建筑学习计划

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建筑学习计划范文第1篇

虽说计划赶不上变化，但学习上如果有一份计划指引着自己前进的话，还是要好很多的。下面给大家分享一些关于大学生个人学习计划，希望对大家有所帮助。

个人学习计划1当度过了几年的高中生活后，我带着我的梦想来到了现在的学校。不是出于对现在的知识渴望，也不是想在这方面有所发展，而是出于无奈，在经历了一次高考后我对学了恐惧已经没有什么了。不想让自己送走一批又一批的同学，我还是坚持来了。

既然来了我就要过的让自己满意。所以我制定了一个学习计划，以致不让我被以往的同学落下，纵使我没进入理想的学校但也不应该放弃。

1.大学四年一定不能谈恋爱，只有全身心的投入学习才不会有遗憾。

大学就是一个小社会，在这里有不同的人。他们的生活方式以及兴趣爱好都千差万别，从他们身上能让我知道要适应自己很容易但要做到自己活的开心同时别人也快乐是一件非常困难的事。如果我们想在社会这个大舞台上游刃有余那么就必须要处理好人际关系。所以我要在大学第一件事就是处理好人际关系，留的自由身。

2.学习好专业知识。

学习好专业知识是每个大学生必须要做的，只有具备熟练的专业知识才能让我在以后的激烈竞争中获得一席之地，当今社会是人才的社会，假如在大学混上四年，那么我可能也得到一个毕业证，但是那样的话，到了工作是仍然是个落后分子。不想做一辈子的落后分子就要好好的规划自己的将来，最起码的要求是不能让自己饿死。

3.熟练掌握实验技能。

对于我们这个专业的学生来说最重要的就是实验，现在学的虽然都是一些比较简单的，但是没有基础有怎么会有以后的发展呢。

4.抓住时间，充分利用。

常言说：时间就是生命。利用好每一分钟就是对生命的延续。不能马不停蹄的学习也不能时时刻刻都做没有用的事，要休息的时候就要休息，这样才能有精神去做好其他的事情。

个人学习计划2坚信：海大平鱼越，天高任鸟飞!经过高考，才感觉到自己身上的不足。为了日后能更好的在社会上立足，我要通过在大学期间的学习学到更多的本领，提高自己认识事物判断事物的能力。这是我在大学期间的主要目的和任务。：

一、主要学习目标

明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。

二、具体安排

1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。

并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。

2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。

3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。

4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。

5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。

6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。

8.在这学期通过全国大学生英语三级考试，建筑是我的专业，我系一直都比较重视建筑的学习，抓好建筑学习对我说也是很重要的，尤其大学英语三级考试关乎大家的毕业证书和专业证书。

为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对三级考试。

7.身为一个建筑专业的学生，对于建筑的绘图能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。

8 .争取利用周末时间多学一门外语。

9.培养良好的学习兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和-谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。

以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。

个人学习计划3一、注意自我管理

为了确保计划的落实，应在学习的实践中对计划的实施状况进行定期自我检查、自我督促、自我验收。计划信息的全过程是：确立目标--采取措施--安排时间--严格执行--检查验收。可以制定一个计划检查验收表，即将某月某日完成的学习任务、进程列成表格，每完成一个项目，就打上一个勾，以便督促检查，一段时间后进行一次验收。若未完成计划中规定的任务，应查找原因，想出办法，确保计划的全面落实。只要计划是科学和切合自身实际的，一旦定好，就应采取一切措施，坚决执行下去。

二、确保学习时间

对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。

一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。

三、选择固定场所

要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。条件好的学校，同学们在课余时间可以到自习室或图书馆去学习，这时最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来学习方法指导，训练自己按计划一次做完一段工作;每次到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。

四、学习心无旁骛

有同学说，一边听音乐，一边做功课可以提高学习效率;还有的同学说，一边做健美操，一边背英语单词可以充分利用时间。这些说法是毫无科学依据的，人的大脑各部位的活动是有分工的，有的部位主导形象思维，有的部位主导抽象思维，有的负责人的听觉，有的负责人的视觉。

各个部分的神经系统可以交替兴奋，各司其职。听音乐时专司听觉的神经系统保持兴奋，大脑其他部位的活动就处于相对抑制状态，反之亦然。怎么可能一边听音乐一边学习，还会提高学习效率呢?

对学生来说，适度的娱乐很有必要。但是，切忌学习就是学习，娱乐就是娱乐，干任何一件事情都必须专注，不能把学习、娱乐和消遣同时进行，否则也会影响学习计划的完成。

五、适时调整学习计划

制订的学习计划要避免对自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一开始就定出过高的不现实的目标，或许等待自己的就是挫折和失败。所以，要从小目标开始，树立信心，获得技能，进而实现雄心壮志。

在执行学习计划过程中，如果机会不能实现，或自己的活动和应尽的职责有所变动，那么，修改学习计划就很有必要了。因为这是自己的学习计划，所以应该让计划适合自己，为自己服务。

建筑学习计划范文第2篇

与其他老牌名校相比，成立于1974年的迪肯大学只能算地地道道的后辈了。然而正是

这个后起之秀，在不到35年的时间里，以其高质量的研究、充满创新的教学手段、出色的教学配套设施让世人侧目。迪肯是澳大利亚唯一一所两次荣获年度重点大学荣誉的学校。

学习环境的可选择性

迪肯大学在墨尔本、基朗和瓦南图尔共拥有4个校区，所有的校区在拥有交通便利、教学设施先进的共同点的同时，还都拥有自己的特色。墨尔本校园的宝活主校区位于墨尔本东郊，依墨尔本加德纳的河滨公园而建。校园内环境幽雅但却不失现代气息。各种设施先进的教学楼与配套建筑群，不仅可以满足学生们的学习生活需求，同时还可以为当地提供良好的社区资源。从市中乘有轨电车约45分钟即可到达，它是迪肯大学的中心校区，学校超过13000名本科生与研究生都在此学习生活。基朗校区位于墨尔本西南72公里有着悠久历史的港口城市基朗(Geelong)。作为迪肯大学的第二大校区，基朗以其造价不菲的地面建筑与拥有多功能的运动设施而颇具特色，大约有超过4000名在校生。基朗的另一个滨水校区坐落于基朗市中心经济区的科里欧湾（Corio Bay）前滩。始建于1893年的滨水校区，最近经过改造已经成为现代化的校园但又不失古朴的乡村风韵，约有1200名学生在此学习。而在1903年建校的瓦南图尔，拥有一流的康乐设施，其中的高尔夫球场最受学生欢迎。四所校区地理位置与周边环境各异，让师生们有机会感受大都市、小城镇与农村田园的风格迥异的学习氛围，同时也可以满足不同学生的偏好，例如，一些学生喜欢在离家很近的地方学习，另一些则希望多一些生活经验，远离家园去求学。

随心所欲地尽情学习

在迪肯，一切由你做主。你可以选择自己喜欢的课程在自己方便的时间以自己喜欢的

方式学习。功能强大的网上教学、灵活的课程延期机制、全日制与非全日制的有机转换，都可以让你根据自己的生活作息、个人习惯、闲暇爱好等来安排自己的课程学习计划，让学习成为一种乐趣，而不是生活的负担。迪肯在为学生提供丰富的网上教学的同时，还提供MP3格式的语音课程，使学生们无论身在何处，都可以方便地获取课程信息，帮助学生们实现以下方面的自主灵活：

¨ 时间上的灵活。可以自主选择与确定课程开始与结束的时间

¨ 学习进度的灵活。可以根据个人需要确定课程进度，可以选择重复播放或者快速播放

¨ 地点上的灵活。可以自主选择学习地点，不必受制于校园、课堂

¨ 学习内容上的灵活。可以根据自己的兴趣自主选择学习内容

¨ 学习方式与评估形式上的灵活。可以自主选择测评模式，不必拘泥于闭卷考试

¨ 老师与同学选择上的灵活。学生们可以根据自己的偏好，结合对老师们的了解，选择自己喜欢的老师学习课程，同时也可以选择自己喜欢的伙伴来一起完成课程的学习。

¨ 最后一点也是最为重要的一点，以上这些特点并不局限于某一课程，而是对所有课程都广泛适用。难能可贵的是，迪肯大学在为学生们提供如此多的便利的同时，还严格把握住了教学质量，这一点从学校毕业生的就业情况以及丰硕的研究成果可以窥见一斑。

帮助你应对真实的世界

迪肯大学共设有文学院（下设艺术系、教育系、历史系与国际政治研究系）、商法学院

（下设经济系、会计系、信息系、法律系和市场营销系）、健康及行为科学学院（下设心理学、营养学、健康与社会发展、护理学、药学等专业）、科学技术学院（下设建筑学、工程学、环境保护专业），另外学校还设有形形的研究中心，对各种前沿课题进行研究。

目前，学校一共开设了超过550门课程以供学生们选择。随着社会的不断变化，迪肯仍

在继续开设新的课程，大学还特别成立了专门的课程研究专家组，从专业角度负责为学生设计全面的课程计划，以帮助学生不断应对澳洲乃至世界劳动力市场的挑战。人们常常把学校比喻成象牙塔，因为学校相对社会，没有太多的俗世喧嚣。迪肯大学在致力于让学生尽情享受浓厚学习氛围的同时，还通过与企业合作、模拟职场课程等方式，让学生们通过聆听行业专家近距离交流、实习和海外学习交流项目等机会，从另一方面切实感受工作方式和外部的激烈竞争。

提前毕业

正如前面提到的那样，迪肯大学对于学生的课程选择、学习时间并没有太多严格的要求。

建筑学习计划范文第3篇

主持人:各位是如何理解班级学风建设的?

韩善仓(江苏食品职业技术学院食品工程系辅导员):班级学风是一个班级在较长时间存在和发展过程中形成的学习风气,是衡量一个班级整体班风的重要标志。

谢春虎(青岛理工大学建筑学院辅导员):班级学风从表象上来看是学习风气的表现,但在深层次上是班级成员价值观、学习目的、学习动机、学习态度的反映。班级学风建设不仅要解决学习纪律、学习风气的问题,更要解决学生为什么而学和树立什么样的学习观念、学习态度的问题。

饶清强(南京邮电大学辅导员):班级学风建设是指学生把“端正的学习态度、明确的学习目的、刻苦的学习精神、严格的学习纪律、良好的学习环境、科学的学习方法、坚强的学习意志和优异的学习成绩”作为共同愿景,进而内化为自己的理念而共同追求的一种班级学习氛围。

主持人:针对目前出现的很多班级学风不正的现象,大家认为主要原因是什么?

陈秋余(广东医学院辅导员):我认为主要原因有三点:一是学生的学习目标不明确,学习只是为了应付考试;二是部分学生过分强调实践能力的培养而忽视了理论学习,心没有放在学习上;三是班级学习气氛欠佳,使学生产生了一种放松的心态。

郭婷(华北水利水电学院外语学院辅导员):一是学生惰性心态的影响。走捷径、希望不劳而获等惰性心态或多或少地存在着,网络的发达、科技的进步也助长了学生的惰性心态。二是班级成员学习目标不明确,没有树立正确的学习观。应该树立时时学习、终身学习的理念,为完善自我、提升自我而学习。三是家庭教育、社会风气的影响。家庭教育注重的是学习结果,即将来找个好工作,而不注重学习的过程;社会风气的功利性导向则让学生不能安心学习。

冯正强(信阳师范学院文学院辅导员):我认为,班级学风不正的原因有四:一是班主任或者辅导员引导不力,二是班委主要成员带头不当,三是学校校风不正,四是学生自身认识不到位。

主持人:现实中,您所带的班级学风如何?您是如何抓班级学风建设的?

郭婷:我所带的是英语专业的学生,目前他们的学风非常好。英语专业四级考试一次过关率达69%,大学英语四级考试过关率达95%,大学英语六级考试过关率达87%。同时,我的学生还积极参与各种活动,如学校“磐石杯”英语竞赛、全国大学生英语竞赛等,很多学生都取得了优秀的成绩。

谢春虎:我所带的班级学风较好,但是也存在个别学生不愿学习、学习不够主动的问题。我是从三个方面抓班级学风建设的:一是和每名学生谈心,重在解决学习目的。二是抓好具体计划,实施“三个一”工程。即一个计划,每名学生要有自己的学习计划;一个提高,每名学生在学期末总结时要取得自己认可的进步;一个特长,明确并培养自己的特长。三是文化促学风。征集班级标志、班训等,营造具有较好学习氛围的教室文化。

韩善仓:一是制定严格的班级管理制度。班级管理制度由大家共同制定,并在学生的监督下实行。二是指导学生开展职业生涯规划,并以此带动学习规划的制定。三是做好个别学生的谈心工作。有的学生在某一个学习阶段会出现迷惘或懈怠情绪,因此在课余时间我会找他们谈心并做好记录,可让学生感受到老师的关注和鼓励,促进他们养成良好的学习习惯。

主持人:班级学风建设的核心是什么?如何才能从根本上抓好学风建设?

韩善仓:班级学风建设是班级班风建设的核心,而培养勤奋严谨的自主学习氛围则是班级学风建设的核心,因此要从根本上抓好学风建设需做到“三位一体”,即学校、辅导员、学生本人三方共同努力。首先,学校可以通过组织学习方面的活动、采取学习激励措施等办法提高学生学习的积极性;其次,辅导员要做好引导工作,督促学生把学习作为主要任务;最后,学生自身要制定合理的学习目标,并不断地为此努力。

徐成(黄淮学院辅导员):优良学风的核心可以概括为六个字:向学、务实、求真。向学即是潜心学习、勤奋进取、刻苦钻研,这是班级良好学风最直接的外在表现,也是最基础的要求。务实即踏实求学、不浮躁、不功利,为成才而学,为求知而学。求真即是寻求真理、探索真知,提出新观点,推出新成果。

陈秋余:加强班级学风建设的核心在于科学引导,端正学习态度和营造浓郁的学习氛围。首先,要运用价值澄清法引导学生分析学习,使他们养成正确的学习态度,提高学习兴趣;其次,要运用具体的学习活动策略来进一步营造浓郁的学习氛围,促进班级学风的建设。

建筑学习计划范文第4篇

一、 UDI通用教学设计

1. 通用教学设计

UDI通用教学设计（Universal Design for Instruction） 源于建筑学中无障碍设计理念通用设计（Universal Design），美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·德梅斯（Ronald L. Mace，1941）提出了Universal Design的概念，此大学的通用设计中心（Center for Universal Design）将“通用设计”界定为：“产品和环境的设计要尽可能大范围内适用于所有人（包括障碍人士），尽可能不需要在使用过程中再进行适应性的调整或特殊的设计。”[1]UDI通用教学设计最初是由美国特殊技术应用中心CAST（Center for Applied Special Technology）组织提出，其目的是开发和应用技术使学习障碍者的学习机会最大化。将通用教学设计具体定义为“一个使所有学生获得知识、技术和学习热情的课程设计计划。通用教学设计为学生学习提供了强有力的支持，并且在减少学生课程接受障碍的同时，继续保持了对所有学生的高标准要求。”

2. 三大网络

CAST组织提出了大脑的三个网络（network）专门用于完成具体的信息加工任务，监控特定的学习任务，对学习发挥着同等的作用：识别网络、策略网络、情感网络[2]。

（1）识别网络

识别网络位于大脑的后部，包括大脑的枕叶、顶叶和颞叶，此网络是三个大脑网络中的一个网络，用于确定和解释各种信息、概念和事物之间的关系。

识别网络分布在大脑中至少30个不同的模块。垂直线、对角线、颜色、运动等在不同的脑区加工，所有的模块并行地运作。相互联系的模块同时加工多种任务，由此，识别过程才能快速而有效。

（2）策略网络

策略网络位于大脑的前额叶，用于计划、执行、观测和监控等多种行为过程。在学习情形中，策略网络是关键。

（3）情绪网络

情绪网络位于大脑的中心部位，包含多个脑区，负责情绪加工的关键脑区有前额叶、杏仁核、海马和丘脑等区域，其中杏仁核是产生情绪、识别情绪和调节情绪的脑区。决定人们情绪、兴趣等行为的建立和形成。

CAST的研究者应用神经科学的概念和通用设计的基本观点，针对三大学习网络提出了通用学习设计的三个应用原则[3][6]：

多种呈现的方式（学什么），为学习者提供获取信息和知识的不同方法。

多种动作和表达的手段（怎样学），为学习者提供多样的选择。

教学多种参与的手段（为什么学），提供适当的挑战和增强学生动机。

二、数学学习障碍与UDI

数学学习障碍（Mathematics Learning Disability， MLD， MD）是学习障碍研究的重要领域之一，是指由于数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级的水平的现象，表现为数学领域的学习困难[4]。

密苏里堪萨斯大学心理学院教授Geary根据特定算术任务的作业成绩以及认知神经心理学方面提出MD亚类型模型：[5]

1.过程性数学障碍

这种数学障碍的认知特点表现为：比较频繁地使用不成熟的方法，计算过程中会出现常见的错误，对过程中基础概念缺乏理解以及对复杂多步骤过程的定序困难。

虽然一些数据表明，这种学习障碍在某种情况下，与左脑功能障碍和前额叶技能障碍有关，但还不能明确该种障碍与神经心理学的关系。过程性学习障碍与阅读障碍之间的关系也尚不明确。根据此类数学障碍的认知特点，过程性数学障碍学生的大脑知识网络和策略网络存在问题，在识别和计划上存在缺陷。

2. 语义记忆性数学障碍

这种数学障碍的认知特点表现为：对数学事实的提取存在困难，如简单数学问题的回答，提取的数学事实错误率高，而错误往往与问题中的数字有关，正确提取的反应时间是无规律的。

该种数学障碍似乎与左脑功能障碍有关，尤其是与左脑后部区域以及前额叶皮下层关系较大。语义记忆性数学障碍与阅读障碍特别是语音缺陷型阅读障碍有密切的关系，即带有语音缺陷型阅读障碍的儿童伴有语义记忆性数学障碍，有学者将此定义为阅读与数学共生性障碍（comorbidity of reading disability and mathematical disability，RDMD）。从此类数学障碍的认知特点可知，语义记忆性数学障碍学生在信息提取上存在困难，可见此类学生的大脑知识网络存在不足。

3.视觉空间性数学障碍

这种数学障碍的认知特点表现为：对数学信息的数值空间表示和其他形式上的表示存在错误解释，常对空间数字信息表示的曲解或误解。

该种数学障碍似乎与右脑功能障碍有关，特别与右脑后部区域关系较大，可能与左脑顶叶皮层也存在联系。视觉空间性数学障碍没表现出与阅读障碍有明确的关系。根据此类数学障碍的认知特点，视觉空间性数学障碍学生的大脑知识网络和策略网络多少存在问题。

虽然以上三类数学障碍的认知特点与大脑情绪网络没表现出直接关系，但数学障碍学生往往逃避和惧怕数学学习，这也是情绪网络缺失的体现。

以上对数学学习障碍的分析，可见数学学习障碍学生的大脑三大网络存在问题或缺陷。UDI通用教学设计的目的是开发和应用技术使学习障碍者的学习机会最大化，UDI通用教学设计并不是适用于所有学生的教学模式，而是在教学过程中遵循多样性和选择性原则，根据学生的个体差异进行教学设计，从而满足学习障碍学生的需求。相比于传统的教学模式，UDI更适应网络信息时代下学生的学习需求，支持多样化和个性化的学习方式，支持多种信息技术手段和教学环境，因此通用教学设计理念适用于以数学学习障碍 学生为对象的数学教学。

三、教学策略

本文遵循通用教学设计的使用原则及通用学习设计的多样性和选择性原则，利用各种技术手段，刺激学生的三大学习网络，面向数学学习障碍学生提出了以下教学策略。

1.信息呈现的多样性

大脑识别网络用于识别外部提供的信息，它的应用原则是提供多种呈现的方式，而学生对提供给他们的信息，感知和理解的方式不同，需要通过不同的方式获取教学内容。

（1）教学材料的多样性

过程性数学障碍学生在进行数学学习时，对一些数学基础概念缺乏理解，而语义记忆性数学障碍学生常伴有阅读障碍，在信息提取方面存在问题，因此教材应该以多样的方式呈现，教学材料可以以印刷文本、电子文本、音频、视频等形式提供给学生，最好达到所有印刷文本都提供电子格式，如Ipad；在教学中，教师可根据知识点及学生的认知特点和习惯，设计多种教学材料供学生选择，如，例题及练习题的难易程度和顺序编排应根据学生认知特点灵活设计，让学生自己选做，这一过程通过Ipad、智能手机等手持设备可以完成。

（2）信息内容的多样性

过程性数学障碍学生和语义记忆性数学障碍学生在概念理解和信息提取上存在问题，因此呈现给学生的信息形式要多样化及个性化，由于数学的抽象性和逻辑性，许多数学概念及数学符号表示对学生来说晦涩难懂，不熟悉的数学符号应提供不同的呈现形式，如带有自动朗读功能的数学符号；在描述数学概念或数学公式时，出现复杂语言或符号时， 应突出概念或例题中的结构关系，利用图表、框图、MindMap等表示变量之间的关系， 使变量关系更加清晰明了，充分利用几何画板、GeoGebra等动态几何软件呈现信息的性质和特点。

（3）信息加工和迁移方式的多样性

数学知识间具有高度的系统性和关联性，所学习的数学知识间都是紧密联系的，因此在教学中应提供多种信息加工和促进学生知识迁移的方式。在向学生教授新知识前应提供相关知识复习，如通过情境教学建立新旧知识的联系；突出所学知识的特征、要点或关系，如高中三角函数中相关内容的教学，可用图表或图解突出知识间的关系，三角函数的图像可进行对比式讲解，可用动态几何软件和三角函数图像促进学生三角函数诱导公式的加工和记忆。教学中要采用多样的信息加工策略，随机进入教学，逐步引导学生直到最后可以独立学习，向学生提供知识清单等方式或设备促进学生的记忆和迁移，如，高中数学选修2-3的内容特别是排列组合的相关知识对于高中理科生来说很难理解，实际上知识内容本身并非晦涩难懂，只是方法、关系多变复杂，因此教师在教学时要仔细将不同类型的内容分门别类，通过类比、讨论、探究等方法促进学生迁移，如果条件允许每个排列组合类型题都用动态几何软件进行演示。

2.行为表达的多样性

策略网络负责计划、执行、观测和监控等多种行为过程，它的应用原则是提供多种动作和表达的手段。学生进行学习任务的方式非常不同，对数学知识的掌握程度不同，应向学生提供多种学习工具和交流平台。

（1）提供多种辅助工具

教学过程中，不仅要向学生提供多样的学习材料还要提供多种辅助工具，学生可以自行选择辅助工具进行学习，允许学生自带设备，如图形计算器、Ipad、智能手机等技术工具；数学学习障碍学生在学习数学上存在问题，但在其他方面的学习并没有障碍，因此可以教会学生使用简单的数学软件，如几何画板、GeoGebra软件，使学生可以通过数学软件模拟数学事实，进而完成学习过程。

（2）提供多种交流平台

随着信息技术的发展，网络交流平台日趋多样化，可提供多种合作交流工具供学生选择，如微博、微信等软件，让学生自由交流，建立一个班级群，教师可将课前需要预习的概念、知识，概念关系图等材料上传到平台上，也可以通过交流平台布置作业，教师随时通过网络指导学生，减少学生数学学习的障碍。

（3）提供多种模式支架

学生熟练掌握数学知识的教学过程是由扶到放的过程，因此向学生提供多种模式支架，学生模仿多种模式通过建立支架帮助学生学习，随着学生对所学内容的逐渐掌握，辅助支架就可以慢慢撤除，如高中必修4第三章三角恒等变换的内容，虽然只是公式的记忆但实际上要求学生要能灵活运用公式进行解题，因此在教学中，教师不仅要帮助学生记忆公式，更要辅助学生通过练习、提供模型等方式达到对公式内化的过程。

（4）提供多种确定目标、计划和方法的方式

学生在学习过程中确定目标、制定学习计划和学习策略时，教师应向学生提供多样的支持和帮助，教师可以给予学生多种提示或样例，帮助学生确定学习目标；目标确定之后辅助学生制定有效的学习计划，学习障碍学生的工作记忆不足，可以将学习目标和计划按顺序和步骤划分，使学生可以按步骤完成，帮助学生选择最适合的学习方法。

3.参与方式的多样性

情绪网络决定人们情绪、兴趣等行为的建立和形成，此网络的应用原则是提供课程教学多种参与的手段。吸引和激发学生学习兴趣的方式是明显不同的。

（1）提供多种维持学生兴趣和动机的方式

数学学习障碍学生不仅在数学知识学习上存在问题，而且在情感上对数学也存在畏惧感，因此，在教学过程中，教师应提供多种维持学生兴趣和动机的方式，应为学生提供自由、放松的数学学习环境，数学内容的呈现适当穿插背景或历史故事，利用数学软件建立模型吸引学生兴趣；尽量减少学习过程中的干扰因素，维持学生的注意力，教师应不断鼓励学生，增强目标的导向性，提高学生的学习动机。

（2）提供多种增强学生合作与交流的方式

数学的系统性和连贯性决定数学学习是一个长期的过程，特别对于数学学习障碍学生，学生间的合作与交流有助于对知识内容的理解与吸收，因此，要提供多种合作与交流方式供学生选择，教师在教学过程中要引导学生如何向同学或教师寻求帮助，鼓励学生在交流平台上主动交流，提供建议，课堂上也可以进行小组讨论增强学生间的沟通，从而促进学 生的数学学习。

（3）提供多种自我调控的方式

适当的反馈与评价有利于学生的自我调节和自我反思，在教学中教师应提供多元的反馈方式，反馈应具有针对性、连续性，以多种形式促进学生进行自我调控；可进行多样性、阶段性的评价，从不同的方面对学生进行评价，促进学生进行自我评价和反思；学生可利用图表、Ipad等智能设备记录学习过程，监控自己的学习进程，方便学生自我调控。

四、结语

通用教学设计理论根据大脑的三个学习网络为学生在信息呈现、行为表达、参与方式上提供了多种选择，上述从这三方面提出的九个教学策略并不能涵盖教学的所有内容，在教学中应利用通用教学设计的通用性和选择性，充分发挥现代信息技术的优势，利用各种网络平台，逐步解决数学学习障碍学生在数学学习上的问题。

参考文献：

[1]陈曦.UDI全方位教学设计的理论与应用初探[J].中国电化教育， 2012，（1）：17-23.

[2]周加仙.为了每位学生的发展：基于脑与认知科学的通用教学设计[J].全球教育展望，2010，39（1）：19-20.

. New Directions for Student Services， 2011，2011（134）：21-33.

建筑学习计划范文第5篇

论文关键词：数学与应用数学；复合型；人才培养；教学改革

高等院校，特别是地方性高等院校的人才培养必须面对社会人才市场的需求。在对我国当前对于数学与应用数学专业人才市场需求变化的研究与分析的基础上，三峡大学结合本校的实际情况，自2004年开始启动了“数学与应用数学专业复合型人才培养实验班”的“教学质量工程”改革项目，经过多年的不断改革探索与实践，取得了一定的成效。该项目研究2012年获得三峡大学教学成果一等奖，本文将一些改革理念和具体做法进行简要总结，以期与各校同行进一步交流。

一、改革的相关背景及其分析

随着社会经济的快速发展，我国目前人才市场对于各类专业人才的需求在结构上发生了很大的变化，特别是对于一些传统的基础理论性学科专业的人才需求的形势更是产生了本质性的变化。这种变化一方面给这些学科的传统办学模式带来巨大的冲击，另一方面也促进了这些学科人才培养的改革。

1.社会对数学专业人才需求的变化

现行的《数学与应用数学专业教学规范》（以下简称《规范》）中规定数学与应用数学专业是“培养掌握数学科学的基本理论与基本方法，具有运用数学知识，使用计算机解决实际问题的能力，受到科学研究训练的高级专门人才”；其毕业生去向为“能在科技、教育、经济和金融等部门从事研究、教学工作或在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作，或能继续攻读研究生学位”。事实上，《规范》中将数学专业毕业生的就业去向大体分成专职数学研究人员、交叉学科研究人员、高等教育数学教师、应用型数学人才、基础教育数学教师等五种类型。即使今天看来，《规范》中对该专业的“人才培养目标”的设定在总体上仍然是正确的。但是，也应充分注意到当今社会对数学人才的需求无论是在结构上还是在层次上却也发生了巨大的变化，呈现出新的特点。

（1）专职数学研究人员、高等教育数学教师类对人才的需求越来越向着高层次、少而精的方向发展。这类人才的来源主要是国内外高水平大学中的博士及博士后。即使是地方性普通高校和高等职业技术学院，对数学教师的基本学历要求也是硕士及以上层次。

（2）基础教育的数学教师因近几年补充到位及中学生生源的减少，需求的数量逐步趋于动态平衡状态。

（3）交叉学科和其他相关学科的研究人员和以数学、计算机为主要工具的国民经济各领域所需要的应用型人才的需求数量较大，并且会逐年增加，需求层次主要是硕士、博士生，同时也需要一定数量的本科生。

综上所述，数学本科专业原有的就业渠道正在逐步丧失，该专业传统的人才培养模式已经不适合当前社会对人才的需求状况。

2.数学学科建设面临的困境

三峡大学是以“水利水电”为特色、以工科专业为主体的一所省属综合性大学，近年来其数学学科取得了重大发展。但是，数学学科同时也面临着两种相互矛盾的态势。一方面，专业师资队伍日益壮大，科研能力与水平逐步增强，人才培养层次与水平稳步上升；另一方面，数学与应用数学本科专业建设却越来越举步维艰，招生和就业两头困难。数学学科的建设面临着一种十分尴尬的境地，似乎有“有学科，没专业”的趋势。因此，对数学这一传统专业人才培养模式的改革势在必行。

二、改革的指导思想及培养模式

既然人才培养必须符合社会需求，因此改革之前必须分析三个主要问题：第一，社会究竟需要什么样的数学（本科）人才；第二，能够培养什么样的人才；第三，如何才能培养好这种人才。

1.社会需要的本科数学人才

（1）可供进一步培养深造为数学高级研究人员及大学数学教师的后备人才。这一部分要求数学基础扎实且有较强培养潜力的优秀本科毕业生，但需求数量小。

（2）可供进一步培养深造为需要较多数学基础的相关应用型学科专门人员的后备人才。这一部分不仅需要较强的数学基础，而且需要有较好掌握其他应用学科基础知识的复合型优秀本科毕业生，有较大需求数量。主要途径是报考相关应用学科的硕士研究生或者直接就业。

（3）接受过师范专业培养的中小学基础数学教师。这一部分不仅需要有较好的数学基础，而且要求接受一定的师范专业技能训练。

2.培养模式改革的指导思想

基于以上分析，我们确定了对数学与应用数学专业人才培养模式的改革指导思想，即“加强基础，注重能力；拓宽口径，重视应用；突出特色，分流培养”。并在此基础上提出了如下改革思路：

在加强基础、注重能力方面，体现在帮助学生更好地掌握基础课程的核心内容，抓住基本知识、基本技能等重点，加强对数学思想方法的理解和应用；在拓宽口径、重视应用方面，提供了与土木与建筑学院、水利与环境学院、电气与新能源学院、机械与材料学院和经济与管理学院有关专业中相结合的多个模块供学生选择，以提高学生解决有关工程问题的能力；在突出特色、分流培养方面，注意发展学生的个性，优秀学生保送攻读研究生。

3.培养模式改革的总体方案

根据本校实际情况，制定了《三峡大学数学与应用数学专业复合型人才培养实验班实施方案》，在人才培养方案上体现了加强数学基础、拓宽专业口径、培育应用特色、实施本硕贯通的思路。以实现三分之一的毕业生保送攻读本校数学学科或其他工科学科的硕士研究生；三分之一的毕业生报考其他大学应用性学科的硕士研究生；三分之一的毕业生通过双学位拓宽就业渠道而直接就业。

三、制度保障体系与管理体系改革

实验班改革方案力度大，涉及面广，管理复杂，需要全校多部门的配合。因此，必须预先制订完整的政策保障和学生管理新体系。

1.两次招生的新体制

数学与应用数学专业复合型人才培养实验班是一个新生事物，一时还不能得到广大考生的了解，因此，除了加强招生宣传之外，制订了以高考一次招生为主、校内二次招生为辅的两次招生模式。

（1）三分之二的生源由高考一次招生完成。因该实验班人才培养层次较高，其中三分之二的毕业生要通过保送和考试继续攻读相关应用学科的硕士研究生，为确保生源质量，我们对报考考生的高考成绩设定了较高门槛。

（2）三分之一的生源在当年新生入校一个月内由考生自主提出申请，经过考核通过转入该实验班就读。

2.运行体系的新模式

实验班人才培养运行模式为“统一主修模式、同步选择辅修、择优本硕连读、分流复合培养”。

（1）统一主修模式：统一按数学与应用数学专业培养方案进行主修专业培养，同时加强通识性基础教育、综合素质教育，课程统一设置、统一要求。

（2）同步选择辅修：在学习主修专业的同时，学生根据兴趣和自身条件选择辅修授权双学位专业或选择辅修其他专业，如土木工程、水利水电工程、水文与水资源工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化、电子信息工程、控制科学与工程、管理科学与工程专业等。

（3）择优本硕连读：第五学期结束，根据学生主修专业前五学期学习情况择优推荐免试攻读硕士研究生。

（4）分流复合培养：第六学期开始，在推荐免试的基础上进行分模块分流培养。在继续执行主修专业培养方案的同时，分流执行相应模块的后期培养方案。

3.学生管理的新体制

实验班学生全程由招生所在学院管理，但同时也分期引入如下管理新体制：

（1）学生入学后的前两年统一由所在学院学生工作办公室安排专职辅导员和兼职班主任，实施常规的学生班级管理模式。

（2）导师制按每7～10名学生安排一位具有高级职称的教师或具有博士学历的青年教师为指导老师，负责指导学生的选课、选模块，为中期分流做好准备。

（3）导学制根据学生未来专业分流预期，聘请相关工科学科和数学学科在读优秀研究生为学生的导学学长，辅助导师对学生进行学习指导。

（4）中期分流后，对被择优入选本硕连读的学生提前安排研究生专业的指导老师，使之能在导师的直接指导下提前进入研究生阶段的基础课程学习，开展科研实践活动。

四、改革的主要创新之处

1.观念创新

突破学科门类与专业限制，理工结合，创造性地提出“加强数学基础，拓宽专业口径，培育应用特色，实施本硕贯通”，以培养高素质复合型人才的人才培养方针。一方面，为工科相关学科研究生培养输送具有深厚数学基础的人才；另一方面，拓宽了数学与应用数学专业毕业生的就业和深造的口径。

2.模式创新

创造性地提出了“统一基础、分段实施、分流培养、本硕贯通”的人才培养模式。统一加强通识性基础教育和综合素质教育，相关基础课统一设置、统一要求；平台基础课、专业基础课和主要专业课及其基本技能训练分段实施；在统一基础课教育的基础上实行模块分流培养。

3.制度创新

新招生办法：高考招生一次招生和校内二次招生相结合，确保招进实验班的同学爱学、能学、学得好；新保研政策：实验班30%优秀学生保送硕士研究生；新学生教育管理制度：选派该学科具有博士学位的优秀教师做实验班学生的班主任或导师。重点指导学生制订学习计划，帮助学生选择双学位或辅修专业相关课程（包括教师教育课程）或考研以及就业等工作。

五、改革所取得的实际成效

就近三年该实验班毕业生情况看，数学与应用数学复合型人才培养模式的改革取得良好的效果。

（1）为校内应用性学科硕士点输送了大批具有较强数学基础的生源。这部分学生既具有较强数学基础又具有良好的工科专业基础，专业上手快，发展潜力大，深受工科学科导师的欢迎。

（2）筛选出部分真正喜欢数学并有良好基础的可供深造培养的数学专门人才。实验班每年都有10名以上的学生自愿选择保送本校或报考其他重点大学的数学专业硕士研究生。

（3）学生科技创新与学科竞赛成绩显著。自2007年以来，数学系每年派多名队员参加全国大学生数学建模竞赛，先后获得全国一等奖7项、二等奖14项，这一成绩在省属高校中排名第一。近三年来，学生为第一作者公开20余篇。