应用文学习计划
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应用文学习计划范文第1篇
关键词: 《应用写作》 教学困境 对策
随着科学技术的高速发展,以及经济全球化的不断推进,社会对人才有了多元化的要求,不仅要求其必须具备过硬的专业知识,较强的文字撰写能力也成为用人单位选拔人才不可或缺的标准之一。尤其是能够撰写与本职工作相关的高质量的应用文体,已被视为现代人职场工作能力的重要表现。对于即将走上工作岗位的当代大学生来说,这一能力的培养与训练应该说是至关重要的。然而,应用文写作的教学培养现状与高校毕业生的应用文撰写能力并不容乐观,大多数高等院校的应用写作教学,以及学生对该课程的学习态度与认知都存在种种亟待解决的问题。[1]我根据自己在应用文写作教学中的见闻、感受、思考与经验,试图为高等院校《应用写作》教学走出困境提供参考。
一、培养难题与教学困境
在从事《应用写作》教学过程中,我通过对五届学生的调查与观察,发现该课程在教与学之间存在着严重的障碍,而这些问题往往只有在教学一线长期从教的人员才能有深切感受,现总结、提炼归纳为以下几点。
《应用写作》教学之所以举步维艰,存在的核心症结于学生方面主要表现在思想认识、重视程度与语言基础等方面。
(一)缺乏认识、陌生畏惧的“三不”障碍。
“不认识、不了解、不会写”,“三不”现象是我对所带班级学生多年调查的最终结论。连续五年我在新开课年级所作的关于应用文写作常识的测试结果不仅令人吃惊,而且每况愈下。04级所带211名学生大约有60%对于常用文种有所了解,如留言条、请假条、书信、寻物启事等,都基本能够正确书写,而且语言规范、格式完整。其后四年我虽所带班级总人数每年不同,但该比率逐年下降,至08级,226名学生中仅30%的同学对于常用应用文有所了解,绝大多数同学居然不知应用文为何种文章,基本是第一次听说该名词,对课程所要学习的内容更是一概不知,甚至连随堂测试的请假条都写得错误百出,更不要说像总结、计划、调查报告之类的大部头文体了。在此特摘录当堂测试一名学生写的请假条,作为大学生中普遍存在“三不”现象的佐证:
亲爱的老师:我今天感冒发烧、头疼得厉害,要去看医生不能来上课,请老师批准,谢谢!
该请假条乍看似乎有称谓,且请假事由明确,还加上了“亲爱的”、“谢谢”之类礼貌用语。但仔细分析:一无标题,文种不明;二无请假时间段,难以准假;三无落款,申请人不清,请假时间无法判断;四格式错误,称谓与具体内容不应并作一行;五语言累赘、过于口语化,影响整体严肃性。
正因对该课程缺乏认识、了解和本身对写作规范的陌生感,多数同学在未进入具体课程内容学习之前便心生畏惧、进而厌学。
(二)急功近利、缺乏重视的学习态度。
在专业课程与信息网络化的双重冲击下,多数同学对应用文缺乏重视、不愿学习。“专业课程是大学学习的重中之重,其他课程均为辅内容,可有可无”。这一认识普遍存在于大学生之间,尤其在不同学科分类的学生中表现得更为突出。在校文科生由于考虑到未来就业,以及与本专业的关联性,普遍认为学习应用文比较重要;而理科生则普遍认为不重要,一是在校期间基本用不到、眼下看不到“效益”,二是认为专业知识过硬便可行遍天下。如计算机系的一位同学所言:“我们既不想当国家干部又不想干行政文秘,应用写作学了实在没用。”殊不知在校写作的实结、学习计划、毕业论文都属于应用文,走向社会则用得更多。“追求功利、注重效益”的学习态度使很多专业开设的应用写作课程形同虚设,学生上课期间要么编程序,要么画图纸,有的索性“养精蓄锐”。
另外,信息网络化对学生学习态度的冲击也不容忽视。网络为其提供的各种应用文体范式,使之对应用文学习失去耐性和钻研的动力,草率地将这一学习简单化。在调查时,其中有50%以上的同学毫不隐晦地说:“开设应用写作课没必要,需要写时,只需从网上下载,稍加改动便可。”我曾向一些专业课老师了解学生写实习计划、总结,调查报告及论文的情况,他们一致反映学生写作时大多从网上下载,稍加改动而成,特别是毕业论文,有的将几篇论文各取所需拼凑一下,有的则全篇雷同,内容、观点与网上相差无几,只是署名不同罢了。缺乏基本的写作能力助长了抄袭的恶劣风气。
(三)词汇匮乏、表达艰涩的薄弱功底。
应用写作虽不以辞藻华丽、情感饱满取胜,但其对语言的要求却另需一份锤炼之功。它要求语言表达严肃庄重、简洁明了、准确凝练、朴实得当。然而越是朴实简洁的语言,对词汇的积累与语言驾驭的能力要求越高。这对词汇贫乏、积累无几、语言表达惯用重叠词和外来词的当代大学生来讲很是吃力。“好好喜欢”、“哇塞”、“欧耶”等词是他们表达乏语的集中体现,再加上写惯了劣质的记叙、议论和抒情文,在撰写应用文时,总是力不从心、很难上道,往往会混淆口头语言与应用文语言的区别,混淆文学语言和应用文语言的差异,甚至写出的东西令人啼笑皆非。如某同学在批评性决定中用到“天地不容、人神共愤”;某同学在通知中如此表达:“大家听好,这是班委会刚才说定的事情,最好不要忘了。”
在读图时代成长起来的当代大学生,在影视艺术泛滥与网络图画的包裹中很难突围,读书少、积累少,表达艰涩、词不达意、浮躁自大成为他们致命的弱点,应用写作的撰写正使得这些缺点裸地暴露出来,让他们感到焦躁不安,兴趣全无。有位同学在一次撰写调查报告时说到:“老师,我调查得很认真、数据记录得也很详细,就是不知道咋动笔,写了好多次总觉得不是心中想的,表达不准确,所以就不交作业了。”
当然,将应用写作的培养难题与教学困境完全归罪于学生未免不公,教师的教学方式,学校的重视程度、课程安排,以及教育机构的敦促与支持都至关重要,但在此不再赘述。
二、相应对策探讨
针对以上诸多教学障碍,我在教学中采取了一些相应的对策,有些初见成效,有些略有改善,在此仅供参考与讨论。
(一)系统介绍,鼓励尝试,做足课前引导。
由于在高等教育以前的基础教育序列中,学生很少系统接触应用文写作,因此找准“三不”缺口,在正式进入课程具体内容讲解之前,先花两节课的时间做好课前引导,这一步至关重要,对症下药能够使很多同学产生新观念、新认识、新兴趣,从而为日后教学的顺利开展作好铺垫。
“一问、二写、三认、四了解”,遵循这一引导步骤在解决“三不”问题上更具有循序渐进的逻辑性。“一问”即首先询问调查学生对应用文写作知识了解的现状,做到知己知彼。最好以集体提问和个别发言的方式进行,快速作出数据分析,以便判断下一步的引导措施。如掌握情况表明大多数人对应用文概念较为熟悉,则不必再在认识与了解阶段下功夫,直接将方案调整为“一问、二写、三纠错”。“二写”,印证古人“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的教诲,让学生体验写好应用文是需要认真、科学的态度和反复实践的。如果直接引入概念,则大多数人还是会似懂非懂。教师应先鼓励大家写几个日常化、简单化的文种,如请假条、留言条、借条借据之类,写完之后稍做点评顺势导入什么是应用写作的概念完成“三认”,“三认”的重点在于教师的准确点评。“四了解”即在概念导入后作具体的阐释和扩充。对多数人认为应用文就是请假条、书信、借条借据、寻人启事等简单化的理解加以纠正,并以征集意见方式询问学生凭借个人生活经验判定的应用文体还有哪些,逐一扩展,引出广义的概念涵盖面,介绍如总结、调查报告、申论、公文、市场可行性分析等文种亦属应用文,从而使学生通过动手和主动思考对应用文有一个明确的概念界定。
另外,教师还应将应用文写作与专业需求相结合,采用不同专业讲授内容有所侧重、体现显明专业倾向性,使应用文起到专业支撑作用,让学生觉得写作不是游离与专业之外,而是专业的基础支点。
(二)分析心理,号准脉搏,做好因势利导。
面对学生急功近利、注重眼前效益,以及依赖网络抄袭等诸多不良心态,我们不应批评打击,板起面孔严肃纠正,而应因势利导,变弊为益。
1.为学生作出一个科学的职业生涯规划。还没毕业就考虑就业和未来发展是当今大学生普遍关注的问题,因此教师在讨论其未来发展进程时,可以引入应用文写作的重要性。如想成为一个成功的大学生,第一步必须有扎实的知识功底,并顺利通过大学的各种考核。学习要想事半功倍,就要制定科学有效的学习计划,学习计划是否有效,要靠总结去检验和完善;要想顺利毕业,就必须能撰写出合格的毕业论文或毕业设计;工作后要想提升职称与薪水,必须以发表有一定建树的科技论文作为晋升条件,等等,诸如此类,不胜枚举。
2.鼓励学生积极参加各种社团活动。在加入和参与社团活动的过程中他们会遇到各种应用文体的实际撰写问题,诸如要写申请、个人说明、竞聘演讲词、规章制度、策划书、聘书、海报、通知、请柬等。在遇到实际写作问题时,他们便会积极学习、认真钻研、主动请教任课老师,从而较早感受到应用文写作能力在日常工作中的重要性。
3.打破专业课程与基础课程的观念局限,做好教学沟通。除了在写作训练和作业巩固中严格要求,避免学生进行网络抄袭以外,应用写作老师应和专业课、选修课老师达成一致,在作业、论文的撰写过程中严格监督,尽量减少乃至杜绝学生网络抄袭的依赖性,使之养成独立撰写、认真思考、主动钻研的良好习惯。
(三)抓好基础,巧妙鼓励,培养好读兴趣。
良好的语言表达功底离不开丰厚的阅读与积累,而要克服现今学生语言匮乏、词不达意、厌读怕写的弱点,仅仅就应用写作本身展开教学是远远不够的,要逐渐培养其阅读兴趣与积累信心,抓好再练基本功工程,否则所有应用写作教学的理论与实践都将成为纸上谈兵。
阅读是一项较为艰苦的工程,定制度、划任务是很难见成效的,教师在授课中可适当穿插、提点一些名篇佳作,并对其作出独特见解与点评,激发学生的阅读兴趣。诸如,现今绝大多数学生都只看过《红楼梦》电视剧,并未读过原著,我对其中精彩片段加以介绍,并给出名家精辟点评。许多学生课下便阅读该书,并和我进行探讨。《红楼梦》历来被认为是语言艺术的精华,多数学生读完后感言受益匪浅。我认为此种方法不仅可以使应用写作教学的枯燥性得到缓解,而且通过一定量的积累,部分学生由开始仅读几本书,发展到要求老师给自己划阅读书目,制定阅读计划,甚至经常写出阅读心得与教师分享。此类学生写作与语言表达能力的提高显而易见。诸如,我所带07级建筑工程专业的某位学生,开始连通知都不会写,半学期后竟能写出2000多字的读书心得,进步之快令人欣喜。可见巧妙鼓励学生多读书、读好书、读名篇佳作,做好基础性积累,是提高应用写作语言表达能力的有效之法。[2]
此外,为了提高学生对应用文的学习兴趣,准确把握其主题思想的能力,我在教学中还尝试开展了让学生自主撰写、编辑、策划手抄报纸竞赛活动,课前3分钟新闻播报与时事政策分析活动,模拟办公对决赛活动,等等,极大丰富了课堂教学,在提高学生学习兴趣方面也颇显成效。
综上所述,高等院校《应用写作》教学与能力培养工作任重道远,其制约因素众多,以上仅就学生方面存在的问题加以归纳,并提出拙见,仅供参考讨论。
参考文献:
应用文学习计划范文第2篇
关键词：高职；应用文写作；课程设置；两段教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0112-02
应用文写作课程设置存在的问题
当前，各高职院校都逐渐认识到应用写作能力之于学生职业发展的重要性，越来越重视学生应用写作能力的培养，相应地开设了应用文写作类课程。但是，在课程定位上，各高职院校比较通行的做法是将应用文写作课程定位为公共基础课，个别院校甚至定位为公共选修课，学时也极为有限，使应用文写作课程游离于专业教学，无法得到实质性的重视。在教学实施上，教师往往不顾学时有限将诸多内容放进来，多以行政公文作为“重头戏”进行教学，再以此为基础比较全面地涵盖其他类应用文，形成长期以来一贯式的行政公文、事务文书、经济文书、法律文书、礼仪文书等几部分组成的课程内容体系，结果导致如下现象的产生：在公共基础课上，不看对象而大讲特讲行政公文，对没有专业底蕴的学生讲经济活动分析报告这样文种的“皮毛知识”等等。笔者认为这是不顾实际、不看对象、任意拔高公共基础课的应用文写作课程地位的表现。课程内容体系庞大，学习文种繁杂，既造成内容容量过大与学时极其有限之间的矛盾，也使得学生在学习过程中，因为课程内容的庞杂而对该课程的重要性认识模糊，提不起学习兴趣。近几年，在新的职教理念的指导下，尽管对应用文写作课程教学模式、教学方法等进行了全新的探索，努力开展基于工学结合的教学实践，但从总体上看，上述问题却没有得到根本解决。
当然，也有的高职院校或相关专业开设了带有专业性质的应用文写作课程，如秘书类专业开设了《秘书写作》，财经类专业开设了《财经应用文写作》，旅游类专业开设了《旅游应用文写作》等，我们可称之为专业写作课。但是，一则这样依据专业开设应用文写作课程的比例仍然很小，二则即使在专业性质较强的写作课程上也没有能够解决好教学内容的合理选择问题，一些专业性质的应用文写作课程的教学内容与公共基础课应用文写作课程的教学内容没有实质区别，专业特色不突出，专业特征不明显，专业适用性不强，只要看一看市面上现有的专业写作课程教材就可窥见一斑。
很明显，这些问题也是导致高职应用文写作课程教学效果低下的一个重要原因。作为公共基础课的应用文写作教学包涵了大量与学生所学专业不相适应的专业性较强的教学内容，既冲淡了公共基础课的课程属性，又不能实现专业写作课的教学目标；作为专业写作课的应用文写作教学与一般意义上公共基础课的应用文写作教学没有本质区别，那么，即使开设了这样的专业性质的写作课程，也难以收到良好的教学效果。笔者认为，作为公共基础课的应用文写作应该与专业特色突出、专业特征明显、专业适应性强的专业性质的应用文写作区别开来，分别承担各自的功能。前者主要是为了打好素质基础，具有通用性，后者则是为了提升专业能力，强调专业性。两者不是传统意义的简单替代或“共享”，而是在分工基础上的相辅相成。
应用文课程教学两段论的设想
基于对上述问题的思考，笔者提出高职应用文写作课程教学两段论的初步设想，即将高职应用文写作课程定位为公共基础课与专业写作课双重性质相结合的一门各专业必修课程，在教学实施上分成基础段和专业段两个学习阶段分别进行教学内容设计，开展教学活动，共同构成完整的高职应用文写作课程教学内容体系。
（一）基础段：各专业通用，基于学习过程设计教学内容
在这一阶段，应用文写作定位为公共基础课性质，在新生入学的第一学期开设。教学内容突出普遍通用性，主要基于学生的学习过程即校园学习生活需要来设计，着眼于学生个体或群体在日常学习生活中经常使用的应用文种进行教学，既为校园的学习生活提供切实的帮助，又为后续的专业写作学习和走向社会的写作实践打下基础，不求全面，但求实用，以提高学生的日常应用文写作能力和相应的素质修养为目标。教学实践证明，应用文写作课程教学内容与学生当下的学习生活结合得越紧密，学生会越感兴趣，学习的疏离感也会越小。如学生个体和群体在日常校园学习生活中要使用借条、欠条、收条、领条等各种条据，就需要学会条据的写作；要参加各种演讲比赛，就需要学会演讲稿的写作；要申请加入各种社团和参加各种岗位的竞聘，就需要学会申请书和竞聘词的写作；要根据需要向有关人员或组织表达感谢、慰问、祝贺等情意，就需要学会感谢信、慰问信、祝贺信等文种的写作；班委会同学和学生会同学在进行管理或开展工作中要使用工作计划、工作总结、倡议书、海报等，就需要学会工作计划、工作总结、倡议书、海报等文种的写作。这一阶段的教学特别注意以学生个体和群体在校园学习生活中对应用文的现实需要为基础，甚至在条件允许的情况下努力探寻教学活动与学生现实写作实践相结合，一则对学生的现实写作需要有直接的帮助，使其对应用文写作课程感兴趣；二则让学生从一开始就认识到每个人的学习、生活、工作都离不开应用文，使其充分认识写作能力的重要性。
（二）专业段：与专业对应，基于工作过程设计教学内容
在这一阶段，应用文写作定位为专业写作课性质，必修课根据专业特点在后续学期开设。教学内容突出专业实用性，主要结合不同专业领域所需要的应用文来确定与基础段彼此区别又对其拓展延伸的教学内容，所选的应用文种应该是学生就业上岗后在专业岗位或工作过程中所需要的。如广告设计专业应当重点确定广告文案设计、解说词等文种的教学；市场营销专业应当重点确定市场调查报告、市场预测报告、经济合同等文种的教学；财务会计专业的学生应当重点确定财务分析报告、预算报告、决算报告等文种的教学；等等。通过教学让学生认识到这些应用文是其今后从事专业领域岗位工作要经常使用的应用文，是其专业能力和职业能力的重要组成部分，进而结合相关专业课程学习这些专业应用文的写作。这样，课程教学就增强了针对性，避免了盲目性。在学期安排上则可结合专业课程的学习进行，不可“一刀切”地固定在某一个学期。因为专业性写作往往要以专业底蕴作为基础，相关专业课程的学习为专业性写作提供了写作内在的“灵魂”支持，绝不再是传统意义上的简单的应用文格式加例文的讲授。如秘书类专业学生学习商务谈判方案的写作最好有商务谈判类课程的支撑，旅游类专业学生学习导游手册的写作最好有导游基础知识类课程的支撑，财会类专业学生学习财务分析报告最好有财会实务类课程的支撑等。否则，专业应用文写作仍然是无本之木，徒有其表。
应用文写作课程两段教学的实施准备
如果按照两段论设想来实施高职应用文写作课程教学改革，需要首先做好以下几个方面的基础性准备工作。只有这些基础性准备工作做好了，两段教学设想的目标才能够真正实现，也才能够进一步有针对性地深入开展基于工学结合的应用文写作课程的实践教学。
（一）做好课程教学内容的合理归并
由于专业段教学要结合不同专业进行更加具体的教学内容设计，所以，首先要结合专业特点进行专业领域的实际调研，通过调研明确该专业应该重点学习哪些专业性强的典型应用文种，保证文种的专业针对性。同时，处理好基础段与专业段的关系，做好教学内容的合理归并，因为两段教学不可避免地存在重复或交叉问题，有的文种在基础段学习了，但在专业段可能还会涉及，比如工作计划，在基础段可以着眼于学生个体的学习计划或学生组织的工作计划，而在专业段自然也会有相应的工作计划。笔者建议，对于这样的文种，如果在学生校园学习生活中使用频率较高，仍然归并到基础段进行，专业段则结合专业内容进行复习式的教学即可，主要精力还是在典型专业文种教学。
（二）编写适用对路的校本特色教材
教材建设是课程教学的一项基础性工作。以前由于在课程定位和教学实施上一直存在着公共基础课与专业写作课混淆不清的问题，所以，市面上高职应用文写作教材洋洋可观，新版本也不断地出现，但千书一面的现象也相当突出，多数教材如果用通用性或专业性的标准来衡量都有失偏颇，都谈不上适用对路。所以，应该编写适应两段教学的具有校本特色的应用文写作教材，既可以根据本校开设专业情况，在一本教材中前面设置公共基础段的文种，后面分设专业写作段的文种，又可以独立建设一本公共基础段应用文写作教材，再分别建设真正意义上的专业写作段分册教材。唯有如此，才能够解决目前应用文写作教材公共性有余、专业性不足的问题。这已经不是传统意义上简单的教材编写问题了。
（三）吸纳行业的专业人士参与教学
在校企合作背景下，许多高职院校都聘请行业企业的专业人士来承担一些专业实践课程的教学任务，但应用文写作课程则由于课程性质、教学内容及传统思维定势等影响，基本上都是由校内的专职教师任教。校内专职教师大多没有相关专业领域的实践经历与经验，特别是将应用文写作定位为公共基础课的院校，课程教师的相关素质问题更加突出，对某些专业性很强的应用文的教学还只停留在外在格式的简单介绍上，难以触及文种写作的实质。要想提高专业段的教学效果，就必须吸纳相关领域的专业人士参与到教学中来，或聘请有相关写作实践经历与经验的人士参与授课，或聘请其参与专业段课程的建设，这样的实践课程教学才能真正体现校企合作。
参考文献：
[1]董灵芝.高职学生提高应用写作能力的若干思考[J].语文学刊，2010（7）：143-144.
[2]金常德.《新编高职高专应用文写作》教材编写的探索与实践[J].职业技术教育，2008（5）：53-54.
[3]成青.高职应用文写作教学如何与专业课程教学相融合[J].科学咨询（决策管理），2010（5）.
应用文学习计划范文第3篇
关键词：高职；应用文写作；实际情境
美国斯坦福大学校长约翰・亨里斯说：大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。可见，作为高职学生，实用应用文写作能力应当是其职业技能不可或缺的重要组成部分。随着教育教学改革的不断深化，越来越多的高职院校开设了《实用应用文写作》这门课程，以便学生掌握各种常用应用文的写作方法、技巧，走上工作岗位后不仅能“武”，而且能“文”。但是，在教学实践中我们发现教学效果并不理想，没有达到设置这门课程的初衷。基于此，文章进行了原因分析和强化教学效果的探索。
一、应用文写作课程教学效果不理想的原因
1.应用文自身的特点决定了其不受欢迎。很长时间以来，作为教师，我们对应用文的评价就是格式化、枯燥、严肃，远不如其他文学体裁那么生动、形象、受人青睐。这种认识使我们对应用文没有好感，潜意识里甚至排斥它。在教学过程中，我们不自觉地将这种好恶传递给了学生。再加上学生年龄小，本身又喜欢有生气有活力的文章、文体，结果导致学生能认识到应用文的重要性，但却对其产生不了兴趣。
2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。
3.教师的教法决定了应用文在学生中“吃不开”。据了解，大多数教师在教授应用文写作时，使用的都是讲授法，即针对某一文种，按部就班，依次讲授其文体知识、格式写法、注意事项等等，之后就是让学生在课堂上或课后进行自主练习，至于学生掌握的程度、练习的效果如何，最后几乎都不了了之，因为学生太多，老师根本没时间一个个地批改其作业。这种几乎是纯理论的教法较为单一，不能吸引学生，更不能调动他们学习的积极性和主动性。同时，由于考核方面的弊端和问题，也不能有效督促学生学习，所以导致学生对应用文写作的漠然。
二、基于实际情境的应用文写作教学探索
那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。
1.结合学习及校园生活实际情景，掌握就学期间应会应用文写作。首先将就学期间应会的应用文进行打包，形成一个项目，然后按照学生在校园学习和生活中认识事物和开展活动的先后顺序、基本规则将其分成若干任务。大体包括计划、总结、条据、主持词、演讲稿、实验和调查报告、毕业设计或论文。其次，材料是写作的必备条件，要在写作这些文体时给学生一个搜集资料的方向，并且尽量将搜集资料的过程转化为实践的过程，有了感同身受的经历，动起笔来就会有话可说。比如，在进行计划总结的教学时，可以从小处着手，让学生们写学期学习计划和学结，他们就会侃侃而谈，从而掌握写作要点。条据方面，学生总会有事生病要请假，借东西要写借条，收东西要打收条，可以假设要发生某一事项，让学生在具体情境中写作，必定强于生搬硬套。每遇节庆日，学生总会搞一些文艺活动、演讲比赛等等，以此为契机，让学生写活动主持词或演讲稿，比较贴近实际，学生也会觉得非常有用或必要。至于实验报告对于工科学生来说更是家常便饭，把写好的专业课实验报告拿来课堂评论，会加深他们对这一文体的印象。调查报告的话，可以出几个关注度较高的题目，让学生以组为单位进行调查，包括设计调查问卷、走访等等，让他们参与其中，自行总结，在实际调查后形成报告，增强学习的积极性。毕业设计和论文可以选择平时的专业课设计和论文来指导。如此一来，每写一种文体，学生都有切身实践或体验，他们会认为这些内容都是在学习生活中产生的，是必须掌握的，而并非与自己无关，有了这种认识，才能调动学习的主观能动性，增强教学的效果。
2.创设招聘情境，掌握求职期间应会应用文写作。情境教学法是在教学过程中，创设一些特定的具体的场景，使学生如身临其境，激感，引起学生一定的体验，从而帮助其理解掌握教学内容。学生在求职期间应会写个人简历、求职自传、求职信、应聘信、竞聘辞等等。对于这方面的写作，可以在班级提前策划一个招聘会，让学生在招聘会前准备相应的资料，比如简历、自传、求职信等等。我们发现只要与就业有关的课堂内容都能让学生兴奋，他们更愿意涉猎这方面的知识，培养这方面的能力。然后选取一个时间进行模拟招聘，同学们都很踊跃，穿戴整齐，讲究礼仪，角色分配也很到位，有面试官，有筛选简历的，完全进入状态。首先是“招聘方”筛选简历，在这一过程中，“招聘方”的同学要能看出简历制作的好坏，求职信写作是否合适，如果都比较满意的话“被聘方”就可以进入面试。所以之前的作业大家都做得认真细心，以防被淘汰。同时还要被面试，测试一下语言表达能力，面试时，“面试官”会要求“被面试者”先做一些自我介绍，然后再提一些问题，关键看回答者是否大方、语言是否有逻辑性、表达是否清楚，过关者即被录取。随后，被录取的同学谈谈经验，未被录取的总结教训，教师再对这方面的知识进行补充说明。这样一种体验的经历学生不会轻易忘记，而且激发了他们学习的主动性。
3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。
4.扮演生活角色，掌握日常生活应会应用文写作。每个人都是社会的一份子，与社会中的人与事有着千丝万缕的联系，出于这样那样的需要，必须掌握一些生活中常用的应用文，以使得自己在生活中游刃有余。通常情况下，生活中用到的应用文基本包括各种启事、书信、邀请函、感谢信、祝贺信等等，在这方面的教学中，我们把它做成一个项目，通过指导，让学生相对独立完成，在完成的过程中掌握相关知识。具体做法是，每一种文体都是一项任务，每一项任务都设置一个情景，用一定的课时完成此项目。以祝辞为例，将班里的学生分成两个小组，明确一组写生活中最常见的祝寿词，一组写祝婚词，使学生带着角色进入任务。然后给出一些例子供学生参考，便进入任务的执行中，要求在一定时间内完成。之后，小组内成员互相修改完善，老师予以指导。再后两组将其成果拿出来予以展示，老师同学进行讨论点评。最后老师将此文种的写作格式进行归纳讲解，学生对照着将其成果进行完善并相互交流写作经验，完成其他实训任务即可。在这样的一个教学过程中，学生担当了生活中的某种角色，真正体会到因为实践需要而写作的乐趣。
三、结语
教无定法，高职教育的特点、应用文本身和学生的特点、专业特点决定了高职应用文写作教学必须灵活，必须多方兼顾。针对高职教育特点，要突出实践教学，突出职业教学；针对应用文本身和学生的特点，要重视写作情境的创设，要针对现代学生好奇求新的心理特点，针对特定的教学内容，让学生担任一定的角色，以提高其学习的积极性；由于部分应用文涉及到专业知识，而并非完全的写作知识，那就要针对学生所学专业的特点，与相关课程进行一定的互动，必要时去现场参观、学习。总之，只有不断进行教学内容、手段和方法的改革，让学生走出教室，在实际情境中体会写作的全过程，才能取得更好的教学成效。
参考文献：
［1］ 段宜杉.结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣［J］.辽宁经济职业技术学院学报，2010，（4）.
应用文学习计划范文第4篇
在活动过程中学生不仅有一种美的享受、情的陶冶，而且学生的自我表现力也在逐渐增强。只有合理地改变传统的语文课堂模式，从而激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文学习运用的能力。为了使不同层次的学生在有限的课堂学习中有所发现、有所言说，我在教学中面向全体学生积极创设教学情境，科学设计教学内容，鼓励学生积极参与活动，充分发挥师生互动、生生互动、生本互动的效应，从知识点的掌握到能力的训练，从文本的解读到情感的教育，都取得了较好的教学效果。只要课堂上给予学生表现的机会，他们往往会给我们带来许多意外的惊喜，诸如学生从不同的角度对同一问题进行阐述和补充，或者根据自身的感受提出不同问题并进行解析和佐证，都是精彩迭出的时刻。我在平时的教学中，坚持每节课组织“课前三分钟演讲”活动，全班同学按照顺序自拟题目演讲，并由学生点评，教师总结，坚持演讲活动，能让每位学生的语言实践能力得到明显的提高。
强化书写训练，发展学生的逻辑思维能力
随着网络技术的普及应用，造成许多学生汉字书写不规范，字迹潦草，错别字屡见不鲜，如不加以改正，对未来工作和就业会产生一定的负面影响。中国的方块字体现了中华文化的深刻内涵，养成良好的书写习惯，熟练的写字技能和具备初步的书法欣赏能力，是现代公民应有的基本素养。因此，我要求每位学生每一个学期必须练一本字贴，定时布置作业，定时检查，及时总结反馈，把有进步的学生作品张贴出来，激发其他同学的书写兴趣。语文教学要求学生写一手漂亮的字，这不仅是书写形式的问题，更重要的是培养严谨的学习习惯和认真学习态度的前提。语文教学还要教会学生学会基本的写作，教师在平日教学中能感觉到学生说话思路不清晰，前言不搭后语，语无伦次，这实际上反映了学生的逻辑思维问题。那么如何提高学生的逻辑思维能力成为语文教学的一个难题，在教学中结合教材中的“语文综合实践活动”内容设计相应的作文训练项目，每周定期组织学生写作训练，要求学生把内心的故事说出来，培养学生即兴演说的能力，使其思维条理化，以达到培养学生的逻辑思维能力。除此之外，还应该让学生学一些应用文体的写作。应用文是人们生活、工作中经常使用的一种文字工具。会写常用的应用文是学生今后走向社会所必备的基本技能，从条据类到书信类，从公文类到表格类等等。还有让学生开学时制定学习计划，学期结束时写总结。在一些重大节日到来时，开展给亲朋好友写祝福短信比赛，并在黑板报上刊出。学校的各种活动比较丰富，学生可以结合这些活动，写出各种应用文，如活动通知、新闻采访、调查报告、下乡活动总结等。
语文课要与专业课相结合，强调知识实用性
职业中专的学生是接受完学校教育后要走上工作岗位的群体，所以教师在上语文课时要注重实用性，要与学生的专业课结合起来，催化学生学习的兴奋点，点燃学生的学习兴趣。在语文教学中除了对学生进行基础教学之外，还应注重语文知识的专业性，才能使语文教学更具实效。这就要求语文老师事先对所授班级的专业特点进行充分的了解，了解学生即将从事或能从事怎样的工作，工作中将会用到什么样的语文能力，而不是茫然地进行完全没有专业特性的大一统教学。比如市场营销类专业的学生毕业后主要从事销售、产品市场开发服务等工作，因而这类专业学生的语文教学应侧重于文字描述能力的培养，即口语表达能力的训练，老师也应加强学生字词的积累，多进行即兴创作思维的训练，进行情景口语教学，培养学生简洁准确和优美的描述能力，并增大此专业学生的课余阅读量，多进行文学作品的熏陶和鉴赏，增强审美感受力等等。对电子商务专业可教授学生学习写商业信函、公文、实验报告以及学生找工作时的个人简历和求职信等，这些都是学生走上工作岗位前必须准备的一些技能等。
所以，我们职业学校语文教师应该充分把握中专学生在校期间仅有的语文课时，对学生进行有效教学，通过寻找语文教学与专业学习的结合点，尝试把语文教学还原为个体体验，最大程度地体现语文教学的人文关怀及为专业服务的宗旨。
强化口语训练，传授人际交往知识
应用文学习计划范文第5篇
【关键词】国培；经历；感受；收获
我从2011.10.至2011.12.参加了2011年“国培计划——广西农村骨干教师培训项目”。参加工作二十几年了，初次参加国培，我感受颇深，收获也很大。
首先，自从注册成为了玉林市初中语文二班的一名学员后，我第一件事就是下载了 “广西初中语文学员学习计划”，并打印了一份下来，然后按照学习计划里的各项安排，在工作之余，认真地坐在电脑前，开始学习。领略国培的魅力，而且按计划周密完成了学习任务。
其次，参加国培，让我开阔了视野，丰富了自己的教学经验。我参加的是初中语文的培训学习，学习了七个课程：《初中记叙文写作教学与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中古代散文解读与教学策略》、《初中文言文教学与设计》、《初中语文语言知识教学策略》、《初中语文课程资源开发与教学设计》。这些内容，对我的教学有很大的帮助。每个课程，里面都有详细的培训安排，还配有视频，清楚明白。学习过程中，我经常有豁然开朗的感觉。因为这些课程，直接涉及我们初中语文教学中的相关热点、难点问题。让人受益匪浅。
1．先说在《初中记叙文写作教学与评价》这个课程里，我感受最深的是里面讲到的作文修改这一块
在学习过程中我还在班级论坛上发了帖，和学员一起探讨这个问题。因为这是我迫切需要了解的内容。从我从事语文教学这些年来有限的经验中我觉得，学生学会了修改作文，或互相修改作文，既可以达到交流思想的目的，又可以有效提高学生的写作能力。说到这里，我不得不提一下，我是我们学校现在一个语文课题的负责人，其中《初中作文教学有效性的研究》是课题研究中的一个子课题。于是，我除了深入钻研有关修改的知识，和学员一起讨论。还把课程中作文修改的原则等相关知识摘录下来：如在原文上修改的保持原意、语言表现力的文从字顺、内容和结构的调整要注意表达顺序等。并及时把学到的理论有效应用到自己的教学上，优化自己的课堂教学。这也算是为我们的课题研究添砖加瓦。关于写作修改，我记得在完成国培作业时我特地提到这一点，并表示从实践中可知，懂得修改的同学，不单写作能力强，语文成绩也会提高。我还就作文修改的评价标准提出了疑问。事后我看到了辅导员的留言，意思是可以从写作的要求出发等。对于这，我是非常感激的。是国培，让我学到了我迫切需要的知识，并帮助我做好课题研究工作。
2．除此之外，阅读教学在语文教学，尤其在农村初中语文教学中也是个难题
在学习中，除了初中阶段重点的记叙文，应用文和议论文是个难点。有些农村初中生连写个请假条都错漏百出，确实需要我们老师加强指导。我感受较深的还有课程中的《初中文言文教学设计》，应该说，作为传统文化的精华，学习文言文可以陶冶情操，增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格，化文化精华为学生的人格力量。通过这次国培，我认真学习文言文的课堂教学设计，丰富了文言文课堂指导模式的应用，如朗读感知、疏通文意、理解主旨、鉴定感悟、积累迁移等。经过我认真的学习，在完成相关作业，自己提交一份教学设计与反思的作业时，我精心设计各环节，结果在这一项作业中我得到优秀，取得该项作业满分的成绩。也使我在教学中有了借鉴。国培，真的让我受益良多。
3．另外，我还要谈谈《初中语文语言知识教学策略》这门课程对我的启示
应用文学习计划范文第6篇
一、 明确活动目标，激发活动兴趣
“走进信息世界”的教学目标是了解信息传递方式的变化及这些变化对人们生活、工作和学习的影响。了解现代信息传播的主要方式，能正确利用媒体，学会选择信息，趋利避害。初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、运用信息，善于和别人交流信息。初步学会有目的地搜集和处理信息，学写简单的研究报告。确定活动内容，就要安排好课时分配，1.浏览本组教材，讨论和制订活动计划 (1课时) 2.有选择性的阅读第一板块4篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。(1课时) 3.开展以下两项活动，① 进行“信息传递改变着我们的生活”的调查并在全班交流；② 阅读《把握自己》，辩论或讨论“怎样正确利用媒体”。 (3课时) 4.阅读《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，了解怎样写简单的研究报告，以小组的形式确定研究报告的主题。(2课时) 5.根据主题，搜集有关信息，并利用信息写简单的研究报告。(3课时) 6.全班交流简单的研究报告，评价本次综合性学习成果。(2课时)。我把安排告诉学生之后，大家就开始讨论如何制定学习计划。以下是两个小组的学习计划。
随着活动的开展，要把每阶段的活动都落实到位，就要及时激发学生的学习兴趣，学习兴趣是学生对学习对象、学习活动的一种力求认识或积极接受的心理倾向，它是一种行为的动机，是推动学生学习的直接动力，在兴趣的影响下，学生会情绪高涨，积极主动地认识事物，观察敏锐，思维活跃，记忆力强，想像丰富。在实践活动中，我依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，让学生在活动中倾注全部热情，兴致勃勃地学习。而不觉得活动是老师强加给他们的任务。
一、 广泛收集资料，保证课堂交流
了解从古至今信息传递的方式发生了什么样的变化，除了阅读材料里所介绍的内容外，学生还广泛的查找到了大量的资料，并做了相应的处理。林浩锦同学在网上查到几大页的基础上自己归纳了三大点：⑴古代社会人们传递信息⑵现代社会人们传递信息⑶它们的变化；江崎虹同学以图片的形式予以介绍；的白潇洋同学以列表格形式介绍了古今信息传递的不同和自己的感受；郑思怡同学也用表格的形式，她的表格设计了古代、近代、现代课内课外收集到的传递方式和传递的特点，表格下两行她还写了自己是如何感受到信息的和信息对她的影响。
从介绍中我们可以看出孩子对这个活动很感兴趣，他们不单单局限在资料的寻找阶段，他们能把收集到的资料进行合理的科学的整理，真正做到资料为我所用，这样的资料在课堂交流上就十分充实。
二、 自主设计，主动参与
培养学生自主、独立的学习习惯和能力是基础教育的一个重要目标。综合性学习要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，培养学生的好奇心、强烈的探究兴趣、问题意识，使学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。每一项活动及活动的方式在相当大的程度上是由学生自己决定。如在调查全家人在一天中获得的信息及渠道。我给学生一个参考表格。
当然在自主设计这样的环节中，会出现这样一个问题，部分小组成员依赖少数“优等生”、相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”等现象，因此我很关注学生的合作中自主的情况，告诉他们人的能力有高低，只要做就比没有做的好，引导每个学生都能发挥作用，人人都有事做，各尽其力，并及时用多媒体把性格内向的同学及能力较弱的同学设计的表格在课堂上好好的表扬。
三、 形式多样，力求活泼
在这次活动中学生不单单是文字资料上的归纳，这样的综合实践活动就太单调了，语文综合实践活动应该是形式活泼多样的。这次活动中我安排了辩论“小学生上网聊天好出多”（之所以选择这个辩题是因为班级有一个QQ群，我数了一下全班61个学生，有35个学生在这个群里聊天），学生辩论前收集资料，整理自己的辩论条理，辩论时根据自己的观点相应的选择座位，辩论起来是针尖对麦盲不分上下，十分激烈。
学习信息的结果是要会应用信息和别人交流信息，在活动中我还要求家里能上网的学生晚上利用网络给我传递交流信息（可以发贺卡，发邮件等），晚上开机我的邮箱就爆满，全是孩子们传来的信息。综合实践活动还未结束时，一个家长就告诉我活动的学以致用的事例：孩子的朋友看报纸，发现这样一个信息：全国组织100名10小小记者参加十周年庆祝活动。孩子的朋友把这个信息传递给她后，她自己按照报纸上的说明上网参加了网络报名，直到北京组委
会打电话通知，孩子进入第二轮选拔。家长才意识到孩子应用信息的能力让她真的有机会去香港参加活动。
活动中我安排学生调查研究本班的学习，纪律，视力，艺术才能，上课发言的各项情况，并撰写简单的调查报告。调查报告和前面所例举的表格不一样，它是完整的应用文，而且是孩子们第一次接触到的文体，怎么写虽然有书本上的范文，但也困扰了孩子很久，他们不敢下笔生怕自己写不好，我鼓励孩子们，不试试怎么直到自己就不行呢？结果是都写出来了，有的写的还真不错。
四、 勤于总结活动，留下美好记忆
活动开展后我就要求合作学习小组汇总学习成果，并设计封面。资料摆放上依次是：（1） 精美的封面 （2） 古代和现代信息传递的资料 （3） 自己一家一天的信息表格 （4） 小学生上网聊天辩论资料 （5） 调查报告的调查问卷 （6） 调查报告。有的小组活动的十分充分，资料整理起来是厚厚的一摞，有的小组只能基本把材料放置清楚，不管资料是否打印学生们这次的活动最终成果都整齐的装入袋中，也给活动画上了圆满的句号。
应用文学习计划范文第7篇
关键词：校企合作；中职；语文；合作学习；教学模式
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0052-01
中职语文课程标准指出，必须顺应时代需要，结合职业教育的特点，构建具有时代性、基础性和选择性的中职语文课程。校企合作办学背景下，如何打造高效课堂，成为中职课程改革的中心环节。语文是中等专业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。中职语文教学应结合中职学校的人才培养目标，从教学安排、教学设计、教学过程、学习互动、教学实践、教学评价等多个方面进行研究，使中职语文教学更适应职业教育的发展需要，从而提高中职学生的专业素质与人文修养。
一、结合专业特点，打造特色语文课堂
就语文本身而言，其良好的学科优势及中华五千年文明的传承都给语文带来无穷的魅力。随着中职教学改革的不断推进，中职语文教学逐渐向公共教学――核心教学――实践教学的模式转变。而中职语文课程要结合专业特点，打造特色语文课堂。既然定性为“语文”，首先应该指向语文的本体，在课堂教学中提倡回归文本意识；同时，中职语文要结合专业特点，有所侧重。要改革中职语文课程，将中职语文教学与各专业课程有机整合，为中等职业教育服务。比如营销策划类专业，就可以在语文教学过程中让学生现场模拟向顾客介绍产品和提供相应的配套服务，增强语文教学的实用性。中职学生普遍对文化课的学习热情不是很高，却对专业课程的学习比较感兴趣。语文教师应该抓住这一特点，在实际教学过程中积极调整教学模式，注重语文教学与专业教学的融合。校企合作的深入，也使中职语文由当初的单一的语文教学模式，拓展为语文素质教学与职业化语文教学的新模式；而横向的阅读、写作和口语交际三大模块，也变得更加重要。职业特色与语文本质相整合的教学模式，不仅让中职学生较快地提高语文文化素质，而且更容易激发中职学生对语文的学习热情。
二、注重实践教学，拓展教学空间
在校企合作办学背景下，传统以语文学科为中心的中职语文教学模式，转变成以职业能力为导向的教学模式。要以人为本，通过中职语文实践教学，增强中职学生的综合职业能力、创业能力，提高中职学生的人文素养。目前，不少中职院校精心设计语文理论知识学习计划，为了教学而教学，忽视实践教学本身的意义，不重视提高学生阅读与鉴赏能力、应用文写作能力、口语交际能力，淡化学生语文综合职业能力的培养。校企合作办学模式为实践教学提供一个很好的机会与平台，但能否把握这个机会，拓展教学空间，通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力，还需要教师自身的努力。当前，借助互联网技术进行教学已成为必然趋势。中职学校大都配备多媒体教学工具，有的甚至已经实现三维教学。从硬件配备上看，已经达到现代化教学的要求，而能否正确利用好这些工具进行有效教学，拓展教学空间，也成为中职语文新课改的突破口。从教师实际应用，再到学生的反馈与互动，多媒体教学不仅提高语文教学效率，更以多彩的姿态成为一种新风尚。利用多媒体进行情境设置、课堂互动及反馈评价，使得学生耳目一新，也使语文课堂更具独特魅力。
三、引入合作学习，创新教学理念
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，在中职语文教学中同样适用。中职学生与普高学生相比，更具天然的合作探究潜质。合作探究不仅能够激发中职学生学习语文的兴趣，扭转传统语文课死板、机械、无活力的局面，而且可以丰富中职学生学习过程中的情感体验，充分张扬学生的个性，激发学习热情，提升教学质量。因此，在实际教学过程中，教师应该积极地将合作教学引入到中职院校语文课堂教学中。例如，在教学《永远的校园》这篇文章的时候，可将学生按照能力情况分成几个不同的小组。先让学生以举手的方式选出小组长，然后组内各成员明确分工，各司其职，保证小组合作学习有效、有序进行。要充分调动组内学生合作学习的积极性，保证每个学生在自主学习的基础上平等参与，共同讨论，使每个学生都有发言的机会。这个过程中，学生既能锻炼自己的合作能力，又能够学习到丰富的知识，一举两得。这样的小组合作学习，使学生的合作意识得以形成，为以后的职业发展奠定坚实基础。课堂氛围活跃了，学习效率也得到提高，既定教学任务自然也可以轻松顺利地完成。
四、结束语
现代中职院校的语文教学，需要教师积极引入现代教学思想，在实践的基础上不断探索和改革。在校企合作背景下，要回归语文教学的本质，构建高效课堂，提高中职学生语文综合职业能力。文章从结合专业特点、打造特色语文课堂，注重实践教学、拓展教学空间，引入合作学习、创新教学理念等方面，探讨校企合作背景下的中职语文教学模式。
参考文献：
[1]章振周，叶文.中职教育校企合作的实践与探索[J].中国职业技术教育，2007（07）.
[2]张占峰.新人才培养模式下的中职语文[J].中等职业教育，2011（09）.
应用文学习计划范文第8篇
【关键词】企业人才；日语教育；培养模式
随着中国经济的发展及全球经济一体化的日益推进，中国与世界合作领域日益扩大，社会对外语人才的需求也呈现多元化的趋势。单一外语专业和基础技能型的外语人才已经不能适应社会的需要，市场需求不断降低，日语人才需求也遇到了同样的问题。2010年全国普通高校毕业生就业工作会议上，教育部要求“积极调整人才培养类型结构”，“以社会需求为导向，推动新一轮高等教育改革”。为了适应社会对外语人才的需求，教育部提出了培养复合型外语人才的要求。卜宪华（2009）指出，企业应用型人才是复合型人才的下位分类，是复合型人才中一类。笔者2008年对日语专业毕业生的就职情况调查结果显示，进入日资企业就职是日语专业本科生毕业后的最主要出路之一。企业应用型日语人才培养对毕业生的就业起着至关重要的作用。本文以适合企业需求的“企业应用型”人才为切入点对日语人才培养模式进行探讨。
一、企业应用型日语人才的基本要求
教育部指出，复合型外语人才应该具有扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，即除了本专业的外语知识以外，还应该有其他专业知识，可以是其他文科专业知识也可以是理工科专业知识，如旅游、商贸、法律、金融、管理、科技等，同时具有较强的能力和较好的素质。卜宪华（2009）指出企业应用型日语人才除了掌握本专业的理论知识和各种技能以外，还应掌握能满足企业生产、管理等方面需求的其他专业基础知识。据日本“青年职业能力的现状调查”（2004）结果显示，日本企业在录用人才时非常看重人才的基础职业能力，其中交际能力、职业素养、资质、基础学习能力、商务礼仪是基础职业能力重要构成部分。笔者认为企业应用型日语人才应该具有广泛的自然科学和人文社会科学基础知识，知识面宽、适应性强；具备扎实的日语专业知识和熟练的日语技能，能够顺利完成听、说、读、写、译等职场相关工作；了解企业需要的其它专业的基础知识，为接受企业进一步的相关培训，以日语为工具更好得胜任生产、管理、销售等各项工作；了解日本社会文化、企业文化，了解职场环境、人际交往，具有良好的跨文化交际能力和职业素养。
二、企业应用型日语人才培养现状
目前日语专业毕业生求职现状不容乐观，求职难日益严峻，即使找到了工作，也很难马上适应工作环境、胜任工作岗位。其原因在于目前的企业应用型日语人才培养仍存在一定问题，与企业、社会的需求存在一定差距。为明确目前的人才培养的不足，笔者2008年对日语专业往届毕业生，特别是在日资企业就职的毕业生进行了相关问卷调查。通过对往届毕业生的调查发现，半数以上的往届毕业生认为目前的人才培养模式与日企人才需求存在差距，其中47.6％认为有一定差距，4.8％认为存在较大差距。虽然通过四年学习掌握了较丰富的日语专业知识和听、说、读、写、译等日语技能，但是真正到企业求职、就职的时候才发现在学校学到的知识、技能与企业的要求存在很大差距，很难胜任工作岗位。主要体现在以下几个方面：（1）知识面窄、相关专业知识缺乏。因为缺乏企业所在领域或工作岗位涉及的日语以外的相关专业知识，如商贸、机械、电子、管理等，导致不能很好的发挥日语的工具作用。（2）职场工作能力不足。不熟悉企业工作环境，缺乏接待、会议、宴会、公文等相关职场工作知识，导致不能很好得运用日语完成职场工作。（3）职场交际能力不足。不了解常见的企业职场交际场景，缺乏常见如求职、面试、工作内容和流程的问询、报告，同事、上下级间的交际，企业内外社交活动等背景知识，不能很好得发挥语言的交际功能。（4）职场适应能力不足。不了解日本社会、企业文化、人际交往等文化背景，不能很好的适应职场环境。（5）发现问题、解决问题的能力不足。缺乏主动发现问题、解决问题的意识和能力，到企业就职后，在职场工作中往往处于被动状态，不能充分发挥个人能力，取得更好的职业发展。
三、现有企业应用型人才培养模式存在的问题
（一）课程设置与教学内容
从各高校日语专业课程设置来看，在教育部“培养21世纪日语专业人才、培养复合型外语人才的要求”方针的指导下，绝大部分院校都在日语专业知识类课程以外，开设了相关专业知识类课程，但是因为“复合型”特别是“企业应用型”人才培养的目标不明确，长期规划不足，普遍存在“相关专业知识”课程缺乏、知识结构单一、没有建立把专业知识教育和职业能力教育结合起来的培养模式和体系等问题。
（二）日语以外相关专业知识
为了扩宽学生知识面，很多高校在日语专业类课程之外，广泛开设了其他相关学科课程，内容涵盖人文社会科学类和自然科学类范畴，在一定程度上拓宽了学生的知识面，为今后的就业提供了日语专业知识以外的其他领域的专业知识。但是，由于对于“外语+其它学科”的人才培养模式的认识局限于过去的“外语+文学”、“外语+语言学”的模式，或受各校本身在学科建设方面的限制，往往存在重文轻理的现象，出现了人文社会科学类与自然科学类课程不平衡的问题。同时，由于对企业应用型人才培养的重视不足，对企业人才需求把握不够充分，往往出现开设课程与企业需求脱节，实际效果不佳等问题。另外，由于辅修、选修等选课模式的不够健全、课时数有限等客观条件限制，在开课种类的多样化方面受到限制，学生可选择的课程种类不够丰富。
（三）日语专业知识、技能
《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》在对高年级专业课程的要求中，不仅对日语专业知识的培养做出了明确的规定，同时对职业能力教育提出了建设性的意见。如要求开设日本社会文化等方面课程以扩大学生知识面，要求开设经贸、旅游等涉外方面的辅修、选修课以适应社会需求，要求进行实习“提高学生在实践中独立思考和解决问题的能力，为毕业走上社会做好准备”。从各高校日语专业的课程设置及授课内容等实际情况来看，绝大部分只注重了学生日语专业知识和技能的培养，忽视了职业能力教育。没有很好的将日语专业知识、技能教育与职业能力教育很好地结合在一起。导致学生掌握日语知识和技能与企业需求脱节，针对性、实用性不强。
首先，语言技能类课程单纯强调日语知识，与职场能力脱节，实用性不强。如日语写作、听说、翻译等课程大多偏重基础生活类内容，甚少涉及职场方面内容。函件、报告、公文等实用写作、翻译能力的培养，宴会、谈判等实用听说、翻译能力的培养欠缺。其次，虽然开设了日本社会、文化类的课程，但是课程内容偏重于日本的社会生活、传统文化的介绍，很少涉及职场生活、企业文化等相关知识。这些背景知识的欠缺造成学生不了解企业职场工作环境、企业文化，在求职中、就职后遭遇瓶颈。另外，虽然开设了一些日语与相关专业结合的课程，如“商贸日语”、“旅游日语”等，但是课程种类单一，局限较大，像“科技日语”、“办公室日语”、“日语函电”等实用性强、与职场能力教育关系密切课程开设极少。最后，对实习等实践环节不够重视。实习是职业能力培养的重要环节，通过实习，学生可以真正地走入企业，亲身体验职场生活，在实践中发现个人优势，同时掌握知识结构、能力方面存在的不足，利用毕业前的时间及时调整学习计划、就业方向，为毕业后的职场发展打下良好的基础。但是部分院校未设置实习环节，或者设置实习环节的院校在实施过程中存在对实习要求不高，管理不严的情况，没有发挥好实习的作用，影响了职业能力的培养。
（四）职业规划与指导
通过笔者调查发现，几乎没有学校在人才培养中专门开设针对求职、就职的相关课程，虽然很多高校在学生即将毕业，面临就业时会对学生进行一些求职、就职方面的相关指导，但大多是一些求职信息方面内容，很少涉及职业技能与规划方面的内容。即便有所涉及，往往是面向全校学生的，不能适应特定专业人才培养的个性化要求，缺乏针对性，对学生的职业技能培养和职业规划很难起到实质性的帮助作用。
1．教师方面。个别教师会在教学过程中涉及有关职业技能、职业规划方面的内容，但是因为不是专门开设的教学环节，对于教授内容、形式、效果缺乏系统的设计和具体的要求，大多是教师在授课间隙，根据个人经验对学生进行简单的指导和启发。在这样的现状下，常常流于教师随便讲讲，学生随便听听，起不到促进学生职业技能、职业意识培养的作用。
2．主流教材方面。从对各高校日语专业普遍采用的主流教材的不完全统计来看，绝大多数教材都是以日常生活、学校生活为背景编写的，很少涉及企业、职场类内容。以目前广泛被高校日语专业采用的“十一五”国家级规划教材《综合日语》的1～4册为例，课文涉及职场类内容的不足总体的十分之一（王、张2011）。当然，日常生活、学校生活类知识对学生掌握日语基础知识、了解日本非常重要，而且贴近学生生活，利于记忆。但是企业、职场类内容在真正的语言使用中占有重要的地位，企业、职场类内容的缺失不仅不利于职业能力的培养，对于学生深入理解日语的特点及使用方法也有很大的影响。
3．教学方法方面。目前高校日语专业的教学方法、教学手段，虽然注重学生能力培养的教学模式改革正受到越来越多的关注，但是仍存在一定的问题。（1）语言学习过程往往强调模仿、记忆，忽略学生个性发展，不利于思维能力、创新能力、分析问题、解决问题能力的培养。（2）以教师为中心的传统教学方法仍占很大比重，学生在学习活动中的主体地位没有得到充分的重视，不利于学生根据主动学习、独立学习能力的培养。（3）课外实践建设不够完善，没有给学生提供充分自习、思索、实践的机会，影响了课堂教学效果的延伸。
四、企业应用型人才培养模式探索
（一）课程设置与教学内容
根据企业对人才的需求，调整课程设置和教学内容，以拓宽知识面，增强适应性，使日语这一技能具备更强、更明确的职业倾向性和应用性，提升学生的综合职业能力。
1．日语专业知识、技能。在日语教学实践中，通过在基础课程、综合技能课程、专业课程等各类课程学习中补充职业能力教育相关内容，提高日语综合技能的实用性、针对性，提高交际能力等综合职业能力。（1）专业基础课程。在日语专业基础课程中仍以日语基础知识、基础技能的学习和掌握为主，受教材内容及授课时间等客观条件的限制，不可能大量补充职场相关内容。但是，可以在词汇、句型的讲解过程中适当补充部分涉及职场内容的词汇、例句，为教材内容作为补充，引起学生兴趣。特别是在涉及某些特定的职场常用语言知识，如敬语等内容时，通过对常见职场使用场面、职场使用中的人际关系等背景等非语言类知识进行说明，加深学生对该语言知识的理解，提高语言知识的使用能力和交际能力。（2）综合技能课程。为了更好地培养适应职场要求的日语综合技能，根据职场需求调整听说、阅读、写作、翻译等综合技能类课程的授课内容，在基础技能训练的基础之上，有目的添加职场相关内容，增强课程的针对性、实用性，提高教学效果。例如，在阅读、写作、笔译类课程中增加应聘书、信函、报告书、公文、企划书、合同、专利、产品说明书的读、写、译等职场实用内容；在听说、口译类课程中模拟面试、接待、会谈、宴会等职场交往环境，提供练习机会；根据环境设定提供着装、行为、礼仪等语言、技能外的其他支持。同时，根据日资企业中，汽车、机械、电子、化工、计算机等生产制造类企业和贸易类所占比重较大的特点，为了配合上述职场要求的听、说、读、写相关能力的提高，开设“科技日语”和商贸日语类课程。通过“科技日语”类课程补充相应的科技日语方面专业知识，将通识类课程中掌握的自然科学基础知识与日语能力结合起来；通过“商贸日语”类课程补充电子商务、贸易谈判中要求的商贸日语方面知识，将选修、辅修课程中掌握商贸知识与日语能力结合起来。（3）社会、文化类课程。职业能力的培养不仅需要日语以语言知识、技能的培养，更需要对日资企业的职场规范、企业管理、企业文化等背景以及日本社会文化背景的了解。根据原有社会、文化类课程中缺乏企业文化、职场规范及其相关社会文化背景内容的不足，对“日本概况”、“日本文化”、“日本社会”等教学内容进行调整。在“日本文化”课程中，补充日本企业文化与现代管理的融合、“报告・联系・商量”的职场工作模式的内涵以及职场工作与生活的关系等内容，以加深学生对职场背景的了解，增强处理职场相关问题的能力；在“日本社会”课程中，补充集团主义、人际关系和社会规范等内容，以培养学生适应职场工作、妥善处理社会人际关系的能力；在“日本概况”课程中，补充或突出讲解日本企业发展与日本经济发展的关系，以及对日本国家发展的影响等内容。（4）职业规划、职业能力类课程。在以上三种类型课程中补充职场相关知识、技能、文化背景的基础上，作为这三种课程的统合和延伸，开设职业规划、职业能力类课程。通过对求职前准备（物品准备、心理准备、知识准备等）、求职（自我分析与企业分析、应聘与自荐、笔试、面试）、就职（职场适应、工作规范、人际交往）等方面内容的学习，使学生系统地了解从求职准备到就职工作的全过程，掌握求职和就职的基本知识、方法和技巧，培养对职场的认知能力。
2．日语以外相关专业知识。首先，在日语专业知识以外，开设“中国传统文化”、“中国哲学概论”、“社会学概论”等文化传承、社会与艺术类的课程，兼顾人文社会科学基础，提高学生人文素养。开设“大学语文”、“应用文写作”等中文技能类课程，提高学生中文素养，一方面满足职场工作需求，另一方面为笔译、口译等日语技能的进一步提升打好基础。同时，通过选修类课程鼓励学生跨学科选修课程，更大范围地扩大知识面，提高素质和修养。其次，理工科背景学校的日语专业学生，可以依托本校理工科的学科优势，在通识类课程中增设“高等数学”、“自然科学概论”、“计算机基础”等自然科学与技术类课程，普及自然科学领域基础知识，加强科学技术知识教育。最后，以跨专业辅修的形式，鼓励学生根据各人特点及毕业后的就业去向，选择电子商务、经贸、金融、管理等日语以外专业方向，规范、系统地学习相关专业知识，以获取双学位等方式取得相关资质，为学生今后的职业生涯发展奠定基础。
（二）教材
在基础学习阶段，通过对多种日语专业主流教材的比较，选用重视语言交际能力培养、场景设定贴近日本社会、内容丰富多样的国家十一五规划教材《基础日语教程》系列教材，在学习日语基础知识的同时，提高语言交际能力，同时在语言学习中贯穿日本社会相关基础知识，开阔学生视野，为职业能力的培养奠定基础。组织教学团队编写贴近职场环境、适于职业能力培养的教材作为辅助教材，根据学习情况，通过课堂教学中的词汇补充、课堂练习以及课后阅读等形式，作为主教材的有效补充，兼顾基础知识、交际能力、职场能力的综合提高。
（三）教学方法、手段
教学内容和课程设置、教材等方面的改革都必须通过教学活动才能得以实现，如果不改变现有的教学方法、手段，很难解决人才培养中高知低能，缺乏主动性、创新性等问题。
1．课堂教学。改变单纯强调模仿、记忆的语言学习方式，通过场景模拟、课堂发表等方式提高学生的语言运用能力；改变以教师为中心的传统教学方式，重视学生学习主体地位，通过启发式教学提高学生自主学习能力；通过组别讨论、调查发表等课堂活动提高学生发现、解决问题的能力。
2．课外实践。充分利用计算机、网络等资源优势，拓展第二课堂。根据企业应用型人才培养的需求和本专业特色，建立职场能力培养数据库，为学生学习职场相关知识、提高职业能力创造条件。根据不同的学习阶段，结合教学内容，提供不同难度和内容的文字、音频、视频资料，给学生更多实践和学习的机会。重视实习，加强管理，强化实践环节。做好实习动员工作，使学生深刻认识实习的重要性；制定详细的实纲，对实习的实践、形式、工作内容做出严格的规定；加强实习中的指导和管理，对学生实习中遇到的问题及时给予解决；严格实习考核，通过实习报告、实习日记、实习鉴定和实习答辩等环节，全方位总结实习工作。通过实习，真实体验职场生活，发现优势，总结不足，调整学习计划和就业方向，促进职业能力的培养。
本文对目前企业应用型日语人才培养中存在的问题进行了考察，提出了教学大纲与课程设置、教材建设、教学方法等方面改革的方案，通过对毕业生、企业的小范围调查，大多数受访者肯定了新的人才培养模式对职业能力的提高起到了积极的作用。人才的培养是一个长期的过程，今后，我们将进一步对扩大“企业应用型”日语人才模式的教学实践，与企业和社会紧密联系，反复实践、完善现有模式，使其更具实效性和推广性。
参 考 文 献
[1]卜宪华，尤淑惠．谈复合型日语人才与企业应用型日语人才的共性和个性[J]．长春大学学报．2010，20（5）
[2]教育部日语组．大学日语课程教学要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]刘骏，傅荣译．欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估[M]．北京：外语教学与研究出版社，2008