大学护理学习计划

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大学护理学习计划范文第1篇

【关键词】护理继续教育；护理人员；必要性与方式

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.04.372文章编号：1004-7484（2014）-04-2104-021护理人员继续教育的必要性

随着社会的发展，医学模式的转变，作为现代护士，具备和掌握必须的护理新知识内容，不仅仅是护理实际工作的要求和提高护理行业整体素质水平的需要，也是保持护理学学科进步的需要。

1.1继续教育是护理学适应学科发展的需要随着护理学由简单的、医学的辅助学科发展为现代的、独立的一门学科，要想有持续的发展，必须注重人才的培养。护理人员的继续教育是对在职人员进行知识和技能的更新和补充，以不断拓宽知识面。特别是随着微创外科、显微外科、器官移植等工作的开展，护理人员只有不断学习，保持护理教育的连续性，才能满足护理实际工作的需要。

1.2继续教育是提高护士职业竞争能力的需要护理科技的日益进步当今已是21世纪初，正是世界总体科技大幅度发展的阶段。护理科技的发展同样一日千里，由此而生发的护理理论层出不穷。对在职护士而言，在知识和年龄上都处于劣势，如果护理人员不抓紧树立终生学习观，学习护理新理论、新知识和相关人文学科知识等，提高综合素质，适应经济时代的要求，终将被淘汰出局。

1.3继续教育是护理领域不断扩大的需要由于现代医学模式的转变，护理工作从生理护理扩大到心理护理，从病房护理扩大到社会人群护理，护士必将成为健康教育的主角。为了更好的充当这个主角，个体必须做好充分的准备，即对新角色知识的学习，才能尽快、尽可能完全的达到角色的认知，做出正确的主角行为，完成角色的转变。护士必须将系统的学习和不断的实践相结合，做到护士角色的完美体现。2护理人员继续教育的方式

2.1学历性与非学历性进修学历性进修，这是普遍采用的进修方式，目的是通过此种进修，将基础知识学深学透，同时将护理学历提高到大学本科或专科。但应清醒地看到学历性进修只是一个方面。完成了学历性进修不等于要把学习束之高阁，而必须参加其它方式的继续教育学习。非学历性进修，这主要指各类短期培训班、研讨班等。非学历性进修相比学历性进修最大的特点有这么几个：一是专题性，短期培训不可能涉及到方方面面，只能围绕一个专题展开；二是速效性，短期培训往往以突击培训的方式，时间短，效果显著。我们应该重视这种非学历性的学习，可以把它作为学历性进修的补充与延伸。

2.2严格带教培养根据护士的工作能力、技术水平通过考评，经过护理部的审查，对新进科室护理人员，确定资深带教老师来进行带教，使新护士能自觉严格要求自己，促使他们积极主动、有目标地掌握专科技能。同时还要求他们熟悉科内护理工作重点，突出危重患者的护理，尤其是观察病情、基础护理等护理工作。

2.3加强医护交流，参加科主任查房、死亡病例护理讨论要求护士参加危重患者、疑难病例讨论，并提出相关问题。在相互沟通中，提高护士分析问题和判断问题能力，全面查找患者护理问题，制订护理计划，采取护理措施。通过死亡病历护理讨论提高护理人员的判断力及解决问题能力，从而提高护理质。

2.4撰写护理论文、参加学术会议。鼓励护理人员撰写护理论文并发表，目前医学期刊繁多，发表的论文应是在国内统一号及国际标准刊号的杂志，并给予一定额度奖励。大力支持和鼓励护理人员多参加学术会议和论文交流，推行“走出去、请进来”的教育形式；但在批准护理人员外出时，需按规定并根据科内的情况，合理安排人员参加，杜绝经费、人员、时间的浪费。因此，凡参加学术年会和专题学术会者须是交流论文的第一作者。

2.5学历和职称更新根据护理人员学历情况制定学习计划，鼓励并要求在3-5年内有学历或者职称上的提高，对于利用业余时间就读于医学院校的人员，提前告知护士长上课和考试时间，在排班时尽可能避开此时间，尽量满足学习人员的学习授课时间。由于在职护理人员工作繁忙，工作时间不固定，而在接受远程医学教育中，可以自己掌握学习进度，自己选择符合工作需要的学习内容，不受时间、地点的限制，自主地学习。从根本上解决了因工作忙不能接受教育的现象，也给许多学习爱好者创造了良好的机会和条件，从而使护理队伍整体素质得以提高。在职护士的继续教育是实施整体护理的重要基础，是提高护理人员业务水平的必要条件，是医院生存发展的坚定基础，我们认为护理人员只有深入开展继续教育学习，用所学到新的知识、积累的新经验应用于临床，才能不断提高护理质量，只有加强护理继续教育，培养专科护理人才，才能适应新形势的发展，更好地为患者提供优质服务。参考文献

[1]黄惟清.《社区护理学概论》.中国协和医科大学出版社，2006年4月.

大学护理学习计划范文第2篇

关键词：护理学生;职业能力;教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0106-02

护理实验课是护理学生把理论知识运用到临床实践的桥梁课程。我校医学教育改革与发展的调研报告明确医学生具备的能力，即临床操作能力，医学生在教学医院完成;学习和创新能力，更好的吸收新知识，内化已有知识，加以创新应用于实践是医学生需要具备的;社会适应能力，医学生能够参与到社区或门诊等场所，尽早适应社会的需要。也就是要注重学生职业道德、专业能力、可持续发展能力的协调发展。

一、以职业能力为本位的护理实验课程教学目标定位

高等医学教育培养目标的基本出发点和归宿是具有明确的方向性。实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响学校的人才培养质量及学生的从业能力、适应岗位的能力。在教改模式下，护理基础实验课教学分阶段对学生进行培养，护理专业二年级学生技能竞赛设计与评价或根据“江苏省护理三基训练”评分表的标准进行评价;观察学生在现实的临床环境中知识掌握的广度和深度对学生能力评价;临床实习结束返校同学们采用“本科生护理毕业生应达到的基本要求（技能目标）”等调研，对学生具备的综合能力进行评价。根据综合性大学医学教育办学定位，其教学目标可以概括为全人发展、精英教育（即顶层医学人才培养）和能力储备（潜能发展）三个关键要素。

在综合大学里的医学院发展迅速，学生们活跃高学历、多学位氛围里，教师的教学质量监控难度大，就业时出现学生高学历但是职业能力低的现象，还要依赖毕业后的教育提高技能，造成教育资源浪费。医教协同是培养临床医学人才的教学目标的关键。

二、职业能力本位的护理实验课教学中存在的问题

1.积极拓展护理专业实训基地。提高实践教学水平加强专业实训基地建设。学院领导在护理实验室建设上增加必要经费的投入，鼓励并推动学生实训活动，充分利用好无锡区域资源搭建平台。医学院现有直属附属医院1家，非直属附属医院4家，教学医院10家。在校学生（包括学生自行联系的实习基地）通过到社区、到医院等参加课外活动，培养职业能力和科技方面能力。学校应根据护理职业学习计划和教学大纲，对存在的问题和需要改进的环节认真做好总结，恰当处理实践教学和理论教学的关系，及时修订专业培养方案。

2.提高护理学生的自我保护能力。学生大部分时间在校内学习，临床实践时间短，学校所学的知识和运用到实际工作中存在一定的转换困难，不能完整对知识进行横向、纵向的联系;临床经验不丰富，操作技术不熟练，是发生护理缺陷的高危人群，给病人带来了痛苦可能错过最佳的抢救时机;缺乏防范临床已经潜在或可能出现的护理问题能力;缺乏证据保全意识等相关法律知识。在案例模拟教学过程中观察到，如各种记录单、实物的保管等在实验室模拟教学中很难真实体现，常常被同学忽略，职责范围模糊;在医患矛盾冲突下护理学生存在法律、法规知识和护理伦理道德知识方面的缺失。应着重培养学生严格执行查对制度的习惯，控制或降低护理缺陷和差错。1993年卫生部颁布的《护士管理办法》和2002年4月国务院颁布的《医疗事故处理条例》得到护理专业人员高度认可。护理专业教师应协助护理学生在临床实际中理解其内涵，弥补职业能力的缺陷，确保护理安全。

3.护理专业学生压力源及压力管理。在护士的早期职业生涯中缺乏压力预防的培训，将意味着护士缺少一项很重要的护理经验，会对他们职业生涯产生潜在的影响。研究指出，压力会动摇她们从事护理工作的决定，过高的压力会影响学生的学习和身心健康、以后工作能力及降低护理服务的质量。高校、用人单位以及毕业生本人要准确地了解当前的就业状况和存在的问题。就业市场竞争剧烈，也给高校教学工作提出了更高的要求，教学模式改革势在必行。

三、学生职业能力本位的护理教育培养观

1.护理教学教育培养体系的构建。我校积极推进课程体系改革，构建人文社会科学知识、自然科学知识与医学知识相结合，基础医学与临床医学相结合的知识、能力、素质协调发展的新型课程体系。办学理念方面，国际化、研究型、复合型、高水平成为这一时期高等医学教育的目标追求，也成为主要特色。如何建立和完善与创新型人才培养标准相适宜的评价体系，在对学生理论知识和临床技能考核评价的同时，注重对学生综合素质、创新能力的培养，是完善创新型护理人才培养体系的重要内容。

2.院校联建临床实践能力培养体系。教育改革模式整合高校、医院和社会的力量，推进了医学基础课程与临床课程整合，拉近了学生与被服务对象的距离。新的培养体系能够有效地培养学生应用专业知识解决疑难问题以及提高临床观察能力、病情判断处置能力、沟通交流能力等综合素养，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革，完善以护理能力为导向的形成性与终结性相结合的评定培养体系.

组织学生早期接触临床，密切理论与实践的结合;加强临床病例分析讨论课程、医患沟通技巧训练课程及现代智能医疗设备模拟操作课程建设，为医学生从理论向临床实践过渡奠定基础。实施对护理学生按年级阶段划分，形成对不同年级护理学生以职业需求为导向的教学内容设置，结合护理等技能大赛培养职业能力，实施以形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。由护理专业服务对象和范围特殊性，决定了随经济、社会和科学文化的发展，医学教育将是终身教育。加强医教结合，实行早临床、多临床、反复临床，强化临床实践教学环节，培养学生尊重生命的职业操守和解决临床实际问题的能力。

3.护理专业基础实验课程实行“走出去、请进来”教改的创新培养体系。高校是人才培养的重要的场所。我院在护理专业课程改革培养中推行“走出去”、“请进来”方案，即学生走出校园进入医院，走出国门，强调能力培养;同时注重国内外的人才引进和成熟、先进的教学理念的引入，把无锡的特色的医疗资源融入到教学改革中。在2013年，我校的医学院与香港理工大学护理学院合作举办了国际护理理论与实践学术研讨会;学院为学生搭建了交流平台，每年暑期派送学生参加由香港理工大学护理学院、台湾中山医科大学组织的学生夏令营。从2014年8月起，医学院将每年选派学生参加瑞士洛桑联邦理工大学护理学院举办的游学活动;每年接收瑞士和香港的游学团队来学院和附属医院进行专业学习。学院专门设立学生国际交流奖学金鼓励学生参与国际交流。目前，医学院正与香港理工大学和瑞士洛桑理工大学在学生互访交流、攻读学位等方面进行进一步合作。

四、能力本位的护理实践教学改革成效

1.建立高水平的虚实结合的护理实验教学中心。实践是高等医学教育的重要的教育过程，在基本理论教育和基本知识传授的基础上，实验教学和实践教学占有重要的分量。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校实际，我校充分利用现代信息技术推进教学改革，大力推进“医学基础实验中心、专业实践训练、专业技能提高”三位一体虚实结合的医学实验教学体系建设。

2.学校、医院与社会合作模式共建护理实训基地。教学模式的改进，教学条件实现了整体化。将基础和临床的界限打通，保持与学生的及时沟通，方便教与学的信息反馈，能够保证学生临床学习的过程，有利于培养学生护理能力评价体系的探索;从源头上解决了多年护理教育和临床教育分开教学的特殊情况，实现对学生能力评价过程的整体性，提高了教学质量和人才培养质量。拓展学生的知识和兴趣范围，开展形式和内容的多样性教学活动。如“医战到底”、学生志愿服务参与到万科社区雪浪社区等活动，其贯穿在医学生职业素养培养过程中。实施中外合作办学创新型护理人才培养的培养模式，是护理实验教学改革的亮点，在校、学院领导的支持下实现了与香港、瑞士等高校的教学合作。

3.以就业为导向，突出职业能力的培养。培养护理学生的职业能力和综合素质过程，是以技能训练室模拟训练和临床实训基地结合的教学模式的实施过程，不仅需要紧密结合护理人员现有的知识结构，而且要紧密结合职业需要。实践教学是高等医学院校引导学生将理论应用于实践、培养创新思维、提高学生综合素质的必备环节，是高等医学院校教育教学改革的重点和难点所在。教学改进是我们所期待的，也是需要长期持续进行的艰巨任务，需要相关人员共同努力。

参考文献：

[1]刘元林，孟庆强，潘莉，等.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].验技术与管理，2011，28（1）：19.

大学护理学习计划范文第3篇

关键词：网络学习；问卷调查

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4357-03

信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高校中也日益常见。然而，大学生的网络学习既不同于网络学院学生的网络学习，又不同于成人教育学院学生的网络学习。

从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，自主学习是网络学习的主要特征。网络学习对学习者提出了新的要求，比如需要具备更高的自主学习能力。从大学生学习的特点来看，其学习具有独立性、自主性、探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强。显而易见，无论是从时展需要的角度，还是从网络学习特征和大学生学习的特点出发，网络己成为大学生最重要的学习工具之一。

网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。基于网络的自主学习对学生来说，既是一种全新的学习方式，更是终生教育的一项技能。面对网络教学的快速发展，了解学生自主学习的现状及其行为特征，确切把握影响学生自主学习效果的主要因素就显得非常紧迫和必要。①

1问卷编制

以自主学习相关理论为指导，以网络自主学习内在机制内涵分析为前提，参照国外Zimmorman教授提出的自主学习研究框架②和国内大学生自主学习量表③并以张伟远《研究范例：对网上教学的研究》④为方法指导，编制了大学生网络自主学习能力现状的调查问卷。问卷由五个一级指标、二十一个二级指标组成，同时采集调查对象的性别、专业等人口学数据，以便分析。为了能够给不同回应者提供一致的测量，保证问卷测量的质量指标——信度和效度，在问卷设计时注意使用容易理解的简短词语，简化对被试的要求。

2调查对象

采用抽样的方法，调查对象全部是有网络学习经历的医学专业本科生，涵盖临床医学、口腔医学、护理学、心理学等不同的专业。共发放问卷242份，回收有效问卷为225份，有效问卷的回收率为92.98%。数据统计和分析采用社会科学统计软件包SPSS13.0 for Windows版本进行。

3调查结果与分析

1)网络学习准备能力

学生的网络学习准备状态主要包括两方面，一是对网络学习的态度、认同感，是否熟悉计算机的基本操作，了解网络的一般常识;二是针对网络课程学习本身的准备，是否依据学习内容结合自身情况，设置各级目标，并制订学习计划。

表1的统计数据显示：85.6%的大学生愿意利用网络学习，对其具有较好的认同感；70.6%的大学生熟悉计算机网络基本操作，而针对课程学习本身的准备能力处于一般状态。详见表1：

表1网络学习准备能力分析

2)网络学习资源利用能力

网络学习资源为学习者提供方便的同时，也要求学习者具备较强的分辨网络信息的意识和能力。

表2的统计数据显示：96.4%的学习者能够根据学习需要，主动利用网络、图书馆等搜索学习资源；56.9%的学习者能够从搜索到的信息中辨别信息的真伪和质量的优劣；但有8.4%的学习者不能对搜索到的信息源进行深加工，即使积累了一些经常访问的站点，也没有对站点作彻底的分析、思考，没有能够挖掘和领悟积累的资源的真正要义和价值，把运用网络资源的学习停留在表面化的层次上。详见表2：

表2网络学习资源利用能力分析

3)网络学习过程调控能力

网络学习过程调控具体指以学习目标和学习计划为导向，灵活选择学习时间和学习地点，自主掌握学习进度，检查自己执行预定学习计划、实现预定学习目标的程度，并对自己的学习过程进行反思，最终总结出符合自身特点的有效的学习方法和技巧。

表3的统计数据显示：35.1%的学习者可以严格执行预期学习计划，实现预期学习目标；24.0%的学习者可以自主掌握学习时间，安排学习进度并能在需要时作出调整；39.6%的学习者在网络自主学习过程中可以自我调节情绪，保持良好的心态学习；20.0%的学习者能够反思自己的学习过程，及时补救；61.8%的学习者在网络自主学习过程中遇到困难时可以主动向同伴或老师寻求帮助；在能够选择符合自己特点的网络学耳方法及注重学习过程而不是单纯进行死记硬背的表面学习这两方面的学习者各占10.7%和11.1%；可见学习者的网络学习过程调控能力比较薄弱。详见表3。

4)网络学习活动参与能力

网络学习活动对学习者个性的发展、社会参与能力、协作意识与协作能力、知识学习与实践均有重要的训练作用。

表4的统计数据显示：54.6%和38.2%的学习者经常通过BBS、E一mail等工具与同学和老师交流；15.l%的学习者经常与人合作并可贡献自己的力量；28.0%的学习者能够以积极的情绪参与在线讨论。可见，学习者很少能积极主动与人合作、参与网上讨论。详见表4。

5)网络学习自我评价能力

学习者参与对自己网络学习情况的分析和反思，是对自身学习行为及水平的把握与评判，是对自身学习负责的一种能力。

表5的统计数据显示：38.2%的学习者可以对预定学习计划的执行情况，预期目标的实现情况进行检测。38.1%的学习者在学习结束后可以合理、客观地对自己的学习情况进行总结。但在网络学习过程中，可以分析自己网络学习中的优势与不足，并为后继学习提出建议的学习者很少，只有8.0%。详见表5。

4结论与建议

上述分析证明了网络仅仅提供了一个学习交流的平台，提供了一种物质技术支持，关键还是要看网络教学实践者的应用效果。因此，网络环境下学生自主学习能力的培养成为当前高等医学教育的重要内容之一，也为以后的终身学习奠定了坚实的基础。

一是建立网络精品课程，发挥学生自主学习潜力。[6]我校先后建立了病理学、生理学、药理学、护理学、中医学、英语、计算机等多门精品课程，供学生在校园网上使用。我校网络中心把收藏的数百种医学声像资料转成数字格式，上传到校园网的传奇视音频服务系统以VOD点播形式向校内学生提供服务。此外，图书馆还购买了银符计算机考试模拟题库，供学生深入学习计算机知识。

二是对还未使用网络自主学习的学习者进行专门的培养和训练。在网络教学系统中设置专门的培训模块，进行网络环境下自主学习知识、策略、基本操作技能等的培养，供自主学习能力起点低的学习者学习。

三是培养网络学习者自身在学习过程中的调控能力，使学习者在学习过程中遇到困难能够主动寻求同学或老师的帮助。在学生开始自主学习的初期，教师很有必要对自主学习进行监控和指导，使学生使用这种学习的感觉。教师通过各种方式（BBS、E-mail等）与学生进行实时或非实时交流，了解学生学习的进度，遇到的困难等，并针对出现的问题给予指导，最重要的是要交给他们解决问题的方法，同时鼓励其继续学习的信心。

参考文献：

[1]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究,2004(6).

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003(7).

[3]朱祖德,王静琼.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育,2005(3):60-65.

[4]张伟远.研究范例:对网上教学的研究[J].中国远程教育,2004(2):22-27.

大学护理学习计划范文第4篇

对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。

综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。

2自主学习在儿科护理教育中的应用

2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系

中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。

2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维

营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。

2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。

只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。

在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。

2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系

在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。

总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。

参考文献

大学护理学习计划范文第5篇

关键词 翻转课堂；微课；微信

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻转课堂、微课、微信

翻转课堂 翻转课堂也称反转课堂、颠倒课堂，最先出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams为了给学生补课，用录屏软件录制讲课视频并传至网上，让学生在课外观看，在课堂上完成作业并由教师解难答疑。这就是最初的“翻转课堂”教学模式。概括地说，翻转课堂重新安排了课堂内外的活动，将学习的主动权真正交给了学生。学生在课前自主学习教学视频中的学习内容，将课堂传授在课外完成了，课内则由教师组织学习活动来加强知识的理解和掌握。这种教学模式受到广泛的好评。

笔者通过研究分析国内外实施翻转课堂教学模式的成功案例，得出如图1所示的流程图。

翻转课堂颠覆了传统的讲授接受式课堂模式，具有独特的优势。首先，让学生在课前自主学习教师提供的学习资源，能有效提高学生的自主学习能力和实践探索能力。其次，在课堂上能对学生的疑难问题进行充足有效的解答，有助于增强教学效果。最后，在翻转课堂中，教师与学生的交互多，有助于营造更好的课堂氛围，增进师生情感。

微课 网络信息时代的教学与学习方式越来越多样化、智能化、个性化，网络及通信技术发展迅速，智能手机、平板电脑等的普及使用，使得人们能够随时随地进行自主学习，一些短小的、设计精美巧妙的视频受到青睐，微课应运而生。“微课”由美国教学设计师David Penrose于2008年首创，并成功运用到翻转课堂教学过程中。国内专家也对微课广为关注，教育部教育管理信息中心于2012年9月―2013年6月组织了第一届中国微课大赛。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其包括主要部分即教学视频，以及相关的教学设计、课件、习题等供学生自主学习的教学资源。这些教学资源以一定的组织关系，通过一定的呈现方式，构建成一个学习主题的单元资源包。微课与传统的单一形式的教学资源不同，它是顺应科技发展起来的更利于学生学习和内化的新型教学资源。

微信 微信是腾讯公司2011年推出的一款提供即时通讯服务的免费应用软件，支持智能终端通过网络发送免费的文字、图片、音频、视频等，支持跨通信运营商、跨操作系统平台，使用界面简洁、智能、灵活，费用低。截至2014年6月，微信总用户量达6亿。微信提供给用户建立公众号的功能，包括用户信息、共享资源、推送消息等服务。因此，微信平台能够用于大学教师教学与大学生学习中，方便资源共享，进行实时有效的交互活动。

本文将结合湖南中医药大学护理学院朱正刚老师的护理管理学教学实践，来探讨如何通过微信和微课来建立该课程的交流学习平台，实施该课程的翻转课堂。

2 在护理管理学课程中实施基于微信与微课的翻转课堂教学模式

实施翻转课堂的课程背景 护理管理学是管理学的一门分支学科，是将管理学的理论方法运用于护理实践的应用学科。开设此课程的目标在于让护理学专业的学生学习护理管理知识，掌握护理管理的途径、方法和技巧。目前，该课程的教学方式大都是传统的班级讲授式，教师按教材章节顺序讲授PPT中的教学内容，学生安静地听课，缺乏学习兴趣与学习主动性，对护理管理学的理论知识掌握不深刻，缺乏实践体验和案例思考。针对这些问题，笔者运用微信工具，在微信上提供微课，构建微课学习框架，实施翻转课堂教学模式，以该课程为例，对大学的翻转课堂教学模式进行实践研究，以期为护理管理学课程的教学改革提供一些借鉴。

实施翻转课堂教学模式的过程

1）教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课和习题。根据护理管理学教学目标，将课程分为九个单元学习任务，即绪论与管理理论及原理、计划、组织、人力资源管理、领导、护理管理中的激励、沟通与冲突、控制与医疗卫生法律、护理质量管理。接着对每个单元学习任务进行分解，如绪论部分分为管理的内涵和基本特征、管理的职能等。还要对每个分解后的任务进行微任务单设计，包括主题、学习目标、主要内容、重难点、建构性学习资源、习题等。

对每个微任务单进行微课设计和制作。根据每个任务单的主要知识点和重难点，整理搜集教学素材，采用录屏和摄像两种方式进行微课制作。这两种方式各有优点。录屏方式成本低，制作简单，能展示较详细的教学内容，摄像方式有较好的图像和声音效果，能展示丰富的教师风采和师生互动。对理论性强的较易理解的知识内容，使用屏幕录像专家制作；对于需要案例讲解或难点内容，使用摄像方式进行讲课视频录制，均制作成15分钟以内的短视频。根据每个单元学习任务的教学目标，编制对应的习题；根据学习动机理论，设置难度适中的题较多，以使学生持有最佳学习动机水平；数量适中，题型有传统题型和创新题型。

2）建设微信公众平台，学习资源。微信提供公众平台功能，可以进行群发文字、图片、视音频等传递与交流，包括服务号和订阅号两种类型。选择每24小时能群发一条资源信息的订阅号，经过注册、激活、信息登记、设置公众号信息等步骤建立“护管联盟”公众平台。教师将微信平台的号码Nursing Management和二维码公布给学生，学生通过微信进行关注。然后将制作的课程学习资源按教学进度上传至“护管联盟”微信订阅号上，包括微视频、案例讲解、练习题、相关会议讲座、专家博文链接等，每天更新资源库，供学生使用。

3）学生进行课前自主学习。学生在课前参考教师的学习任务单自主安排学习计划，时间、地点、观看时长等都由学生自己选择和控制，学生观看相关学习主题的视频，对于难以快速掌握的可以反复观看，并记录下疑难点，然后完成习题，巩固知识点，参与班级微信群聊，进行交流讨论，将观看视频中的疑难点和做练习题中的问题及时记录，反馈给老师，并与同学、老师交流学习心得。

4）课堂教学活动的开展。由于学生在课前完成了基础的学习任务，对新知识有了一定的了解和掌握，课堂上的教学活动对教师提出更高的要求。教师要对学生自主学习提出的问题进行整理和答疑，对重难点在课堂上进行探讨解析，设计多样化的课堂活动进行知识内化，如本课程的课堂活动包括合作完成练习、协作探究问题、分组讨论、混合式协作学习与成果交流等，在课堂活动开展中还要注意集体性辅导与个性化指导相结合。

5）评价与反馈，总结与反思。对学生的自主学习动态、作业完成情况，教师及时给予适当评价。除了形成性评价，对于学生使用微信学习平台中遇到的问题、自主学习中遇到的疑惑，教师都应及时反馈。每个单元学习任务结束，教师指导学生进行学结和交流，并进行教学反思，以鼓励学生的学习，巩固学生的新学知识，推进学生的同伴互助关系与协作学习能力，并优化微课的设计制作和教学方案的实施，充实更新教学资源。

翻转课堂的实践效果 结合湖南中医药大学的实际情况，2015年上学期，在2012年级涉外护理02班护理管理学课程中实施翻转课堂教学模式，截至目前已有一个多月时间，微信公众号用户共有32人，全班学生都参与到微课学习和微信群聊讨论中来。学生在主观评价上都反映积极肯定，对新的教学模式感到新颖，不少学生反映比以前学习更主动，课堂比以往更加丰富多彩，和老师、同学的交流更加密切。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求。

在实施翻转课堂模式中，出现不少问题，主要有两个：一是微课视频形式单一，教师对照PPT讲解知识点的形式容易让学生觉得枯燥无味；二是部分学生缺乏自主规划学习的能力，未能按照要求去参与微课学习和练习，在课堂上跟不上。这两个问题需要教师提高设计开发微课的能力，根据学生的实际情况去研发制作更有趣味性、更能引发学生学习兴趣的微课；还需要教师适时地进行指导和监督，确保每位学生在课前完成学习任务。

由本阶段实践的微信调查来看，78%的学生认为翻转课堂的学习效果比传统课堂教学好，73%的学生认为翻转课堂教学模式更能提高自学能力，更有利于培养思考的能力、解决问题的能力。在自主学习能力较强、学习时间较宽裕、智能终端普遍使用的大学生中实施翻转课堂是完全可行并受到学生喜爱的，学生的主体地位和教师的主导作用都得以体现，学生多方面能力得以提高，教师的教学效果得到明显增强，有利于学生的发展和教师的发展。

3 小结

本实践研究以护理管理学课程为例，教师根据教学目标设计单元学习任务，设计制作微课、习题等课程学习资源，以微信平台为载体，将课程学习资源上传至微信平台，供学习者课前自主学习使用，课堂上则通过多样化的课堂活动促进知识的内化，并进行评价与反馈、总结与反思。实施这样的翻转课堂，使得教学从传统的讲授课堂转换到没有时空限制的课外，从以课堂教学为主转换为课内外结合，激发了学生的学习兴趣和主动性，以形成性评价为主，更为关注学生的学习过程，能有效提高学生的自主学习能力、自控能力、实践探索能力和信息技术能力，有利于提高教学效率和教学质量，有利于学生的全面发展，促进高校教师的专业发展。但是由于本研究仍在进行中，实践效果缺乏数据支撑，笔者将继续跟进实施情况，以期得出更完整的实施效果分析。在教育信息化时代，相信基于微课的翻转课堂教学模式将会发展得更加成熟，能真正提高大学课程的教学水平，增强教学效果。■

参考文献

[1]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

大学护理学习计划范文第6篇

1影响护生临床实习的原因分析

1.1护理技术操作能力：护生虽然在学校进行了系统的护理理论与护理实践的学习，但操作实践机会较少，加上教科书的部分内容与临床相脱节，不能学以致用，导致护生护理操作水平较差。而随着医学科学的迅猛发展、全民保健意识的加强，患者对护理质量的要求也正在逐步提高，他们对护生的护理操作技术不信任，出现排斥甚至拒绝的现象，使许多护生失去了实践机会，对护理操作技术掌握较慢，甚至不能全面掌握。

1.2心理应对能力：102名护生平均年龄为(20岁±1.25岁)，他们经历单纯，社会关系简单，从小父母宠爱，大部分人在顺境中长大。临床实习进入医院这个陌生、复杂的环境中，要独自面对各种各样的患者，就会产生紧张、恐惧的心理，缺乏独自思考和解决问题的能力。

1.3临床带教老师的素质也是影响护生实习的因素之一：如临床个别带教老师工作责任心不强，护理操作不正规，在工作时间内谈论一些与工作无关的事。这些都会给护生带来一定的负面影响，从而影响他们的实习。

1.4人际沟通能力：护生刚进入医院时，由于临床知识的缺乏，不知如何与不同文化背景的患者进行交流、沟通。在交流中常因语言不恰当或过于简单而引起护患冲突，或由于不知该说些什么而使护患关系淡漠。从而造成护生与患者的沟通困难。

1.5业余学习与临床实习相冲突：部分护生参加“中专升大专或专升本”的夜大学习，花费了许多时间与精力，无法全身心投入临床实习中，影响了实习的效果。

2对策

2.1规范和提高护生的护理操作技术

2.1.1 为了规范和提高护生的技术操作水平，我院加大了培训力度，锻炼护生的基本功。在护生进入临床实习前，先组织他们进行为期2周的基础操作培训。护理部统一组织教学人员进行岗前培训，教学方法采用视听、讲课、示教、练习、实地参观等多种形式。再由带教老师作规范化操作演示，护生所接触到的每一项新的技术操作，带教老师都要采用语言讲授和实际演示相结合的方法进行正规的操作，使护生脑海中有一个完整的正规操作印象。再由护生操作，纠正其不规范的操作方法，强调操作中的注意要点。通过强化训练，使护生在进入临床实习前技术操作技能有了一定的规范和提高。实习时由带教老师再作一对一的指导。

2.1.2 培养护生整体护理的观念：带教老师在带教过程中为护生灌输整体护理观念，正确树立“以病人为中心”的服务理念，努力把所学的理论知识结合到临床实践中去。在临床带教过程中，除了让护生反复多次熟悉操作流程外，带教老师还要尽可能地为护生的实践操作创造有利条件。教育护生学会与患者交流的方法，关心同情患者，与患者建立友谊，以取得患者的信任，从而增加实践机会。同时对护生的操作严格把关，做到放手不放眼。在操作过程中，严格执行无菌操作规范及三查七对制度，防止差错事故的发生。在护士长定期对本科室护士进行操作考核时，可以让护生观看，然后让她们根据自己所掌握的知识指出操作中的不足之处并提出改进方法。通过上述措施，现在，我院护生经常受到患者的表扬，临床实践机会明显增多，使护理操作水平得到了规范和提高，在操作过程中，无差错事故发生。

2.2帮助护生提高心理应对能力：通过岗前培训(包括：医院简介，职业道德，护士礼仪，护患关系交流技巧，护理风险防范等)以及对护生介绍医院环境、规章制度、教学病区的情况，帮助她们尽快熟悉医院环境，消除对医院环境的陌生感，尽快完成由学生到护士的角色转换。在实习中，老师对待学生既要严格要求，又要热情鼓励。采取情感教学，因人施教的方法[2]，激发护生的学习和工作兴趣。在生活方面，尽量照顾。定期召开座谈会，使她们尽快克服心里障碍，以积极的心态投入到临床实习中，经过一段时间的临床实习。现在，大部分护生都能以主人翁的姿态投入临床实习且心理状态良好。

2.3提高临床带教老师的整体素质：临床老师带教质量的高低直接影响护生的专业素质。因此，我院严格选拔带教老师。对热爱护理专业、责任心强、专业技术熟练、经验丰富、富有爱心的大专学历，护师及护师以上职称的护理人员，经严格考核(每年一次)，择优上岗，合格者确定为本年度带教老师。护士长组织本科室带教老师进行培训，深刻领会总带教计划，对本科、大专、中专不同学历的护生分别制定详细的专科带教计划。要求她们熟练掌握带教工作的各项规定。根据学校教学大纲的具体要求，制定切实可行的专科带教计划并装订成册。组织带教老师认真学习、贯彻执行、强化统一管理。对全体带教老师定期进行理论考试，进一步强化教学内容，提高带教意识。同时又要求她们严格规范自己的行为，为护生树立良好的榜样，保证临床带教任务高质量的完成。

2.4加强对护生沟通能力的培养：部分护生刚接触病人时，会感到非常紧张，无所适从。带教老师应鼓励护生下病房与病人进行沟通，老师可以给护生示范怎样向病人打招呼，怎样进行自我介绍，如何与病人交流，收集资料等。但在沟通前对病人的情况要先了解清楚，如：病人的年龄、病情、诊断、治疗、护理、用药等情况，这样才能正确回答病人的问题，赢得病人信任。沟通时要根据病人的年龄、文化、职业选择合适的称呼，使病人有被尊重的感觉，注意语气要亲切，同时提倡文明用语，微笑服务。通过上述措施，使护生学会了尊重病人，掌握了与病人沟通的技巧，同时提高了自身素质。

2.5协调好护生业余学习与临床实习之间的关系：护生的各种业余学习占据了她们很大一部分时间与精力，从而影响了临床实习。对此，我们应耐心做好她们的思想工作。首先，对她们的学习态度给予充分的肯定和表扬。其次，向护生说明实习的重要性和必要性，并说明学习和实习不是矛盾、冲突的，只要合理安排好时间，它们是可以协调的，相互促进的。现在，我院设立了电子阅览室，护理示教室、电教课堂，并安排专人管理。为护生的学习提供了有力保障。指导护生采用记周记的方法学会自我管理，养成主动学习的好习惯，周记的内容以教学计划为指导，周末总结本周学习成绩及存在的问题，并制定下一周的学习计划，指导护生实行自我学习管理，提高护生的学习力[3]。使护生能很好地处理学习与实习的关系，更好地完成学习任务。

由于护生在我科实习的时间较短(只有三周)，对影响她们临床实习的原因分析还很局限，有待在今后的工作中进一步完善，并进行深入的探讨。

参考文献

[1]马变青.加强带教管理.提高护生实习质量.当代护士.2006，4(7)：34.

大学护理学习计划范文第7篇

关键词：中高职 护理专业学生 学习策略 现状 改善措施

中图分类号：g718 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（C）-0194-02

我国古代也是世界上最早的专门论述教育教学问题的论著《学记》，提到“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也”，强调教学要激发学生内在学习动机，培养学生自主学习。学习策略是学生“学会学习、学会思考”的重要标志，它有助于知识的整合和经验的激活，使学生的学习行为具有高度的指向性。

1 学习策略的实质

1.1 学习策略的内涵

美国心理学家布鲁纳于1956年首次提出“认知策略”的概念，随后，西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，从而形成“学习策略”概念。梅耶认为学习策略是指在学习过程中任何被学习者用来促进学习效能的活动。温斯坦认为学习策略是指那些为有效学习以及为以后使用而保持信息所必须的能力。

1.2 学习策略的构成

教育学家、心理学家从不同的研究视野，得出了不同的学习策略分类体系。

二因素说。典型代表是丹伯（Dembo）和平特里奇（Pintrich）根据信息加工理论，认为学习策略包括认知策略和元认知策略，前者指对信息直接加工的有关方法和技术，后者指对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术。而认知策略又可以分为浅加工策略和深加工策略，浅加工策略是指复述策略，如重复、划重点等，其作用是帮助学生将新信息编码到短时记忆中；深加工策略包括了精细加工策略和组织策略，如对材料概括解释或给出要点，其作用是使信息顺利贮存到长时记忆中。元认知策略包括计划、监控和调节，它们帮助学生控制和执行自己的学习过程，帮助学生获得对自己学习状况的了解，并有助于他们决定如何调节其学习策略和进程。

三因素说。典型代表是比格斯（Z.Biggs）把学习策略划分为表层策略、深层策略和成就策略三个层次。其中，表层策略的可迁移性最小，距学习任务最近，最容易掌握，是初学者常用的方法；深层策略是通过一定时间对学习内容的把握和对学习方法的摸索而总结出来的，迁移性比较大；成就策略距学习任务最远，与掌握目标有关，教学的可迁移性最大。迈克卡（Mckeachietal）等认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。

多因素说。典型代表是温斯坦（Weinstein）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅策略和元认知策略。我国史耀芳认为，学习策略是由动机和情绪策略、组织策略、联想策略、注意策略、情境策略和元认知策略等构成。钱含芬则认为，学习策略可以概括为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、创造学习策略和总结考试策略五种。

在学习策略构成研究中，大多数学者倾向认为学习策略是一个多层次、多水平、动态的有机系统。问卷法是目前了解学生学习策略掌握水平研究中最常用的一种方法。目前使用较广的测量策略的问卷有温斯坦（Weinstein）等1989年编制的标准化学习策略量表（LASSI），其分类包括认知策略（学习辅助、信息加工、选择要点）、元认知策略（自我测试、专心、考试策略）、资源管理（时间管理、态度、动机策略）。

2 我国中高职护理专业学生学习策略的运用现状

2.1 不同层次学生运用学习策略的重点不一，有效资源管理可以提高学业成绩

金虹[1]认为专心程度、自我测试与一、二年级学业成绩显著相关，专心程度、选择要点与三年级学业成绩显著相关，信息加工与四年级学业成绩显著相关，而态度维持、动机激发、时间管理、考试策略与四个年级的高职护理专业学生学业成绩均显著相关。杨玉梅[2]认为善于处理焦虑、优化时间管理、获取信息能力强者学习成绩就好。

2.2 学习目标和努力方向不明确，导致学生不会运用学习策略

申伟君等[3]认为，中职护理专业学生绝大部分学习比较盲目，绝大部分仍处在被动的学习状态，大部分死读书，没有学习方法，不会预习，不会记笔记，不会归纳总结；大部分护理专业学生解决问题的能力缺失，不与同学交流、向教师请教，不会多途径（网络、参考书、期刊）查阅学习资料，学习合作能力不强；部分学生不适应职业院校的学习方式，自我约束管理能力不强，注意力不持久，抄作业。虽然大多护理专业学生对自己目前的学习现状不满意，但毅力不足，努力持久度不够。金虹[4]认为，高职护理专业学生学习策略水平较低，其中态度和动机是学习策略水平中最差的两个维度，与护理专业学生未建立明确的学习目标和正确的人生观、价值观有关，对完成学业任务的责任感不强。

2.3 教学方法陈旧、学生自我管理能力差导致学习策略使用水平较低

我国护理专业学生善于使用简单、低层次的学习策略如选择要点、态度和考试策略，但不善于使用较高层次的信息加工策略、时间管理、动机和自我监测策略，传统教学法忽视了学生的自主学习过程，使学生缺少反思，较少使用精细加工策略和组织策略去分析、加工信息。林毅[5]等认为护理专业学生较少应用精加工和批判性思维这两种学习策略。张扬[6]认为护理专业学生自我管理能力较差，不能有计划地组织和安排学习活动，可能与传统教学法过于重视学生掌握知识的程度，而忽视了提高学生思维和学习的能力有关，但用人单位考察学生重视的反而是后者，因此提出护理教学应注重临床所求的实际能力，实现学校教育与临床实践的零距离。

2.4 失败归因偏差，自我效能感不足影响学习策略运用

金虹[4]认为护理专业学生的学习策略水平未随年龄增长而提高，与护理专业学生自我职业意识逐渐增强，但对社会问题认识不足，导致理想与现实产生差距有关。成绩差者常见失败归因于能力因素或外界因素，因而缺乏学习动机与自信，时间使用效率低下。温贤秀等[7]认为，中职护理专业学生时间规划、自我约束能力较弱，对负性情绪的自我调控力差，自我效能感不足，对失败与挫折的认知归因错误。

3 我国中高职护理专业学生学习策略改善措施

3.1 激发学习动机，培养自主学习能力，强化形成性评价

金虹认为学习策略的使用是受主观和客观众多因素影响的动态过程，建议护理教育应立足整体，着力于核心要素，加强学习策略教学干预，用正确的专业理念协助护理专业学生树立正确的学习态度和建立稳固的学习动机，促使护理专业学生去关注知识的内涵和价值，而不是局限于分数和考试。护理教师应具备策略性教学意识，激发和优化护理专业学生的学习动机，指导学生计划、监测和调解自主学习过程，提高元认知水平。申伟君等建议教师和家长给予长期的指导和监督，教师应注重培养学生自主学习能力，并将自主学习能力纳入护理专业学生的形成性评价体系。

3.2 改革教学方法，培养学生学习兴趣，强化自主学习

杨玉梅[8]认为PBL教学法提高护理专业学生的认知策略水平、元认知策略水平，优化护理专业学生的资源管理策略，是学习策略教学的最有效途径。并建议合理设置PBL教学问题的内容、难度、课时、教学进度，结合传统教学，是改进PBL教学、促进学生策略性学习的有效手段。金莲玲[9]认为现场教学法能充分调动护理专业学生的感官和智能，培养护理专业学生的学习兴趣，有利于提高其分析、解决问题的能力。

3.3 加强心理指导，培养学生适应能力，强化情商教育

张艳艳[10]认为护理专业学生适应力不强，对传统教学法有依赖，而PBL教学法需要护理专业学生自己解决问题，护理专业学生会因难以接受而产生焦虑，甚至丧失自信。因此提倡PBL教学实施中应重视情商教育，促使学生情商领域积极变化，达到专业学习和情商培养双发展。

易隽[11]等对筛选出学习策略欠佳的102名护理专业学生进行10次团体心理咨询活动，发现通过榜样力量、个案分析、目标激励、场景模拟、实地演示及主题演讲等手段激发了中职护理专业学生的学习动机和热情，有助于改善学习策略，促进了创新能力提高和个性的健康发展。王云琼等[12]建议可以通过心理理论讲授和团体辅导组成的综合心理干预措施，提高复述策略、精细加工策略和组织策略，纠正了护理专业学生学习兴趣不高、学习方法欠佳的问题，是提高护理专业学生认知策略使用的科学方法。

3.4 树立近期目标，以提高自我效能感，强化认知归因

温贤秀建议教育中应协助学生建立近期易实现的目标，鼓励反省，用榜样的力量来激发自我完善的觉悟，引导护理专业学生拟定实施学习计划，督促有效利用时间和资源，帮助护理专业学生强化自我情绪调节，协助其调整认知归因偏差，从而提高自主学习能力。

3.5 应因人而异、分类分层有针对性实施干预措施，强化干预目的

苏伟[13]建议对不同年级护理专业学生进行分类指导，比如对一年级新生加强入学专业教育，确定学习目标并指导护理专业学生制定学习计划；对二年级护理专业学生加强学习思想教育，增强学习动力；对三年级护理专业学生协助职业生涯规划。金虹建议对低年级护理专业学生要加强专心、自我监测、考试策略的元认知策略指导，而对高年级护理专业学生要关注情感策略的引导。

综上，虽然施维德（Shweder）和谭顶良[14]等认为学习策略问卷量表中所测到的是一种观念而不是一种真实的行为，所测到的结果与其真实的学习行为表现或学习策略实际应用水平存在较大的差距，但在今后我国护理专业学生学习策略运用研究中应将量表法结合观察法、访谈法等，使测评结果相互补充和验证。我国尚缺乏不同学历水平、不同年龄层次的多中心、大规模、前瞻性的护理专业学生学习策略运用情况研究，存在重复研究过多、研究深度不够、动态及纵向研究偏少等，但从总体上研究视角、研究方法和研究成果均取得了不断的进步。相信在未来的时间里，我国护理专业学生的学习策略研究会迎来新的发展。

参考文献

[1] 金虹，孙国珍.五年制高职护理专业学生学习策略与学业成绩的相关性分析[J].全科护理，2012，10（17）：1613-1615.

[2] 杨玉梅，邱会芳，胡民勤，等.不同层次护理专业学生学习策略的调查分析与对策[J].护士进修杂志，2009，24（10）：899-900.

[3] 申伟君，陈运英.形成性评价下中职护理专业学生自主学习能力现状调查[J].卫生职业教育，2014，32（16）：94-96.

[4] 金虹，孙国珍.五年制高职护理专业学生学习策略水平调查分析[J].蚌埠医学院学报，2011，36（10）：1138-1141.

[5] 林毅，李智军.护理大专生学习策略与学业成就的相关性研究[J].护理学报，2006，13（10）：7-9.

[6] 张扬，王燕，张磊.不同专业方向护理专业学生自主学习准备度、学习过程、学习风格现状的研究[J].中国高等医学教育，2013（6）：33-34，72.

[7] 温贤秀，邓静，易隽，等.中职护理专业学生自主学习能力与学习心理现状的调查[J].护理研究，2012，26（30）：2794-2796.

[8] 杨玉梅.PBL教学法对不同层次护理专业学生学校策略的影响[J].中国实用护理杂志，2014，30（4）：69-71.

[9] 金莲玲.现场教学：提高护理专业学生操作能力的策略研究[J].卫生职业教育，2010，28（4）：99-100.

[10] 张艳艳.从学习策略的测评看PBL教学模式对护理专业学生情商影响的探讨[J].全科护理，2009，7（9）：2428-2429.

[11] 易隽，温贤秀.团体咨询对提高中职护理专业学生学习策略的效果研究[J].护理研究，2013，27（5）：468-470.

[12] 王云琼，温贤秀，邓静，等.综合心理干预对中职护理专业学生认知策略使用的影响研究[J].全科护理，2012，10（24）：2211-2213.

大学护理学习计划范文第8篇

四川省都江堰市中医医院，四川都江堰 611830

[摘要] 目的 探讨医院护理行政管理在护理实习教学活动中的应用效果。方法 以本院2011年6月—2013年4月接收的326名实习人员为研究对象，分为对照组及研究组两组，对照组进行常规实习管理，研究组应用医院护理行政管理制度进行管理，对比两组实习人员的实习效果。结果 采用护理行政管理的研究组实习人员责任心强，工作认真负责，在铺备用床、无菌技术操作、肌肉注射、女患者导尿及鼻导管吸氧等常规技术操作成绩上同对照组相比均有明显优势（P＜0.05）；且护理事故及护患纠纷少，患者满意度高。结论 医院护理行政管理在实习教学中作用积极，显著提高实习效果，减少护患纠纷，提高患者满意度。

[

关键词 ] 医院；护理行政管理；教学；实践效果

[中图分类号] R197

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）05（a）-0179-02

对于护理专业学生来说，护理实习阶段属于其临床知识学习的关键时期，与其日后护理工作质量息息相关[1-2]。但是从多家医院护理不安全因素的分析中，我们得知护理实习人员责任心不强，技术水平不过关等因素属于导致护理纠纷的主要原因，也是影响患者满意度的关键因素。为了提高护理实习人员的专业技术水平，我们将护理行政管理制度引入到护理实习教学实践中，取得了满意成效，现将研究成果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2011年6月—2013年5月，我院共有护理实习人员326人，均为女性。本科生34人，占10.43%，大专生232人，占71.17%，中专生60人，占18.40%。实习时间8~12个月，平均实习实践（8.2±1.2）月。

1.2 管理方法

将上述实习人员分为研究组及对照组两组，研究组250人，对照组76人；两组人员在学历分布比例上基本一致，具有可比性。对照组实习人员按照医院实习人员一般管理办法进行管理，研究组人员按照护理行政管理制度严格管理。研究组人员从各科室实习人员中选定两名实，一名负责实习护理人员纪律管理，一名负责常用技术学习管理。并在研究组组成由病区护士长病区集中管理，护理实习教研主任总体监督，各科小组长协助管理的一个护理行政逐层管理制度。护理实习教研主任需根据各个科室的临床特点将各科室实习人员实习内容转达给各科护士长，并定期或不定期对各科实习人员实习状况进行监督检查。各科的护士长对实习人员学习计划做统一安排，并根据各科室实际护理工作状况对实习生进行弹性调控；各科实需要协助护士长对实习人员从组织纪律到技能操作实践等进行专项管理。每天对实习人员工作进行总结，对不规范的操作及时指正。每月对护理实习人员进行技能考核，对比两组实习人员成绩差别，对比两组患者护理满意度差别。

1.3 统计方法

将所有统计数据输入spss 13.0统计软件，对数据进行统计分析，对相关计数资料进行χ2检验，当P＜0.05时，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理技能成绩对比

见表1。

表1两组技能操作平均成绩对比（分）

通过表1 统计得知，采用护理行政管理的研究组在铺备用床、无菌技术操作、肌肉注射、女患者导尿及鼻导管吸氧等常规技术操作成绩上同对照组相比均有明显优势（P＜0.05）。

2.2实习效果

采用护理行政管理的研究组实习人员责任心强，工作认真负责，护理事故及护患纠纷少，患者满意度高。

3 讨论

①对于护理卫生专业来说，医院实习阶段同临床工作结合最紧密。因为护理教材更新周期问题，很多先进实用的护理技术不能及时纳入教材编制中，所以临床实习阶段是实习人员对各种技能的一个掌握阶段，但是对于很多实习人员来说，学习态度不端正，实习纪律散漫，临床操作技能不规范，严重影响了护理工作的质量。特别对护理要求严格的妇科、儿科及急诊科室来说，因为实习人员护理失误，常导致护患纠纷及护理事故出现，影响了患者护理满意度[3-4]。实习人员这种不负责、散漫态度也成了医院各个科室中最重要的一个护理不安全因素[5]。因此要提高护理质量，提高护理满意度必须从改善实习教学管理入手，使护理实习人员能够态度端正地进行学习工作，提高护理实习人员的操作技术水平。

②医院护理行政管理是对于医院护理人员采取的一种特殊管理制度，是在护理人员中设定护理部主任、护士长、护理督导几个职位，规定每个职位的任务，对护理人员进行分层逐级管理[6]。通过这样的管理以使各个护理人员在自身岗位上能够认真工作，各个阶层人员责任分明，特别是小组组长，更是要拥有严格的责任心。在实习管理中，不仅要将护理专业知识掌握全面，能够指出组员操作中的错误，同时还要有极强的管理能力，能够协调组员间的关系，让组员间能够协同进步，增强职业道德及责任感，让全部护理实习人员都能够以真正护理人员的身份进入工作状态，严肃认真，踏实肯干。并且在这样逐层管理制度下，能够及时发现实习中存在的问题，及时纠正，促进实习任务的完成。

③此次研究中，采用医院护理行政管理的研究组与一般管理的对照组相比，不论是在基本护理操作技能成绩上，还是护理质量上都有了显著提高，护理事故及护患纠纷大大减少，患者满意度提高，从这点看，医院护理行政管理是完全适合护理实习管理的。

总之，将医院护理行政管理应用于护理实习的管理教学实践中，提高了实习教学成绩，改善了护理质量，适合实习教学的需要，可以在临床广泛推广实践。

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参考文献]

[1]贾西姣.浅谈现代护理管理中存在的问题及对策[J]. 中医药管理杂志, 2013(3)：102-103.

[2]朱章玲,王晓薇. 眼科护理中不安全因素分析与防范对策[J].长江大学学报:自然科学版,2011,(7):230-232.

[3]庞亚娣,魏日萍. 浅谈护士长素质与护理质量管理[J].当代医学, 2010,(31):128-129.

[4]庄冉.护理程序应用于护理小组交班中的体会[C]//全国内科护理学术交流暨专题讲座会议论文汇编,2004:106-107.

[5]于淑坤. 实行护理院长行政查房提高护理管理质量[J].当代医学,2010,(33):135.