听力学习计划
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听力学习计划范文第1篇
关键词： 元认知 元认知策略 大学英语四、六级听力
随着国家提倡大力发展高职教育，高职教育近几年发展迅速，学生人数也日益增多。但是，学生水平参差不齐，英语听力水平普遍不高。然而，社会竞争日益激烈，学生毕业后面临的就业压力也越来越大。以前，基本上都是本科生参加大学英语四、六级考试，现在考场上出现了越来越多的高职高专学生的身影。但是，高职高专学生英语听力水平相对较低，而且对英语四、六级听力考试无从下手，不知该从哪里复习。针对这一情况，笔者从在课堂上培养学生的元认知策略角度出发，探讨如何应用元认知策略对高职高专学生进行听力辅导，帮助学生提高听力水平，通过英语四、六级考试。
一、元认知和元认知策略
美国心理学家J.H.Flavell于20世纪70年代首次提出元认知（metacognition）概念，并在《认知发展》中将元认知明确定义为：元认知即指认知主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为：元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习过程的行为，是一种高层次的实施，可以对学习过程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
二、元认知与听力理解
O’Malley & Chamot指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解的失败时，及时采取补救措施以解决问题。听力理解中的评价，是指个体事后对听力理解效果的自我评估。正基于此，将元认知策略应用到高职高专商务英语专业学生的大学英语四、六级听力辅导中一定可以帮助学生在备战考试中进行自我调节和规范。
三、元认知与大学英语四、六级听力考试
1.帮助他们制定听力学习计划和目标。
学生进入大学后，自主学习和自我管理的时间大大增加。很多学生由于没有一个合理的学习计划和人生规划，对大学生活显得无所适从。而在新生中又普遍存在听说水平低、语音不准、词汇量不足的情况。因此，教师在进行第一次听力辅导时就应该让学生对照大学英语四、六级考试大纲上对听力理解部分的要求，认识到自己的不足，并根据自己的实际情况制定听力学习计划，变被动地完成作业式的“听”为主动地弥补自身不足的“听”，从而提高学生学习的主动性。
2.培养并提高学生在听力理解中的元认知意识。
教师可以在对学生进行四、六级听力辅导初期进行元认知策略讲座，让学生对元认知策略有一个基本的了解，为以后的应用元认知策略教学辅导打下一个良好的基础。
3.元认知策略在对进行四、六级听力理解考试辅导中的应用。
Underwood将听力教学分为三个阶段：听前阶段（pre-listening）、听时阶段（while-listening）和听后阶段（post-listening）。这三个阶段实质上是元认知策略中三类策略的具体实施应用阶段。
（1）听前阶段计划策略的使用。在进行四、六级听力理解辅导之前，学生往往会因为对四、六级听力考试题型的不熟悉，解题技巧的缺失，以及对自己听力水平的不自信而产生对听力考试的畏惧和抵触心理。因此，教师在进行听力最辅导时，首先，要对四、六级听力考试所涉及的题型分门别类。其次，针对每一个题型的设题环节、设题方式、设题特点进行分析。再次，对不同的题型介绍不同的解题技巧。最后，结合历年考试真题中的实例进行讲解并选出合适的练习让学生及时巩固。
（2）听中阶段监控策略的使用。很多学生在进行听力训练的时候，往往会因为其中的一个单词或短语没有听清，或者听到的某个单词自己不认识，而在上面浪费大量的时间，影响了一个句子甚至是接下来一个段落的理解。最终学生在听的过程中漏掉的信息太多，做题时只能胡乱瞎猜，凭感觉随便选出一个答案草草了事，大大降低了做题的准确度。
在四、六级听力辅导时，教师一定要培养学生根据先前确定的学习目标对自己在听力训练中的学习方法和学习效果等进行有意识的监控。比如，要学会检验自己在听之前预测的信息和听力进行中所得到的信息是否一致；要学会观察自己在听力训练的过程中是否集中注意力、是否针对不同的题型采用了具体有效的听力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了预设目标等。如果学生在听的过程中采用了监控策略，当他们发现自己开小差或者因为某个没听懂或者没听到的单词而影响了后面的听力材料理解时，就会及时地作出调整，使自己快速赶上听力材料的进度。
（3）听后阶段评估策略的使用。听后的评估主要包括两个方面的内容：一是实时评估：评估自己听的过程，评估所采用的解题技巧所达到的效果，评估对刚听过的四、六级听力材料是否听懂、听懂了多少，以及评估是否按计划完成了预定目标。二是纵向评估：评估自己在经过了一段时间的四、六级听力辅导之后听力水平是否得到了提升，还存在什么不足，以及在以后应该如何改进。
四、结语
通过在四、六级听力辅导中元认知策略的使用，发现学生的听力水平在很大程度上取决于他们在听力过程中元认知策略的使用情况，听力水平高的学生往往能在听力训练中采用适宜的方法，时时监控自己的策略是否得当，并在必要时作出适当的调整。这就要求教师在进行四、六级听力辅导训练时，摒弃以前的题海战术，将以前放录音对答案的听力训练模式转变为学生自己掌控训练的过程，提高学生的学习自主性。
参考文献：
［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.
［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［3］杨坚定.听力教学中的元认知策略培训［J］.外语教学，2003，（4）：65-68.
听力学习计划范文第2篇
关键词 自主学习 后摄自主 听力策略
中图分类号：G642 文献标识码：A
Strategy to Promote Students' English Listening in
Reactive Autonomy Model
LIU Jing
(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102)
AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.
Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies
0 引言
根据第二语言习得理论，语言输入是习得语言的最基本条件。在二语学习中，听力是学习者内化语言规律，进行语言实践、提高语言交际能力的重要手段。然而， “听”由于其瞬间性和不可重复性，加之听者在语速、用词、内容等方面的不可掌控性，相对于说、读、写技能，听力对二语学习者是更难掌握、更容易被忽略的技能；学生听力薄弱制约交际能力提高也是高职英语教学中的瓶颈问题。诚然，学生英语听力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真实的语言环境、重知识轻技能的传统教学方法等，但是，听力课时不足、课堂教学不能满足学生个性化学习需求也是导致学生听力发展缓慢的原因。二语听力学习是一个长期的、复杂的认知过程，而高职英语学生每周听力课时仅1-2节；另外，由于学习者在个性、学习风格、学习动机方面的差异，在以40人左右的自然班级为教学单位的条件下，课堂教学难以满足学生个性化学习的需求。近年来，随着二语习得研究的发展，国内外学者在自主学习方面的研究成果为教师在解决听力课时不足、探索听力教学模式、满足学生者个性化学习方面的研究提供了事实和依据。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”，①即学习者能够有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教轻学传统思想的影响，学生普遍习惯于依赖教师、跟随教师学习；此外，高职院校生源层次差异较大，大部分学生英语学习基础薄弱，自主学习意识淡薄，在认知能力和自我管理方面与绝对的自主学习所需求的能力有较大的差距。因此，建立后摄自主学习模式，实行在教师指导下的学习者自主是促进高职学生听力自主发展的有效途径。
1 后摄听力自主学习模式
1.1 后摄自主学习理论
Littlewood在研究东亚二语学习环境的基础上，按自主程度将自主学习进一步划分为前摄自主(proactive autonomy)和后摄自主（reactive autonomy）。②前摄自主是完全独立于外界影响的学习者自主行为，即学习者能够管理自己的学习，决定自己的学习目标，选择合适的学习方法，评估自己的学习进程与结果；后摄自主是学习者在教师指导性介入前提下的自主学习，学习者在教师指导下确定学习目标、选择学习方法与内容、监督学习过程、评价学习结果。③后摄自主理论为教师介入下的高职学生听力自主发展提供了依据。
1.2 高职学生课外听力自主学习现状
为了论证后摄听力自主学习模式对促进听力发展的必要性，笔者对所在高职院校学生课外听力自主学习情况进行了调查。调查对象为我院（高职）09级“旅游英语”专业和“青年工作与管理”专业四个班的学生，共计157人。调查采用问卷和访谈的形式，要求学生回答以下问题：（1）你每周课外自主听力训练的时间有多少？（2）你是否制定课外自主听力总计划，而且对每周的听力练习做了详细的安排并记录所听情况？（3）你经常使用的听力策略有哪些？（4）你在听力自主学习中主要有哪些困难？
回收问卷共148份，统计结果显示，约30%的学生每周用于听力自主训练的时间累积不足一小时，另外30%的学生约半小时，25%的学生时听时不听，还有15%的学生几乎从不进行听力自主训练。问其训练不足的原因，回答是老师虽然强调听力自主训练的必要性，但没有具体要求，没有提供学习资源，也没有监督和评估措施。对于学习计划，虽然部分学生为了通过A、B级或四级考试而具有学习动机，但没有具体的实施计划，基本处于一种随性而为的状态。由于缺乏具体的阶段性计划，也无从检查学习效果。对于听力策略，只有25%的人会有意识地使用预测策略，即根据标题、选项、问题等预测听力内容；20%的人会使用记录策略，即边听边做笔记，但学生只是记录个别单词；30%的人会根据上下文推断听力中的生词；23%的人会在脑中将听到的信息翻译成汉语。听力训练中的困难主要是由词汇量小、听力材料语速快、连读现象等导致的理解困难；此外，不知道如何选择适合的听力材料以及怎样取得有效的听力效果也是他们的困惑。至此，我们可以看出学生自主听力的现状是：（1）课外自主听力训练的时间严重不足；（2）课外听力过于随意，没有计划，难以做到有始有终；（3）听力策略使用有限；（4）教师在听力自主方面的指导与学生的期望差异较大。因此，学生听力自主学习能力和意识急需提高，听力策略训练有待加强，教师的指导性介入势在必行。
1.3 后摄听力自主学习模式应用
后摄听力自主学习模式能够使学生在教师指导性介入下，自己管理自己的听力学习，逐步从部分地为自己的学习行为负责到最终全部地为自己的学习行为负责。该模式符合高职学生学习特点，适用于他们的听力自主训练。在此模式下，依据元认知策略④学生在教师指导下：（1）自己制定听力自主学习计划。具体地说，就是学期初师生就英语听力自主的必要性进行讨论，在学生普遍认同其必要性的前提下，引入后摄听力自主学习模式。为满足不同层次学生的学习需求，教师课内主要进行基本知识和技能的讲解训练；将拓展性的、具有一定挑战性的学习内容放在共享平台上供学生自主选择学习。教师在听力资源方面给学生提供支持，建立专门的课外听力资源库，将题材、形式、内容、难易度适宜的各类课外听力学习资料放入实训室听力资源库；向学生推荐校内图书馆网络平台的视听材料。在此基础上，学生按照自己的英语水平和兴趣选择确定学习目标、选择学习内容和策略、规定学习进度和评估方法。（2）在监控方面，实行教师指导下的学生自我监控。学生在前两周内，浏览教师推荐的听力学习资源，选择本学期个人自主学习内容，制定课外听力学习计划，内容包括学习目标、学习内容、学习资源以及对学习的评估方法等，并将该计划一式两份，学生自己保留一份，交教师一份，以便教师有效的介入。在执行计划的过程中，要求学生记录每周的学习时间、内容、选择的材料、使用的策略、遇到的困难，以便检查自己是否学会了学习内容、学习策略是否适当、是否按计划进行训练等。（3）评价方面，要求学生写学期听力自主总结报告，对自己的听力自主学习过程进行反思，评估自己是否完成预定的目标、学习方法是否得当，在听力方面有哪些进步，要吸取哪些经验教训等；另外，为了激励学生，教师将听力自主学习结果纳入听力课程学期成绩的统计之中，从而起到以评促学的作用。
2 促进学生听力自主发展的策略
2.1 激发学生听力自主发展动机的策略
为了激发学生听力自主发展的动力，教师应当向他们介绍听力学习的特点和方法，使他们认识到听力学习的渐进性，帮助他们树立信心，增强学习兴趣，同时在学生遇到困难的时候给予及时的帮助和支持。其次，创建语言学习环境，鼓励学生利用广播、电视、计算机、网络、多媒体和各种移动设备等进行听力学习。通过这些现代化技术设备，使学生接触到多种形式、多种类型的听力材料，从而体验在一种身临其境的环境中自然习得外语的乐趣，同时丰富的视听输入还能增强记忆的牢固性。此外，教师要利用自主学习所特有的灵活学习方式激发学生的学习动机，鼓励他们进行个性化学习，通过自己计划、监控、管理自己的学习，促进听力自主发展乃至自主学习能力的提高。
2.2 掌握必要的听力策略
O’Malley 指出，认知策略是第二外语学习者使用最频繁的策略。⑤根据认知原理，听的过程是一个寻求意义、预测、推理和证实的过程。在这个过程中学习者结合已有的关于当前语境和情境的知识，运用以下策略理解听力内容：（1） 预测策略，就是听前借助标题、图表、问题中的提示等预测听力主题；听的过程中运用各种语言知识对所听内容进行预测； （2）记录策略，就是通过使用一些符号，如、、!、 > 、缩略语如Rd = road, Sq = suare等，快速记录关键词、主题句、主要观点、例证等，以帮助解决短时记忆造成的听力内容转瞬即忘的问题；通过记录还可以监控自己的听力活动，使自己专注于听力内容，避免思想走神。（3）联想策略，就是将已有的图式，如相关背景知识、语言知识和自身的体验与所听材料联系起来，通过背景知识联想、语义连贯联想、形象联想、上下文联想、情景联想等加强听力记忆，理解听力内容。（4）推理策略，即运用已有知识（语言知识、文化背景、生活常识等）和听力材料中的信息如讲话者身份、话题、场景、语域等对语言形式、语义或说话者意图进行分析判断。（5）精听和泛听相结合的策略，精听提高准确性，泛听有助于培养语感。精听要求能准确地分辨出音、词、短语、语法单元和语用单元。精听可以通过听写，听释、快速听写、听写大意、完型听写、纠错听写、线索听写等提高听力准确性；⑥泛听是选择性关注特定信息，不要求理解并记住所有细节。泛听可以选择英语歌曲、英语电影、英语广播电视节目等。自主听力训练要坚持精听为主，泛听为辅，精听和泛听相结合，以达到既能理解主旨、又能获取细节信息的目的。
3 结语
鉴于目前高职英语听力教学效果不够显著的情况，提高学生听力水平需要增强学生的自主学习意识和能力，加强听力策略运用训练。后摄自主学习模式应用于高职听力自主学习，在这个过程中培养学生的自主意识、自主能力、自制习惯，使学生在教师的指导下，自己管理自己的学习，这在一定程度上既能保证学生学习的有效性，又可以在促进学生听力发展的同时，培养其独立学习精神。
注释
①Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.
②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics,1999(1) .
③戚宏波.浅析东方文化背景下的学习者自主[J].国外外语教学,2004(1).
④杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003(7).
听力学习计划范文第3篇
论文摘 要： 作者以广西师范大学漓江学院英语专业一年级5个班的部分学生为研究对象，通过自行编制的问卷调查，访谈和观察，了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，并在受试者完成调查问卷后，对收集的数据通过了SPSS软件进行了分析，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。
1.前言
英语学科平台作为计算机辅助教学（CALL）的一种模式已被广泛应用于英语听力教学课堂之中。作为一种全新的学习环境，网络英语教学在以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动（马和民、吴瑞君，2002：290）。在英语专业教育基础阶段的听力课教学中，加快听力理解能力的提高速度是人们普遍关注的问题。将英语学科平台融入学生学习的课前、课中、课后，通过立体化的教学资源更高效地提高学生听力理解能力是一种尝试。
近年来，关于网络环境下的英语学习的研究较多，如王志茹（2006），陈潇潇、关兴华（2007），杜慧颖（2008），由华（2008），陆裕婷（2010）等人从网络英语的初始条件、计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响、学习风格、学习手段、资源应用等方面对网络环境下的英语听、说、读、写的学习作出了分析和研究，但关于独立学院英语专业大一学生群体运用英语学科平台进行听力学习的使用情况分析并不多见。本文旨在了解独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的了解情况和使用情况，检验以英语学科网络平台为基础的听力教学模式和考核评价体系对学生的课堂学习和自主学习是否有所促进。
2.研究方法
2.1调查对象
从2010年10月到2011年1月期间，我对使用过英语学科平台的英语专业2010级大一5个班（1班、4班、6班、7班和10班）的学生进行了调查。
本次研究接受教师自行编制的问卷调查的受试为144人，回收有效问卷138份，有效率为96%。
2.2研究问题
本次研究主要采用问卷调查法，问卷主要是围绕教学内容、教学方法、教学环境条件、教学评价、教学效果、学生学习态度、学习方法和学生意见等方面展开的。
本次研究旨在揭示下列问题：
（1）学生是否经常使用英语学科平台进行学习及其网络学习时间长度。
（2）学生认为英语学科平台内的听力学习是否便利及其原因。
（3）学生是否充分利用了英语学科平台的资源进行听力学习。
（4）学生是否认为英语学科平台有助于听力学习效率的提高。
（5）网络平台的不足之处。
由此，本文一方面想了解学生通过课前、课中、课后的网络平台学习是否能够较快地提高学习效率和学习兴趣，一方面想通过本次研究找出不足，并拟出可行的解决方法，从而更好地为教学服务，更好地提高学生的听力理解学习效率，激发学生的学习热情。
2.3研究工具和调查过程
本次研究主要采用问卷的形式进行调查与分析，并辅以访谈。调查问卷分别对“2.2研究问题”中所提到的5个问题设置了11道单项选择题。问卷由老师下发，请每位同学按照各自的实际情况填写。本次问卷调查的数据管理与分析均采用SPSS统计软件包。调查问卷的内容为自行编制。
3.调查问卷研究结果
首先将学生的选项输入SPSS系统进行分析，求出其频数（frequency）、频数的百分比（frequency percent）、累积百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。
3.1 56.5%的学生表示对英语学科平台的操作流程不太熟悉，需要靠笔记操作或教师指导；8%的学生表示对操作流程完全不熟悉；1.4%的学生表示平时一周使用英语学科平台进行听力学习的时间大于等于14小时；1.4%的学生表示在7小时到13小时之间；65.9%的学生表示利用英语学科平台的时间在每周3小时以下。
由此可见，学生对于如何使用英语学科平台的操作流程不太熟练，容易导致学生在利用该平台学习的时候产生一定的困难，这也是导致超过半数的学生平时使用英语学科平台进行听力学习的时间比较少的原因之一。
3.2 10.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉很好，十分方便；60.9%的学生认为使用英语学科平台进行课后听力学习感觉一般。不方便的原因，7.2%的学生认为主要是在于上网的花费太大；47.1%的学生认为是自己没有电脑；21%的学生认为是自己的计算机基本操作知识薄弱。
由此可见，只要是能熟练掌握英语学科平台操作流程的学生，都认为使用英语学科平台进行课后听力学习十分方便，但由于能够熟练使用该平台的学生太少，因此深感受益的人不多；同时也表明，由于学生受到自身经济（需要自己花钱上网登陆学科平台做作业），计算机基础知识薄弱，学科平台的限制（如内网和外网有别），语音室的开放时间限制等原因，缺乏可以自己随时进入英语学科平台的机会，因而觉得不方便。
其中，计算机基本操作知识薄也是弱造成学生的使用学科平台进行听力学习的频率较低的原因之一。“计算机素养中的计算机操作技能是学习动机的主要预测因素，网络使用经验也是有效预测因素。学习动机中的学习态度和效价受计算机素养的影响尤为显著，并进而影响学生的学习行为”（陈潇潇、关兴华，2007）。
3.3在完成听力的电脑测试、电脑作业和期末考试机试之后，5.8%的学生知道学科平台有查看测试结果的功能但从不去查看自己的测试结果；55.8%的学生知道有这个功能，偶尔也去查看自己的测试结果。除了学科平台的“学习计划”，“作业系统”和“考试系统”模块可供听力学习外，9.4%的学生完全不知道学科平台的其他模块也可以进行听力学习；60.9%的学生则知道其他模块可以进行听力学习，但完全没有使用过。
由此可见，学生对自身的要求不够高，对平台测试结果的关注度不够，学生自身也比较缺乏探索学习的能力。
3.4 16.7%的学生认为在使用英语学科平台以后，学习效率的提高十分显著；56.5%的学生认为没有什么感觉。
由此可见，只要学生能熟练掌握学科平台的操作流程，并经常进入平台进行听力学习，将会感到学习效率提高得十分显著，反之则没有太大的感受。
3.5 15.9%的学生选择网络学科平台的听力资源不能下载；52.9%的学生选择了网络平台不够稳定，有时不能打开；6.5%的学生选择了其他原因。
由此可见，网络学科平台自身也有很多不足之处，让学生觉得不便于使用，但同时也反映了学生手头上的听力资源不够丰富，而自身又缺乏资料搜索的意识，所以才会对网络学科平台的听力资源的下载提出要求。
4.结果研究分析
漓江学院英语专业一年级5个班的学生，在经过一个学期的以网络学科平台为依托的学习之后，有一部分同学可以感觉到听力学习效率得到了提高。大部分学生都很喜欢以网络学科平台为依托的教学模式和自主学习模式。这个结论与杜慧颖（2008）的结论是一致的：“网络学习环境满意度的调查表明：尽管对于每个学生而言，英语网络教学不都是最合适的，但就总体而言，学生对于网络学习环境的满意程度非常高。”学生对于使用学科平台进行学习，内心还是充满向往的。
4.1学习态度方面
学生的学习态度是很端正的，认为要想提高听力学习效率，更好地达到听力训练的目的，就需要提高自身的自觉性，积极主动地学习。并且认为教师现在提供的学习平台很好，需要学生自主学习才是关键。
4.2英语水平方面
有一部分学生表示，由于受自身英语水平限制，即使进入平台后，也只是按照教师要求使用学科平台的“学习计划”、“作业系统”和“考试系统”模块进行听力学习，完成老师布置的学习计划，而对于学科平台中其他可进行听力训练的模块，并没有兴趣和精力进入其中学习。杜慧颖（2008）曾在研究中提出：“如果学生的英语水平较高，他对自身学习情况的把握就更精准，就能更积极主动地调动一切条件为自己的学习服务。”由此可见，随着年级的增长，学生经过一段时间的学习后，听力水平不断提高，对学科平台的使用兴趣将会越来越大，学科平台使用率也将越来越高。
4.3网络平台方面
教师和学校应该提前就学科平台的操作流程对学生进行集体讲解或培训，在今后的学习过程中还需要老师加以引导，强化自主学习，积极探索网络资源的学习方法和能力。王志茹（2006）认为：“无论从学生的主观需求还是客观需求来看，学习者培训都是必要的，其中，自主学习能力的培养是问题的关键，这一能力的形成，必须依靠教师和学生的共同努力，克服被动性和他控性，增强主动性和主控性，从而使学生在网络环境下想学和会学。”
学科平台应保持稳定，教师应很详尽地向学生解释在校外如何下载和安装网络平台，这样才能不断地激发学生的积极性，使学生在想进行听力学习的时候有平台可以使用。由于大一新生较多，很多学生上网不方便，如有可能，最好是能开放几间语音室供学生自学使用。平台应该有针对性地补充一些专项训练。
4.4其他教学硬件方面
有一部分学生希望晚上机房开放，提供电脑用于做听力作业。老师可安排给学生一到两个晚自习的时间在听力教室进行学习。
4.5对教师的要求方面
一部分学生希望教师可以增添更多的听力下载资源，针对专项训练适量布置任务，带有强制性，以提高效率；希望老师布置更多的电子作业，有听力原文、题目，以及听力录音，可以供学生拷贝；能够将纸质版作业和电子版本作业相结合。
5.结语
综上所述，本次研究初步了解了独立学院英语专业大一学生对英语学科平台的熟悉情况和使用情况，认为学科平台的使用对学生的听力学习是有一定的帮助的，并指出了教师和学生在平台应用方面的不足之处。当然，因为本次研究的范围较小，取得的研究结果具有一定的局限性，还有待于进一步扩大研究范围，以取得更深入细致的研究成果，其中提出的解决办法，也有待于在以后的实践中加以不断的检验、修正和补充。
参考文献
［1］陈潇潇，关兴华.计算机素养与英语学习动机对网络英语学习行为的影响——基于计算机和网络英语学习动机和行为模式初探［J］.外语与外语教学，2007，（8）：34-37.
［2］杜慧颖.学习风格与网络英语学习环境满意度的关系［J］.外国语言文学研究，2008，（1）：16-19.
［3］陆裕婷.网络英语学习资源应用情况调查与研究［J］.湖北成人教育学院学报，2010，（1）：110-111.
［4］马和民，吴瑞君.网络社会与学校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.
听力学习计划范文第4篇
关键词： 大学英语 听力教学 元认知策略
一、引言
英语听力技能被认为是听说读写四项语言技能中隐晦、难教的一项。74.5%的学生认为听力理解是被动接受的语言技能，听者很难发挥积极的作用（邱小玲，2006）。我国传统的英语教学在语言输入方面只注重目的语的视觉输入——阅读，忽略听觉输入——听力（杨坚定，2003）。在现今大学英语听力课堂中，大多数教师扮演着“音频播放器”“资料提供者”和“答案核对者”的角色，而学生只是被动地反复听、大量听。这种“讲生词—放磁带—做题目—对答案”的单一教学模式和长时间长段的听力练习使学生身体疲劳，精神紧张，产生焦虑感，有的甚至丧失信心，放弃继续听下去的努力。殊不知，根据美国外语教学法专家Rivers的统计，日常交际中，40%—50%的时间在听，25%—30%在说，11%—16%在读，而只有大约9%的时间在写。由此可见，日常语言交际需要运用更多的是听力理解能力。要改变英语听力学习费时多、见效慢、听不懂的现状，教师不能一味地增加听力量，而要融入听力学习策略的培训与训练。正如毛忠明等（2004）指出，教师不仅是外语知识和技能的传授者，更应是学习策略的培养者。本文将探究大学英语听力教学中元认知策略的培养与运用，以期对大学英语听力的课堂教学模式和二语学习者的听力理解能力的提高给出启示。
二、理论框架
（一）学习策略的定义和分类
Oxford（1990）认为学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是更加容易、更加便捷、更加有效地学习语言，更便于自学，更易适应新环境。O’Malley和Chamot（1990）将学习策略定义为学习者个人用以帮助自己理解、学习、记忆信息的特殊思想和行为。根据学习的认知过程，O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，还指出元认知策略高于其他两种策略，是最高层次的调控机制，也是最活跃的动力系统。
（二）元认知策略的定义和分类
黄子东（1998）认为元认知策略是一种高阶的执行，是语言学习者为促进学习进程顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。秦晓晴（1996）指出元认知策略是用来控制、调节、评估和指导语言学习过程的方法。具体来说，元认知策略协调各种学习者策略，是学习者用于对认知活动的自我意识、监控、调节、调整和指导的语言学习策略。
元认知策略具体分为三类：计划策略、监控策略和评估策略（O’Malley & Chamot，1990）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，包括确定学习目标、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。监控策略是指在学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控和调整，包括是否学会了学习内容、学习策略是否适当、注意力是否集中、是否按计划进行听力训练等。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整，包括对所听材料的难度进行评估、评估自己能否按计划完成预定的目标、回顾自己在听力方面的进步、及时分析自己听不懂材料的原因等（杨坚定，2003）。
三、元认知策略与听力理解的关系
听力理解的过程不是一种单纯的被动接受并进行语言信息解码的过程，而是一种听者主动解码与构建意义相结合的复杂过程（蒋祖康，1994）。在听力理解过程中，听者积极地参与是至关重要的，需要利用各种语言和非语言的知识，包括社会文化背景知识和语用学知识，积极主动地对声学信号进行分辨、过滤、筛选、重组、编码、记忆、释义和贮存（杨坚定，2003）。只有把听力理解过程加以规划、监控和调节，才能成功地完成听力理解。
文秋芳和王立非（2003）曾指出学习者能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成功与否。O’Malley和Chamot（1990）认为元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。在元认知策略与听力成绩的相关性上面，国内外的二语习得研究者们都做了为数不少的实证研究。Vandergrift（1997）声称元认知策略在区分擅长听力的学习者和不擅长听力的学习者中起到关键的作用，这些策略具体包括对听力任务要求的分析，对听力过程的适当激活，合适的预测，监控听力理解和评价方法的成功与否等。Goh（2008）也认同元认知策略在听力理解训练中所产生的积极效果。蒋祖康（1994）发现学习策略对非英语院校本科生的听力水平产生了积极的影响，具体来说，听力理解好的学习者比差的学习者采用更多类型和数量的学习策略，特别是元认知策略。除此之外，国内外的研究者们还将元认知策略的培训与训练纳入日常听力教学中进行研究。Nunan（1996）在对香港大一新生所作的调查研究报告中首先指出策略训练应成为外语教学课程的一部分。Vandergrift（2003）肯定了元认知策略的培训和听力理解成绩的明显提高存在着因果关系。纪康丽（2002）和杨坚定（2003）均证明了元认知策略培训有利于提高学生的听力水平，转变学生的学习观念，培养学生独立思考和自主学习的能力。杨善江（2006）认为在听力教学中加强元认知策略培训是帮助学生提高听力水平的必要和有效的途径。有意思的是，苏远连（2003）在研究中发现元认知训练可以增强学生的自信心，减少焦虑感，中等水平和听力弱的学习者在元认知策略训练中受益更多。
四、大学英语听力教学中元认知策略的运用
（一）听力课堂教学之前
听力课堂教学之前，先对学生进行元认知策略的训练，具体来说，是通过融入性培训和个别辅导相结合、直接式和嵌入式策略指导相结合的培训方式详细介绍元认知策略的内涵和使用方法，激发学生学习策略的动机，培养学生的元认知策略使用意识。通过讲座向学生解释听力理解过程的本质和特点，明确听力教学大纲的要求，了解听力学习任务，建立正确的听力学习观念。
通过培训，学生首先使用元认知策略中的计划策略，确立合理的听力学习目标和计划，再从自身学习能力出发，细化制定出切实可行的近期、中期和远期的英语听力学习阶段性目标、制订计划，并对听力学习时间做出合理的安排。比如：听力学习的近期目标是能够准确地发音辨音，掌握听力读音技巧，如重读、连读、弱读、爆破、语调等。听力学习的中期目标是能够听懂日常交际中的长短对话。听力的远期目标是能够听懂正常语速的英语广播、英语影视作品，并且能够用英语和外国人进行流利的交流。学生有明确的学习目标和计划，当一一攻破阶段性壁垒后，学生会对英语学习充满成就感和信心，从而坚持不懈地进行听力训练，形成英语听力学习的良性循环。
（二）听力课堂教学
Underwood（1989）将听力理解教学模式分为三个阶段：听前阶段、听时阶段和听后阶段，本文也据此将听力课堂分为这三个阶段。
听前阶段，学生自我放松，做好听音的计划。教师可以通过将讲解和课堂讨论相结合的方式先介绍听力材料中涉及的背景知识，包括社会文化背景和词汇及语法结构等。通过指导让学生预先了解相关的生词、句型、民族风俗、文化背景等，再引导学生利用背景知识、听力理解习题的已给信息和选项预测听力的主题和大意，筛选推测一些细节，缩小听力范围。集中注意力做好听音准备，通过预测确定听音目标，有选择地集中注意力，正确分配注意力的重点，分清主次，选择主要听音信息，集中注意力放在目标语上。
听中阶段，学生做好听音的监控。听音时，句子太长或内嵌句太多、听力内容不可逆、短时记忆的容量有限，使得学生只会简单机械地接受声学信号，因而需要进一步教会学生有选择地集中注意力，培养他们分清主次、选择主要信息的能力和识别错误的敏感性。引导学生在语音听辨过程中及时调整注意力。发现自己注意力不集中，停下来思考或纠缠于某个单词时，及时调整注意力到说话者的思路上。在听音过程中，提醒学生克服心理翻译，做好听力笔记，重点是边听边记。为了加快笔记速度，可以教学生使用符号简写和缩略词缩写，还可以使用树形图、提纲式等方法记录语篇框架，使得记录信息更加系统、更有条理。教会学生掌握语篇的衔接手段，关注表示逻辑关系的标记词，从而更好地理解听力内容和说话人的真实意图、态度。在听力过程中，提醒学生有意识地进行自我监控，包括策略监控、方向监控和进程监控。听音时，监控所使用的学习策略是否适当有效，注意力是否集中，监控听力理解的方向。根据所听材料内容和听力目的，确定采用精听还是泛听，是了解主旨大意还是理解具体细节，有选择地筛选信息，随时调整注意力的方向。还要对听力的深度进行进程监控，识别材料中的主题句和关键词，联系贯通新获取的信息和已知信息猜测大意，根据有关线索判断所听内容，核实验证听前的预测是否正确，调整学习进程和计划执行。
听后阶段，学生评估听力过程。评估策略训练包括对单项听力任务完成情况的评估，对阶段性听力水平提高程度和听力学习策略使用效果的评估。听力完成后，教师不能仅仅对答案和讲解试题，重点要引导学生进行自我评估和反思。可以通过小组讨论的方式，回忆听力内容，交流理解思路，评价听时阶段所使用策略的效果，分享成功可行的经验，分析总结听音过程中遇到的问题和困难。还可以参照使用Vandergrift设计的听力自我评估问卷进行自我评价。当学生听不懂时，教师要鼓励学生，让他们明白停滞和挫折是语言学习的必然过程，帮助学生缓解听力焦虑，提高成就感，建立信心，继续执行后续听力学习计划。
（三）听力课堂教学之后
大学英语课时有限，更多的学习是在课堂教学之后。听力课时的不足要靠课后听力自主学习弥补。元认知策略的训练可以提高学生自主学习的能力。教师要提供与策略应用相关的课后补充听力练习材料，告知学生在听力任务过程中要试着使用课堂上教授的策略和遵循课堂策略使用步骤进行练习，还可以撰写听力日志或学习报告，将自己听力学习目标和计划的执行情况，完成听力练习的方法和听力过程中策略使用情况及效果做出书面反馈，进一步将元认知意识和元认知策略内化。
五、结语
本文探讨了融合元认知策略运用的大学英语听力教学模式，旨在通过元认知策略培训，帮助学生有意识地计划、监控、评估整个听力理解过程，成为积极主动的听者。培养元认知意识和策略，可以激发学生学习的主观能动性，学习如何学习，从而成为学习的主导者。将元认知策略糅合于听力课堂教学对学习者听力理解能力的提高大有裨益，还能进一步提高学生进行自主听力学习的能力。当然，要采取该听力教学模式，教师就必须首先强化自身的元认知策略意识，提高元认知策略使用水平。为了帮助学生更好地实施元认知策略，在备课时，教师不仅要备词汇和语法结构，还要备相关文化背景知识、关键词、语篇标记词和篇章结构。在课堂上，需要矫正学生的语音语调并训练学生的短时记忆能力。
参考文献：
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［14］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.
听力学习计划范文第5篇
关键字：听力策略；听力理解；听力教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0101-03
一、听力策略与听力理解能力研究背景
听力理解是一个复杂的语言输入过程，听力水平的高低受多元因素的影响，例如语速、听者对语料的熟悉程度、听者当时的心理状态以及外部环境等。由此，非母语的听力理解策略研究开始逐渐受到学者们的关注。自20世纪70年代以来，学者们不断展开针对语言能力的学习策略的研究。关于听力理解过程的策略研究同阅读理解、词汇学习、写作策略以及翻译策略的研究得到了共同的发展。相对来说，O’Malley和Chamot（1990）提出了较全面的听力学习策略分析框架，包含元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力元认知策略指计划、监控以及自我评估等策略；认知策略主要指听力实践中使用的预测、联系上下文等听力策略；社会/情感策略主要指合作学习以及情绪控制等听力策略。O’Malley和Chamot（1990）不仅重视计划、自我管理、自我评估以及听力理解过程中预测技能的运用，反馈等社会情感因素涵盖在听力策略研究框架中。由于听力理解过程具有即时性特点，因此在听力实践中容易造成听者心理上的负担，适当的减轻听力焦虑的社会情感策略可以帮助听者放松心态，缓解听力理解过程中过度紧迫感。
基于听力策略分析框架，不同学者对听力策略使用情况展开了实证研究。Bacon（1992）年以学习西班牙语大学生为研究对象开展实证研究，研究发现被调查者认知策略使用频率高于元认知策略的使用，多种策略方式的灵活运用和已有知识架构对听力理解过程有帮助；Vandergrift（2003）针对法语的初学者和达到法语中级的语言学习者展开实证研究，调查发现初学者和中级语言学习者都会使用听力认知策略，中级语言学习者同时运用元认知策略。但在Vandergrift的研究中被调查者生活在法语作为第二外语的环境中，与中国英语学习者将英语作为外语来学习的背景环境不同。由于听力策略和听力水平研究中的研究对象，测试工具和听力策略分类框架的不同，{查研究结果表现出不同程度的差异性，但适当运用听力策略有助于听力理解能力的提高这一点上基本达成了共识。
二、研究方法与设计
（一）研究问题
本文基于听力策略与听力理解过程研究，试图回答三个问题：（1）高职商务英语专业学习者听力策略使用现状？（2）听力策略的使用情况是否和听力理解能力相关？（3）听力元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用情况是否影响高职商务英语专业学习者的听力水平？
（二）研究对象
本研究针对高职院校商务英语专业共计57名大二学生目前听力策略使用情况展开调研（年龄19―20岁，男生共计8名，女生共计49名）。学习者已有7年的英语学习经历，并参加了大学英语四级考试及全国商务英语一级和二级测试。在英语听力学习中已形成并掌握了自身的学习习惯与听力实践技巧。
（三）研究方法步骤
1.托福听力测试。为全面了解英语学习者听力水平，本研究首先对57名高职英语专业学习者开展了听力测试。本文采用1998年托福听力部分试题，试题划分为A、B、C三个部分共计50道题，涵盖日常生活会话、科技、生物、教育等内容，采用对话、独白、讲座等语言形式。听力内容和语速适中。为方便数据整理分析，听力测试每题一分，满分50分。
2.听力策略调查问卷。为有效了解高职院校英语学习者听力策略实际运用情况，学生结束托福听力测试后，立即发放听力策略调查问卷，展开调查。基于O’Malley和Chamot听力策略分析框架，将听力策略调查问卷划分为元认知、认知和社会/情感策略三个维度共计40道题。元认知策略主要调查英语学习者在英语听力学习中的自我管理、自我监控、计划、评估等策略的使用情况；认知策略主要考察英语学习者在听力实践中具体预测和上下文判断等听力实践中具体策略运用情况；社会/情感策略主要指听力实践中焦虑、紧张等情绪管理、遇到问题时会选择自我解决还是会选择寻求他人帮助等社会交往、情感调节等策略的应用情况。调查问卷采用5级制，被调查的英语学习者在每个题目五个等级中选出最符合日常听力学习策略使用情况的一项。为保证问卷的有效性，采用中文表达方式，避免语言理解的误差。
3.个案研究。为更加全面了解高职院校英语学习者听力策略实际使用情况，采用半结构式访谈的方式深入了解英语学习者听力策略实际使用情况及听力实践过程中遇到的实际问题。在学生完成听力测试和听力策略使用情况调查问卷之后，随即抽取12名英语学习者（男生6名、女生6名）进行个案研究，采取一对一面谈的方式，进一步了解英语学习者在听力测试中遇到的困惑，了解真实的听力策略运用情况。并将受访者的话语转写成文字语料，作为定性研究材料。
三、调查分析与讨论
本文采用SPSS 19.0软件整理分析57份调查问卷数据以及英语学习者听力测试成绩，探究高职院校商务英语专业学习者听力策略实际运用情况与听力水平的相关性。
（一）听力水平测试和听力策略运用描述性数据
如图表一显示托福听力测试结果信度系数在0.7以上，说明托福听力测试结果信度较高，测试成绩具有较高的可靠性。
结果显示，被测试者英语听力水平普遍较弱，在托福听力测试中高分段人数较少，分数分布较集中，主要集中在低分段。被调查者托福听力成绩较低主要是由于高职院校学院语言基础较为薄弱，托福听力测试题目较难；被调查者缺乏托福听力测试经验，题型及语料内容的陌生性也是造成托福听力成绩较低的主要原因。
如图表三显示听力策略调查问卷信度系数为0.9，表明听力策略调查问卷有较高的信度，量表具有较高的可靠性。
如图表四显示听力策略使用情况调查问卷数据显示被调查者听力策略使用频率介于2.5和3.4之间，表明元认知策略、认知策略和社会/情感策略使用程度相当，听力三个维度策略使用l率差距较小；其中听力元认知策略的使用频率略高于认知策略及社会/情感策略的运用。调查结果表明被调查者听力策略使用情况适中，社会/情感策略较元认知策略和认知策略使用频率偏低，表明被调查者较少应用合作学习或情感控制听力策略。
（二）听力策略与听力理解能力的相关性
如图表五调查结果显示，听力策略和听力水平测试成绩呈显著正相关。元认知策略和社会/情感策略与听力测试成绩显示为中度相关（P
调查结果表明听力策略和听力水平显示正相关。一方面，由于恰当英语听力策略的运用可以有效弥补学生词汇量、知识面和语料熟悉程度等影响听力效果诸多因素的不足。另一方面，对于高水平的听者来说，往往不满足于由下而上的听力策略，可以运用背景知识和语言能力达到较好的听力理解效果。但高职院校学生语言基础薄弱，加之推理、联想和预测等听力策略的使用还未达到熟能生巧的程度。
（三）个案分析
被调查者中随即抽取12名英语学习者，访谈中发现被调查者听力练习中会有计划的学习与练习，同时进行自我监控与评估，但很难坚持按照计划完成，缺乏自我管理的自觉性；在听力测试中，被调查者会有意识的运用预测的听力技巧，但由于听力测试语速过快或对听力材料的熟悉程度不够，造成听力过程中很难集中注意力；受访者表示在遇到难以解决的听力问题时，他们会主动寻求教师的帮助，很少会找同学咨询来解决问题。比较听力策略中元认知策略和认知策略，被调查者反应社会情感策略使用频率较低。
大多数学生表示由于课堂教学中缺乏拓展知识的引导，学生更加重视语言基本技能的训练，很少将英语作为收集资料，获取信息的工具。因此，常规听力教学中不应仅局限于教材或考试试题的练习，应补充课外听力学习资料，例如英语广播、英语电视新闻等传播渠道的运用，引导学生将英语用作获取信息的工具。
四、多元听力策略在听力教学中的角色定位
（一）元认知策略与听力教学
培养语言学习者听力元认知策略意识，有效提高听力理解能力水平。本调查研究发现，听力元认知策略在多维度听力策略中与听力理解能力显示较高的相关性。越来越多的学者也逐渐意识到元认知策略在语言技能训练与培养中的重要意义。因此，培养语言学习者制定听力学习计划、监控听力能力训练过程并对听力结果进行总结、评估、做好自我反省，有利于逐步提高语言学习者的听力水平和能力。
（二）认知策略与听力教学
听力教学中，一方面除常规的精听练习外还要重视有效的自上而下的泛听练习，辅以听力策略操作练习。另一方面，提高语料输入的多样性和真实性，重视实践性听力教学。水平较低的听者习惯运用母语翻译法于听力实践中。但随着听者词汇量的增加，知识面广度的拓展，依赖母语的程度会逐步减弱，英语语用知识和预测等听力技巧的能力逐步增强。因此，听力认知策略可以弥补外语语言系统知识缺失造成的听力困难，顺利完成有效的听力过程。
（三）社会情感策略与听力教学
被调查者在日常的听力理解学习和实践过程中，听力练习实施前注重制定听力相关的学习计划，并进行自我评估；听力实践中，针对不同题型、语速和对听力语料的熟悉程度，有意识的运用推测、重复、预知等认知策略，以达到较好的听力理解效果；在听力理解过程中，能够尽量减缓由于听力语速过快或紧张的测试氛围造成的听力过程中的焦虑感。但从调查结果中可以看出，元认知策略、认知策略和社会/情感策略的使用意识有待加强。教师在常规听力教学中应分阶段、分模块进行听力策略训练，内化到学生日常语料的听力活动中，养成轻松的心态面对高压状态下听力理解过程，利用自上而下的听力过程将英语视为获取新鲜资讯重要途径的习惯。
五、结语
英语学习者恰当选择运用听力策略可以有效地弥补听力理解过程中语言基础薄弱的不足。同时教师有意识传授听力策略学习知识，也有助于增强高职英语学习者的自信，逐步提高英语学习者的听力水平，减轻听力理解过程中的过度焦虑情绪，有的放矢地实践听力理解过程。
参考文献：
[1]徐锦芬，李斑斑.大学生英语听力风格及其对短文听力理解水平的影响[J].外语教学与研究，2009，（03）.
[2]李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].外语界，2008，（04）.
听力学习计划范文第6篇
[关键词] 计划策略 课外学习 学习观念 元认知知识 英语听力
听力作为一项输入性技能,已经成为外语学习的重要组成部分。美国应用语言学家Krashen在他提出的输入假设 (Input Hypothesis)中指出,语言学习者只有获得足够的可理解性语言输入,才能习得语言。因此,有效的听力理解是二语习得成功的保证,它确保了语言输入的质与量,而听力的质量受到诸多因素的影响,其中包括听力输入的数量与听力策略的使用。在课外进行听力自主学习能增加听力输入的数量,而元认知策略能加强听力学习的管理与评价,提高听力理解的质量。本研究以元认知计划策略的定义为理论依据,通过问卷调查与定量分析,了解大学生英语课外听力学习中元认知计划策略的使用情况,探讨计划策略对指导课外听力学习的重要意义。
1 元认知计划策略概述
近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley和Chamot根据认知心理学理论,将语言学习策略分为元认知、认知和社会/情感策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略[1]。他们认为,计划策略是“为书面或口头交际的组织制定计划”,主要包括预测结果、安排时间等。Zimmerman 和Pons在策略研究中也提到,计划包括 “对时间的选择与安排”。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把计划策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定” [2]。Stern在1975年的开创性研究中,根据其自身对语言能力的本质的认识以及第二语言学习中长期存在的问题,总结了优秀语言学习者使用的十大策略,并以计划策略为首。他认为,计划是指“根据个人学习风格对学习活动进行计划” [3]。Michael Rost 在听力学习的元认知策略研究中,把计划策略详细解释为提前组织、定向注意、选择性注意与自我管理,主要包括“对某项听力任务的目标确定”、“对听力要点的关注”、“对听力动机的管理”等[4]。
国内的文秋芳教授对学习策略进行了深入、细致的研究。她按照Skehan的信息理论模式,提出了双维度的策略归类框架。而在语言学习的处理输入、储存输入和产生输出三个阶段,都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。其中管理策略包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控等。语言学习的三个阶段要求制定达到目标的计划[5]。此外,一些外语教学与研究人员在学习策略调查研究中,结合中国学生的具体情况,把计划策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。他们的调查结果还表明,听力计划策略是使用频率较低的策略之一,不仅不被学生重视,也受到教师的忽视。本研究通过问卷调查,了解学生课外听力学习中计划策略的使用情况,阐述元认知知识对计划策略的影响,从而更有效地指导学生的课外听力学习。
2 大学生课外听力学习中计划策略的运用情况调查
2.1 调查对象和工具
本研究的调查对象为202名大学生,其中英语专业62人,非英语专业140人。调查方式为问卷与访谈相结合。问卷由笔者自行设计,分为两个部分。第一部分为关于学生英语学习观念与动机的选择题;第二部分为课外听力计划策略的调查,包含12项与计划有关的策略,分为目标计划、时间计划、材料计划、方法计划四组,采用莱克特量表(Likert Scale)分为五级选项(如1=从不,5=总是)。问题的设计主要根据笔者在访谈中获得的信息,并参考国内外学者对计划策略的概述与定义以及相关研究结果。
2.2 数据收集和分析
本研究共发出调查问卷202份,由任课教师组织学生完成。收回有效问卷198份,其中英语专业62份,非英语专业136份。笔者运用SPSS 13.0对问卷所得数据中计划策略的使用情况进行描述性统计,并通过独立样本 t 检验判断非英语专业与专业学生在计划策略使用方面是否存在显著性差异,同时通过相关性分析了解策略的使用与听力学习观念、动机之间的关系。
3 调查结果和讨论
3.1 计划策略的使用情况
表1显示,受试者在课外听力学习中计划策略的总体使用情况为中频率(2.5
如表2所示,两组受试在总体情况的差异检验达到显著性水平(t=-9.877,p=0.000),而且在各组策略的使用频率上都存在显著性差异(p=0.000)。产生差异的原因显而易见:对于英语专业学生而言,听力作为一门独立的专业基础课,受到更多的关注与重视;而对于非专业学生来说,听力只是大学英语课程中的一部分,没有引起学生足够的重视,更不用说课外时间的投入了。此外,在四组策略中,材料计划与目标计划的差异尤为显著(t值分别为10.174和8.459)。可见,专业学生对听力学习有更明确的目标,在课外更善于选择自己感兴趣和适合自己水平的不同风格的材料进行听力练习。
3.2 计划策略与学习观念、动机的相关性分析
文秋芳认为,观念对策略的使用有相当的影响。学生的某种观念越强,使用相对应策略的可能性越大。同时,大量研究表明,学习动机作为一种日积月累又不断变化的动力,直接影响着学习者学习策略的使用,因此动机与策略之间的关系尤为密切[6]。本研究中受试计划策略的使用是否受到自身学习观念与动机的影响,需要通过相关性检验进行判断。
由表3可见,受试计划策略的使用与学习观念和学习动机之间均呈正相关,且具有显著的统计意义(p
表3还显示,学习动机与计划策略之间的相关系数较高,属中相关(0.6
3.3 元认知知识对计划策略的影响
元认知知识是调节学习的关键。Vandergrift认为,听力元认知知识包括学习者知识(Person knowledge)、任务知识 (Task knowledge)与策略知识(Strategic knowledge)。学习者知识是指对自身语言学习情况以及对个体学能、动机等对语言学习影响情况的了解[7]。具备充分的学习者知识能促进学习者根据自身情况安排课外听力学习,明确学习目标并有针对性地对学习时间、材料与方法进行计划。任务知识是指对学习任务的目的、要求、本质等方面的了解。学习者对任务要求的理解以及选择对应策略满足要求的能力对计划策略的有效使用起决定性的作用。学习不成功者往往缺乏选择正确策略所需要的有关任务要求的元认知知识[8]。学习者对任务的充分了解与分析有助于计划的合理制定与实施;策略知识包含对获得学习目标所需的有效策略的了解,例如促进听力理解的总体策略和具体策略。学习者制定的计划只有在自我管理、评价等其他元认知策略的协助下才能得到实施,从而产生效果,因此缺乏策略知识不仅导致计划的不完善,还影响计划的顺利实施。
4 本研究对听力教学的意义
本研究的主要目的是了解学生在课外听力学习中计划策略的使用情况,分析影响计划策略的主要因素,从而更有效地指导学生的课外学习。首先,正确的元认知观念与合理的元认知策略能加强学习者的语言学习能力[9]。因此,教师可以考虑在听力课堂教学中融入元认知观念的强化与元认知策略的指导与培训,培养计划、自我管理和评价能力,逐步将听力教学模式从“以教学为中心”转为“以学生为中心” 。其次,教师可帮助创造课外听力自主学习环境,培养学生自主学习的能力,增强自主性才能进行有效的语言学习。此外,教师应充分激发学生的深层动机,培养学生的听力兴趣和积极情感,指导学生根据个人情况合理确立学习目标并制定合适的听力计划,并适时检查计划的实施情况,从而促使学生有效利用课外学习时间,弥补课堂听力教学时间上的不足,促进学生更加积极主动地加强听力学习。
参考文献:
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听力学习计划范文第7篇
[关键词]元认知策略；大学英语；听力教学；教学模式
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2013）14-0079-02
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在中国，听力教学在英语教学中一直处于相对薄弱的环节。目前，听力教学大多采用传统的教学模式，即教师在课堂上给学生机械地播放听力内容，学生被动地听，听完后学生回答听力教程或老师提出的问题，最后老师再核对答案。这样的听力课堂看似完整，但气氛压抑，学生压力较大，教师也感觉无趣。更重要的是，传统的听力教学模式很难从本质上增强学生的听说能力。听力过程是一个复杂的认知过程，听说能力的增强不仅依赖于语言知识的积累，更要把握整个思维过程。元认知是对认知的认知，即个人对自己认知过程及结果的意识与控制。基于元认知策略组织的听力课堂教学旨在引导学生对自己的听力活动进行有意识的调节和控制，从而更好地认识和把握听力思维过程，提高听力课堂的学习效果，增强自主学习能力，真正达到提高听说能力的教学目标。
一、元认知策略应用于听力教学的必要性
认知心理学研究表明，听力理解是一个复杂的重创造过程，听者运用语言知识和自我背景知识心理图式声学信息。因此，要想达到听力理解的理想效果，听者必须要有意识地对听力过程进行监控，并对出现的问题给予及时的补救。由此可见，听力理解过程完全符合人的认知特点，是一种元认知活动，可以利用元认知策略加以监控。元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤。在所有的学习策略中，它是高层次的控制策略，包括选择注意、计划与安排、评价等，是教育部英语课程标准确立的学习策略的重要成部分，在听力教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。学习策略作为外语听力理解策略的理论框架必然适用于听力学习。O’Malley&Chamot指出，由于元认知策略符合听力学习者听力过程的心理活动过程，因此对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，在帮助学生进行自我调整和规范的同时达到听力理解水平的提高。
二、元认知策略的课堂运用模式
根据元认知听力理解策略的分类及Underwood等有关理论，听力课堂应有针对性地培养学生的元认知意识，其中包括计划、监控和评估等元认知策略；元认知听力理解策略的运用完全可以通过听前、听中和听后三个阶段来实施。
元认知策略运用于听力教学。首先，教师应该培养学生的元认知意识，让学生了解元认知策略的内容，意识到元认知策略的价值。其次，教师应该让学生认识到元认知策略与听力学习之间的紧密关系。让学生留意元认知策略在听力教学及学习中的运用，并尝试着有意识地将这些元认知策略运用到自己的听力学习中。
计划策略是元认知策略的重要组成部分。它要求学生确立学习目标，制定学习计划，通过履行计划实现学习目标。在这一策略的培养中，教师应提醒学生制定的计划要有现实性、操作性及可行性。计划制定可分为短期计划、中期计划和长期计划。学生根据自己的学习目标，制定一学期甚至是一年的听力训练计划，进而制定每周的听力练习计划，最后具体到每天的听力练习计划。老师应提醒学生检查和修订自己制定的计划，以更好地适应自己的学习能力。
在实际的听力过程中，很多学生对自己的要求比较高，他们渴望能够听懂听力材料中的每一句话，甚至每一个单词。如果没有听懂或错过某句话，就会耿耿于怀，焦躁不安，或继续思考没有听懂的内容，从而直接影响对后面听力内容的理解。事实上，听懂材料中所有的内容并没有多大意义，也不太可能。在听力进行的过程中，教师应提醒学生把注意力放在某些关键词上。例如学生在听力过程中可以通过关注“in summary”之类的词掌握听力材料的大意，也可通过关注“for example，for instance”之类的词了解听力材料中的细节。事实上，选择注意力的培养不仅可以提高学生的听力能力，而且减少了学生在听力学习中投入的精力，起到事半功倍的效果。因此，学生制定的听力计划也应当是一个循序渐进的过程，要求先听懂大意，然后再去了解细节内容。
监控策略是学习者在学习过程中依据学习目标有意识地监控自己学习任务的执行情况、调节学习方法使用的策略。监控听力过程是指在学习者听力过程中依据听力目标、过程、方法、效果和计划执行等情况进行有意识的监控，以期在认知活动过程中不断了解听力过程，适时调整计划，选用适当的方法，以保证学习任务按时完成。具体来说，监控策略就是学习过程中学习者依据学习目标有意识的监控自己学习任务的执行情况、调节方法的使用。比如在听力过程中，学生可以监控自己是否听懂听力材料的主要内容，是否采用了正确的听力策略，是否保持了注意力集中，在遇到没有听懂的句子时能否心平气和地把后面的听力材料听完，在听力进行的过程中以及监控自己对听力内容的推测是否正确。
在传统听力教学和学习中，绝大多数学生并不会有意识地对自己的听力过程进行监控，也不会有意识地思考听力学习的本质是什么。所以教学过程中，首先要求学生明确什么是自我监控，监控什么，怎样才能发现问题以及如何才能解决问题。教师可通过多种途径培养学生的自我监控能力，学生可以通过即时记录所听到的材料来监控自己的听力学习。在这个过程中，教师需要教给学生一些速记的技巧，如用缩略号、数字、图形等符号来做听力笔记以此来配合听力练习的瞬时性。另外，学生还可运用自己已有的知识背景对听力材料进行联想及逻辑推理来完成自我监控。此外，教师要给学生一定的指导，并通过一些活动给学生以成就感，鼓励学生进行自我监控。
评估是学生进行有效学习的一个重要环节。为了更好地进行听力效果的评估，Anderson和Lynch建议教师要学生反思如下几个问题：
1.What am I trying to accomplish？
2.What strategies am I using？
3.How well am I using them？
4. What is the outcome？
5.What else could I do？
通过回答上述问题，反思听力学习的过程。这五个问题中，第一、二个问题与元认知策略中的计划策略有关，第三个问题与监控策略有关，第四、五个问题与听力策略运用的评估有关。
具体的评估过程可通过以下三种方式进行，即教学评估、学生自我评估、学生合作评估。在教学评估中，教师不应通过一次考试进行评估，而应综合采取多种方法进行考核。在教学评估完成之后，教师应该指出学生在听力练习中的不足，同时也要肯定并鼓励其正确的做法。自我评估是学习者反思自己学习的一个过程，学生通过回顾自己的听力学习过程，考察自己既定目标和任务的完成情况，了解学习过程中存在的问题，反思自己在听力过程中存在的注意力分散、速记能力差等现象。自我评估能帮助学生及时了解自己的学习效果，发现并纠正问题。学生合作评估指的是对子评估或小组评估。合作评估能够让学生更好的取长补短，通过评估别人听力理解的效果，认识自己在听力练习中存在的问题，查缺补漏，这无疑是提高学生听力理解能力的又一个有效手段。
三、结语
听力教学和学习想要实现重大突破，必须探索新的听力教学模式。元认知听力培训策略为听力课堂教学构建了一个新的教学模式。在这个教学模式中，教师和学生都应该致力于元认知意识、计划能力、选择注意力、自我监控、听力效果评估等能力的培养。只有这样，学生才有可能从被动接受听力材料变成主动吸收听力内容，学生的听力理解能力才有可能得到本质提高。
[参考文献]
[1]王鹏，姜大雨. 基于元认知策略培训的大学英语听力教学设计[J].教学研究，2009，（5）：63～65.
[2]O’Malley，J.M.&A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[3]Underwood，M. Teaching Listening[M].London： Longman Group Ltd，1989.
[4]杨善江. 基于元认知策略培训的大学英语听力课堂教学模式[J].黄山学院学报，2007，（5）：160～162.
[5]宋畅. 听力理解元认知策略研究[J].黄山学院学报，2012，（2）：
听力学习计划范文第8篇
大学生个人学习计划范文1
我想象中的大学是可以在学海里恣意的，是无忧无自由自在的。但刚到这同学们个个都打算要埋头苦考，明明不喜欢英语还是在准备考四级，电脑二级。我想自己终究还是个俗人，毕竟四年之后还得找工作，不能在起步时就落后，说这话是多么的无奈啊，于是就有了下面的计划。
大一：自由
要初步了解职业，特别是自己未来所想从事的。提高人际沟通能力，多参加学校社团活动，了解交际技巧。
学习英语：上课时认真听讲，珍惜去语音室听听力的时间。为提高英语水平，争取更多发言机会，尽可能和同学交流;计算机：提高打字速度，学好课本上要求的课程如word等办公文件，学习制作网页基本知识，熟练掌握网上查找信息功能的能力;专业知识：看相关的书籍，对其中的一些概念有初步了解，充分利用图书馆和互联网，培养独立学习和研究的本领，为适应今后的进一步学习作准备;公共课：上课占前边的位置，认真听讲并做好笔记，积极勇敢的回答问题。对有兴趣的科目，利用图书馆互联网进行深人学习，扩大自己的知识面。体育课：积极参加体育锻炼，上课配合好老师工作做好老师要求的动作，不挂体育课学好篮球。
生活早睡早起，坚持锻炼才能身体棒。
交际多参加社团活动多和师哥师姐交流，和同学友好相处，多在公共场合讲话，为自己增添一些人气增加自信。
大二：紧张
在课余时间多，了解自己的专业做与本专业有关的活动，努力通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己学习英语加大课外阅读量并以此加大词汇量，为考试英语四级打基础。英语作为一种沟通手段需要学习来熟练掌握，而沟通技巧与能力则需要通过锻炼来得到提高。计算机：加强有关专业知识方面的练习。
大三：冲刺
目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。目标所定在提高专业技能，全面提高自身素质。因为临近毕业所以目标应锁定在提高术职技能，搜集公司信息，并确定自己是否要考验。在撰写专业学术文章时，大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性。参加和专业有关的暑假工作，和同学交流求职工作心得体会。学习写简历，求职信，了解搜集工作信息的渠道，并积极尝试。加入校友网络，和已经毕业的校友，师哥师姐谈话了解往年的求职情况。
大四：找工作
找工作，不能再犹豫不决，大部分目标应该锁定在工作申请及成功就业上。对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确定的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分。然后，开始毕业后工作的申请积极参加招聘活动，在实践活动中检验自己的积累和准备。
最后，预习或模拟面试，积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息，强化求职技巧，进行模拟面试等训练，尽可能地做出较为充分准备的情况下进行施展演技。
大学生个人学习计划范文2
时间过的飞快，转眼大一的生活就要结束了。感概一下，确实发现了许多自己虚度的时光，也许是高中非常人的高压下，来到大学后，发现自己突然没有压力，过度的开始放纵自己的懒懦，无论如何再后悔也没有用，只得把握现在，珍惜现在，同时对自己的接下的三年做一个计划来规划自己的未来。
首先要先明确自己的目标，我的目标是三年后的考研。所以我的任务就是在这三年中努力学习，弄清楚自己所报院校的考研科目，在自己所能控制的时间里，认真学习。
一、良好的生活和学习习惯是学习的前提
1、坚持每天七点起床；
2、每天起床后可以有一定的时间背一下英语单词；
3、有着锻炼身体的习惯，有空打球确保每星期的打球次数
二、在学校要结伴学习，寻找自己的对手
同学之间只有竞争才能共同前进，共同发展。只有竞争了，才能激发自己的的潜能，让自己的才能得到更广阔的发展。我们需要敌人，才能让自己感到危机感，让自己不再以为自己考上大学而洋洋得意，忘记了自己的本分还是一个学生。
三、利用寒暑假周末时间打工
对于我们学生来说，我们的视野太过于狭隘，正如井底之蛙不知道外面世界的广阔，还洋洋自得。学生打工使我们学习生活的一种补充，毕竟我们学习出来了之后，是要步入社会的，将自己的理论知识应用于社会，打工并不意味着提前上班，只是开阔我们的视野。虚心向那些已经上班的前辈们吸取经验。
四、在大学中尽自己可能多获些证书
本人认为也许有些证书对于我们以后的就业就形同鸡肋，但是我们仍然需要去获得，因为拥有那些证书，就是机会，如果你连那些证书都没有，那么你连机会都没有。
五、兼职
在大一的学习中应该可以利用一些课余时间去外面丰富一下自己的只是可以通过打工，也可以通过旅游等等方法。在大二的学习生活中，应该努力去考一些证书例如四六级证书，计算机等级证书，家政证书，会计证书，教师资格证书等等。同时因为大二结束后会分流，所以要努力提高成绩以便分流是的选专业。在大三的学习生活中因为已经确定自己的计划目标，所以需要努力为此而你努力学习各种专业课。在大四的生活中已经没有了浪费时间的说法，只能埋头于苦学中。
曾经高考的那个巨大的坎我们都已经努力的跨过来了，现在的我们更是有三年的时间来默默的有计划的实现我们的目标。现在说什么都没有用，那么就让我们用实际行动来证明我们的决心。
大学生个人学习计划范文3
计划一：
我美好的大学生活已经过去了四分之一，接下来要开始的是我大二生活。这是非常关键的一年，因为今年我们要学很多专业课，大一下学期的专业课只是专业基础课，只是学校为了让我们对这个专业保持最初的热情而开设的。上学习已经适应了大学的学习与生活。我认为学习计划能够为我达到学习目的而服务，能推动我主动积极学习和克服困难的内在动力。所以，现在我将进一步的对我即将开始的大二生活做一个整体和细节的规划，做出下一年的学习计划。
学习目的：最主要的是要学习一种在社会上是生存能力。如果说寒窗苦读20xx年为的是上一所好的大学，那么我们上大学甚至考研等的继续深造为的就是能够在社会上立足，或者是更好的生存、过得更好。
大二学习目标：学习目标是学生我们学习的努力的方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。相反没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。所以我制定了大二这一学年的学习目标——学好英语，争取大二上学期过英语四级和计算机二级。努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，
我的计划：要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。这学期的目的在前面我的目标里已经说得很清楚了，那就是——学好英语并争取大二上学期过英语四级和计算机二级，努力学好其他课程，争取在期末拿奖学金。利用周末课余时间打工接触社会了解社会需求，明确学习方向，课后业余时间，在复习完本专业所学知识的前提下，多查阅与本专业相关的其他书籍，争取做到涉及范围广，从而明确什么是市场营销，市场营销专业毕业后从事什么样的职业，我们的努力方向是什么。
分科学习计划：
线性代数：我想对于我们理科生来说线性代数算不上什么难点。也不想花太多的时间在它身上，所以这就要求我上课要认真听讲跟着老师的思路走，下课稍微复习一下笔记，做几道题就可以了。很简单的。
大学英语：六月份的四级考试考得很糟糕，所以十二月份的四级一定要过。所以这学期就得很辛苦的学习英语了。因为下学期没有了早自习，所以这得考验我的自觉性了。坚持早上六点半起床，坚持晨跑二十分钟因为大四的体育好像很重要哦，不到要素质好身体也要好。然后去教室读英语或者听四级英语，每天练习一句英语日常用语。大学开设的自主学习的听力坚持每周四上午去听一个小时。每周坚持做两套四级题。周末晚上对四级题进行分析，特别是阅读。
西方经济学：这是这学期学过的课程，没什么难的，只要理解和学会看图就可以了。
虽然现在已经制定了一个初步的计划，但是应该根据平时的学习情况做适当的调整。我希望能坚持我的计划，努力的过好我的大二生活。
计划二：
还有几天就要开学了，在适应了大学生活之后，就要开始在学业上有所进步了。现在写下下学期的计划，希望自己可以时刻的鞭策自己。
学业上：
大二12月份随之而来的就是英语四级考试，本来自己的英语就是弱项，所以大二上学期最重要的任务就是主攻英语了，一定要付出的比别人多才有可能取得与他人一样的成绩。争取一次通过四级考试!
当然，进入大二，专业课也随之增多了，所以部分心思也得放在专业课上。大一的时候过了会计基础考试，这学期就得多注意一些与初级会计考试有关的消息了。希望尽量把初级会计证考到吧!咩咩，
呼呼，似乎忘记了一个很重要的东西额!大二上也要参加普通话考试额~~加油吧，为未来奋斗!
兼职上：
希望自己可以在学习之余多锻炼一下自己，提高自己动手能力。顺便挣点外快吧，
这学期希望在开学之初可以做一段时间的校园，不知道自己做不做的好了，一定要加油啊。然后最好可以在学校饭馆里找点事情做吧，那样既不会耽误太多的时间，也不用经常向外跑了。当然在外面卖饮料也以的，希望自己可以像小郑一样，独立自主一点，向小郑学习!!
休息时：