高职会计教育
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高职会计教育范文第1篇
1.课程设置不合理
现阶段高职会计专业的课程设置部分存在缺乏实用性的问题，没有实施市场调研，因此不能完全满足社会实际需求。而且部分高职会计专业很长时间未对课程设置进行改变，已经不适应时展需求。还有一些高职院校的会计专业在课程设置方面简单模拟本科教学课程设置，因此忽略了职业能力培养，缺乏高职院校本身的职业教育特点。另外，部分高职会计专业的课程设置还存在着重复授课的现象，浪费教学资源的同时也耽误学生的学习时间。
2.教学内容不完整
由于会计制度和规则随着社会发展变化不断调整完善，部分高职会计专业的教学内容已经相对滞后。学生在校期间掌握到的教学内容、知识技能在毕业以后就难适应实际工作需要。而且现阶段因为教材出版的要求不高，所以各种会计教材质量良莠不齐，很多教材内容都存在着比较严重的同质化问题，甚至一些教材内容存在关于会计准则制度以及方法方面的异议和差错。
3.教学方法不适当
高职会计教育教学的授课过程当中，部分教师仍然采取传统的“填鸭式”教学方法，老师只是运用提问或者解答习题的方式控制课堂，因此课堂教学成为学生获取会计信息和知识的唯一途径。在教学中缺少师生之间的互动交流，忽略学生的主观学习能力。而且，多数高职会计教育教学由于繁重的授课任务，教师缺少精力和时间准备多媒体课件，因此在授课过程中都很少运用多媒体，无法发挥多媒体在会计教学方法中的作用。
二、高职会计教育教学问题的解决对策
1.转变高职会计教育理念
高职院校首先应该正确认识高职会计教育教学的职业性特点，会计人才的培养需要针对企业会计岗位实际需求进行专业技术教育，而不是仅仅停留于理论性人才的培养。其次，大部分高职院校都属于地方类院校，高职会计教育应该服务于当地经济。再次，高职会计教育教学应该转变传统教育教学观念，在授课过程中以现代化的教学理念，积极引导学生的主观学习能力和思考创造能力。
2.改进高职会计课程设置
针对高职会计专业的教育教学，高职院校应该以适应社会需求作为基础，科学合理地完善课程设置体系。课程设置可以参考社会企事业单位会计实际工作需求的知识技术具体要素，针对课程设置不合理的地方逐步增删、完善。同时，高职会计专业的课程设置也要注意不忽略其他人文学科。这样才能为社会培养具有综合素质能力的会计人才。
3.改革高职会计教学方法
高职会计教学应该突破老套单一的“填鸭式”教学模式，可以逐渐尝试案例教学法、项目教学法等各种科学先进的教学方法。案例教学法通常是指由老师为学生引入各种会计实践问题，再引导学生针对案例问题进行主动积极思考，通过问题的发现和解决总结规律获取知识技能。项目教学法是指以学生作为主体，重视让学生参与体验项目全过程，教师把教学任务以项目的方式呈现出来，引导学生按照会计岗位要求及业务流程要求完成会计项目作业，从而收获预期教学效果。
4.完善高职会计教学体系和教学实践
完善高职会计教学体系和教学实践，首先应该重视会计学习的实训。其次，高职会计专业毕业前，学校应该协调帮助学生积极参与校外会计实务工作锻炼，让学生感受企事业会计业务环境，并且切实动手参与企事业会计实际业务工作，这样才能让学生对未来的会计工作熟悉了解并且积累一定经验。
5.加强师资队伍建设
高职院校会计专业应该引进具有一定实践经验的专兼职教师，鼓励缺乏从业经验的教师参与企业工作实践。同时还应该增强对会计专业教师参加校内外实务工作或者科研动态学习培训的支持力度。
三、结语
高职会计教育范文第2篇
1.培养目标定位过窄
根据市场需要，仅定位于某一个具体的职业岗位需求。这样的会计人才培养目标，不利于学生可持续发展的潜力的开发，也不利于职业岗位的变动。
2.培养目标笼统模糊
在培养目标的制订上，表述过于模糊和笼统。如“，动手能力强”“高素质人才”等表述。
二、确立高职会计教育培养目标
1.以国家教育方针为指导
我国教育方针的总体思想是，教育必须服务于社会主义现代化建设，必须结合生产劳动，从而培养出德智体美劳等全面发展的人才。我国所有的教育工作都必须以这一方针为总方向，教育培养目标的确立也应当以其作为重要的参照标准。这一方针概括了当前的科学、文化以及经济政治的时代要求，全国各级学校都必须严格地贯彻执行。高职会计教育培养目标的确立，除体现这一统一的教育方针外，还应将其具体化，并使其具有可操作性。
2.突出高职教育的特色
高职教育是高等教育中的一种特殊类型。它除了具有高等教育的共性外，还有其鲜明的个性和特色。高职教育的特色主要是指职业导向性和社会应用性。在确立高职会计教育培养目标时，应当体现出高职教育的这两方面特色，这也是确立培养目标的前提条件。在社会发展的要求下，高职会计教育应当是对技术应用型会计人才的培养。与技能型的中职教育和短期的会计培训不同的是，高职会计教育是对技术型人才的培养。高职会计教育培养出的人才，应当是在具备扎实的会计理论基础上，同时具有一定的创新、研究和思考能力的人才，而不仅仅局限于会记账、报账和算账的普通会计人员。作为职业教育，高职会计教育与研究型、学科性的普通高等教育有很大的区别，它更注重的是应用型人才的培养。高职教育中的大部分学生将很快面对就业，而不是继续求学，因此，学生所必须掌握的是从事一线工作所需的专业技能、专业知识以及职业素质。高职教育中，为适应以后的岗位需求，主要是对学生的实践操作能力进行锻炼，对于理论知识的掌握，遵循“实用为主，够用为度”的原则。具体到会计教育，就是要求学生能做到学以致用，在毕业后能立即从事会计工作而无需再进行大量专业的培训。这是高职会计教育培养目标的最基本要求。
3.以市场为导向，体现社会需求
高职教育直接服务于地方或者行业的经济发展。高职毕业生主要是在人才市场，通过简历投递、面试，得到企业认可后，才真正地走上工作岗位。当毕业生在人才市场中完成了职业选择，其作为人才的价值才能在形式上得以体现。由此看来，人才市场的选择，也可以作为定位培养目标的标准之一。高校的不断扩招，使得精英化的教育模式逐渐转变成为大众化的教育模式。各个层次的会计从业人员（包括中职、高职、本科、研究生）数量也急剧增加，使得行业竞争愈演愈烈。在这样的社会大环境下，高职会计教育的培养目标应当面向基层，培养出用得上的会计人才。从横向来看，应当定位于中小企业对会计人才的需求上；从纵向来看，就业岗位应定位在会计、出纳、报税员、统计员、仓库管理员、收银员等岗位对会计人才的需求上，发展岗位应定位在财务主管、税收策划师、主办会计、理财师等岗位对会计人才的需求上。
4.体现知识的结构定位要求
根据市场对会计人才所需知识的要求可知，会计人才掌握的知识不是越多越越好，而在于其知识结构是否合理。由此看来，高职会计教育需要对基础知识和专业知识进行合理的配置。高职会计人才需要具备以下方面的知识储备：首先，应当具备扎实的会计学专业知识；其次，应当对相关的学科知识有所了解；再次，还应当具备相关的计算机知识。
三、确立高职会计教育培养目标的意义
1.为高职会计培养模式提供依据
高职会计教育的核心问题是培养目标及培养模式。人才培养规格问题是高职会计教育的人才培养模式需要解决的问题。它主要涉及了“培养怎样的人才”“怎样培养”两个方面，包括培养内容方式体系、培养保障体系和培养目标体系。培养目标的确立对培养模式的选择起着决定性作用。
2.实施高职会计教育的前提
高职会计教育范文第3篇
（江西科技师范大学职业教育研究院，江西 南昌 330013）
摘 要：经济的快速发展对我国高职会计教育的发展提出了巨大的挑战，为了适应我国经济社会的发展，本文在深入分析高职会计教育发展中存在的问题基础上，从转变会计教育理念、加强职业道德素质、改变教学方式、提升师资水平等方面提出了改革建议，从而真正实现高职会计教育的可持续性发展。
关键词 ：高职会计；问题；改革
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）31-0205-02
收稿日期：2014-10-20
作者简介：杨寿有（1984-）男，汉族，江西南昌人，江西财经职业学院助教，主要研究方向：职业教育、会计学。
随着我国社会主义市场经济体制的建立和日益完善，新情况、新问题逐渐出现，会计工作逐渐变得多样化，这对传统的会计教学模式带来巨大的冲击，会计职业的就业标准不断提高，而传统的高职会计教育模式已经不能满足这种要求。因此，只有对我国会计职业教育的发展方向及时进行相应的调整，才能适应新的经济发展形势。
一、高职会计的培养目标定位
专业目标的定位是根据高职院校的特点和市场需求，进行培养目标的设置和规格的确定。市场是高职教育的出发点和落脚点，它所培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。
高职院校对人才培养时注重技能应用的培养，对于高职会计专业的人来讲，会计高职院校培养的是会计高技能人才。会计专业是一个应用性和技术性很强的专业，高职院校会计专业培养出来的应该是具备扎实的会计专业知识，动手能力强，毕业后基本能够上岗的技能型人才，强调的是学生动手能力和操作能力的培养。高职高专会计专业的培养目标主要是培养面向中小型企业，具有良好的职业素质，能够应用会计专业的知识和技能，毕业后能够胜任会计相关的岗位，达到初级会计师应该具有的知识理论水平和业务素质能力高的技能型会计人才。
二、高职会计教育的现状
（一）培养目标定位不明确
在目前的经济状况下，会计人员需要掌握的不仅仅是记账、做账等基本工作，更包含财务相关的很多重要技能，诸如会计报表分析、统计报表分析，相关的预测分析也十分常用，因此狭窄片面的教学内容会让进入工作岗位的会计人员力不从心，另一方面，失业率的激增也与会计人员所学的专业知识内容和掌握的专业技能不够有着直接关系。
许多学校要求会计专业学生掌握基本的文化知识和会计基本理论以及实践动手能力，这种看似合理的教学安排其实存在很多不足：教育设计错位现象，在课程设计、教学课程体系和教学内容体系中都有明显的体现，课程设置追求多而全，教学内容追求全和深。会计专业课程都是各自为政，侧重在学科的某一个方向，学科与学科之间缺乏应有的衔接和过渡，更缺乏综合应用和训练，这种做法忽视了学生的学习基础和学习能力，更加偏离了职业教育的合理定位，导致学生学习基本知识教学的强度、综合度不够，实验实训课程教学不够突出，学生实习只注重形式，没有很好地掌握技能水平，没有学会复杂的专业知识，没有掌握好最基本的专业技能。
（二）职业素养培养不突出
诚信对于会计这个职业来说，是一个会计人所必须背负的责任，因为会计本身就有着监督职能。如果在市场经济中，越来越多的企业会计造假，财务报表对投资人就失去了意义，这不仅损害了投资人的利益，而且破坏了社会主义市场经济秩序，阻碍我国经济健康发展。但目前的职业教育机构，甚至大学和其他高等教育在培养会计人员时，都把传授会计专业知识技能放在了第一位，过分依赖课本上的东西，让学生进行模拟练习、珠算演练，向学生注入了很多的理论性的原理、制度和准则，但对于会计职业道德的学习却完全不够重视，不仅没有安排相关门类的课程，并且在平时的授课中也不予以教导，同学心目中没有形成会计职业道德或者职业素养很低，以致有些人可能会在未来在工作中犯下经济上的错误，甚至导致经济犯罪，毁掉自己的前途，造成企业、社会经济利益的损失。
（三）专业实践教学不到位
各类应试教育最终导致受教育者过于注重理论知识，忽略实践知识，针对性不强，使学习者无法从中掌握太多实用的知识。职业教育，顾名思义就是要以就业为导向。会计职业教育应该通过创新教学模式，丰富会计实践等途径来实现，其核心是受教育者能力的培养，而不是为了仅仅通过各种考试。会计职业教育机构在设定培养目标和培养方案时应该先与各类会计用人单位进行沟通，了解用人单位的真正需求，从而进行“订单式”人才培养，才能找到职业教育的真谛。
（四）师资队伍建设不同步
华中师范大学汉口分校会计系教授指出，社会缺少对具有丰富实践经验和教育经验的教师的挖掘和培养，以致会计职业教育培训工作之路越走越窄，无法满足会计从业人员的需要。[1]目前我们国家从事会计职业教育的教师存在的问题表现为： 一方面具备高学历和高职称的许多高校会计教师虽然有很深的理论功底和很好的教学水平，但往往因为缺乏必要的实践技能和经验而使一些在职的会计从业人员无法信服其教学效果；另一方面，一些具备丰富实践经验的高级会计实务人才却因为可能没有经过正规的教学训练或理论水平欠缺无法为被教育者提供系统而又规范的教育内容。所以我们国家急需培养一批具有丰富实践经验和教育经验的会计高级培训师。
三、高职会计专业教育的改革建议
（一）明确高职会计专业培养内涵
职业教育是一个多形式、多层次的立体化教育，多形式表现为课堂集中教学、网络教学、函授、随时辅导等多种教学形式，多层次包括面向专科、本科、研究生等学历教育以及面向普通会计从业人员、主管会计、注册会计师等非学历教育[2]。改变高职会计教育理念，首先要实现人才培养目标的根本性转变。在终身教育背景下，高职会计教育的培养目标不能仅仅局限于培养企事业单位的会计工作人员，而是应该着眼于培养具备较强的再学习能力，有创新意识和很高的会计职业判断能力的高级会计人才。
（二）实现高职会计教育信息化
计算机网络技术的飞速发展为创新高职会计教育的技术和手段提供了广阔的发展空间，高职会计教育必须登上信息网络技术的快车，尽快实现会计信息化。会计职业教育信息化是实现会计职业教育现代化的基础，是基于现代信息网络技术的一个全新的教育体系。高职会计信息化不是计算机、网络、高职会计的简单相加，而是会计职业教育、教学、管理、学习与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段、教育评价为一体的动态系统。
（三）改革实践教学方式
课堂是教学的主要途径，改变专业教学方式主要从三个方面进行，即提问式教学法，案例教学法，小组互动法。提问式教学法是指老师通过提出问题，同学讨论给出解答，随后老师解答，指出学生的不足之处，这种方式能够让学生成为课堂上的主角，提高学生的兴趣和积极性，主观上想要去学习会计的知识。案例教学法是国外流行的教学方法，这种教学方法有利于同学对会计知识的学习，学校应重视案例教学的师资培养，鼓励教师在考试中增加案例分析题的比重。[3]小组互动教学法，将班级同学分成几组，通过完成某些模拟实验的比赛来培养学生的实践、动手能力，各组由于有竞争，同学们会更加积极地思考学习，争相为小组获胜贡献自己的知识和技能，这种教学方式活跃、热闹，充分调动了学生学习会计知识、练习实践技能的积极性，从而达到良好的教学效果。
（四）加强师资队伍建设
对于从事高职会计教育的师资，一方面应该具备较高的会计理论水平，即对相关的经济管理及会计理论有深刻的理解和认识，对国家的会计法规、准则和制度有很强的解读能力；另一方面应该具备一定的会计实务经验，能够为被教育者预先指出将来在实践中可能遇到的问题及灵活的解决对策，这就需要高职会计教师在加强自身理论水平的同时，也要积极参与会计实践工作，如鼓励会计老师每年拿出半年左右的时间到事务所、企业进行审计、会计咨询、、记账等工作，以此来扩大自己的视野，将宝贵的实践经验传授给学生。
参考文献：
[1] 周云.我国会计职业教育改革中存在的问题及改革思路[J].现代商业，2007（4）
[2] 何卫红.终身视角下的高等会计职业教育[J].会计之友，2006（5）：64—65
高职会计教育范文第4篇
关键词：教师团队建设；高职；会计；沟通交流及时性
“经济越发展，会计越重要”。在经济和科技快速发展的今天，学生对会计专业的报考热情日渐增长。而会计专业重能力多于重文凭的现状，相对于理论更注重实践操作技能的掌握情况。相比高职院校其他专业，会计专业显得更具有优势。然而在教学的过程中，仍然依照传统的课程教学模式。导致教学过程中学生的积极性无法调动，教学质量无法提高。这就对高职教育加速改进教学方式、着力提升教学质量提出了要求。本文旨在通过阐述如何建设高职院校会计专业教学团队，希望能够促进高职院校会计专业教学团队建设的发展。
一、建设教学团队的意义
建设教学团队将立足于专业，根据专业本身的特点和核心目标组成一个能力互补的教师团队。由于会计相关政策的更新度较高，对于会计教师而言，专业发展仅仅依靠自身的探索效果往往微乎其微。此时教学团队能建立一个相互学习督促的良好氛围。一方面，对于青年教师而言，想要完成从“新老师”向“老老师”、从“年轻教师”向“骨干教师”的成长转型，必须向有经验的前辈学习讨教。另一方面，会计专业注重实训操作能力的培养，然专职教师在实践方面存在与实际脱轨、案例教学等能力不足的情况，而兼职教师则存在教学水平有限等问题。教学团队的构成在结合选择时考虑到了以上几个问题，在打造教学团队的过程中，力求建立一个老中青、专兼结合的能力互补有可持续发展性的团队。力求在这个集体中每一位教师都能充分的利用自身的优势为团队建设贡献自己的能力。力求打造一个能够为团队教师成员提供沟通学习的环境。在通过团队教师的学习沟通讨论、教学竞赛中学习体会他人的教学技巧，完善教师个体的教学方法。不仅能提高个人及团队的教学能力，也能为高职院校的改革课程提供可供参考的范本。
二、高职院校会计专业教学团队建设中应当注意的问题
(一)教师团队建设结构的合理性
现阶段会计专业团队建设存在以下几个问题：一是由于会计专业的学生数量多，教师的工作量大，很多教师缺少去企业中顶岗锻炼的机会，导致教师的实践操作能力缺少提高机会。试问教师实践技能不高如何能教出操作能力强的学生呢？二是由于会计专业的特点，优秀的会计工作者往往任务多工资高，再加上上班时间固定，企业不允许职工兼职等原因，学校想要聘请优秀的会计工作者存在比较大的困难。导致兼职教师难求。
(二)教师团队专业素质提升的重要性
由于现阶段高职院校的师资力量与实际需求之间，出现了供不应求的局面。由于在外很难聘请到足量的高质外聘教师，在内专职教师为面对多样化教学环境、更新速度极快的知识，更应当注重自身专业素质的提升。这样才能有利于教师自身以及团队的形成可持续发展。
(三)教师团队建设内部沟通的及时性
除了自身专业素质的提升以外，研究相关的教育课题、提高团队整体教学水平也都是专业建设的重要事项。但实际工作中，由于教师上课时间的不一致的特殊性。导致教师团队并不能像一般工作者一样有大量的时间聚集在一起，平时的工作任务的传达多通过QQ、微信等多媒体的形式。每周虽有例会，但由于事务繁杂，多以上传下达的方式展开，极少有机会能够进行有效的沟通。
三、高职学校会计专业教学团队建设创新发展对策
(一)强化实训操作与项目指导，分阶段有目的地打造“双师型”教师队伍
采用“走出去、引进来”的思想，教师团队的建设应当加强学校与企业等优质社会资源的合作。针对初级职称的教师，支持通过会计师、注册会计师等资格考试，并鼓励到企业去实践。熟悉会计、审计、纳税等相关业务的操作流程，提升实践操作技能。针对中、高级职称的教师，尤其是具有会计师、注册会计师的教师。鼓励教师承接企业单位的课题研究。或者成立会计名师工作室，仅可能的在内部解决学生实习的问题。针对企业的优秀会计人员，聘请来学校作为兼职教师，以实训教师的身份指导学生的手工实训。同时也举办校内校外教师的经验交流会，增加高校教师与会计人员的接触机会，相互学习不断提高科研能力。
(二)灵活处理校企合作的方式
强化学校和企业的交流能保持学校活力，也能改善教师团队建设。会计专业的教学必须理论与实践相结合。不仅仅局限于学生到企业实践，也可以灵活的将学校教师与企业工作者互换岗位，彼此的待遇不变。将交流沟通的方式深化为切身的体会，互相取长补短、互利双赢。
(三)形成团队精神，加强团队内部的交流
针对目前会计专业教师团队中交流不够及时等问题，在教师团队建设过程中，打造打造共同的目标建设属于团队的精神口号，并且进行合理明确的任务分工安排。立足打造团队精神建立一个合作团体，形成友好和谐的共进步学习氛围。
四、结语
随着社会的进步发展，社会对人才的需求量增大要求更高，因此也要求高校加强人才的培养。要想实现这一愿望就必须要拥有专业教学团队。
参考文献：
[1]朱磊娜,马殷春.高职学校会计专业“双师型”教学团队建设研究.
[2]胡志华,吴松华,镇威辉.高职院校专业教学团队建设实践与研究——以会计专业教学团队为例.
[3]李津.国家级高职骨干校的校企合作模式.
[4]华坚.以专业教学团队推进高职师资队伍建设.
高职会计教育范文第5篇
一、基本理论概述
(一)会计电算化
会计的电算化是指电子计算机为主体的电子信息在会计的工作中进行相关的应用，它是一门综合学科。会计的电算化教育不仅仅是包括会计信息的相关的课程，对技术的教育还包括实际的使用能力，并能在实际的使用中进行熟练的应用，还要有扎实的使用能力和实际的计算机信息处理技术，对新型的计算机技术的应用能力要灵活。会计电算化就是通过对会计的信息化处理，将各项数据通过相关的技术系统进行实际的控制，将各项问题进行信息化的处理，使得各项技术的处理比人工的处理方式更加的便捷准确。
(二)现代信息技术概述
现代信息技术是借助微电子学的技术和电信技术的结合形成的手段，对声音图像、文字的处理要进行实际的操作，对各项技术的处理和信号的获取要通过各项技术的感应程序和实际的交流程序，将各项信息技术进行实际的传播。然后将这些有效的数据通过ERP系统进行有效的处理，使得这些数据更加的合理和规范，适合人们的使用，增加使用的效率和实际的使用效果，对各项制度的执行和数据的整理更加的方便快捷。特别是企业提到的ERP程序，它是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统，以有效提高企业盈利。
(三)现代信息技术对会计电算化的作用
目前来讲，现阶段的高职人员还是应该具有更加深入的素质和较为先进的管理手段，对于现阶段的人员来讲，不仅仅要包括自身的专业知识，还要包括先进的技术支持和自身的一些基本的信息化管理的各项措施，还包括各项信息化的各项措施，使得现代化的信息技术发展不断的在进步。会计使得会计业务与企业其他业务高度集成，突破了原有的各业务部门各自为政的局限性。会计工作的内容及程序更加复杂，给会计人员也提出了更高的要求，会计教育应注重对会计人员职业能力的培养，注重学习掌握先进的会计电算化技。作为高职的技术人员，应注意适应信息化的发展，适时的对社会的进行会计电算化人才的培养。
二、现阶段高校会计电算化培养方面存在的问题
(一)会计电算化的观念陈旧
目前，对我国的会计电算化的教育还是存在一定的误区，没有专门的学科对会计的电算化进行培养，主要的培养对象也不是实际的使用型人才，而是课本的知识和系统，不能根据实际的市场需求对课程进行安排，使得课程的安排脱离实际的需要，往往只是通过课本的要求对各项课程进行安排和销售，在学校中学生完全的不知道怎样的去进行实际的操作，也不知道各项措施的运用条件是怎样的，只是对学生的各项问题进行，在进行课程的设计方面较为生硬，对学生的综合能力培养的不够。长期以来，高职院校会计电算化教育和其他许多课程教育一样，都存在着“唯师是从”的观念，以教师为中心的教育观念根深蒂固，以教师为中心，以讲授为主，偏重理论，忽略或者轻视实际操作，学生也只能被动接受知识，无法培养学生的综合能力。
(二)课程设置的不合理
当前的会计课程的设置，还是采用传统的方式进行一定的设置，在对各个课程的联系方面没有和会计的基础知识进行有效的融合，同时也没有将各项基础的知识和学生的计算机应用能力进行有效的结合，仅仅是通过课本的要求进行课程的设计，缺乏实际的使用效果，对学生自身的能力培养没有起到一定的作用。会计的电算化是和实际的工作岗位密不可分的，高职的教学中应该将学生的能力培养重点放在实际的使用能力上，而不是课程的安排上，但是显然现阶段的大部分教师将各项的工作放在课程的教学中，对学生的实际能力的培养没有相关的规定，导致学生自身应用能力存在一定的问题。
(三)现阶段的教学方法较为落后
目前的高职教学中还是采用较为落后的教学方式，就是传统的教师的教学为主，学生的学习为辅的方式，这种方式在一般的课程方面还是有其主要的优势的，但是在进行会计电算化的教学中，这种方式是不实用的，首先来讲会计的电算化就较为注意实训型，仅仅通过课堂的学习不能将这门课程进行有效的掌握是远远不够的，要不断的对各项新学习的模块进行实际的使用和训练才能够进行相关的解决。
三、针对现阶段的各项问题提出自身的建议
(一)创新会计的电算化观念
创新的教育观念，就是通过新型教育方式将学生的各项能力进行培养，教师的素质是进行学生教学的基础，在进行实际的工作中，教师首先要确立新型的教学观念，更好的引导学生，教师对学生的教学中，不能仅仅关注书本上的知识，对相关的实训能力也要进行关注，合理的运用自身的知识带领学生进行相关的实训联系，保证学生自身的一些能力的培养。
(二)创新课程设计
高职学生面临的是一线工作，因此课程的设计方面不能采用单纯的采用教师授课学生听课的形式，要培养学生的动手能力，让学生毕业以后就能够在工作岗位上进行实际的操作。因此，在进行课程设计的过程中要和相关的单位建立一定的校外联系，让学生可以了解到会计电算化在企业中的真实工作过程，通过实际的训练让学生对会计电算化课程进行了解。例如，学校可以安排学生暑期到相关的企业进行实习，让学生进入企业进行实际的工作，了解会计电算化在实际工作中的真实情况。
(三)创新师生关系
传统的师生关系较为死板，难以调动学生的积极性，高职的学生正处在思维不成熟的阶段，传统的教学方式反而对学生的成长不利，因此应该创新师生关系，教师真正的将学生放在平等的位置上，重视学生自身的意见，尽量的和学生进行沟通，了解学生自身的想法，在每次进行实习训练以后耐心的倾听学生的困惑和问题，让学生的自主学习能力得到财会研究提升，这样才能将学生的学习积极性调动起来，让学生和师生的关系更加和谐，使学生愿意和教师进行交流，发表自身意见，这样对教师以后的教程安排有一定得促进作用，对学生自身能力的培养也具有促进作用。
四、结束语
会计的电算化是一项较为先进的会计核算方法，高职的院校作为直接面向社会的学校，其主要的目的就是为了培养适合社会工作岗位的学生，因此在进行教学的过程中要注意自身的方法，重视实训型。
参考文献:
[1]龚晓利.《会计电算化》课程教学模式的创新探讨[J].经济研究导刊，2012(13)
高职会计教育范文第6篇
关键词：高职教育；会计教育；会计教学
一、高职会计教育教学常见问题
1.课程设置不合理
现阶段高职会计专业的课程设置部分存在缺乏实用性的问题，没有实施市场调研，因此不能完全满足社会实际需求。而且部分高职会计专业很长时间未对课程设置进行改变，已经不适应时展需求。还有一些高职院校的会计专业在课程设置方面简单模拟本科教学课程设置，因此忽略了职业能力培养，缺乏高职院校本身的职业教育特点。另外，部分高职会计专业的课程设置还存在着重复授课的现象，浪费教学资源的同时也耽误学生的学习时间。
2.教学内容不完整
由于会计制度和规则随着社会发展变化不断调整完善，部分高职会计专业的教学内容已经相对滞后。学生在校期间掌握到的教学内容、知识技能在毕业以后就难适应实际工作需要。而且现阶段因为教材出版的要求不高，所以各种会计教材质量良莠不齐，很多教材内容都存在着比较严重的同质化问题，甚至一些教材内容存在关于会计准则制度以及方法方面的异议和差错。
3.教学方法不适当
高职会计教育教学的授课过程当中，部分教师仍然采取传统的“填鸭式”教学方法，老师只是运用提问或者解答习题的方式控制课堂，因此课堂教学成为学生获取会计信息和知识的唯一途径。在教学中缺少师生之间的互动交流，忽略学生的主观学习能力。而且，多数高职会计教育教学由于繁重的授课任务，教师缺少精力和时间准备多媒体课件，因此在授课过程中都很少运用多媒体，无法发挥多媒体在会计教学方法中的作用。
二、高职会计教育教学问题的解决对策
1.转变高职会计教育理念
高职院校首先应该正确认识高职会计教育教学的职业性特点，会计人才的培养需要针对企业会计岗位实际需求进行专业技术教育，而不是仅仅停留于理论性人才的培养。其次，大部分高职院校都属于地方类院校，高职会计教育应该服务于当地经济。再次，高职会计教育教学应该转变传统教育教学观念，在授课过程中以现代化的教学理念，积极引导学生的主观学习能力和思考创造能力。
2.改进高职会计课程设置
针对高职会计专业的教育教学，高职院校应该以适应社会需求作为基础，科学合理地完善课程设置体系。课程设置可以参考社会企事业单位会计实际工作需求的知识技术具体要素，针对课程设置不合理的地方逐步增删、完善。同时，高职会计专业的课程设置也要注意不忽略其他人文学科。这样才能为社会培养具有综合素质能力的会计人才。
3.改革高职会计教学方法
高职会计教学应该突破老套单一的“填鸭式”教学模式，可以逐渐尝试案例教学法、项目教学法等各种科学先进的教学方法。案例教学法通常是指由老师为学生引入各种会计实践问题，再引导学生针对案例问题进行主动积极思考，通过问题的发现和解决总结规律获取知识技能。项目教学法是指以学生作为主体，重视让学生参与体验项目全过程，教师把教学任务以项目的方式呈现出来，引导学生按照会计岗位要求及业务流程要求完成会计项目作业，从而收获预期教学效果。
4.完善高职会计教学体系和教学实践
完善高职会计教学体系和教学实践，首先应该重视会计学习的实训。其次，高职会计专业毕业前，学校应该协调帮助学生积极参与校外会计实务工作锻炼，让学生感受企事业会计业务环境，并且切实动手参与企事业会计实际业务工作，这样才能让学生对未来的会计工作熟悉了解并且积累一定经验。
5.加强师资队伍建设
高职院校会计专业应该引进具有一定实践经验的专兼职教师，鼓励缺乏从业经验的教师参与企业工作实践。同时还应该增强对会计专业教师参加校内外实务工作或者科研动态学习培训的支持力度。
三、结语
综上所述，高职会计专业是培养社会高素质会计技能型专门人才的摇篮，高职会计教育教学应该在进行充分市场调研的前提下完善课程设置，更新教育教学理念，探索科学合理的教学方法，为社会培养出具有创新素质和后续发展能力的高素质技能型专门人才。
参考文献：
[1]郑俊梅.浅析高职会计专业教学改革[J].商业文化，2011（12）.
高职会计教育范文第7篇
关键词：高职教育；问题；培养目标；改革措施
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0277-01
经济发展规律得出的科学论断，经济越发展会计越重要。随着经济全球化的步伐不断加快，信息化程度日益加深。使得会计的内容也越来越复杂，会计需求也呈现出多层次的格局，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。
一、 目前我国企业对会计人才需求情况
首先是产业结构的调整，第三产业的比重日益增大，这就要求我国会计人才培养模式顺应产业结构调整的变化，满足其对会计人才的需求。随着我国的经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，各种经济主体对会计人才的需求呈多元化趋势。经济全球化的进程进一步加快，客观上已将国内的经济运行机制与经济形态扩展到全球范围，对会计人才提出了知识深度和广度的要求。
二、现行高职会计教育现状
2005 年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》和 2006 年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，我国的高职教育得到了蓬勃的发展。但我国高等职业教育在培养目标、培养方式、课程体系和教学安排等诸多方面都存在着一些不足。笔者通过总结多年的高职会计教育实践认为，高职会计教育主要存在以下急需完善和改革问题。（一）高职会计人才培养目标定位模糊性。会计专业的培养目标定位不明确是会计专业毕业生不适应市场的需求主要原因。从1978年开始,我国会计教育界就围绕会计教育的培养目标问题进行了多次讨论,至今也没有形成统一的认识。定位的模糊性造成培养目标的无的放矢和茫然性。（二）课程设置缺乏科学性。高职目前课程体系大多沿用计划模式下的课程设置，不利于培养学生的综合素质和分析决策能力。主要表现在:一是专业课学时偏少,而培养学生综合素质的通用性基础课虽然不少,但针对性不强。二是课程之间尤其是专业主干课之间重复较多。三是一些重要的课程,如财务分析、会计制度设计等课程存在明显遗漏。四是计算机相关课程设置不够合理，如会计专业应该结合会计信息化工程，开设《计算机基础》、《SQL》、《XBRL》等课程。（三）缺乏有实践动手能力的师资。缺乏既具有一定的会计理论教学经验，又具有丰富的实践经验的双师型教师。一支素质优良、结构合理、精干高效、充满活力的“双师型”会计教师队伍是整个教学质量和办学水平的关键，而目前我国高职学校的教师，往往只有会计理论知识，缺少丰富的会计实践经验，根本未去接受社会实践工作的检验，导致所教的学生也没有接受到实际工作的耳濡目染，典型的空对空教学。（四）教学最弱的环节――实践。重理论轻实践的会计教学教育模式，已经不能适应当前的形势。薄弱的会计实践环节导致学生学习的会计理论知识无法与会计实践有机地结合起来，往往学到后面忘了前面、似懂非懂，对会计业务的实际操作能力较差。（五）重形式轻过程。实践教学形式与过程、效果相分离，从而未能达到预期目标。虽然计划分配了一定比例的学时进行实践教学，但这只是一个理念的进步，没有与之匹配的较理想的实训教材、实训条件，没有经验丰富、高度责任心的指导教师实施实训过程。
三、会计专业改革的建议
（一）重新定位会计人才培养目标。随着高等教育体制改革的逐步深入, 无论是教育界还是学术界, 对会计教育目标的研究都很热烈, 出现了“百家争鸣、百花齐放”的局面。目前给定的培养目标是：培养具有较高职业素养，理论基础扎实，专业技能熟练，实践操作能力强，有助于推动我国会计信息化且具有较强自主学习能力的会计应用型人才。（二）改革课程设置体系。构建高职会计教育课程体系必须体现以培养学生职业技能为核心，高职教育既有“高等”性，又有“职业”性，既包括理论知识体系，也包括实践技能体系，为可持续发展奠定基础的课程体系。因此，高职会计课程的设置,应该突出为培养应用能力服务的原则，考虑会计未来发展趋势对会计应用能力的需要。高职会计专业应设置《会计学基础》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《税收筹划》、《会计电算化》、《计算机基础》、《SQL》、《XBRL》、《财经应用文写作》等专业理课程。（三）加强师资队伍建设。各种改革内容的落实最终要由教师来完成，鼓励教师不断学习新知识、新方法和新理论,以提高专业业务水平，加强青年教师的进修学习，聘请从事会计行业的专家学者,对专业教师进行全面系统的培训,包括教学方法、理论知识、实际操作等方面，大力推行会计学科带头人和各课程主讲教师负责制。同时鼓励教师可以兼职做会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富他们的实践经验。（四）加强实训教材的编写。高职会计教育特色很大程度上能从高职院校自编实训教材上体现出来。比较理想的实训教材应该具有实用性、针对性和仿真性，从生产一线取得的企业资料来编制实训教材。实训教材应系统化并能体现不同行业的特点而且注重不同实训项目之间的相关性。从某种程度上而言，高职会计实训教材的编写好坏就代表了这所学校会计教育水平的高低。（五）加强实习基地建设。目前加强实习基地建设的途径主要有两条途径。一是加强和企业的联系,建立校外实习基地。二是创办财税咨询公司。财税咨询公司作为一个独立法人单位,它的功能对外是开展记账、税务咨询、审计等业务,对内是学生会计职业训练的基地,具备会计人员的教育职能。为培养双师型教师提供了一个好的平台。有利于提高师资队伍的业务水平，为教师提供了一个了解企业的窗口，在为企业提供服务过程中，能够发现实务中的问题，弥补了教学中的不足，大大丰富了教师的教学素材。
高职会计教育改革是一个系统工程，教育改革必须以社会市场需求为导向，以职业技能为本位，随着经济的发展而不断创新，与时俱进，开拓进取，积极调整教学内容，加强实训实践，有效提高学生专业素质，努力探索适应社会多元化、多层次会计人才需要的培养模式，突显办学特色，为推动我国会计信息化而助一臂之力。
作者单位：恩施职业技术学院教务处
参考文献：
[1]石本仁.21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向[J].会计研究,2000,9.
高职会计教育范文第8篇
关键词：高职；会计专业教育；创业教育；融合
中图分类号：F230-4；G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）02-0089-02
创业教育的目的是提高学生创业素质与综合能力，具体内容包括创业意识、精神、技能的培养。会计专业的教育目的在于培养具有一定文化素养、扎实的专业知识，同时实践能力强的高层次会计人才。将两者融合，能够帮助学生学习到创业中所需要的具体知识，又能利用创业的驱动力提高学生学习专业知识的热情。
一、高职会计专业教育与创业教育融合的必要性分析
（一）职位竞争激烈
在过去的很长一段时间内，很多学生都有报考会计专业的意愿，很多高校以及高职院校的会计专业竞争十分激烈。财经类院校以及其他综合性质的院校都不断增加会计类专业的招生人数，加剧了财务类学生毕业后的职位竞争。高职院校相较于一般高校，学生的就业压力更大。因此，提高高职院校会计类学生的综合竞争力已成为亟待解决的问题。笔者作为高职类院校的教育工作者，认为应该改变传统的以重视考证、应试教育为主的方式，将创业教育与会计专业教育相结合，促使学生尽快做好就业准备，并且鼓励学生突破就业限制，自主创业，寻求最适合自己的就业方式。
（二）创业教育的优越性
创业教育将素质教育作为教育理念，重点在于培养学生的全面发展，帮助学生学习如何做人，其教育贯穿于学习接受教育的全过程。将人才培养、社会发展融合在一起，不仅是教育的最终目标，还是会计等其他学科专业教育与创业教育的目标；就高职院校的教育内容来看，目前的高等教育实际上还是专业教育，各种专业基础知识的教学充斥其中，对教育学生学习专业知识具有优势。但是，学生所选择的学科专业以及学到的专业知识在很大程度上决定了其知识结构，这种知识结构对其创业可以说具有决定性作用，尤其在创业初期。因此，要将创业教育与专业知识教育相结合，既可以发挥出专业的优势，也可以满足创业需求。高职院校将会计专业教育与创业教育进行融合，能够促使创业理论知识与实际专业技能同时发挥作用，培养创造性思维与创新能力。
二、高职会计专业教育与创业教育融合的可行性分析
随着社会的发展与教育体制的改革，国家和高等院校逐渐提高了对创业教育的重视程度。教育部指出，要将创新创业教育纳入专业教育与文化素质教育的教学计划和学分体系中，丰富创业教育课程体系的层次，在必修课中增大创业教育的比重。高职院校中的会计专业具有与创业教育融合的优势，因为会计专业所学习的知识与技能，是创业与经营管理所需要的必备技能，在实践中具有很强的操作性与实用性。比如，会计专业中涉及到资金筹措与资本积累的有关知识，像打开市场销路与成本核算的方式、核算账款、盘点货物、核算利润等，都是创业中必需的知识技能。
三、高职会计专业教育c创业教育融合的途径
（一）提高会计专业教师的职业素养和创新意识
教师作为会计专业教育与创业教育融合的主体，其创新意识与知识结构对这两者是否能够顺利融合具有重要意义。只有进一步提高教师的创新意识，才能为在会计专业教育中融入创业教育打下坚实的基础。会计专业的教师一直沿用传统的教育方式，今后应该加强创业教育的宣传，转变观念，将创新创业教育作为教学核心，从而挖掘出会计专业教育中与创业有关的因素，在实际的教学中以创业知识为基础，找出与会计专业知识的结合点，对学生进行润物细无声的教育。另外，可以采取鼓励会计专业的教师深入实际，在创业企业的一线进行学习，对快速变化的市场对会计专业不断提高的要求了然于胸，帮助教师找出上课重点内容与针对性内容，将专业理论知识与创业活动联系起来，传授给学生实用的经验。在与学生互动的过程中，不能只重视专业技能与实践操作的培养，还要注重培养学生的自学能力、与人沟通交流的能力、适应社会的能力、心理素质、职业迁徙能力等。
（二）在创业情境下构建会计专业的人才培养模式
现阶段的高职会计专业学生数量很多，就业压力也逐渐增大，因此，需要摒弃传统的教育培养模式，开创多元化的、以就业为导向的新型方式。高职院校可以在创业情境下构建会计专业的人才培养模式。将创业项目作为主体，学生的实际创业需要作为动力，构建专业课程，促使学生将创业与专业结合到一起，完善知识结构，培养综合素质与创业创新的能力，培养出高端的技能型人才。另一方面，这种方式不仅能够改善学生的就业环境，还能促进学生自身学习热情的提高。这是由于创业是人类为了寻求自身的发展以及对财富的追求所产生的行为，对学生的学习具有驱动性。有人认为，人类天生具有学习的欲望以及学习能力，这种心理倾向十分值得信赖，并且在受到激励或者其他合适的条件下这种倾向与能力就会释放出来。因此，在学习内容与自身的实际需要相契合的情况下，学生会主动进行学习。一位心理学家认为，人类的自我实现需求能够决定个体行为，所以，创业作为驱动力能够很大程度上提高学生的学习积极性。
（三）根据创业项目的需要设置课程
将创业需要作为学生学习专业知识的驱动力，改变应试教育的传统模式，将创业需要作为课程设置的核心。例如，将创业与风险投资管理作为必修课程，增开一些与创业息息相关的《市场学》、《小企业管理》等课程，为学生提供丰富的知识学习环境，将创业的知识、所需技能融入到会计专业课堂之中。
（四）在会计专业课教育中体现出创业教育的特色
在目前的高职教育中，一般采用案例教学法与任务驱动法进行教学。虽然这些方法具有一定的科学性，能够得到一定的教学效果，提高学生的专业素养，但是在创业情境下，传统教学模式所起到的作用距离创业所需要具备的知识能力是有一定差距的。由于这些教学依然沿用课堂案例进行分析，实质上还是为了应付考试。在会计专业教育与创业教育融合的模式下，应当将具体的创业项目作为载体，将教学模块与教学体系进行重新构建；将创业全过程作为主线，将主线之中所需要的知识进行串联；将课程学习转化为分析创业项目的过程。在完成创业项目的过程中，将理论知识导入，将知识转化为完成项目所需要的工具。例如，在《财务管理》课中，一般的教学方式是按照教材安排进行逐章讲解，先是投资，再是财务预算与分析，这种纯理论的教学方式导致学生提不起学习的兴趣。在创业情境下，应该以具体的创业项目为核心，采用分组或者学生自由结合的方式，以小团体来选择自己感兴趣的创业项目，将创业项目的运营过程作为主线，对整个项目进行财务方面的全面分析。在此过程中，教师应扮演指导而不是主导的角色。例如，可以创设具体的创业项目，可以在学校开设一个文具店，也可以是小吃店。学生可以想象自己为创业者，根据创业中的实际活动将教材与之相关的章节进行串联，如将筹资管理导入资金筹集阶段，将项目投资分析导入固定与无形资产投资阶段。通过这样的方式能够将原本枯燥乏味的《财务管理》教材转化为趣味性、实践性的创业知识。这样学习既能够学到教材内容，还能够完成完整的项目财务分析，增强教学效果。
（五）将专业教育与创业教育融合开设实训课程
当前的高职会计教育中主要有两种课程实训的方式：会计专业手工实训与电算化实训。前者的方式一般为教师设计一些会计题目或者会计案例，要求学生将填制原始凭证到做报表这一完整流程亲自操作一遍，而后者只是将前者的手工操作替换为计算机操作而已。这些实训方式虽然能够对理论知识进行一些复习与巩固，但是对培养学生的实践操作能力没有太大的帮助。因此，为实现会计专业教育与创业教育的融合，应该将创业项目与会计实训课程结合起来；用创业来促进学生学习兴趣的提高，提高创业能力。
（六）学校与企业合作开展创业教育
学校与企业联合给学生提供实习的机会，可以让学生提前进入岗位，增强对创业的理解，提高学生的创新意识。在校内建立创业孵化器与实践基地，促使学生迈开创业的第一步。围绕会计专业开办创业讲座，邀请会计专业的已经取得创业成功的人才来校讲课，分享成功道路上的经验与走过的弯路。通过产、学、研结合，能够促进会计专业教育与创业教育更深层次融合。
（七）开发促使高职会计专业教育与创业教育融合的网络平台
信息化的网络平台能够更加方便学生将两者融合起来。平台的主菜单设计要将两者的内容与需要结合起来，如计专业标准库、创新创业指导等。栏目的设计应该将两者的特色融合起来，扩充平台信息量，设计美观的网页。另外，该网络平台要为教师提供具有创新性、特色性的资源，创建学生自主学习、创业的平台，同时能够满足会计专业人员继续学习的需要。为完善平台建设，还需要行业内的优秀企业家与创业先锋为平台的建设提供个性化与建设性的意见。优秀的网络平台不仅能够推动会计专业教育与创业教育的融合，还能将资源的作用发挥到最大化。
结语
创业教育是今后高职教育的发展趋势，也是高职教育改革的必然选择。将高职会计专业教育与创业教育进行融合，符合职业院校培养技能型人才的目标。高职院校要积极改变传统的教学方式，相应国家的号召，将创业教育与专业教育进行融合，创新教育方式，培养实践型的高端人才。
参考文献：
[1] 孙晓庆.高职会计专业教育与创业教育的融合探讨[J].中国市场，2014，（1）：113-114.
[2] 陈俊.高职院校创新创业教育与会计专业教育融合探索[J].青年时代，2016，（13）：164.
[3] 崔艳芳.高职院校创业教育与专业教育人才培养的思考[J].广东青年职业学院学报，2015，（2）：21-24.