外教材时，由于国外文化与学生的经验差距较大，就可能出现学生质疑情境真实性的情形。此外，一些学生为了在情景模拟时突出戏剧化的效果，会刻意加入一些不真实的应对，也会引发对情景真实性的怀疑，进而降低学习效果。
（二）回顾反思缺少合适文本，难以引导学生全面回顾，深入反思，发现问题
反思是体验式教学中的重要环节。只有从情境体验中发现问题，分析根源，提出解决方案才能完成体验式学习过程。现有的教学方式中，如果采用书本中的案例进行分析，案例的真实性有可能受到质疑；如果对现场的情景模拟进行分析，学生又难以记得推销过程中的各个细节，不利于反思的进行。
（三）课程理论的指导性不足，难以使学生学以致用
分析推销情境时，如果采用学习理论知识的教学视角，强调答案的唯一性就容易使理论成为教条，限制了学生的主动性与创造力；如果不给予理论引导，又可能出现学生反思过于分散，没有统一研讨重点的情况。因此，体验式教学设计的关键是将理论学习融入具体情境，使学生能将理论知识自觉作为分析框架，达到学以致用的目的。
（四）学习结果缺少及时细致的反馈，降低了学生的主动性
在体验式学习过程中，反思分析出的问题是否正确，提出的应对方案是否有效是学生关注的焦点，也是保持学生学习动力的重要因素。因此，教师要计划在学生学习的各个环节都给予及时细致的评价与反馈。而现有的体验式教学中，由于师生比不足，教师精力难以达到对每个同学学习过程的及时细致评价，可能会降低学生的学习兴趣。
三、推销学体验式教学的实施策略
（一）拟定任务，从现实中获取真实情境
为了提高情境的真实性，教师可以设计活动，让学生记录现实中的推销情境进行分析。比如，推销学中识别需求、推销说明与演示、异议处理、成交等环节常见于店面销售的真实情境中。对此，教师可以选取手机等产品，让学生以消费者身份进入店面经历推销过程，并通过录音等形式让学生再现这一真实情境。由于学生对推销过程有切身的情感经历，因此对这类情境的分析往往会促进学生的学习兴趣。
（二）借鉴访谈分析的技术，将现实情境转化为可供分析的文本
教师可以通过录音文字转录的形式让学生把现实中的推销情境转化为对话文本，让其他学生对文本进行分析。这种对真实推销对话的分解可以让学生找出销售员下意识反应时出现的问题，归纳出需要注意的常见缺陷，提出针对性的方案。
（三）将课程理论转化为分析框架和评估工具，引导学生学以致用
推销过程包括识别需求、推销说明、异议处理等多个环节。如果没有分析框架就组织学生对推销情境进行反思，很容易形成思维过于发散、讨论杂乱无章的情况。对此，教师可以在分析前，对推销步骤进行大致介绍，以此为分析框架引导学生对各个推销环节逐一分析。
此处，教师可以引导学生从多个真实销售情境中总结出这些经验性结论，从而将推销理论转化为学生认同的评价准则。当学生进行推销模拟时，教师就可以引导其他学生利用准则对推销过程进行评价，达到学以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一专业教学论文，欢迎光临dYLW.neT]
（四）设置相互分析评价的任务，形成细致及时的反馈
对话式教学论文范文第2篇
【关键词】高级英语 合作式教学 建构主义 师生合作 生生合作
一、引言
高级英语是英语专业高年级的一门必修核心课程，该门课程不仅是基础阶段英语精读课程在高年级的延续，而且还为高年级开设的其他专业英语课程打下了坚实的基础。该课程在学生的英语水平提高，文化素质提升的过程中起着极为重要的作用。合作式教学模式以小组合作的方式，使学生共同参与教学，以此达到提高学生英语综合技能的目的。本文通过对合作式教学模式的分析和总结，结合本人高级英语教学实践，探讨该模式在高级英语教学中的应用，以期对英语教学有所裨益。
二、高级英语的教学目标及其存在的问题
由于高级英语课文词汇量大、句子结构复杂、文章篇幅较长，对教师而言，如何开展教学确实是一个严峻的挑战。在大多数教学实践中，“教师采用的主要方法是语法翻译法和语篇分析法”。前者是“以教师为中心，以讲解为重点，从词到句，从概念解释到遣词造句，从段落大意到中心思想”全部讲解。但运用这种方法，学生对文章的理解只能停留在字、词、句等表层符号上，缺乏对文章的整体理解。语篇翻译法与语法分析法不同，提倡学生应对文章有整体性的把握，培养学生理解作者的意图和观点，使学生能理解文章的深层含义。但该种方法对学生要求较高，首先学生对文章的字面含义必须全部理解，否则对文章的整体把握只是空谈而已。但是不论教师采用哪种教学方法，教师授课模式一般都属于“独白型教学模式，它以统一的课程以及固定的教学程序将学生培养成统一规格的产品”。教师完全忽略了学生的创造性，学生对文章毫无敏感度，彻底依赖老师，课堂气氛沉闷。“学生课堂发言的频率降低，妨碍了学生说的能力的进一步提高，而且减少了他们表达自己见解的机会”。学生拒绝思考，毫无主动性，这种沉闷的课堂同样也使教师感到沮丧，毫无成就感。通过对高级英语课程目标和分级教学要求的研究，罗长田认为，高级英语教学应“从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。将语言与文化相结合，语言和文学相结合”。因此，如何以一种能够吸引学生的高效教学方式将高级英语教学目标完成是摆在每一名高级英语教师面前的任务，合作式教学是达到此目的的有效途径。
三、合作式教学的理论基础
合作式教学20世纪70年代兴起于美国，该教学方法强调在学习过程中，“学生以小组为单位，以教师或者学生的角色来完成教学材料的实施，侧重完成学习任务，从而获得信息或者习得某种技能”。该种教学方法提倡教师与学生、学生与学生之间的良性互动。在课堂中，教师组织课堂教学，为学生提供大量的语言资料和交流机会。与此同时，学生积极参与教学，既夯实了英语基础，又提高了英语交际能力。教学中信息不仅仅在师生之间传递，“而是从老师到学生，从学生到老师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体”互相传递。合作式教学的理论依据皮亚杰的建构主义理论。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，学生应充分发挥主观能动性，通过将新接触到的知识与自己原有知识相互结合来丰富自己的知识储备。并且强调“知识源于人与其所处环境之间的互动，即学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助获取知识过程中他人（包括老师或学习同伴）的帮助，通过人际协作，讨论等活动，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的”。采用合作式教学既能巩固学生的英语基本功，又能提高其综合运用英语的能力，从而改善教与学的效果，完成教学大纲规定的任务。
四、合作式教学的实践应用
1.教师与学生之间的合作
根据高级英语教学目标我们可以解析出，“高级英语教学共有四个层次要求，分别为：词汇语法层次、句子理解层次、背景修辞层次、风格赏析层次”。在合作教学模式下，教师应将这四个层次进行分配，与学生合作共同达成教学目标。高级英语课程面对的学生都为大学三年级学生，他们已经基本掌握学习英语的方法，通过查字典和查资料，学生基本上能够解决文章中的词汇问题和基本语法问题，除个别句子之外，学生也大致可以对句子的含义做出正确的判断。因此，第一和第二层面要求可以被当成学习任务交给学生，让学生以小组为单位进行研究、学习，并由学生组织这两部分的课堂教学。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师，一个人在台上讲，其他学生做笔记，而是指几个同学临时扮演教师的角色，在课堂上将他们理解的语言点及句子含义与其他同学进行交流沟通，当遇到学生无法解决的问题或者理解错误时，老师可以打断并进行纠正。以《The Libido for the Ugly》一课为例，该文章共有九个段落，笔者在组织教学时，将学生分为四组，每组基本负责两个段落的讲解，每组中应保证有不同语言水平的同学，“中等语言水平者能从高水平者那里获得更优秀的语言输入，而高水平者同时也可得到更多输出练习的机会”。因为男同学较少，必须保证每个小组都要有一定数量的男同学。学生在得知自己负责的段落后，在课下合作收集资料、分析句子、段落，共同完成任务。对于学生完成学习任务的方式，笔者不会有太多限制，使学生能够充分发挥其想象力，但会给出几条硬性规定，比如必须要有PPT课件展示，组内成员职责明确，机会均等等。最后学生在课上展示其合作结果，以小组为单位在课堂上发言，笔者在此过程中要求每个成员必须参与发言，避免个别同学消极参加。
教师在课堂教学中应完成后两项的教学要求，这两项对于学生难度过大，学生需要教师的讲解，帮助其理解掌握。教师在文章导入阶段应为学生补充丰富的背景知识，包括文章的写作背景和作者背景，只有充分了解上述知识的情况下，学生才能全面掌握课文内容和真正了解作者的写作意图。其次教师有必要引导学生了解文章所写时期的价值观念，“这不但有利于学生梳理复杂的文化现象，正确解读阅读中的文化问题，而且能够使学生掌握相关文化的价值观念，分析作品的价值取向”。高级英语课文文学性很强，文章中应用了不同的修辞，教师可以以段落为单位，在一组同学讲解完该组内容之后，再挑出该段落中的修辞，进行讲解。在学生讲解过程中，教师不要随意随时打断，以保证学生教学和学习的完整性。在学生完成整篇文章的教学任务后，教师再从整篇文章的布局上重新解析文章，通过研究文章的格局、题材、布局，使学生在比字、词、句更高的层面上把握原作的语体风格。
2.学生与学生之间的合作
学生与学生之间的合作包括两个方面，组内学生的合作和组内学生与其他学生的合作。根据王初明与Melton调查认为，“中国学生习惯于独立学习（individual study），不喜欢集体学习（group learning）”，不善于与人合作学习。在多年经受传统教学洗礼之后，学生学习呆板被动，缺乏分析问题的能力。对事物只会照本宣科，毫无原创性理解，而合作教学模式可以培养学生的创造力，提高学习效率，培养学生的自信心。学生讲解篇章段落是要求很高的英语实践活动，学生在分组之后，发现自己并不可能单独完成这项艰巨的工作，必须与小组其他成员共同讨论、合作、研究。他们需要重新整合自己所查资料，用符合口语特点的，简单易懂的语言来阐释自己要讲的内容。除此之外，学生还必须用一种生动活泼的形式将其他学生的情绪调动起来，这对于学生来说是严峻的挑战，但同时也是锻炼自己的难得机会。在经过一段时间之后，教师会发现，有些小组的讲解和展示非常有效而且很有创造性。组内同学配合默契，他们会为自己的讲解配上丰富的图片，会给其他同学看自己从网上找到的与文章内容相关的视频，甚至有些同学会为自己的讲解配上背景音乐，学生的讲解形式活泼大胆，提高了他们的英语水平，同时锻炼了自己的人际沟通与协作能力。在组内同学为其他同学讲解时也存在着合作。在让学生讲课的过程中，会发现听课的同学经常性的提问，在之前他们由于畏惧老师，不愿提问，但是在同学面前没有顾虑大胆提问，组内成员必须接受挑战，回答其他同学提出的即时性问题，双方在交谈过程中所谈内容具有不可预知性，交谈双方轮流发言，自由表达，提高了学生的应变能力和口语表达能力。
五、结束语
高级英语由于其课程难度和性质的制约，传统的教学手段已经无法满足学生的需要。合作式教学突出老师与学生之间、学生与学生之间的互动，是一个教学相长的过程。通过合作式教学，学生在掌握语言知识的同时，提高了应用知识的能力。达到了如Kulich所说的“通过归纳性学习和互动性活动来培养学生的解释，演讲能力的目的”。学生的角色发生了根本性的转变，“由原来的被动接受者转变成为知识意义的主动建构者，学生在合作教学中听到小组其他成员的不同意见和观点，为了论证自己的观点，他们会寻找更多的信息或者接受其他成员的观点”。在此过程中学生学会了尊重他人的意见和看法，提升了自己处理人际关系能力。但这种方式也有其问题，组内学生性格不同，有些被动懒散，有些自以为是；其次，学生讲课速度不一，表达能力也有差别，这都会对合作教学带来不利影响，教师需要处理好这些方面的矛盾，更加有效地帮助学生进行高级英语课程的学习。
参考文献：
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对话式教学论文范文第3篇
一、“三高”课堂的理论依据
“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展，在教学过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。我们的“三高”课堂承续此脉，与之相契。
实施“三高”课堂最有力的理论支撑就是“和谐高效思维对话”课堂的内涵要求与实施策略。“三高”课堂是在“以学生为中心来设计教学”这一现代教学理论的指导下，具体落实“和谐高效 思维对话”课堂中“五还”教学策略的要求。
二、“三高”课堂的理想境界
“三高”课堂作为一种教学思想，一种理想的课堂形态，是对“和谐和高效思维对话”型课堂建设的实践和探索，意图建构“以学生发展为中心，注重思维对话”的新课堂，发挥四十五分钟的最大效益。
我们对“三高”课堂寄予的理想境界是：实施最大限度的开放。概括说，就是落实“三全”，实现“三自”。“三全”――全员：关注每一个学生的发展，而不是个别学生的发展;全程：体现每一个环节的自主学习，而不是有选择的开放;全方位：打通多渠道的学习方式，而不是单一的学习方式。实现“三自”：学习内容的选择是自愿的，学习过程的推进是自主的，学生的思维是自由的。
三、“三高”课堂的实验之路
（一）完善制度保障，引导教研热潮
为了更深入地开展“三高”课堂教研活动，云峰中学建立了相关的教学管理制度，如《教研教改制度》、《教研活动要求》、《领导听评课工作意见》、《教师课堂教学管理制度》等。在“三高”课堂教学研讨中，校长指导、语文学科负责人主持，语文组全体成员参与。教研制度的落实和激励，有力地促进了“三高”课堂的发展，教师的教研行为逐渐由盲目无序变为理智有序，由被动参与变为主动投入，由懵懂肤浅变为清晰深入，由个人行为变为集体行为。
（二）强化集体备课，深入专题研究
集体备课是我们打造“三高”课堂的最有效途径。真正意义上的集体备课在于通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，再度创造和提升自己的备课水平，张扬教师个人的教学魅力和风格，达到提高教学效果的目的。
我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化，即个人初备（形成初案）集体研讨（修改调整）个人修正（二度设计）教学实践（全面整合）课后反思（行为矫正）教案共享（三度设计）。
在集体备课过程中，我们提出了明确的要求，要求备课组做到“三个一”：一是明确一个目标，即教学目标;二是提出一些具体问题，如创设什么样的情景导入、设计哪些教学环节、优化什么样的课堂练习等等;三是研究一些教学策略，有针对性地解决问题，达成共识，形成资源库文件。
高效课堂应该是快节奏、大容量、立体化的课堂。如何激起学生的学习兴趣，提高课堂的效率，成为教师教研活动的主要方向。集体备课中，我们对几个教师备课中出现的共性问题进行了专题研讨：
专题一：如何解读使用教材和教参
教学实践中，往往会出现两个极端：一种是教师完全依赖教参，照本宣科，对于课后题的解答，不加思考，全盘托给学生，没有经过自己的解读和领悟，往往一个答案记两三百字;一种是完全脱离了教材教参，为了追求别出心裁，教师从网上下载了各种教案，把几个教案中感觉新颖的东西复制下来，粘贴到自己的课堂上。这两种行为对教材、教参的认识、使用都存在偏颇。如教读《故乡》一课，大多数教师注意到了解读“杨二嫂”、“闰土”的形象，但很少有人注意到解读小说人物中“我”这一形象。“我”能不能忽略？让我们一起看看教参的解说：“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”在文章中是一个叙述人，是带有作者影子的。
如果去掉了“我”，小说的主题从何而来，如果去掉了“我”，悲凉的世界里哪有希望而言？从主题表现来看，“我”不可删。
再让我们一起看看课前的阅读提示：理想的故乡应该是什么样的？我”在朦胧中，寻求未来的希望。
课后研讨与练习三：“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想像，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活。
从课前提示和课后题来看，“我”举足轻重，不可忽略。
经过集体研讨，教师们形成了一种共识：我们提倡个性化的解读、个性化的设计，但前提是要读透文本，弄清“是什么”;其次要超越文本，弄清“教什么”。在备课的时候，一定要关注课前的阅读提示和课后题，这样我们的授课重点才不会剑走偏锋。
专题二：揣摩简约的教学设计
所谓简约，就是花大力气去提炼教学的内容，抓重点，轻一般，去枝叶，留主干，教学的环节应该一枝一叶总关情，减去复杂的结构，去除冗余无当的训练，把时间挤出来，让学生和文本之间进行更为深入的对话，深入浅出，以约驭博，以少胜多。
在研讨中，我们确立了以读带动阅读课教学。例如：对于文质兼美的古文，我们的教学模式基本上是以“读”作为解读文本的切入点。以《小石潭记》为例，在课堂评价的展示中，我们推出的教学模式是四读法：一读：雅音雅韵读得准，正音轻诵入文来;二读：熟读深思析文意，寻踪觅景画中来;三读：奇文妙语共赏析，千万孤独后人悟;四读：山水凄清悟心境，千古绝唱小石潭。
四、创新两种模式，推增“三高”纬度
在集思广益中，我们对“和谐高效思维对话”课堂有了一些认识。云峰中学语文组“三高”课堂的探索分为两个阶段：“板块式”课堂教学和“问题提领”式教学模式的探索。无论是哪种教学模式，哪类课型，哪个教学内容，我们都会在每一堂课高扬同一个主旋律――学生自主意识的唤醒和强化。
第一个阶段：采用“板块式”课堂教学模式
在“三高”课堂实施初期，我们采用了“板块式”课堂教学，即余映潮老师戏称的“傻瓜式”教学思路。课堂流程由几大板块循序渐进地呈现出来，每一小板块又自成体系，每个板块的标题中都由学生“我”做施动者。基本环节是：导入、整体感知、重点研讨、拓展提高。
比如小说阅读教学流程大致是：预习成果我展示、学习目标我定夺、朗读课文我最棒、文章情节我把握、人物形象我解读、质疑问难我交流、作业套餐我选择。
作文教学“五步法”。作文技法讲授“授之以渔”：厚积薄发――引入生活的活水;你说我说――写作技巧汇总;沙里淘金――写作方法提炼;活学活用――口头创作交流;妙笔生花――再构完成佳作。
这些环节，以“我”来带动课堂的进程，以“我”来构建课堂的各个环节，彰显了学生的独特性、主动性与创造性。“板块式”教学模式，贯彻了“学生为主体”的教育理念，学生和老师在课堂中平等交流、教学相长，教师不再是高高在上，大讲特讲，而是让学生忙起来，让学生尽情展现自己的风采，努力营造一种和谐的学习氛围，创建和谐高效的课堂。
第二阶段：采用“问题提领”式自主课堂教学模式。
新课程呼唤学生问、学生议、学生辩的自主探索的崭新境界。这一阶段我们进一步强化学生的主体意识，通过各种激励手段，强化学生自主学习的意识，还给学生五种权利：第一：自主选定学习内容和目标的权利。第二、自主提出问题、解决问题的权利。第三：自主选择学习伙伴的权利。第四、对练习和作业进行自我设计和自我选定的权利。第五、对学习结果和课堂学习状态进行自主评价的权利。让“以学为主”贯穿课堂整个学习过程。
如《变色龙》一课，我们把提问的权利、解决问题的权利还给学生。课前安排组长收集问题并分类整理，然后交由老师进行合并、分类，集中一些热点问题，作为课堂研究的重点。试图做到学生想学什么我们课堂就学什么，学生在哪里有疑问就解决什么。当然，四十五分钟对于这篇小说来说不足以展现和解决学生所有的问题。对于个别问题不能不管不问，课后可以个别解决或是个别辅导，这样双管齐下，做到兼顾所有的学生，做到问题提出的全员性，解决问题的全面性。对于一些自读课，或者是文本很长的文章，一般都可以采用这种教学模式，从而大大提高了课堂授课的效率。
五、借助媒体优势，提高实验效率
我校是莱州市最早实现“班班通”教学的学校之一，借助这一优势，我们的“三高” 实验得到了提速发展。
（一）借助内网，实现课程资源和教师资源的整合。集体备课的教案共享就是最鲜明的体现，每个教师都可以直接到学校内网上直接下载、借鉴;其次，如单元略读课指导，在大阅读课上，进行级部内联式直播，一位教师主讲，全年级在教室内统一收看。
（二）借助外网，寻求实验合力。我们在学校外网上建立了“陌上花开”语文学科主页，设立了一系列栏目， “云峰书简”、“课堂观察”、“教改前哨”等，吸引家长参与语文课改，献计献策。网站经常有志同道合的家长和外校的教师浏览、留言，开拓了实验的范围。今年“陌上花开”获得莱州市学科主页设计比赛一等奖，现已报送参选“山东省优秀学科主页”。
（三）借助“班班通”，进行校内覆盖式播放。一是“名师大讲堂”视频授课。我们精选学校首席教师、骨干教师进行读写讲座，先后进行了“话说名著”、“走近鲁迅”、“聆听孟子”、“触摸唐诗宋词”等专题课内阅读指导。二是社会热点录播。为引导学生学会观察社会生活，每年“感动中国”颁奖晚会、“道德模范”颁奖晚会等节目，我们都在全校播放，并指导学生写观后感，以教师的高视角提升学生的宽眼界。三是“语文茶楼”、“学子讲坛”。请在读书、写作、演讲、语文竞赛中获奖的学生进行读书报告会，交流学习经验，用身边真实的榜样，激励学生参与语文“三高”课堂实验的兴趣。
六、“三高”课堂的实验成果
“三高”课堂的建设已如火如荼地进行了两年，云峰中学在两年的探索中，取得了一定的成效。
1、学生的三种意识增强。勤于发现：以学为主的课堂培养了学生发现问题的能力。学习中学生可以发现自己遇到什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的过程。敢于质疑：在课堂中学生有了敢于质疑的勇气，敢于发表自己的看法。勇于思考：面对课堂中的典型问题，学生能动脑筋，充分挖掘解决问题的办法，勇于探索，敢于实践。在“三高”课堂的实践中，学生的自主学习的能力得到培养和提高，学生逐步成为学习的主人。学生的兴趣高、课堂学习的效率高，学习的质量有提高。烟台市、莱州市教研室多次把评选市优质课的会场设在云峰，仅2010学年度，就有烟台市语文、数学、实验优质课及山东省体育优质课在我校举行，学生们大胆质疑，思路敏捷，表达流利，见解独特，整个课堂在师生的思维对话中，达到了教师、学生、教材和环境之间的和谐、共振，“三高”课堂实验效果可见一斑。
2、教师的专业成长提速。“三高课堂”的实践不仅促进了学生学习方式的改变，更加速了教师专业成长的速度，在研课、磨课、交流、学习中，教师的理论水平和业务能力得到了快速提高。2008年11月，刘浩老师获山东省语文优质课奖;2009年，李秋平老师获烟台市优质课一等奖;2010年秋天，在“和谐高效思维对话”课堂建设中，为烟台市语文教师提供示范研讨课，2011年获山东省语文优质课奖;2010年，娄山涛老师获烟台市“和谐高效思维对话”优质课，锁玲玲、杨妮娜老师获莱州市语文优质课奖，并正在参评烟台市语文优质课评选。我校教师多次送课下乡，并连续多年为全市语文教学工作提供公开课、示范课。2010年，五人次获烟台市教学设计奖;十余人次获莱州市教学设计奖;十余篇教学论文在国家级刊物上发表。语文教研组也被莱州市教研室授予“先进教研组”的荣誉称号。
3、课堂模式趋向成熟，几种课例初步成型。作文课、阅读课、自读课、文言课，都有了一定的教学模式，在校际联谊活动、送课下乡活动中，学生的精彩表现、教师的精到设计赢得了极大的赞赏。在莱州市语文研讨会上，我校教师执教的示范课得到老师们的一致肯定，几种课例被老师们自动借鉴，得以推广，在莱州市优质课评选中，几乎每节课都能找到云峰中学“三高”课例的影子。
对话式教学论文范文第4篇
[关键词]：政治教学 反思性教学 实效
从思想政治课教材的内容来看，它具有发展性和时代性的特点，这就导致了教学方法上的丰富性和灵活性。而教学方法的完善，只有通过反思才能得以实现。从思想政治课自身的特点来看，它不仅要传授知识和提高学生的能力，相比其它学科，更重视学生态度、情感和价值观的形成和转变，这更需要教师通过不断反思，寻找通往学生心灵深处的桥梁，少走弯路。
一、反思成功的教学经验
思想政治课的教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。
二、反思教学中的遗憾
课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间。
三、反思教学中突发的灵感
课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。
四、反思学生的智慧火花
俗话说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。
五、反思教学上失败的事例
撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而，教师在课后一定要反思自己的失误所在以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。记得在心理健康教育的前言课上，为了使学生感知良好心理品质的作用，我设计了一则绕口令游戏“蛤蟆歌”，在游戏结束后，请学生说说怎样才能玩好这个游戏，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑地等待“正确答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“正确答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“正确答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。
六、教师对自身课堂教学行为的反思
教师对自身教学行为的反思主要包括课前反思、课中反思、课后反思三部分。教学反思的关键是课后反思，主要反思课堂教学的三维目标是否得到了落实，有哪些困惑的问题需要解决等。简单说来，就是“三找三写”：找亮点之处，找失败原因，找补救改进方法；写教学反思，写教学案例，写教育教学论文。“课后反思”需要重点反思以下三方面内容：
1.对教学设计的反思
教学设计是课堂教学的关键，它不仅仅是设计教学的内容，还包括问题设计。问题解决的预案以及课堂活动中意想不到问题的处理等。一堂课下来，教师应反思教学设计是否符合学生的情况，课堂上的问题处理是否恰当、合理。
2.对教师主导作用的反思
教师在课堂教学中，必须改变传统的传递―接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。
3.对教学效果的反思
每一节教学内容都有教学目标(知识目标)，这个目标是否达到，从学生的作业中就可以反映出来，课后作业是检验教学成败的试金石。因此，教师在课后应针对学生在作业中出现的问题，及时反思原因及改进方法。不断进行教学效果的反思，有利于实现教学目标。
七、反思性教学的意义
1.反思性教学有利于提高教师的专业素质
反思过程能帮助教师形成“实践理论”使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程。可归纳为：已有的知识和经验＋实践＋反思＝教师素质的提高。如果一个教师在教学过程中不经常反思，那么，同是执教10年的教师，“经验型教师”大多是将一年的教学程序重复了10遍，而“反思型教师”总是在批判前一年的基础上进行新的探索。走完不断进步的10年。
2.反思性教学有助于培养学生“学会学习”
在反思性教学中，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的。反思性教学工作者认为，只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。
3.反思性教学促进教学实践更加合理
对话式教学论文范文第5篇
先进的外语教育服务模式应借助于先进的技术手段，建立在数字化教育技术基础之上。数字化教育符合互主体化教学法理念对技术手段的要求。在数字化教育环境中，教育技术的数字化和智能化能够充分实现教育内容的集成性和非线性、教学方式的可控性和交互性，在技术上支持建构互主体化的教育服务模式，最终通过互主体化外语数字教育服务综合体给全社会提供信息化数字产品和服务的个性化定制。以计算机为基础的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学习者的主动性与创造性，从而为学习者创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是建构信息化时代新型教学模式所必不可少的。随着计算机技术应用的普及和电子技术的提高，借助高度发达的信息技术可以开发大量的富媒体互动集成教育资源。各种富媒体技术资源愈来愈多地进入我们的生活。信息，这个e时代的宠儿，使得各种富媒体资源实现了跨越时空的互动。企事业单位办公数字化凸显了信息技术提高工作效益的优势，在很大程度上昭示和推动我们实现教育数字化。教育数字化是信息时代的必然发展趋势。随着耶鲁、哈佛等世界顶尖名校的网络公开课在中国日渐火爆，北大、清华、复旦等国内名校相继加入其中，新东方、好未来、高思、学而思等传统教育企业相继在线上布局，阿里巴巴、百度、腾讯、网易、新浪等互连网巨头也看好在线教育前景纷纷加入战局，中小型教育网站更是遍地开花，虽然在线教育的商业盈利模式还不清晰，但是这些足以说明信息技术的发展为实现外语教育数字化提供了可资利用的技术基础。互联网上各种内容健康、风格高尚的外语学习网站更是突破了学校教育的界限，极大地激发了学习者的学习兴趣，提供了一种不同于传统教育的学习方式，拓宽了学习者的求知视野。从各种媒体上获得的资讯我们欣喜地看到，全国大部分院校都建立了支持多业务综合应用的高速光纤信息体系。信息终端覆盖到了教学楼、实验楼和学生宿舍，建设了多媒体教室、远程教学体系、信息图书馆、影视宣传中心、校园广播和闭路电视体系、无线区域网络等。大部分院校在进行远程教育、建立了网络学院，部分高校网络教学开展得如火如荼。教育服务实现数字化，成为不可阻挡的时代大趋势。随着计算机技术和社会经济的发展，个人电脑、笔记本电脑、智能手机、平板等信息终端设备愈来愈普及，如何发挥各种网络和信息终端的优势，利用互联网进行知识学习和能力培养，建立外语教育数字化服务新模式成了需要思考的重点问题。通过各种媒体上的资讯可以看出，各校网上备课、答疑、补充阅读和练习题等学习材料、复习指导、学生习作交流、学生心理辅导、学生论坛等都实现了在线操作。老师将自己制作的教学课件和教学论文于网站，供同行使用和交流，听取有关的意见和建议再行改进。获得上述材料的老师同样可以从中吸取有价值的成分为己所用，并在交流中提高认识和应用水平。双方彼此均在交流中互相促进，共同提高。外语教育数字化网络服务初现端倪。
当前国际、国内大型出版机构几乎都有自己的数字出版发行平台，以数字和互联网技术为核心的数字出版产业蓬勃发展，各大出版机构纷纷从单纯的产品提供商转型为信息服务商。外研社在长期的出版实践中，形成了自己的出版市场领域和出书特色，建立了庞大的作者群，积淀了丰厚的特色化出版资源，拥有优质的内容资源，结合所服务的外语教育行业、大中专院校和科研单位的特色内容资源和作者资源，建立各个语种类别的特色数据库，把建立特色专业、特色课程数据库和内容资源的深度开发作为自身数字化建设的重点，依托具有自身特色的国际先进水平的内容和优势产品，建设主动型数据库，为构建互主体化外语数字教育服务模式打下了坚实的基础。笔者认为，利用自身资源优势，打造为外语科研、基础和高等教育及社会终身教育提供以语言专业细分的教学、阅读、学术资源信息服务为核心的外语数字化教育综合服务平台，前景广阔。网站在线业务可在三方面进行具体拓展：一是利用丰富的品牌内容资源吸引众多的外语学习者。网站上除了品牌培训和图书的内容、精品在线视频课程外，也有外语学习者原创的内容，同时还有培训与测试信息、学习计划与学习方法咨询与交流，线上线下学习活动、学术交流与咨询等频道和一些著名的外语学习博客。商业模式可以吸引外语培训机构、旅行社境外游项目、书店、文化公司在网上刊登广告，还可以发展为书店、外语培训机构提供网站功能设计并维护等服务。二是通过包括音频和视频的服务、个性化的外语学习方案以及以此为基础的产品等各种个性化定制的创新服务，满足不同层次读者在各个外语学习环节的需要，增加外语学习产品的销量，也进一步巩固品牌。三是采用新技术，提高自身外语数字教育服务平台的搜索引擎敏感度。在数字化外语学习项目上不是仅仅将数字产品作为纸质书籍的补充，而是希望通过教学资源、专家平台、数字出版内容投送平台、网站建设提供在线外语教学、外语教学与科研信息服务，把内容和技术有机结合，把培训、出版、数字化相结合，在不久的将来推广实施先进的互主体化外语数字教育服务模式。笔者认为，为了构建先进的互主体化外语教育服务模式，需要把教材、教务、教学设备等建设按照信息产品的规范统一要求，加强超大型外语教育信息资源服务平台的建设。围绕外语教育服务平台建设推进数字教材和在线学习产品开发、推进数字学术服务和大众出版的互联网阅读与移动阅读。只有源源不断、高质量地保障符合数字化产品及所要求的各种数字化服务，才能构建和不断发展完善互主体化外语数字教育服务模式。应积极开拓新资源，并对现有资源进行再改造，使其在信息化中增值。“同时还应做好自身特色资源的保护工作，以免为别人做嫁衣。”
宏观建设上，需要相关出版、教学、技术、科研部门建立协同平台，资源共享，合力开发，探索共同受益的可持续发展模式，实现教育资源的数字化整合。通过专业化编辑部门提供内容和方案支持、教学部门提供人力和组织保障、技术和营销部门提供网络运营、科研部门保障持续发展，建设出版、培训、数字化相结合的互主体化外语教育服务综合体，是教育服务发展的必然趋势。当前至少应该注意以下几点：一是规模化。互主体化外语数字教育服务综合体的建设，尤其是外语教学数字资源的开发只有集中人力、物力、财力，走具有一定规模用户和产品的发展之路，才能避免出现各自为战、重复开发、效益低下的局面，提高软件开发的效益，确保软件的质量。二是系统化。互主体化外语数字教育服务综合体是系统工程，要注重内容资源网络、外语学习者人际网络、物流网络的配套建设。这三个网络的互联互动与协同运行，会创造巨大的价值增量空间。这个服务综合体各部分的系统性很强，如外语教育信息资源的设计、开发应作为一个系统，需统一规划，统一组织力量，逐步形成规范化开发、试用、修改、评审、、推广的工作体系。实现教学信息资源的线上线下一体化，保障跨媒体、跨平台的网络化协同运作。三是规范化。互主体化外语数字教育服务综合体的建设，需要根据外语教育的实际需求，制订针对性强、目的明确的科学规范，建立权威的教学软件评审机构，尤其应该把好网络学习软件的质量关。四是集约化。采用以系统为中心的开发模式，组织由学科内容专家、实际使用者、协同平台的组织者、软件的制作者等多方面组成的小组共同设计、开发。五是基地化。依托现有信息技术设施，建设一批网络学习软件资源开发基地。积极争取国家教育部门在资金和设备上予以重点支持，发展外语教育网络信息资源基地。与此同时，还应加强基地内部和基地与外部的交流与合作，从而提高用户自助互动机会，提高数字化教育服务的效益。笔者认为，不是说采用了数字技术，运用了互联网模式，就能解决一切问题。为了建构互主体化外语数字教育服务模式，从微观层次来看，构建教学与技术深度融合的教学模式，即在教学操作层面的模式构建上，仍有许多方面值得注意。例如：一是互主体化。这实际上是本文第一部分所论述内容的具体实现。互联网技术提供的是一种互主体化的人际交往和情感交流模式。因此，没有明确的互主体化教学法理念，数字教材开发、教学软件设计等资源建设的质量就很难得到保证，只会产生无意识的互动活动，容易流于形式。有意识贯彻互主体化教学法理念，教材开发、软件设计等信息资源建设就会上一个档次，所开展的教学活动就会有效提高教学质量。在互主体化网络教学模式之中，富媒体网络技术替代不了教师。先进的教学操作模式，应以“互主体发展”为基本思想，这是数字化课程环境下教与学的基本操作理念。教学活动应一改教师一统天下的格局，依据高度发展的互主体性在教学活动中形成师生之间平等而民主的对话、交流、商谈关系。教师在整个教学过程中的角色，与其说是学习的指导者、帮助者，不如说是学习伙伴、民主交流的对象。
教学内容和教学模式的设计及其模型化和数字化体现互主体性，是提高教育质量的关键因素。在这个意义上，无论是PPT式微课程、讲课式微课程、情景剧式微课程，还是提分微课程、微课堂，甚至智能微课程都未能实现真正的互主体化教学。探索并创建数字化条件下的先进教学操作模式，就是充分利用信息教育的网络媒介提供的教学活动的集成性和非线性、教学方式的可控性和交互性、教学资源的数字化和智能化，建构师生互主体化的教学过程与互联网技术深度融合的教学结构。从目前来看，这个教学操作模式至少包括师生协商讨论共设学习情景、合作应用和创新、协同研究探索，学习者自主意义建构、自主搜寻信息、小组合作学习等构件。二是全方位化。先进的教学操作模式，把教学看作一个整体过程，从测评教学活动的参与者到制定合适的教学内容、策略、方法、步骤等，从监控活动过程的各个方面到适时评估并反馈评估内容和合理的改进教学方式，从教学参与者的视听活动到不同方式的讨论乃至教学参与者之间的有效交流，不仅做到互动，而且做到全方位地为教学活动服务。三是多元化。积极探索互主体化外语数字教育服务模式之中先进的外语教学服务模式，不必拘泥于某个或一两个教学操作模式。学习活动的目标要有具体性，目标不同，数字化操作模式实现各异。教学第一线广大教师创造性劳动成果的科学总结是构建多元化教学操作模式的孵化器。四是自助化。建构适合不同教学目标的操作模式，其本质在于互主体化教学方法的创新，与各类教与学经验模式的积极总结，并付之信息技术程序化和网络化的实现分不开。先进的外语教学服务模式最终要实现在教学内容、教学时间、教学方法、教学步骤甚至指导教师等选项上提供多元化丰富多彩的个性化协作式教学服务，全方位提供网络自助化互主体教学服务。使用信息技术把各种教学模式程序化是前提，网络自助化是结果，服务教学是目的。唯有如此，才能极大提高教学效益，有利于培养在言语能力等交际技能和社会交往能力等才干上都得到共同提高的外语人才。
2．提高技能、增长智慧的互主体化外语数字教育服务模式
互主体化教学法的应用、数字化外语教育资源建设的最终落脚点是能够提高技能、增长智慧的数字化教育体系———互主体化外语数字教育服务模式。先进的多元化外语人才培养模式，无论是工具型，还是复合型，抑或是创新思维型，都要求教育活动的互主体———学习者和教师的智力付出，都旨在通过各种类型的实际训练提高学习活动参与者的技能，增长其智慧。无论是语言表达能力、言语交际技能乃至社会交往能力，还是包括这些能力在内的整个主体能力构造，以及包括应变能力、协作能力、创新能力等在内的实际解决各种复杂问题的智力和非智力素质，都将产生一个质的飞跃。因此，先进的互主体化外语数字教育服务模式应该是一个有利于提高技能、增长智慧的人才培养体系。先进的互主体化外语数字教育服务模式，应该保障每一个教学活动参与者通过能动地感知和认知、理解和探索，把在共同活动中的所得和所悟内化进自身的主体结构。内化主要包括同化和调适两个过程。同化，能够调整和转换的只是主体的所得和所悟，可使其与当前的主体结构相匹配，从而直接将其纳入现有的主体结构，活动参与者获得增量的知识和思想、情感和体验；调适，能够通过调节自身主体结构与共同活动中的所得和所悟相适应，使主体结构发生质的变化，从而跃上一个新的水平。同化与调适的关系是相互联系、相互依存。因此，需要创新信息化产品和服务形态，运用信息技术手段模拟教学活动参与者在同化和调适过程中把所得和所悟内化的路径，运用全媒体手段强化参与者把所得和所悟内化进自身主体结构的期望值，借助相关心理学软件产品把学习者的心理变化状况模型化，在各类网络实战训练活动中培养和提高技能，增长智慧。
对于如何培养、提高语言表达能力和言语交际能力，外语界进行了多年的探索，积累了许多宝贵的经验。建立互主体化外语数字教育服务模式，需要把几代人的教学经验（包括教材编写经验）通过信息技术转化为操作性强的系统性学习活动软件。完成创新性任务、解决各种问题所需要的思维技能和方法，是在教学过程中形成的。教学软件产品设计中的一个重要内容，应该模拟完成各种创新性任务、解决各种与现实生活密切相关的问题。要求注重启动活动参与者全身心的思维活动，引导活动参与者积极将自己的兴趣或经验、理解或灵感带入在线活动之中，尊重和合理接纳对方感受与见解，把完成任务、解决问题的活动模式从对象化宣讲型、知识传授型转变为对话式、协同式增长智慧型。借助这种类型的教学活动，不仅能够为学习者打下扎实的语言基本功和培养其基本的言语技能，而且能够拓展其知识面和训练其思维能力，从而提高学习者整体文化素质。因此，这类活动的设计应提供大量的在线互动型练习项目，注重采用把理论知识转化为实践技能的活动形式，密切结合丰富多彩的文学、艺术形象素材，借助富媒体技术图、文、声、像立体式呈现小说、散文、诗歌、音乐、绘画、雕塑、戏剧、影视作品及科技、公文、政论等资料。引发思考、启迪思想、培养积极向上的审美情趣应成为言语训练活动软件的基本特性。大量的讨论式练习应把趣味性和知识性、现实性和启发性、游戏化和情感化结合，运用直观的刺激程序让教学活动的参与者从无话可说到有话可说再到有话要说以至言犹未尽。提高技能、增长智慧，是先进的互主体化外语数字教育服务模式所应具有的基本特性，应该切实体现在摸得着、看得见、感受得到的互主体化外语网络教学活动之中。游戏类、益智类、测试类等语言活动软件产品应该围绕增强参与者的社会交往能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力进行设计开发，应该将参与者推到决策者和执行者的位置，让其做出抉择，给出正确的答卷。选材既可以来自青年人关心的重大国际国内时事、社会、人生、文化、艺术问题，也可以取自日常的工作和生活事务。在互主体化外语数字教育服务模式之中，教学活动的每位参与者，由于处于共同的超大型互主体化外语数字教育服务平台，其主观能动性在这些丰富多彩的网络实战训练活动中都可能得到尽量地发挥。这样，通过使用再现同化与调适相互作用和循环往复的内化过程的心理学软件，每位参与者获得知识、发展能力、提升精神境界、增长智慧的机会和效果会成倍增长。