情景模拟法
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情景模拟法范文第1篇
【关键词】声乐表演；情景模拟；教学改革
在当前人们物质生活水平不断提升的新时期，艺术类专业的发展前景越发广阔，决定了高校艺术专业的热度越来越高，声乐表演作为艺术专业领域的重要组成部分，大批针对于此的研究将重心放在了如何促进教学质量的提升方面，致力于总结更为深刻的歌唱技巧。情境认知理论的兴起，提出了人的学习对于情境的依存，并逐渐延伸至教育领域对传统教学模式发起了挑战，也迎合新教育形势为声乐表演教学改革指明了新的方向。声乐表演专业教学中情境模拟法的应用能够通过促进学生课堂参与积极性而深化学生对声乐知识的理解与吸收，具有着良好的应用价值。
一、情境模拟法在声乐表演教学中应用的意义
从声乐表演专业教学现状来看，很长一段时间均在采用着传统的理论化教学模式，将声乐表演的基本理论知识点进行单一化的课堂灌输，学生的被动地位成为定局，并不利于教学质量的提升。情境模拟法在教学中的应用指的就是以教学内容为核心围绕于此开展能够与具体实践相联通的教学活动，为学生创造更多的参与和观察机会从而借亲身体验将自身的知识与能力进一步内化，应用于高校声乐表演专业的作用在于能够更好地调动起学生的情感，从而激发自主学习意识，自觉将理论联系实际，从而达到传统教学模式所难以达到的教学效果。
情境模拟法在高校声乐表演教学中应用的意义主要体现于三个方面：首先，声乐表演作为艺术专业的组成部分，同艺术专业有着本质上的趋同，即以声音的美感作为最高追求，而这种声音美感的形成必须要依赖于声乐作品情感内蕴的支撑，而情境模拟教学法的最大优势即在于能够借情境创设激发学生的情感；其次，情境模拟教学法的应用打破了传统声乐表演的单向教学模式，实现了教学的双向互动，包括学生与学生、学生与教师之间，不仅有利于提升学生对声乐表演的鉴赏能力，同时还有利于促进学生的团队合作能力；第三，情景模拟教学法的应用，需要师生的共同参与，对学生主体地位的还原成为了情境模拟教学法的切实体现。声乐教学情境的设计能够直接调动起学生的学习兴趣和参与热情，通过角色的扮演活跃了课堂氛围，突破了传统理论灌输式教学框架的束缚，增进学生声乐情感认知度的同时更有利于达成更好地美育教育目的。
二、情境模拟法在声乐表演教学中的应用策略
当前，高校声乐表演专业课堂教学创新理论与实践的研究成果不断增多，对于高校声乐表演教学质量的提升均起到了一定的促进作用。情景模拟教学法的应用价值在于模拟情境的创设，唯有教师切实迎合新教育形势下新课程改革的要求切实还原学生的主体地位进而以学生为中心对教学内容与活动进行合理化安排，才能真正实现情境模拟教学法应有的价值。结合理论与实践认知，本文认为情境模拟教学法在高校声乐表演教学中的应用步骤主要包括情境环境的创设、情境模拟的演练与课后的指导与巩固，具体如下：
（一）创设模拟情境环境
模拟情境环境在声乐表演专业教学当中的应用，需要基于情境模拟环境能够较好地服务于教学内容，为了保证情境环境创设的合理性与有效性，有必要在进行授课之前对教学内容进行全面分析，并同学生进行有效沟通，切实了解到学生学习存在的实际问题与需求，以此为情境环境创设的原则紧随教学大纲对情景主题进行确定。在活动开展之前，教师将情境材料分发给学生，对学生展开表演指导。比如在进行莫扎特的歌剧《魔笛》教学时，教师可根据该声乐作品进行特定的模拟情境环境创设，将角色分为王子、公主和侍女，声部也分别定位，结合学生的实际状况与声音的优势进行角色的分配，并将声乐知识适当外延，使学生对不同人物性格形成更深刻地了解，从而达到更高效的情感呼唤目的。如此，则能够充分利用歌剧的故事性和表演性特点激活学生的学习兴趣进而提高参与度，促进教学效果的提升。
（二）深化模拟情境演练
声乐表演需要以声乐作品作为素材，不同的声乐作品又具有着不同的内容，因此对于模拟情境环境的创设需要依据声乐作品而定，包括对场地的布置以及对角色的分配等等。情境模拟的演练应当在教师的引导下使学生能够认真对待，在演练之后对本次演练进行深刻地总结并分析。比如对于莫扎特的《魔笛》，应当在模拟情境演练的过程中由教师和其他学生当观众，在学生表演完成之后针对不同角色展开讨论，并在教师专业的指导下向每位学生进行角色反馈或者执行打分制，对此的评价应当尽可能全面，不应当仅仅局限于结果所表达出的效果当中，而是应当全面涵盖到角色的情感深度、演唱气息、动作语言和声腔特点等等，高度总结各方面存在的优势与问题。如此不仅能够有效调动学生的兴趣使学生更快速掌握更多声乐表演技能，更有利于帮助学生提高声乐表演的“声情并茂”能力。
（三）加强课后指导巩固
声乐表演模拟情境环境的课后指导作用即在于能够有效巩固学生对声乐表演专业知识的理解和掌握程度。学生们在进行声乐表演的过程中，能够通过表演直接发现自身的优势与不足之处。在模拟情境表演完毕之后，教师依据教学指标与学生的实际情况对学生的表演进行综合的客观评价，而这种评价又能够同学生的自我评价形成对比，因此能够最大程度保证评价的有效性。在此过程中，教师应当做的是要对学生的优势与闪光点进行发掘，正确对待不同学生的优势性特点，以此为有针对性教学实践的开展提供决策依据，并据此进行单独的声乐辅导，实施“因材施教”并帮助大学生“人尽其才”。
三、总结
综上所述，声乐表演教学中情景模拟教学法的应用具有着积极的优势，能够突破传统声乐课堂教学模式的僵局，通过对学生主体地位的还原调动学生的学习热情，以此保证课堂教学效果的全面提升，值得推广应用。
参考文献：
[1]陆娅妮.声乐舞台表演模式的教学创新与实践――论情景表演在声乐演唱中的融入[J].艺术探索，2015（06）：99-100
[2]徐量.基于高职音乐教学中情景模拟教学的论述[J].艺术科技，2016（01）：351
[3]徐秋芳.谈情境创设在歌唱教学中的作用[J].音乐时空，2013（07）：158
情景模拟法范文第2篇
关键词：情景模拟法；护理安全查房
护理工作是一项高风险工作， 护理风险始终贯穿在护理操作、处置、配合抢救等各个环节和过程中， 有时即使极为简单或看似微不足道的临床活动都带有风险[1]患者维权意识不断提高，各种影响安全的风险因素越来越多，护理安全问题已成为医院护理管理高度关注的重点。我片区首次开展情景模拟教学查房，护患情景模拟是让护士围绕某个中心问题，模拟表演某个场景，然后讨论表演情况，帮助护士形成正确的职业思想行为。我儿科片区根据儿科病患及儿科病房环境特点，通过多媒体运用，角色扮演，实物演示等多种手段，创设儿科病房内已经存在和潜在的安全隐患情景，让护士参与到情景分析，结合自己科室存在的共同的或不同的安全隐患，提出相应的解决策略。
1查房程序
以2岁疱疹性咽峡炎患儿为例，留陪为：患儿母亲，小学文化，依从性低。①主查人陈述患者的一般资料。②分四个场景进行情景演示。场景一：第1d患儿入院：护士A热情接待患儿及家属，并进行入院宣教，安全介绍及入院评估。家属焦急未认真听取入院的一系列介绍，护士A也未再次详细的向家属进行介绍，以致于引发患儿出现之后场景中的安全隐患。场景二：护士查房发现患儿未佩戴腕带，家属告知护士不戴的原因，同时配合多媒体图片及资料，护士讲解佩戴的重要性后，家属配合正确佩戴。场景三：第2d患儿输液治疗：护士A在认真执行三查八对后加入药物，10min后家属质疑护士未加入药物？主查人通过多媒体图片配合，分析出现这种情况原因，针对原因提出"第三方查对"，邀请家属主动参与到护理操作的查对中，杜绝差错事故和家属的疑虑。最后由护士A和患儿及家属，再次合作演示第三方查对的具体操作方法。主查人总结第三方查对对护理工作的必要性。场景四：家属在床上睡觉，患儿跟着卖玩具的商贩走失，主查人及时发现，带患儿回病房，主查人根据多媒体配合的病房环境图片，为家属分析病房可能出现的或曾经出现的安全隐患，讲解正确的杜绝安全隐患的做法，并取得配合。场景五：病房出现火灾怎么办？通过多媒体配合，讲解病房里哪些因素能引起火灾？火灾发生后护士和患者都该怎么做？③总结：配合多媒体，主查人总结病房里容易出现的安全隐患，护士怎样主动的在工作中发现新的安全隐患，以及面对这些安全隐患护士平时应该怎样提高自己的防范意识？④讨论：根据儿科病房这些常见的安全隐患，在场护士是否有更好的解决方案？各自思考讨论各科室存在的安全隐患及应对方法。⑤发放查房满意度调查表，科护士长简要总结，点评情景查房的效果。
2 查房要求
扮演患者及家属的护士要深入分析患儿年龄特征及家属的文化程度，依从性，心理特征，逼真演示出患者和家属的感受及要求，贴切到平时的护理工作中。扮演护士角色的护士要深入分析场景中的护理安全隐患，解决患者身心两方面问题。
3查房评价
3.1现场满意度调查 对参加情景模拟安全查房的人员发放查房满意度调查表，设满意、一般、不满意3个层次，一般和不满意均视为不满意，比较上半年已完成的传统安全查房与情景模拟安全查房
3.2统计学方法 采用SPSS10.0软件包处理数据，计数资料比较采用χ2检验。
3.3两组现场满意度比较 见表1。
两组满意度调查表回收率为100%，实验组的满意率明显高于对照组，差异有显著意义（P
我们通过问卷调查可以发现情景查房能使护士进入责任护士及患者的角色，更多的了解病房可能出现的安全隐患，提高护士发现及解决安全隐患的能力，调动了护士的积极性。
4 查房体会：
①通过多媒体及五个模拟场景的结合应用，形式新颖，内容直观，趣味性强，给大家一种真实的视觉效果，印象深刻，效果理想，护士评价好。同时调动了护士参与的积极性，也提高了查房的质量。②有利于提高护士的健康宣教能力，通过场景模拟，使护士知道我们的安全宣教不只是入院时的宣教，而要贯穿于患儿的整个住院期间。③有利于让护士更理解家属的言行：现今，医患关系的紧张，大多由于互不理解，当我们在场景模拟中，扮演了家属这样一个角色，置身于这个角色中时，我们更能理解家属平时对护士工作所表现的抱怨。④通过场景查房，向年轻护士展示了可能出现的隐患及正确的杜绝安全隐患的方法，形象客观，更容易被吸收牢记。
情景模拟法范文第3篇
情景模拟法在物流管理试验教学中的应用能够激发学生的创造性，鼓励学生自行设计试验，再现物流管理活动的情景。本文对情景模拟法进行了简单介绍，对物流管理试验教学中情景模拟应用的方法和实际中的应用进行了分析，希望能够提高物流管理试验教学的质量和效率。
关键词：
情境模拟法;物流管理;实验教学;应用
一、什么是情景模拟法
情景模拟实验教学法是一种新的教学方法，能够有效解决物流管理试验教学中缺乏场景实感和内容系统性较弱的问题，具有很高的试验价值。这种教学方法要求学生利用现有的资源对某一物流管理问题自行设计，由学生担任其中角色，通过模拟管理情景的方式提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性，是一种实用价值较高的教学模式。
二、情景模拟试验法在物流管理教学中应用方法
1.网络系统架构。情景模拟教学的顺利开展要求物流试验室的每一台电脑都可以连接到相同的网络环境当中，教师可以利用服务器的功能将所有电脑集中在一起管理。另外，如果对实验室中的服务器权限进行配置，可以实现对服务器的远程访问，只要有互联网的条件下就可以进行对服务器的访问，教师和学生的模拟实训将不再受到时间和地域的限制，极大的方便了学生的学习训练。2.物流管理实验室的布局。物流管理中情景模拟法的运用一般是在实验室中进行，但并不是所有的试验室都能够满足要求。模拟实训的试验室一定要有足够空间可以供学生进行表演，宽阔的试验空间也有利于教师的走动，方便教师随时对学生进行相关方面的指导。通常情况下，情景模拟法的应用会将学生分为若干小组，为了方便小组成员之间的沟通与交流，小组的座位往往呈圆形。3.实训教学体系中的教学过程设计。情景模拟教学应该分轮次进行，第一轮实训应该按照规划进行，在学生对整个实训过程有了一定了解之后，对学生重新分配角色，在不同的角色位置上展开新一轮实训。教师可以运用模拟教学的方法，加深学生对知识的理解，从而提高教学质量。在物流管理试验教学过程中，教师应根据不同学生的不同特点，有针对的进行训练，也可以根据具体情况增加或减少实训课程。
三、情景模拟法在物流管理教学中的实际应用
1.物流管理中电子沙盘的情景运用。情景模拟法是一种使用电子屏幕对整个物流管理的运行阶段进行管理的方式。在实际教学中，学生分组运用情景模式来形成一定的竞争效果，并在竞争过程中创新，优化物流管理的运行方案。在情景模式法的环境下，需要团队之间的有效沟通和协作，从而加强团队的执行力。协调有效的团队合作是方案运行和抉择的重中之重。在实际的情景模式中，一般将学生分成三到五人小组，每个小组建立对应的虚拟物流管理公司。在每个小组中，各个成员分工明确。每个小组会有一定的运行资金，小组内部规划适合自己的营销方案，让资源利用达到最大化，建立自己的竞争优势。在实践中，每个小组要独立完成自己小组的经营目标，要形成一定的竞争意识。在遇到问题时，学生要提出解决方案并独立解决问题。在比赛结束之后会评定出优秀的学生小组。在实际的情景比赛中，教师和学生一定要分开进行自己的任务，学生是训练中的主体，需要规划自己的物流经营管理方案，教师则负责安排任务并监督学生进行情况，在实践中，学生的操作不是随意的，是要在教室的监管下进行，从而有效规避实践中的错误。2.虚拟配送中心在情景教学中的应用。众所周知，配送是物流管理的核心部分，在物流管理的过程中占据重要地位。如果学校能够提供机会，带领学生参观配送中心，近距离的感受物流配送环境，或者进行实际操作，可以在一定很大程度上提升学生对物流的理解，对提高教学质量大有裨益。但是，如此一来，不仅消耗大量时间，还会影响业务的顺利完成。另外，由于受到教学条件的限制，学校很难实现学生对配送环节的实际操作。学生可以通过3D的虚拟防战系统体验还原配送环境，体验真实效果。情景模拟的物流管理教学方法不仅节约成本，还能使学生充分感受配送环境，学生还可以在虚拟的场景中了解设备的运行流程，掌握配送环节的操作工艺，有利于加深学生对物流管理的理解。在虚拟的教学中，可以利用科技设备实现三维展示，更好的还原实际效果，除此之外，还可以根据实际需要对虚拟产品进行缩小或者放大。3D虚拟配送中心系统肯很好的还原实际环境，满足学生对掌握实际操作流程的需求，对提高物流管理教学质量有重要的意义。
四、结语
综上所述，物流管理的情景模拟教学试验法为实训课程的开设奠定了基础。情景模拟法以学生为中心，以培养学生的应用实践能力为目标，有利于激发学生的自主能力和创造能力。情景模拟教学法以学校为基础，实现了企业与学校的融合，理论与实践的统一。物流管理专业应该积极开展这种教学方法，从而更好更快的提高教学质量。
参考文献：
[1]荆浩，主编.物流实验教程[M].清华大学出版社，2011．
[2]宋洋，主编.物流情景综合实训[M].清华大学出版社，2011．
情景模拟法范文第4篇
[关键词] 财经应用文；教学方法；情景模拟
【中图分类号】 H193.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-147-2
财经应用文是一门以写作学、语言学、逻辑学等为基础，集经济法律、财务会计、审计保险等知识为一体的新兴学科，是一种借助书面语言表达思想认识、理性分析、揭示规律、得出结论的复杂精神的产品。所以，针对本课程的教学特点，教师应该转换角色，让学生成为教学活动的主角，让他们积极参与、思考、讨论、写作。具体可引入案例教学、项目教学、合作学习、情景模拟教学等方法，各种方法都有相应教学设计，笔者不揣浅陋，谈几点情景模拟教学法在教学实践中的感受。
一、情景模拟教学法的理论依据
《现代汉语》中对模拟一词的解释是为“模仿”。国内外对模拟教学的称谓比较混乱，如：角色扮演，模拟游戏，岗位模拟等，这些称呼均没有超过“模仿”范围。而学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。在特定的情景中，学习者都会根据反馈来组织自己的动作、确定反应的模式。因此情景模拟就是提供一种既接近事实，又能控制各种复杂情况的训练环境，在这种特定的环境中，可以把学习任务设计得不像真实情况那样复杂，但可以让学生有机会掌握实际工作中的重点流程或操作规则。
这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。财经应用文写作强调实践性和实用性，作为交流思想、传递信息的工具，突出教师的“教学相长”与学生的“学以致用”，基于此，根据问题情境展开模拟业务和写作实践活动的情境教学就显得非常重要。
教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感。
二、情景模拟教学法的实施形式
情景模拟教学法的形式有无领导小组讨论、管理游戏、角色扮演法、现场作业法和模拟会议法等，其中，最常用的是角色扮演法，教师设置一系列尖锐的人际矛盾和人际冲突，要求学生扮演某一角色，模拟实际工作情境中的一些活动，去处理各种财经文书中出现的问题和矛盾。
（一）准备阶段
在这一阶段，教师在讲授之前，用3课时的时间先讲解有关市场调查报告的概念、特点、写作结构及撰写中所应注意的问题，让学生初步获得“市场调查报告”写作的理论知识，之后给学生大约三天的准备时间，让学生去查找实践的有关资料，查找前可把学生分成若干个部门，分别成立若干个团队，每个团队针对各自负责的部门起草报告。这一环节，要求全班学生都要参与，确定报告的名称，研究领域，面向人群。明确职责，各司其职。此时，教师以讲授者完全退居到组织者的身份，给学生以相应的指导，同时做好跟踪调查，让团队队长及时汇报，掌握和关注学生的准备情况。
（二）实施阶段
训练开始前，让参加模拟练习的代表各部门的学生，分别以各部门的名义进行阐述，主体内容是要先进行整体情况介绍，然后再分析预测，最后是提供营销建议，其中就问卷调查和抽样总数后得出的结论进行归纳，比如问卷调查涉及哪些问题，抽样人数的基本构成都有哪些。参加模拟的双方进入了实际表演角色，怀着给自己“企业”创造利润的竞争心理，必然都很投入。在草拟报告时，都特别认真地学习了有关知识，动笔写作时，反复修改，一丝不苟，结果写出来的市场调查报告，基本符合要求。教师在此基础上再适时给予指导，收到了事半功倍的效果。这样，学生参加了制定报告的全过程，体会到了其中的甘苦，在实践中掌握了理论知识，也掌握了报告的写作技法。
（三）总结阶段
模拟结束后，可以采取学生互评和老师测评相结合的方式进行评价，老师要对情景模拟的策划与组织、相关问题的解决方式、突发事件的处理等过程进行归纳和总结。在总结中要肯定学生在角色扮演中的积极性和创造力，对有优异表现的学生进行表扬，将其表现计人平时成绩。总结模拟的关键要素以及值得借鉴的地方，对模拟的不尽如意的环节进行分析并提出加以改进的意见。通过以上模拟实践训练，学生懂得了写作理论并能运用到实践中，强化了知识的积累。
三、情景模拟教学的主客体功效
学生主动参与工作角色，其主体功效性表现在：
（一）由于教学环境与过程比较接近事物或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受教育者的形象思维能力；
（二）能够让受教育者在角色扮演中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领；
（三）有利于让受教育者通过模拟事件发生、发展的各个环节，发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；
（四）能够从模拟演练活动中得出的结果或结论中领悟到事件或事物的发展演变规律。
教师全面统筹、协调情景模拟活动的开展，是客体功效的体现形式。如在讲授经济合同时，为了能让学生们更好地理解经济合同发生的基本要素，掌握其格式和写作要领，我设定总体环境是三位大二酒店管理专业的同学一起去某酒店签订用工合同，甲是主管，乙是前台服务，丙是客户服务，合同内容大致是：“月薪1000元”，“免费提供食宿”，暑假期间，吃住不用愁，即可赚回来期学费，又积累了工作经验。三人便欣然签订了合同。合同签订后，酒店要求每人先付300元押金，并开具了“合同违约金”的收据，次日，三人就参加了为期七天的短期培训。如果按照正常的逻辑推断，培训过关后三人就可以正式上岗了，但有一个问题出现了，培训内容不是擦地板，就是刷盘子，一连几天都是如此，到了第四天，这三位同学商量决定不干了，于是找到主管要求退还300元钱，却被告知是他们不干活先违约，300元不予退回。讲到这的时候，我让同学生们先分析一下这三个人的共性，即都有一定的合同意识。那为什么交的押金退不回来了呢？学生陷入了沉思，结合情景回放，学生们发现：三人都忽视了合同条款中的工作细节，无形中造成了不平等，没有辨别“合国违约金”与“押金”；签订合同时也没有注意用人单位的培训内容与岗位是否一致，所以说除社会经验不足外，关键在于对合同知识的了解太少。这样一来，就调动起了学生们想继续了解合同要素、格式与写作要领的知识诉求。
财经应用文写作是一种能力，主要是运用语言来表达思想感情的技能、技巧。教师传授点“写作知识”并不难，但不能立竿见影，难就难在使学生从知识到能力的转化上。要完成这个转化过程，从模仿走向成熟，是学习道路上的必要途，径。学习的过程是一个由模仿一写作一创造的过程。没有模仿，就没有创造。教师的责任就在于：开始学习新的知识时，要引导学生善于模仿，并尽可能缩短这种模仿的过程，学生有一定的基础后，又要培养与鼓励学生勇于创造。例如一次在讲完经济纠纷状之后，我提供材料，要求学生对照教材上的例子练习，许多学生感到无从下手，就连几个平时写作基础较好的学生，也感到为难了，在这种情况下，我找来比较规范的“经济纠纷状”，经过分析之后，让学生们模仿。在模仿前，告诉同学们，我们要在别人的作品中得到启发，要能做到“触类旁通”、“举一反三”，而不要永远的“依葫芦画瓢”、“照单全收”，结果收到了比较理想的教学效果。对其它财经应用文的写作，大都是先模仿，在模仿中经过自己的咀嚼、消化、体味，等到有所“悟”了，也就能把写作知识真正用于自己的写作，指导自己的写作了。当然，这其间教师要当好“教练员”，起到指引、点化、督促的作用关键。“决定性的战役”靠学生自己打，这是提高财经应用文写作水平的。
情景模拟测验能够获得关于学生对各文书写作更加全面的信息，对将来的工作表现有更好的预测效果，具体针对性、直接性、可信性。因财经应用文的思维描述模型可以从不同角度、范围、功能上划分为不同种类的思维描述模型。从逻辑上，可分为财经应用文宏观思维描述模型与微观思维描述模型。从文体结构上，可分为财经应用文总体思维描述模型和部位思维描述模型。
苏霍姆林斯基认为，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。”实践证明，情景模拟教学方法以其生动和新颖的特点，深受学生的欢迎。在教学中，教师要以学生为根本，以社会为课堂，以专业为纽带，不断总结适合学生并能发挥自身教学效能的财经应用文授课方法，使学生真正成为学习的主人。
在运用情境模拟教学时，老师要注意不要哗众取宠，为迎合学生趣味而刻意制造课堂气氛，脱离教学目标。因为情境模拟的设计出发点是为了完成教学目标，所以设计要符合教学目标。此外，情景模拟的内容和教学的内容应该有机结合，反映当今社会积极向上的风气，不能矫揉造作，舍本逐末。
四、情景模拟教学的知识延伸
在情景模拟教学过程中我们也发现一些新的问题和矛盾，严重阻碍了教学目的的实现，也影响了教学效果的进一步提升，即教师的知识结构、知识储备难以适应财经应用文写作教学的实际需要，知识面过于狭窄；或根本没有相关的财经类基本知识，对一些经济现象没有独特的见解，对一些经济活动的过程没有认知，仅具有一定的文字表达能力，严密的逻辑思维能力等。因此，更新教师知识，努力涉猎经济、金融、会计等学科知识，这是胜任教师职业岗位工作的关键所在。
我们只有充分认识到情景模拟教学法在财经应用文写作中的现实重要性，才能时刻关注其发展前沿动态，时刻注意研究其发展趋势、特点，时刻把最新的研究成果与教学活动紧密结合起来，去指导学生写作活动、规范写作格式、推进教学改革，在处理财务事务、传播财经信息、协调财经活动等工作时，真正实现“体验性教学”的教学思维和“教、学、做”一体化的写作教学思想，进而实现人才能力培养目标。
参考文献：
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情景模拟法范文第5篇
关键词：高职院校；管理学；教学方法；创新
管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，具有很强的理论性和实践性。作为经济管理类专业的核心基础课程，主要为经济建设培养高等技能型人才，对教学过程的艺术性和教学结果的实效性要求很高是不言而喻的。随着我国高等教育教学目标的转换，管理学教学面临着严峻挑战，特别是高职院校，如何根据课程属性和学生特点进行教学方法创新，是值得我们认真思考和解决的现实问题。
一、高职院校管理学教学方法现状分析
高职教育最大的特点是强调理论联系实际，突出学科的应用性。因此，管理学在教学方法上要更加灵活多样，更加重视激发学生的学习热情，更加重视培养学生运用理论解决实际问题的能力。目前，高职院校在提高教学效果方面取得了可喜的成就，但依然存在以下问题：
一是重课堂知识讲授，轻社会实践环节。很多高职院校在管理学教学中普遍采取灌输式教学方法，以教师课堂讲授为主。这种教学方式虽然有利于学生系统学习和掌握管理基本理论和知识，但往往会使理论脱离实际，不利于学生调动学生学习积极性，也不利于培养学生动脑动手能力。人们在长期管理实践中所积累起来的管理经验，仅仅靠教师在课堂上对抽象知识的讲解，很难达到学习的实际效果。
二是重教师主体作用，轻学生过程参与。目前，高职院校管理学基本上还是只注重教师在教学中的主体作用，仍然把学生当作传授知识的客体，忽略学生在整个教学过程中的主动性和能动性的发挥，淡化了学生参与意识。事实上，这种做法是不符合教学规律的。所谓教学相长，就是指教与学应该是一个互相促进的过程，忽视学生对教学过程的参与，不仅容易导致学生厌学的倾向，同时也不利于学生管理能力和管理素质的培养。
三是重传统教学手段，轻现代技术应用。在过去的管理学教学过程中，由于受各种软、硬件条件的限制，教师主要以课堂面授为主，很少采用“情景模拟法”和“案例教学法”等直观教学方法，课堂教学以抽象理论为主，缺少以必要的启发式教育方式来活跃学生的思维与提高学生的学习兴趣和学习效率。[1]至于使用现代教育技术，诸如慕课（MOOC）、微课等网络教学手段的更是凤毛麟角。
二、高职院校管理学教学方法创新思路
教学方法是指教师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和。[2]高职院校管理学教学方法创新要确立以学生为中心的教学理念，以培养技能型人才为目标，以提高教学实效性为目的，积极采用启发式教学方法和现代化教学手段，把“案例教学法”、“情景模拟法”、“网络平台法”融入教W全过程。
1.案例教学法。案例教学法是由美国哈佛大学商学院于20世纪初在管理类课程教学中率先采用的一种教学方法，但在中国，案例教学是近年来才被人们所接受的一种新型教学方式。案例教学法是教师根据管理学教学目的，通过精心筛选案例，然后指导学生运用管理学理论对案例反映的问题进行深入分析并提出解决方案的方法。与传统的教学方法相比，案例教学法把部分真实管理事件引入课堂，使学生接触各式各样的组织情景，更侧重教学过程的学生参与，有利于有利于激发学生学习主动性，培养学生沟通能力和团队精神。可见，案例教学是管理学教学获得成功的有效方法，应该而且必须作为管理学教学的一个目标模式。
但是，在教学实践中，由于管理学是专业基础课，大多数学生缺乏管理理论的基本知识，更缺乏管理实践的基本技能，课堂参难度较大，使得案例教学往往变为事例教学，学生围绕着寻找问题的最佳答案来进行思考，如果运用不当会使教学效果大打折扣。
2.情景模拟法。在管理学教学中，情景模拟法是通过教师设计现实管理场景， 对管理过程的各个环节、各个方面进行模拟仿真，学生在特定管理环境下进行模拟管理决策，从而培养学生实践能力的一种教学方法。在管理学的激励理论、沟通理论和决策理论中都可以采用这种教学方法。如教师在讲授沟通理论时，可以设计人际沟通场景、对抗性沟通场景、团队沟通场景、谈判场景、拓展训练场景等，实地训练学生的管理沟通能
力。[3]
情景模拟法的优点是学生有身临其境的感觉，能加深学生对管理知识的理解，提高学生运用管理知识的能力。情景模拟法的缺点是要求教师不仅要有深厚的管理学理论功底，而且要相当熟悉管理技能。否则，很难达到教学效果，甚至完全使整个模拟过程流于形式。再者，由于情景模拟的不是真实的管理活动，有些特定因素会影响学生的表现。另外，情景模拟法需要一定的道具，无疑会提高教学成本。
3.网络平台法。现代通信技术的发达和通信工具的普及，给高校教学提供了极大的扩展空间。所以，高职院校管理学在充分发挥课堂教学作用的同时，还要积极发挥网络教学的有效补充作用。教师可以利用QQ、微博、微信等方式在课堂外和学生进行互动，尤其是微信群，具有信息来源广泛、信息传输迅速和操作便捷的特点，教师可以通过这一平台回答学生有关管理学方面的问题，也可以用一些有趣味性的管理典故引导学生在群里互相讨论一些管理学问题。
当然，网络平台法作为课外的一种补充教学方法，对学生缺乏约束性，也会占用教师的闲暇时间，额外增加教师的工作量，对问题的讨论结果具有不确定性等弊端。
从以上分析可以看出，管理学三种教学方法各有利弊，所以，在高职院校实际教学实践中，应该交互使用，最佳模式是以案例教学法为主，情景模拟法次之，网络平台法可作为课堂教学的延伸和辅助形式，实现课堂教学与课外教学平台的完美结合，全面提高教学效率和效果。
三、高职院校管理学教学方法创新对策
课程教学改革是一项系统工程，必须上下联动，整体推进，破解矛盾，才能有所突破。当前，高职院校管理学教学方法创新应当采取以下对策：
1.建设高质量的教学案例库
目前，高职院校管理学教学案例不太规范，普遍存在以下问题：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，忽视定量分析；三是国外案例过多，国内案例较少。[4]因此，探索能够体现高职院校教学特色的管理案例库，是教学方法创新的基础性工作。
管理学案例库建设应该满足几个方面的要求：一是真实性。案例的选择要确保是管理实践中的真实事件，虚构的案例往往脱离实际，容易误导学生。二是启发性。所选案例要能给学生提供充分的思考空间，并能给出解决问题的方案，起到举一反三的作用。三是针对性。案例的选择要和教学内容、教学目的相吻合，切忌牵强附会。四是典型性。所选案例必须能够代表管理实践的不同结果，既可以是管理成功的典型，也可以管理失败的典型。五是新颖性。由于不同时期管理理念、管理要件存在差异，除了个别经典案例外，一般来说，应该选择近期发生的管理案例。
2.成立情景模拟实验室
情景模拟法作为管理学教学的有效方法，需要学校和教师投入一定的精力和财力。从学校层面来看，要对管理学教学方法创新在政策上予以鼓励，在资金上予以支持，要拿出专项经费和场地成立情景模拟实验室。从教室角度来看，要充当情景模拟实验的设计者，不仅要设置模拟情景，而且要引导学生尽快掌握管理情景所涉及的管理学知识及原理。
3.改M学生考核机制
传统的课程考核主要以笔试考试为主，考核内容也以测试学生对相关知识的识记为主，这种考核方式，无疑是管理学教学方式创新的障碍。因为无论是案例教学法、情景模拟法，还是网络平台法，都以培养学生对知识的理解能力和应用能力为主，大量采用这些教学方法，使学生对课程成绩产生忧虑，会挫伤一部分学生参与教学方法创新的积极性。因此，要充分发挥考核的导向与激励作用，必须树立以以知识、能力和素质全面衡量综合考察的理念。高职院校管理学考核可以采取过程性考核和结果性考核相结合的方式进行。考核的方式也应当由单一的笔试拓展到情景处理、方案设计、项目策划与实施等。[5]
[参考文献]
[1]王华强，高映红.新形势下的《管理学》课程教学改革探讨[J]. 高教论坛，2007，（6）.
[2]龚丽春.高职高专院校经济管理类实用管理学教学改革研究[J]. 教学研究，2005，（5）.
[3]楚金桥.工商管理专业本科专业管理学教学改革探索[J]. 新乡学院学报（社会科学版），2009，（4）.
[4]陈辉华，王孟钧.《管理学原理》参与式教学改革探讨[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，（2）.
情景模拟法范文第6篇
关键词： 医学生 情景教学系统 实践能力 培养
1.引言
全球医学教育最基本要求是对医学生进行全方位培养，传统医学教学模式则着重知识传授，忽视临床综合能力系统训练。情景模拟模式是通过创设情境有计划地让医学生处于类似真实活动的情景中，以直观、形象、生动的方式加深医学生对系统理论的深刻理解和对实际操作的感性认识，达到增强教学效果的目的。情景模拟教学模式包括临床思维情景模拟训练、模拟操作训练、临床急诊情景模拟训练、医患纠纷情景模拟训练、模拟重大事件下的突发应急反应训练，从多方面系统培养医学生临床综合能力。医学情境教学模式的建立使医学生掌握专业技能的同时，实现知识、能力与素质教育的相互融合，开创医学教学模式的先河，引领医学教育发展趋势。“内修素养，外习临床”，模拟医院创办，为医学生创造一个沟通课堂学习与临床实践的平台，实行资源共享、共同发展，发挥医学教育领域的引领作用。为了增加医学生的学习直观性、学习兴趣，增强学习效果，文章论述模拟医院情景教学系统在医学生实践能力培养中的应用。
2.创设任务情境，激发医学生的求知欲望
情景教学法产生于二战时的美军课堂，当时作为一种语言教学环境，强调在环境中教学，利用一种强化的学习环境，扩大医学生与实践的接触面。
该方法已被运用到护理教学中，精神科护理运用该教学法效果较好。模拟情境教学法是综合角色扮演、案例教学、模块教学、护理核心能力教学等方法的优点而形成的。教学中模拟临床情境设计案例，将医学知识融于教学之中，提高同学们的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”。只有当你对一件事情感兴趣时，才可能启动思维、苦思冥想，主动寻找解决方法。为了引起医学生的学习兴趣，激发求知欲，我们注重创设任务情境。所谓创设任务情境就是通过教师有目的地设置问题、创设情境，引导医学生参与，激起医学生兴趣，诱发求知欲，从而促使独立思考、主动学习。不仅有助于医学生加深对所学知识的理解，而且可以使医学生在探索中提高发现问题和解决问题的能力，例如，“寻常性痤疮”一章，开始上课就播放图片，使医学生对痤疮有一个感性认识，然后提出问题，如“为什么痤疮一般发生在青春期而老年人则很少发生”，“为什么会出现丘疹、脓疱、结节”，“与毛囊炎有什么区别”，“如何治疗”等。同时，任务设置要大小合适，根据医学生实际情况，设计两节课就可完成的小任务。通过这些任务实施，医学生在学习过程中慢慢对自己产生信心，遇到新任务时，能主动分析问题、解决问题。由于教学内容是循序渐进的，因此设置任务时要考虑任务的渐进性，有了一定基础，医学生接受起来比较容易，如皮肤性病学教学中，首先学论，如皮肤病的皮损包括哪些，各有什么特点？在各论中要求医学生用皮损描述各种皮肤病。
3.有利于理论课内容理解
情景教学法将理论知识和实践知识有机结合，有利于理论课内容理解，提高医学生学习积极性。运用情景模拟法可以将抽象的理论内容转化为直观的、真实的情景，激发医学生好奇心，引导他们主动参与到教学活动中，启发医学生探索精神，增强学习愿望，提高医学生的学习主动性，锻炼和提高医学生思考能力，加深理论知识理解和记忆。
4.有利于医学生综合能力提高
情景模拟教学是通过充分挖掘每个医学生的潜力，调动每个医学生的主观能动性和参与性，改变传统教学过程中重知识传授、轻能力培养，重知识理论记忆、轻问题探索的倾向。由于小组表演成功需要全组成员合作与配合，表演中让他们明白个人力量是不能完成情景模拟任务的，得靠全组成员努力，表演中培养他们的团队精神;为了让演出效果更真实，他们不断查找资料、与教师沟通、小组成员沟通，甚至于与医院的医学生沟通，这样锻炼他们的人际沟通能力;情景模拟法通过模拟临床情境设计病例，将知识点融入病例角色中进行教学，主动参与教学活动，主动发现问题，自己思考通过不同途径解决问题，这样有利于培养医学生的科学思维方法和发现问题、解决问题的能力。
5.情景模拟法对教师综合教学能力提出更高要求
“情景模拟法”让医学生从现场情景中获得直观感受，产生求知欲望，激发学习兴趣，使枯燥无味的理论内容变得易于被医学生接受和理解。要求教师事先做好精心准备，内容选择需要教师精巧构思，模拟剧情需要教师指导，更贴近临床实例。情景模拟法对教师综合教学能力提出更高要求，教师不仅要有先进教学理念，扎实的、全面的专业知识、人文知识，还要有丰富的临床经验，经常深入临床了解最新护理动态，才能指导医学生设计真实的临床情景，驾驭课堂。因此教师要通过不同途径提高自身综合能力水平，才能更好地教导医学生。
6.结语
当面对的病人比较危重，病人情况危急，要求对病人情况做出迅速和准确判断，医学生最重要的培训就是处理各种紧急情况的能力，临床实践中紧急情况出现是很少见的，对医学生培训造成严重困难，如何讲授这些紧急情况的处理方法，让医学生理解并在今后临床实践中应用是学习的重要内容。针对这一情况，我们采用情景模拟教学法进行教学。具体做法就是现场模拟各种危重情况，然后让同学们处理，其中就应用到多媒体技术。就某种紧急情况处理后再讨论，指出其中错误。这样能加深同学的记忆，临床上遇到类似情况能有的放矢地及时解决问题。
参考文献：
[1]梁涛.护理临床教学中医学生解决问题的能力的培养[J].中华护理杂志，2001，36（4）.
[2]王丽春.管理学情境教学初探[J].中医教育，2008，17（6）.
[3]吴雪，冯美丽.护理核心能力教学模式的评价方法[J].现代护理，2005，11（1）.
情景模拟法范文第7篇
(一)有利于复合型、应用型人才培养目标的实现，满足社会对人才的需要
市场经济是法治经济，这就要求广大工作者必须具备必要的经济法律知识。社会需要的是既具有专业知识又有一定的经济法律素养的综合性人才，高校的人才培养目标也随之定位为复合型应用型人才的培养。“经济法”课程实践教学模式的构建，在经济法理论的传授与引导下，更突出经济法律实践的操作，旨在使各专业的学生通过“经济法”课程的学习，不仅能掌握相应的经济法知识，而且还能独立地解决经济法律问题。
(二)为其他课程的教学提供模式范本
在科技日益发展的今天，很多学科出现了专业性、边缘性的发展趋势，这对教师的教学提出了更高的要求。传统的单一的理论教学模式不能满足经管类“经济法”课程的需要，而本文研究的“经济法”课程实践教学模式，恰恰能弥补这一缺陷。经管类“经济法”课程实践教学模式涉及经管类专业和法学专业至少2个不同的专业，必须充分考虑经管类专业的特点，并结合经管类专业的实际来构建，其实用性特征更为突出。它能为其他课程的教学提供一个具体的参考模本，有利于提高教学效果。
二经管类专业“经济法”课程传统教学模式的局限
(一)理论教学模式为主，教学方式单一僵化
经管类专业“经济法”课程的课时普遍少，在很多高校，“经济法”课程的课时只有36学时左右，比其他专业课的课时要少一半。但是“经济法”课程容量非常大，既包括经济法理论概述、经济诉讼与仲裁法律制度，还包括市场主体法律制度、市场秩序法律制度、市场调控法律制度以及劳动与社会保障法律制度等等。在这种情况下，许多教师被迫采取理论教学模式，以教师讲述理论为主，有的甚至整堂课都是阐述理论。即使这样，经济法课程的内容也无法全部讲授完毕，有的教师也会偶尔尝试采取实践教学模式，但是仅限于少数的案例。而相对来讲，经管类专业学生的法律基础薄弱，在极为有限的时间里，教师教好“经济法”课程、学生学好“经济法”课程，已成为不可能的事情。很多学生在课程结束后，对繁杂的经济法的知识还是一知半解。当他们在以后的生活工作中遇到经济法律问题时候，依然不能独立解决。
(二)案例教学不到位，不能满足学生课程学习的需要
由于课时的限制，再加上很多教授“经济法”课程的教师一般是非法学专业的教师，对经济法的实践运用不太熟悉，因此，驾驭经济法案例的能力非常有限。随着教学改革的进行，许多教师在教学中也逐渐重视案例。但是，由于实践经验的限制，运用的案例很少，而且这些案例往往是脱离实际，缺乏新颖性与针对性。有限的案例，远远不能满足学生对“经济法”课程学习的需要。另外，对于案例的运用，很多教师也仅限于就案例而论案例，不能延伸与扩展，导致案例教学限于形式。
(三)课程考核方式单一，不能体现学生实践能力培养
“经济法”课程的考核主要是采取期末闭卷考试的方式进行，一纸定成绩是各大高校的传统方式。闭卷考试的题型一般包括填空题、名词解释题、选择题、简答题以及案例分析题，绝大部分是考查学生对经济法律知识的记忆。这种期末考试方式，学生在考前一个星期对教材死记硬背即可应付通过。因此导致学生平时上课的积极性不高，旷缺现象比较严重。“经济法”课程的实践性强，闭卷考试的结果不能真实地反映学生法律实践能力的高低。
三经管类专业“经济法”课程实践教学模式改革探索
(一)教学理念的更新
经管类专业“经济法”课程的教学，首先要更新教学教师的教学理念，转变传统的“以师为本”理念，树立“以生为本”的理念。经管类专业的学生法律基础薄弱，学习法律的方法欠缺。以往的“填鸭式”教学方式基本上不能顾及学生的实际学习情况，“教”与“学”完全分离。“以生为本”的教学理念，要求在课程的教学中，以学生为中心，学生是主体，充分发挥学生的主动性与积极性。教师在教学环节的设计上，要结合经管类专业学生的特点，真正做到从经管类专业学生的实际需要出发，改革传统的教学模式，构建创新型实用型的实践教学模式。
(二)课程内容的选定
“经济法”课程的内容繁多，体系庞大。要使经管类专业的学生学好“经济法”课程，前提是必须对该课程的内容进行梳理，按照经管类各专业的培养方案，选取对学生以后的工作与生活有关的实用型的法律内容，不能将所有的经济法内容无重点地一一讲述。综合笔者多年的教学实践及往届学生工作的需求，“经济法”课程的内容应包含经济法理论概述、经济诉讼与仲裁法律制度、市场主体法律制度、市场秩序法律制度、市场调控法律制度以及劳动与社会保障法律制度等6大模块。其中经济法理论概述要涉及到法学理论基础;经济诉讼与仲裁法律制度包括诉讼与仲裁两大部分;市场主体法律制度包括个人独资企业法、合伙企业法、公司法、外商投资企业法与破产法;市场秩序法律制度包括合同法、竞争法、知识产权法、消费者权益保护法与产品质量法;市场调控法律制度包括税法、金融法与票据法;劳动与社会保障法律制度包括劳动法和社会保障法。经管类各专业的需求不同，因此，“经济法”的教学内容在各专业的重点也不同。另外，还应根据经管类各专业的特点以及课程的设置情况，对上述内容在教学过程中适当地加以调整。比如，财会专业在开设“经济法”课程的同时还开设了税法课程，那么税法的相关内容在经济法的教学中可以省略。
(三)实践教学模式的构建及其运用
在“以生为本”教学理念的指导下，经管类专业“经济法”课程实践教学模式的构建是对原有的教学模式的创新，更适合经管类专业学生的学习。该实践教学模式主要包括案例教学、情景模拟以及法律辩论与法律实践。
1．案例教学
案例教学又称情境教学法，即选取典型案例，用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学，在教师的精心策划和指导下，让学生通过自己或群体对法律事件的阅读、分析和讨论，寻求解决实际问题的最佳方案，从而深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，促进学生能力素质发展、提高的一种教学方法［1］。案例教学是一种常用的教学方式。首先要求选取典型的经济法案例，这些案例既能涵盖所要讲述的知识点，同时又能体现生活的热点和焦点，能使学生真真实实地感受到经济法就在身边。比如教授消费者权益保护法时，可以选取每年全国10大侵犯消费者权益的案例，也可以让学生列举一些自己身边的真实案例。其次，让学生结合预习的法律知识或者根据生活常识对案例进行简单的分析。要求学生在课前预习，对所学的法律知识有所了解，并能简单地运用。最后，归纳学生案情分析的优缺点，重点分析案例及讲述相关的法律知识。以案例带出本堂课要学习的法律知识点，阐述法律知识，并运用这些法律知识去分析案例、解决案例。笔者在1次教授消费者权益保护法的课堂上，让学生自己来举例。有学生举出了1个很有代表性的案例:1次班级聚餐，学生们在1个饭店吃饭。饭店只提供一些包装好的消过毒的碗筷，每1份碗筷收取1元。学生起初拒绝使用该收费碗筷，但是饭店没有可备选择的碗筷，学生无奈只得使用收费碗筷。在就餐完毕付款时，学生要求饭店开具发票，饭店要加收学生5%的税费。学生只得作罢。在这个案例中，笔者先引导学生讨论消费者享有哪些权利以及经营者有哪些义务。随着讨论的深入，学生逐渐明白了消费者的权利和经营者的义务分别有哪些。然后进一步引导学生分析本案中饭店侵犯了学生的什么权利、违反了什么义务，最后引导学生学习如何维权。
2．情景模拟
在案例教学中，教师的引导必不可少。情景模拟与案例教学不同，情景模拟将主动权完全交给学生，直接让学生来模拟一定的情景，设计解决法律问题的方法。学生通过查找资料、动手设计来掌握相关的法律知识。比如公司的模拟设立，学生在设立公司的过程中，必须考虑到公司的设立条件和设立程序，还要设立公司的组织机构，以及资金、设备与相关人员等资源的配置。学生在设立公司的过程中，就无形之中掌握了这些法律知识。另外公司的设立，由于工作量大，学生需要分组进行，在每一组里，各组员要分工合作，这可以提高学生的团队合作能力。此外，格式合同与劳动合同的签订也可以采取情景模拟的方式来学习。通过情景模拟学到的知识以及模拟的经历，学生会终生难忘。
3．法律辩论
法律不是万能的，由于法律的局限，很多经济法现象是利弊并存的，存在很大争议。因此在经济法课程的学习中，经常需要运用法律辩论这个方式来进行教学。比如格式合同，有利也有弊，可以引导学生从不同的角度来进行辩论。法律辩论的方式，通常是将同学分成2组。1组阐述格式合同的优点，另1组则专门阐述合同的弊端。要求两组在辩论的同时要举出生活中的实例并简单分析。通过辩论，学生对格式合同的利弊一目了然。法律辩论可以在课堂中随时运用，也可以进行专题辩论。对于一些争议性的问题，相关的法律知识是越辩越明，学生在辩论的过程中，逐渐掌握了法律知识。
4．法律实践
如果说前述的实践教学模式还停留在虚拟的过程中，那么法律实践则是让学生参与到真实经济案例的解决。法律实践的主要方式是通过模拟法庭来解决实际案例。模拟法庭能反映学生的法律综合素养。在模拟法庭的准备与演练过程中，全方位地将学生的理论知识、案件分析能力、逻辑思维能力、口头表达能力、书面表达能力、辩论能力、组织能力、协调配合能力、驾驭能力应变能力了社会交际能力等综合能力表现发挥得淋漓尽致［2］。由于经管类专业“经济法”课程课时的有限性，法庭模拟在经济法的学习过程中只能进行一次。根据笔者的教学经验，模拟法庭一般是在合同法律或消费者权益保护法、产品质量法和诉讼法律学习完毕后进行的。比如将一个典型的有争议的货款纠纷案例交给学生去处理，让学生通过模拟法庭的形式，来模拟案例的解决。学生拿到案例后，首先要分工，需要选取原告与被告，以及双方的人，还要决定合议庭的组成，然后要组织庭审。这需要学生对诉讼以及合同法律知识熟悉，最后合议庭要判决该货款纠纷。在模拟法庭庭审之前，原被告以及合议庭要进行一系列的准备工作，原告书写民事状、收集有关的证据材料;被告要书写答辩状和收集有关的证据材料;原被告双方还要聘请律师，书写合同与授权委托书提交合议庭。这些准备工作需要在教师的指导下进行，教师应及时地指出其不足，并帮助学生完善。模拟法庭正式开庭审理时，需要将教室设置成法庭的模样，一般高校的法学专业都有模拟法庭教室，可以直接借用。在模拟法庭教室，学生有种如临其境的感觉，可以感受法律的庄严与神圣。庭审是最关键的一个环节。一般在庭审前，教师要带着参与模拟法庭的学生去法院旁听一二次，让学生熟悉庭审的程序，以便在模拟法庭进行时候能熟练向全体同学展示。旁听后，诉讼参与学生要小范围地模拟预演，以便发现问题与解决问题。参与法庭模拟的同学按照严格的法律程序来进行开庭审理，包括法庭调查、法庭辩论及判决。合议庭组织庭审，避免电视剧中英美法系国家庭审随意性的出现。尤其是辩论阶段，在合议庭的主持下，原告与被告要紧紧围绕案件的争议焦点来展开辩论，不能天马行空。庭审完毕后，合议庭要对案件判决。最后，要求全体学生每人提交一个书面的总结，总结自己对法律以及法律的运用的认识。这个总结是作为阶段性考核的一个依据。在庭审结束后，教师要及时地对模拟法庭进行总结评价，以便学生进一步掌握有关的法律知识和熟悉诉讼程序。法律实践还可以采取非诉的方式进行，比如双方当事人协调谈判，拟定合同，或者解决法律纠纷。有条件的，可以带领学生一起参与法制宣传活动。无论是哪种方式，学生均可以真实地参与案例的解决，为以后处理法律问题奠定良好的基础。
(四)考核方式的改革
情景模拟法范文第8篇
关键字：卫生法学；模拟法庭教学特点；效果
【中图分类号】G642
项目来源：长沙医学院2012年度校级教改项目【编号：湘教通（2012）56号-17】
卫生法学是一门新兴的正在发展中的交叉学科，随着国家法制建设的逐渐完善、人们法律意识的不断提高，使医药自然科学与社会科学的结合日益紧密，卫生法的作用和卫生监督执法的需求越来越大，因此卫生法学是医学教育课程体系的重要组成部分。如今对医学人才的素质要求也不断提高，培养高级实用型临床医学专业人才和既懂医又懂法的双料人才才能适应社会发展。而传统卫生法学教学方式难以达到教学目标，因而各医学院校在面对卫生法学教学时提出了新的问题和挑战，如何改良传统的卫生法学教学模式，使医学生能很好的适应今后的工作，已成为亟待解决的问题。对此，各医学院校纷纷提出实践教学的模式，而模拟法庭教学是其中卓有成效的一种。所谓模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学、理论、知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一的教育目的的教学模式。
一、模拟法庭教学在卫生法学教学中的特色
1.克服了传统教学模式的弊端，将理论教学和实践教学有机的结合起来，调动了学生学习主动性、参与性和学生的主体意识。我国传统的卫生法学教育以课堂授课为主，形式单一、呆板、一成不变；授课内容抽象、枯燥、与现实脱节。而模拟法庭教学模式作为一种实践性的教学方法，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用，以达到理论和实践相统一的教育目的的教学模式。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，避免了教师单纯说“法”教学带来的枯燥和乏味，又满足了学生好奇心强的特点，有效地激发学生的求知欲望，变“要他学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，学生在了解案件及诉讼的过程的同时，也锻炼了利用自身理论知识进行分析和解决问题的能力。
2.能够实现教学相长，在模拟法庭教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，主要体现在以下方面：一是案例的选择；二是督促模拟法庭的进程，给学生必要的监督和压力；三是答疑，对学生在准备过程中提出的各种问题视情况或给予明确的答复，或提供解疑的思路，或提供必要的资料帮助；四是庭后总结和评价。另一方面，在教学中通过与学生的讨论，能够集思广益，这也促使教师加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，进一步改善自己的教学方法。
二、模拟法庭教学在卫生法学教学中的效果
1.参与性强，有利于学生自主学习能力的培养模拟法庭教学充分体现了学生教学主体地位的精神，其参与性强的特点，有利于学生自主学习意识的形成。模拟法庭教学中学生与教师处于平等地位，教师只充当引导者的角色，所有学生都都能参与到案例庭审过程中，一部分充当审判员、诉讼人、被告人等，另一部分参加旁听，对模拟法庭过程中出现的问题和冲突运用所学知识进行分析，通过这种亲力亲为的方式，激发学生的学习兴趣和主动学习动力。
2.未知性强，有利于激发学生的创新精神和换位思考能力模拟法庭教学中，学生须运用相关理论知识分析案情，运用相关的程序知识运作模拟法庭，同时还要进行问卷。诉讼文书的书写，在整个过程中其分析问题的能力得以提升对案例进行分析、准备材料、对庭审过程中可能出现的冲突矛盾进行分析预测，在这其中不存在固定模式和唯一答案，学生可以自由发挥，有利于创新思维的培养，同时也缩短了教学情景和实际生活的差距，让学生从医药卫生专业技术人员角度来思考问题，使其尽快进入职业角色；从患者的角度进行思考，让学生正确理解医患关系。
3.思辨性强，有利于逻辑思维的和分析问题能力的加强模拟法庭教学中，学生须运用相关理论知识分析案情，运用相关的程序知识运作模拟法庭，同时还要进行问卷。诉讼文书的书写，在整个过程中其分析问题的能力得以提升。法庭辩论，很好的体现了模拟法庭教学的思辨性，在这一环节，通过不同角色的训练，生立足于自己的观点，运用自己所学理论知识对案情和对方所提观点进行分析反驳，可以培养学生多向思维的能力。
综上所述，模拟法庭在卫生法学教学中的应用是有必要的，采取模拟法庭教学方式能够为学生提供系统而综合的素质锻炼机会，通过模拟过程中将理论知识运用于实践中，增加了知识的趣味性，同时也使学生熟悉司法审判的实际程序，熟悉与案件相关的实体法和程序法；通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]陈歆娜.模拟法庭教学模式在卫生法教学中的运用探讨[J].首都医科大学学报.2008，8（6）：114-116.
[2]杨琴.模拟法庭教学中的几个问题[J].宁波大学学报.2003，2（25）：75-77.