教师网课培训研修总结
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教师网课培训研修总结范文第1篇
【关键词】网络视频 同步课堂 集中培训
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0247-02
教育部全国高校教师网络培训中心是教育部批准设立的高校教师培训机构，主要利用网络化和数字化技术，通过遍布全国各省市的全国高校教师网络培训省级分中心和城市分中心，开展教师培训工作。中心先后承担教育部“精品课程师资培训项目”，教育部、财政部“高校教师网络培训系统项目”建设任务，通过建立全国高校教师网络培训系统和运作体系[1、2]，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，促进质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。
目前，在全国设有55个网培分中心。截止2012年，共开设了600余门培训课程，600余位高校教学名师奖获得者、国家精品课程负责人登上网培讲堂，17万名高校教师参加培训。教育部全国高校教师网络培训中心以服务教师为己任，创新高校教师培训模式，传播优秀教育教学成果，推动高校教师专业发展，服务高校教师终身学习，促进高等教育质量提高。集中培训采用网络同步课堂班培训模式，常规上在非节假日周末同时开设2门课程。主讲教师在主播教室通过网络视频同步授课并组织互动交流，集中培训的时间为3天。
1.网络视频课堂
教育部全国高校教师网络培训在北京高等教育出版社设置直播主会场，分别在各个省设置分中心的形式，通过视频会议的形式组织参训。由教育部认定的分中心必须具备在线视频播放的条件，满足带宽的要求、视频设备、语音设备、监控设备，保证在主会场可以监控到各个分中心的参加学习情况。
2011年，网培中心在186所高校设置了224分会场。全年培训注册教师4000余人，并直接使大约20000名系统注册外的老师受益。2012年河南工业大学作为河南省网培分中心担任全省的网络培训计划。
1.1开设的课程
2012年下半年河南省在郑州第二分中心（河南工业大学教学点）开设的课程有：专题：新入职教师教学实践技能培训、专题：硕士生导师研修（文、理）、病理学、应用写作、大学生学习指导、专题：高校教学秘书的职业能力发展、现代控制工程、艺术概论、大学生安全教育、经济法、公共关系学；在郑州分中心开设的课程：英汉口译、专题：硕士生导师研修（理工）、专题：教与学的理解及运用――高校教学策略与教学评价、生产运作管理、西方音乐史、专题：高校创新创业教育、专题：计算思维与大学计算机课程教学、普通生物学、设计概论、物联网概论、泛函分析、量子物理。
从整个下半年全国网络培训一共开设22门课，课程涵盖专题、工科、文科等课题，一共参加培训教师近600多人，取得“高等院校骨干教师培训”证书500人次。从参加课程培训的人数上看，一般专题性课题参加的人数比较多，比如：参加专题：新入职教师教学实践技能培训教师有157人、参加专题：硕士生导师研修（文、理）182人，专业性比较强的课题参加的人员较少，比如：泛函分析、量子物理基本上没人参加，不能开课。
1.2参加网培的高校
2012年下半年河南省高校参加高校教师网络培训的学校有：河南高校有：郑州大学、河南科技大学、河南师范大学、河南理工大学、郑州轻工业学院、郑州航空工业管理学院、周口师范学院、许昌学院、洛阳师范学院、河南职工医学院、信阳职业技术学院等高校开设会场三十多场，受益老师上千人。
从参加的学校来看，有的学校参加的人次比较多，比如：许昌学院、河南科技学院基本上能开设2次分会场，但是有的学校基本上不参加培训，这就是和各个省教育厅的政策以及各个学校的政策有关，政策引导教师的自身发展。也说明高校教师自我提高的意识不强。
1.3主讲专家
2012年全国网络培训中心开设34门课程，14个专题，近200名教授专家参加，参加现场直播的老师大部分都是高校教学名师奖获得者、国家级精品课程的负责人、国家级名师，都是全国范围内通过课题招标，专家推荐，网培中心出面邀请到的知名教授，通过这些专家教授把该行业的精髓、课程的精华部分通过网络传递到全国各个地区，对全国的教师，特别是青年教师的帮助是非常大的，对促进教师资源的长足发展起到了决定性的作用。
从参加的主讲教师来看，尽管这些资深的教授有一定的影响力，作为青年教师还是希望能听到一些院士、大师的专题，比如：清华大学数字电子技术的北斗阎石老先生、王越院士的讲座或者专题，这还需要网培中心进一步的做工作，使网培的层次更高、更广、更强。
2.文字、语音交流互动
在网络视频课堂中间，主讲教师在讲课的同时，参加培训的教师如果有问题，可以通过视频课堂的文字交流对话框可以和主讲教师间接交流，培训教师如果有问题可以通过文字的方式和现场的工作人员联系，工作人员在教师休息的时间转达给授课教师，然后再课师生互动的时间可以通过语音一一做解答，另外，在师生互动的时间，培训教师也可以通过麦克和主讲教师直接对话。
该环节通过文字、语音的方式解决了时间和空间的约束，完全可以达到接近于面对面的交流，通过整个培训过程，发现各个培训中心的教师非常踊跃的发言，主讲教授也能满足各个分中心的要求，但是由于涉及的培训范围比较大，主讲教师只能对部分有代表性的问题给与回答，这个问题还需要改进。
3.班级讨论总结
一般情况每一期的培训都要安排一次4个学时的班级讨论，每一期学员都会选出一个班长，由分中心的班长组织学员讨论，内容涉及该专题教师在讲课的过程的体会与感受，也可以分享该门课程在自己学校的教学改革等，内容不限，论题自由。然后由班长作总结，形成文字，提交给网培中心和主讲教授，网培训中心和主讲教授根据反馈的意见，可以进一步的改进教学的效果。
4.作业与证书
参加的学员通过视频培训之外，保证一定的出勤率，要完成主讲教授布置的作业，通过在线提交，主讲教授通过批改之后达到要求之后，可以颁发由教育部网培中心颁发的“全国高校青年骨干教师进修培训证书”。
参加的学员要以提高自己的业务水平选择参加网络培训，不能为了拿到资格证书而参加网络培训，网培中心也不能只追求利益，而蛮发证书，让参加培训，达到要求的学员拿到应该拿到的证书，要有一定的要求，有一定的通过率，提高培训证的含金量。从这几年培训证书的发放来看，并不是所有参加的学员，都能毕业，该证书已经作为高校教师晋升、评职称的重要资本，深受广大教师重视。
5.结论
加强教师培训，是全面提高高等教育质量、推动高等教育内涵发展的一项重要举措，是建设高素质专业化教师队伍的重要环节和途径。网培中心依托高等教育出版社，充分发挥资源优势，与各地分中心和有关高校相互支持配合，面向高校教学需求和教师专业成长需要，大胆探索，扎实工作，培训成效明显[3、4]。5年来，共有17万人次高校教师参加培训，覆盖全国92%的本科院校和80%的高职院校，得到广大高校教师和各地的普遍好评。教师网络培训的开展，有效地推广了高等教育教学改革和项目建设成果，在高教战线起到了引领和示范作用，对教师队伍建设和提高高等教育质量发挥了积极促进作用。对以后的高校教师网络培训中，把握需求，提高质量，走培训专业化发展之路；紧扣核心，完善体系，促进教师素质全面提高；创新模式，优化机制，开创培训工作新局面。
参考文献：
[1]邹应贵、叶惠文、杜炫杰，运用网络培训促进高校教师专业发展，中国教育信息化：高教职教-2009年4期
[2]陈可，网络培训平台设计构想与实践方案，科技风-2012年15期
教师网课培训研修总结范文第2篇
关键词：教育信息化;远程培训项目;网络研修社区;混合式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、对远程培训项目的理解
要深入理解远程培训项目的内涵，需要组织策划管理者思考如下问题。
（1）教师内驱动力唤醒，让学习成为自觉。
（2）理念、方式的变革切实解决工学矛盾问题。
（3）培训目标如何融于日常教育教学中，将学习转化为一种习惯。
（4）远程研修（学习）方式转变为校本常态教研的一种工具。
（5）培训内容如何转化为教师发展需求的养份。
二、对远程培训项目的规划
有了这些层面的思考，将远程项目从事业发展角度来进行规划，总结出项目的发展理念、目标、策略。
发展理念：纵向，借助网络学习空间，开展多元的网络研修培训活动，促进教师专业能力持续改进提高;横向，优质教育资源全覆盖、推送优秀资源至最边缘区域;核心理念，让每个孩子享受优质教育，促进教育均衡发展。
发展目标：为广大师生搭建丰富多样的优质数字教育资源平台，让优质教育资源之泉流向偏远、贫困地区，使偏远贫困地区的孩子能够就近接受良好的教育，促进教育公平，提高教育质量;构建网络学习空间应用新模式，促进教师专业发展。
发展策略：以人才培养为根本，构建“人――桥――物――人”的发展之路。“人”，信息化发展的基础是要有能够推进其发展的人才，因为培养一批适合信息化发展的人才是决定信息化发展进程快慢、优劣的根本;“桥”，两个维度：“人才”借助“桥”梁（网络研修社区），组织开展资源建设、网络学习等活动，“人才”要成为“桥”的创造者、开发者;“物”，在以各类培训活动、研修活动、竞赛活动等为载体的推动下，优质资源得以丰富;“人”――最终丰富多样的资源，服务于人（教师、学生）的发展。
三、远程培训混合研修模式发展历程回顾
整体分三个阶段。第一个阶段目标是关注学习内容，关注完成结果;第二个阶段目标是关注学习目标，关注学得效果;第三个阶段目标是关注学习内涵，关注学有所用。而在整体的发展历程中，由关注内容、目标向关注内涵发展转变、关注学得结果向关注学有所用转变是由第一阶段顺利迈进第二阶段的关键所在。内涵发展，学有所用是相当长一段时间教育信息化与学科深度融合的重要任务。而构建基于网络研修社区的混合研修模式将是信息化推进的最有效的路径之一。具体对比如表1所示。
表1 各阶段对比
[时间＼&第一阶段
2008年-2010年＼&第二阶段
2011年-2013年＼&第三阶段
2014年-2016年＼&关注
点＼&关注培训内容
关注完成结果＼&关注培训目标
关注学得效果＼&关注学习内涵
关注学有所用＼&培训
效果＼&理念培训
技术培训＼&1.由理念学习向教学行为转化
2.学习成果落实到课堂教学中
3.改善课堂教学效果尝试阶段＼&1.学有所用，学有所赢
2.真正将培训学习融于教师的日常教学工作中
3.促进教师的专业成长
4.改善课堂教学效果＼&成果
形式＼&平台作业＼&1.平台作业
2.生成性成果
如（1）课标学习后生成各学科中考模拟试题库
（2）复习课教学设计＼&1.平台作业
2.生成性成果
（1）县区、坊主、
校本、学科小组混合研修方案
（2）教学设计、微课程、培训课程、教学资源……＼&组织
形态＼&1.团队的构建
构建省、地区、县管理团队
2.研修方式
基于远程学习平台、QQ工具相结合的线上学习＼&1.团队构建
（1）构建省、地区、县管理团队
（2）省级研修活动组织策划团队
（3）省级本土专家团队
（4）省级研修活动技术支持团队
2.研修方式
基于远程学习平台、YY、QQ工具相结合的线上学习与线下自主研修活动＼&1.团队构建
同第二阶段
2.研修方式
（1）线上：网络学习空间、YY研修社区相结合专家《YY研修社区讲堂》、坊主智慧《平台学习策略》课堂、技术高手《教手一招》
（2）线下：（县区、学校）+集中
《同课异构》磨课活动、《微课交流》互伴互助交流学习、县区活动专场展示＼&]
从这三个阶段我们可以看出，伴随着关注点不同，培训效果、成果形式发生的不同的变化，组织形态日趋成熟，远程培训学习更具实效性。
四、构建远程培训混合研修模式方法
（一）理性思考，远程培训中要直面的几个问题
1.教育需求问题
一是学校、教师的需求能否得到满足;二是中西部农村地区教育均衡发展问题――他们更需要优质资源。
2.远程培训自身问题
第一，内容针对性不够;
第二，组织形式单一，平台学习往往流于形式;
第三，教师主动发展的意识和能力不强;
第四，信息技术与教育教学的融合仍不够深入，教师信息技术应用能力成为其完成远程学习活动的阻碍。
产生这些问题的根源：一是由于长期以来远程培训的评价管理不够系统全面，仅注重以学习轨迹为主要依据的评价方式，忽视了研修过程中“质”的考核;二是远程培训校本研修的实践层面与线上学习呈平行线形态，无法实现学以致用，制约了教师学习的积极性。不论是远程学习的考评问题还是学习研修方式问题，其主要根源就是远程培训组织者学习模式构建与落实问题。
笔者自2010年开始尝试构建远程培训混合式研修模式，直击远程培训中面对的核心问题，为教师网络学习打开了一扇窗。
（二）科学规划
依托教师网络研修社区，以学科为基础，采取临近原则组建网络研修小组，按照省、市、县、校、学科一体的层级管理体系，实现校本或区域性研修。
（1）构建由“学校组织“、”家长组织“构成的“家校链”实施路径（如图1）。
<E：＼2015电＼2015.01＼013.jpg>
图1 “家校链“实施路径
（2）构建工作性质不同，能力相近的坊主团队培训任务、目标能不能有效地落地，取决于“人”，执行过程中最关键的是坊主团队能力，为此，我们在坊主团队构成上做了这样的设置：市、县进修学校教研员，它们有教学研究经验与能力，能在混合研修策划中发挥引导作用;电教群体中懂得教学的人员，他们能为整个学习提供良好的技术支持与指导;培训群体中懂得教学的人员，他们有丰富的培训组织管理经验，可以为整个的学习过程提供良好的组织管理建议;教师群体中的骨干教师，他们有充分的一线教学经验，能抓准课堂教学实际问题，并且能够带领本学校的学员开展校本线下实践活动;名师工作室人员，可以发挥长春地区的名师作用，将名师请进我们的研修活动，起到引领作用。弥补个体不足，解决师资资源，将培训目标更好地与学科相融，实现“学”与“用”的有效结合。真正让教师的信息技术应用得以提升。这样一支团队构建，旨在充分发挥团队集体智慧，在执行上有分工、有合作，在组织策划上落实“做学科本位应用研究、抓学科应用真问题、寻找科学破解方法”的原则。
（3）采用按县区分坊、按学校为组、按学科划分学习共同体的分坊策略，便于校本实践活动的有效开展与落实。
（4）带着问题学才是最有效的学习，带着目的学，才更有动力，在实践中形成辩证性的结论才是真研究的研修活动执行思路（如图2）。
<E：＼2015电＼2015.01＼014.jpg>
图2 研修活动执行思路
五、实施亮点
亮点一：关注远程培训队伍的建设。
（1）关注坊主队伍阶段，开展坊主研修培训策划与组织能力培训，将一群几乎没有经验的坊主们在短时间内培养成为具有完成远程培训管理、研修活动的组织策划以及技术服务能力的、适应远程学习需要的合格的坊主队伍，生成了一套混合式研修策划集，为后续工作提供可借鉴资源。
（2）为了便于学员有效地开展线上研修活动，构建了YY研修社区服务支持团队，开展线上研修工具等技能培训，使每个坊都有一支可以支持研修活动有效开展的服务团队，这些团队的成员，他们能熟练地运用YY研修工具组织研修活动，用录屏软件录制每一次的线上研修活动，他们可以及时将自己的研修成果撰稿，为培训课堂及时提供更接地气的生成性学习资源。目前，我们形成了一支较为成熟的固定YY研修服务支持队伍，每天活跃在YY研修社区活动中。
（3）为了能使平台学习与线上研修得以实践，通过坊主遴选与学员自荐，我们建立了以学校学科为学习小组的线下活动组织策划核心团队，在培训项目学校中由坊主选定了线下活动组长，他们在坊主的指导下，针对学校教学的实际情况与平台学习内容相结合，制作了切实可行的晒课计划，选取优秀案例整理成册。正是由于有这样一支优秀的线下活动组长团队，使校本实践研究真正得以实现。真正实现线上线下相融相生的良性循环的研修环境，实现研训一体。
亮点二：关注学员差异，采取平台课程与生成课程相结合的方式，满足学员个性化学习需求。
每年的学员由于所在学校的环境，学员的信息素养都不相同，因此，为了更大化地满足不同学员的学习需求，远程培训课程除了在平台的课程中加大了“四种教学环境”的全国优秀案例之外，还加强了生成课程的建设。如：为了解决学员对平台学习的方法不熟悉的问题，在启动仪式融入了“课程导学”环节，通过YY研修社区，实时讲解，录制课程，放入平台课程及各坊QQ群共享中，供学员学习。
再如：在发现大多数学员提交的晒课计划写成了教学计划的时候，我们在线上及时组织《晒课计划》分享交流活动，在专家指导、同伴互助的交流中，解决这一问题。
在信息技术应用能力提升工程中，面对不同区域、不同学科学员对技术工具需求不同，我们分别开展了PowerPoint2010基础、几何画板、音视频下载、录屏软件、在线测试、美图秀秀等相关软件的YY研修课堂，或请专家讲解，或是坊主、学员分享。并及时将学员关注的资源上传到平台及QQ群，让学员可以反复研习。目前，生成的课程已达到百余节。
亮点三：充分调动县区、学校的积极性，开展有效的县、校本研修活动。
远程项目培训中可采取遴选项目基地校的形式，在县区遴选出项目基本校，带动县区各学校校本研修活动的开展。
如：“能力提升工程”中农安县在项目基地校的引领下开展了“信息技术应用现场会”活动，全县246人参加了此次活动，农安实验小学8个学科，10名教师在会上进行了展示;双阳区在项目基地校的带领下开展了“双阳区小学‘翻转课堂’教学模式研讨会”，全区小学数学、语文、英语骨干教师参加了此次活动;榆树六中克服网络不畅、电脑配置不足等困难，利用班后休息时间参加观看视频、阅读文本、撰写笔记、提交作业、搜集资源、开通YY等线上研修活动。
亮点四：关注服务品质，在人性化中求发展，助推信息化建设。
（1）坚持雪中送炭原则。把农村落后地区作为重点优先保障网络培训，通过资源倾斜等方式，加快缩小区域的“数字差距”。对于一些硬件条件较差的地区有针对性地派送学习资源。
（2）坚决执行“问题”不下移的原则。所有在平台学习中遇到的问题与学习障碍全部由平台技术层、管理层来解决，保证平台技术电话的畅通。
（3）人性化的学习任务要求。例如：“能力提升工程”项目培训中对于已具备一定信息技术素养的学员，强调用好，对于受硬件环境影响，信息技术素养较弱的学员，强调会用。我们的目标是通过信息技术能力提升项目，真正使信息技术深度融入教师的日常教学工作中，紧贴师生现实需要，让师生容易用、喜欢用。
（4）开展多样化的线下研修活动，推动线上研修成果线下实践研究，线下实践成果线上分享，通过同伴研修、专家引领，进一步修改、完善研修目标、方式，提出新的目标及策略，以促进后期研修学习更具实效性;使县区、坊主、学校负责人、学员团队对研修学习的目标更明确，研修学习活动更接地气、提升研修活动的实效性、成果的价值性。
六、阶段成果
（1）学习（研修）态度转变：要我学――我要学――按需学，这是网络研修活动有效性的根本。参加本次培训的榆树市第二实验中学郭洪侠老师认为本次研修技术含量高，且网上学习与网下学习紧密相连，网下学习是网上学到的技术的一个延伸应用。这种方式促进了参培教师学习态度的改变。由原来不愿意学，到后来主动学。
（2）学习目的转变：为学而学转变为为用而学，这是网络研修活动有效性的核心。
（3）远程培训研修内容直指课堂：研培分享转变为研培一体，远程培训学习走进常规校本研修，融于学校教学，远程培训助推教师成长（这是网络研修活动真正价值所在）。
七、未来展望
在现有模式基础上应建立科学、全面的远程培训的评价体系，具体应从以下几个方面入手：
教师网课培训研修总结范文第3篇
关键词：教师 意见 实践性 互动参与式 校本培训。
2013年5月6日教育部颁布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，（以下简称《意见》），《意见》要求中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。在培训内容上《意见》明确规定，实践性课程应不少于教师培训课程的50%，且强调按需施训、贴近一线、案例教学、真实课堂、情境体验、现场诊断、互动参与、行为研究……。培训方式上要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。《意见》是我们实施校本培训的新宗旨，在新宗旨下校本培训要落实到教学实践，将传统讲授方式转化为实践参与，事实上我校已经开展了近一年的以实践为主的“互动参与式”校本培训，实践证明效果很好。
一、首先利用远程培训网络虚拟资源，加强教师的理论学习
《意见》要求推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习，推动网络研修与校本研修整合。我校充分利用河北省中小学教师全员远程培训网丰富的虚拟资源，结合远程培训加强教师的理论修养，遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。
二、其次利用“互动参与式”校本培训，将实践性教师培训落到实处
《意见》明确要求在教师培训中要“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”，“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”。我校开展了“互动参与式”校本培训，“互动参与式”培训就是开展互动交流研讨、参与教学实践将理念应用到教学中，使理论与实践相结合，从而达到促进教师专业化成长的培训目的。我校在高二年级开展了“互动参与式”新课堂研讨课的教师培训活动，整个活动历时近一年，活动分为三个阶段展开，第一阶段是强化学习，促进教与学理念的转变；第二阶段是骨干教师“新课堂研讨课”的示范引领，通过听评课互动活动进行直观感悟；第三阶段是教师全员参与推广新课堂的教学方式，以使新课堂实施纵深发展。
1.“新课堂研讨课”实施过程
第一阶段通过互动交流使教与学的理念转变。
理念要先于行动，为了转变教师的教学理念和学生的学习理念，在各个学科的教研活动时间，进一步研讨新课程有关理论，观看有关新课程培训的教学录像，从思想上接受以学生为本的教学模式。从学生来讲，利用课堂和班会让学生把上课“听懂了老师讲的内容”转化为“上课我学会了多少知识、能力是否得到发展”的理念，倡导小组合作学习。班级所有活动均是以小组为单位展开和进行评价，学生有了明显的团队意识。
第二阶段：骨干教师公开课的示范引领
教与学的理念转变了，但到底新课程的课应该如何上呢？在多数教师的头脑中仍然是模糊的概念。年级组就组织各学科的备课组长讨论，同时借鉴外地的经验，制定了初步的教学模式：使用前置作业课上学生小组讨论学生黑板展示教师归纳提升课堂检测，然后由化学、生物两个学科做新课堂研讨课的示范课，课后由做课老师进行说课，听课老师进行评课，使老师对“新课堂”的教学模式有了深刻的认识，通过实践性的培训使老师从形式上弄清了新课堂研讨课的教学要求。
第三阶段：参与实践，全面实施新课堂研讨课
在示范课之后，经过一个多星期的准备，全年级九个学科分三轮进行公开课，高二第一学期完成前两轮，第二学期完成第三轮。每轮每科至少一人参与，两周完成一轮，然后休整两周，每一轮结束后，各个学科组在教研活动时深入研讨，总结得失，找出适合本学科的教学方式，供第二轮上课的老师借鉴。在第二学期开学初，进行了第三轮的研讨课，连续三轮近一年的强化实践，保证了新课堂研讨课的延续性，有利的促进了在全年级全面实施。
2.听评课促进“新课堂研讨课”实施
每一节研讨课都要在全校通知，相关人员进行听课。全年级分为语文、数学、英语、理综、文综五个听课组，有30多位老师参与了教学公开课，每节新课堂研讨课要求全年级相应学科组老师及五年教龄以下的老师听课，另外，还有学校听课团成员（由学校的校领导和各个学科带头人组成）听课。每一节课后都由做课老师先说课然后由听课成员进行评课，听课成员对公开课进行剖析，上课的老师认真听取评课人的意见，将可采纳的意见融入到后续的教学中，可使教学更加完善。
三、“互动参与式”实践性教师校本培训效果
可以说是延续两个学期、近一年的实践，多数教师和学生的全方位的“互动参与”，教师理念和教学行为确实发生了根本的转变，教师在上课时，克服了满堂灌，教师的作用是引领和归纳提升已经成为习惯，这些变化在第二轮公开课时就体现得非常明显，第三轮尤为突出。学生的转变更为喜人，学生课前预习、上课小组讨论、学生回答问题、到黑板展示基本上形成了习惯，学生上课参与的积极性非常高涨，通过开展“互动参与”的新课堂研讨课前后的问卷调查对比可以清晰的体现，学生学习主动性加强，能力也有了明显的提升，这些变化大大超出了我们预期的设想，可以说取得了很大的成果。学校以名师、特级教师、骨干教师为引领，在各个年级实施“互动参与式”教师培训，使新课堂的教学改革纵深发展。
这种在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变了培训和教育实践两张皮的现象，符合《意见》着重强调的“基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”，通过实践证明了教师互动参与式的校本培训方式是受训老师认同度较高、效果明显的培训方式。
参考文献
[1][C]《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》
教师网课培训研修总结范文第4篇
精美的培训师资——以合作凝聚团队心智力
教师培训师队伍是教师培训机构发展的核心要素。龙岗教师进修学校历来高度重视培训师队伍建设，坚持“本土化”、“专业化”和“学术化”的发展方向，经历了从“全部外请师资”，到“以外请师资为主、本土师资为辅”，再到“以本土师资为主、外请师资为辅”的发展过程。近年来，该校创新本土培训师队伍建设模式，提高培训师能力，以合作凝聚团队心智力，培育了一支高素质的培训师队伍。
革新培训师队伍结构。专职培训师方面：学校共有专职培训师59名，中、小、幼学科教师配备齐全，全部经过教育教学一线的长期历练，积累了丰富的教育教学经验，并经过专业的培训师培训。
兼职培训师方面：学校面向全区基层中小学（幼儿园）选聘了近100名优秀教师担任兼职培训师。为了加强对兼职培训师的管理，学校制定了《龙岗区教师进修学校兼职教师管理制度》，明确工作任务，对具体工作进行登记造册，兼职教师每年承担大量的教研与培训活动，学员满意度高。
创新培训师队伍建设模式。近年来，学校集中力量，加大培训师选拔、管理和培训力度，逐步形成了个性化的培训师队伍建设模式。
创立“海选式”培训师选拔模式。龙岗教师进修学校的培训师选拔每两年组织一次，在龙岗区教育系统各单位开展选拔工作，并制定严格的选拔标准，主要从工作业绩、分享意愿、课程开发能力、语言表达能力、主动性和责任感、个人形象等方面考察。首先由基层单位预选推荐，然后由教师进修学校组织复审，选拔出优秀教师，入围区教师培训师候选人员库。根据龙岗区教师培训任务及需求，不定期在培训师候选人员库中挑选教师，经过系统的培训师专业培训后，聘为学校兼职培训师，并颁发聘书。
构建“晋级式”培训师管理体制。按照培训师的能力、资历与工作情况，我校把培训师分为储备培训师、初级培训师、中级培训师和高级培训师四个层级进行管理。培训师可提出晋级申请，参加晋级评聘。满足一定标准的，可申请晋级评聘。
精致的培训管理——以机制激励发展内驱力
“没有规矩，不成方圆”。科学、健全的培训管理体系，是激励龙岗教师进修学校发展的内驱力，是推进教师培训工作可持续发展的根本保障。
信息化的培训系统管理。
教师培训的管理网络平台。2008年启用了“龙岗区教师进修学校继续教育管理系统”，具有培训课程管理、教师管理、系统统计等功能。管理系统教师注册人数达到11000人，实现了网上选课、报名、课时认证，为参加继续教育的学员提供了方便快捷的服务。
教师网络学习平台。开发了可供教师学习的“微学习网络系统”，遴选全区基层学校教师和我校教师的优质学习资源，经过系统优化后，上传至“微学习网络系统”。全区教师均可在此平台上学习，并加入讨论，将自己的学习、讨论成果（如微课程、微视频、微策略等）上传分享，在随时随地的交流互动中，教师的学习时间进一步灵活机动，学习空间进一步拓展延伸，同时可收集整合大量优质学习资源，使教师从单纯的教育资源消费者变成了创造者、生产者。
教师培训的网络交流平台。学校现有龙岗微课程群、高质量学习研究群、龙岗幼师家园群、龙岗课题群、龙岗科技教育群等QQ群，很多培训班也建立了班级QQ群。利用QQ群的互动，既提高了培训的效率，也增进了培训师与学员之间的情感交流，同时能及时了解教师的培训反馈和新的学习需求，实现了“教”与“学”和“供”与“需”的良性循环。
规范化的培训过程管理。
制定教师培训计划。协助区教育局制定了《龙岗区教育人才建设五年规划》、《龙岗区中小学教师继续教育实施意见》等12份教师培训指导意见（方案），分类别、分层次指导全区普通教师、教育干部、新教师、名师、骨干教师、学科带头人等各类培训；制定《龙岗区中小学教师继续教育校本培训指导意见》等3份校本研修指导意见（方案），指导学校校本研修。制定《龙岗区中小学教师专业发展五年规划》，指导区内教师专业成长方向。
完善培训工作流程和工作机制。编印了《龙岗区教师进修学校管理制度汇编》、《龙岗区教师进修学校培训管理手册》，明确各项目主任、研修员及文员的工作职责。在培训过程中，严格执行培训管理制度，实施精细化、流程化、规范化管理。培训组织严密、服务周全、严格考勤、考核并有记录。培训结束时，所有培训资料如培训课件、培训照片、学员反馈表、总结、反思、学时统计等，必须及时归档，必须由相关人员提出问题以及改进的措施。
精细化的培训细节管理。龙岗教师进修学校培训工作实现了模板化、工具化的精细化管理，通过细节的完善追求整体的卓越。
培训管理的模板化。对培训的流程进行凝练固化，编制出相应的培训流程模版，如《深圳市龙岗区教师进修学校培训师管理执行标准与模板》、《深圳市龙岗区教师进修学校外出培训流程模板》等8个模板化的工作流程，每一项工作都落实到细节和具体责任人。
培训管理的工具化。学校编制了《龙岗区教师进修学校培训师管理执行工具》、《龙岗区教师进修学校培训师等级标准评估表》、《龙岗区教师进修学校培训师现场表现评估表》等教师培训管理等方面的细节性管理工具，切实提高了教师培训管理的效率。
精进的专业引领——以和谐激发教育生长力
近年来，龙岗教师进修学校培训实力和研究能力不断增强，对龙岗区教育事业的专业引领作用也逐步显现，充分体现在指导教师的教科研工作、指引学校开展校本研修和特色创建、积极协助政府教育决策、主动服务社会等方面，营造了区域内教育和谐发展的氛围，因此得到社会的广泛支持，为当地教育的发展培育了旺盛的生长力。
引导教师教科研工作。加强对教师教学的指导。学校主管领导深入中小学校进行调研，并指导学校的教学工作。校长、各部门主任、各项目负责人必须亲自下校给学校教师做培训，上示范课，组织学校老师开展观课议课活动，平均每学年达50多节；各部门、各学科专职教师每学年按计划开展各类教学指导活动，如：下校视导、跟踪视导、校本培训调研、观课议课，教学专题研讨等活动，另外还针对性地送课下校，帮扶薄弱学校。
加大优秀教师经验推广力度。龙岗区目前有省名师、省市名校长、市科研专家主持人8人，市名师15人。学校充分利用这些优秀的本地教育专家资源，策划组织多种形式的推广活动，传播他们先进的教学理念和经验。如名师工作室通过名师带教、名师讲学、名师论坛、名师辅导和课题研究、网络信息交流等方式，举办专题讲座，逐步形成名师、学科带头人和骨干教师开设讲座的制度；组织名师送课下校，推门听课、评课，执教观摩示范课，开展校本研修等。教研室的“跟踪视导”、名师项目组的“田园式培训”、民办教育研修室的“三级联动模式”更是把优秀教师的经验推广到了课堂。
引领学校开展校本研修和特色创建。龙岗教师进修学校制定了中小学幼儿园教师继续教育校本培训指导意见和校本培训管理办法校本培训指导方案等，统筹规划区域内中小学的校本研修，指导全区中小学制定校本研修制度，进一步规范校本研修手册资料。创建以校为本教研制度建设基地，提出了“联片校本教研”、“研修活动课程化”、“研修活动分层分类多元化”的策略，进一步规范了校本课程审批、修改、反馈的程序，加大了对课程申报者及师训专干定期培训的力度。在全区层面定期组织校本研修的专项检查，做到前期有计划，过程有检查，中期有调研，结束有考核，评估有反馈。
同时，学校还加强对学校特色发展的指导。设立“学校特色与文化研究指导中心”，聘请全国知名教授、有经验的校长等为顾问，深入到中小学，诊断学校发展状况，破解发展瓶颈，提炼学校特色。在2010年深圳市首届中小学素质教育特色学校创建资格评审中，龙岗区共有12所学校14个项目获得市级特色学校创建资格，被深圳主流报纸誉为“最大的赢家”。
精彩的培训特色——以创新增强核心竞争力
龙岗区教师进修学校从建校伊始，就把创新发展、特色发展放在十分突出的位置。几年来，通过在培训理念、培训内容、培训模式等方面的大胆创新，对内开创了本区教师培训的新局面，对外产生了良好的社会效应，凸显了学校的发展优势，增强了学校的核心竞争力。
培训机构发展理论之培训树模型。通过不断的探索和实践，龙岗教师进修学校提出了教师培训机构发展的理论——培训树模型。在培训树模型的指引下，“光足土肥、根深干壮、枝强叶茂、果硕花香”成为引领学校发展的十六字方针。
“光足土肥”。“光足”，指积极主动寻求上级部门政策支持。在学校发展过程中，以突出的业绩赢得了市区两级主管部门在政策上的大力支持；“土肥”，指充足的资源。
“根深干壮”。只有根深干壮，大树才能历经风雨、屹立不倒。作为进修学校，培训能力是发展的核心，“干壮”就是要提升学校的培训能力。“干壮”须“根深”，“根深”就是使培训师资更优秀，培训管理更有效，培训课程更卓越。师资、管理、课程是立校基石，也是拉动学校发展前进的三驾马车。
“枝强叶茂”。“枝强”，就是加强学校四部、八室的建设，实行项目负责制下的扁平化管理。通过赋予四部八室“树枝”级决策权，给予四部八室充分的自主空间，根据自身的功能定位谋求独立发展，以形成各自的优势和特色，又能在“树根”级决策的基础上整合功能、协调发展。
“果硕花香”。“果硕”就是促进全区教师的快速专业成长。“花香”就是要突出特色建设，彰显竞争优势和影响力。“枝强叶茂、果硕花香”，塑造了学校的整体形象。在“培训树”模型的指引下，全校教师各就其位、各司其责，使每个个体在拥有独立空间的前提下，同时追求团队的默契协作与优势互补，为学校提供了强劲而持续的发展动力。
特色课程之微课程。微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。主要包括策略方法类、故事类、现象类、影视类等，目前我校已开发约500门微课程。微课程具有以下几个突出的优点：快餐化——单次学习，四五分钟；简单化——语言简洁，易于理解；实用化——提供策略，解决问题；多样化——视角广泛，种类丰富；聚焦化——一课一点，深层剖析；智能化——自动播放，自主学习；娱乐化——音画结合，视听享受。微课程自从推出以来，深受广大一线教师好评，目前，微课程培训团队已在全国二十多个省、市、自治区留下了培训的足迹。
特色培训模式之新教师“田园式”培训。教师生活题材的“穿越”情景剧、小品表演、激情演讲、才艺比拼……从编剧、排练到演出，整整一天的节目全部由新入职的教师自己设计完成，这是龙岗区教师进修学校一次新教师教育教学成果展示的情景。这些新教师在迈上工作岗位开始，龙岗区对他们开展了为期3年的课堂“田园”新模式培训。
教师网课培训研修总结范文第5篇
未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。
二、自媒体个性化地理研修的形式与应用
教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。
（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。
（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。
（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。
（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。
教师网课培训研修总结范文第6篇
一、从教学反思做起，争做科研型教师
教学反思源于教师教学中的问题和困惑，教师对教学目标、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，探讨教学的成败得失，撰写教学后记、教学案例、教育叙事等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求，教师在教学中产生了种种困惑。比如，以前的地理教材结构清晰，知识丰富，重点突出，教师只要按照教材、大纲的要求，照本宣科讲清知识点，就能考出好成绩，完成教学任务。而现在的教材变了，书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理?讲吧，不符合新课标要求，让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。我们就鼓励教师围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的设计，教学活动的组织和调控，到教学效果的检验，让他们自己从中总结经验教训。老师们在教学中探索、反思、再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平、改进教学思路、完善教学方去、优化教学过程。教师的自我反思是教师自我教育的过程，是教师自我认识、自我改进的过程。在反思中教师的综合素质和研究能力不断提高，从而实现由教书匠到科研型教师的转变。
二、地理教师同伴互助，整合集体智慧
教师的同伴互助建立在自我反思的基础上，是整合教师的集体智慧，把地理教研推向的重要环节。因为在教师群体中，会有不同的教学观念、教学模式和教学方法的冲突，教师在对话、争论中积累经验，共享成果，就会互通有无，少走弯路，共同进步。同伴互助的形式主要有教师对话、优质课、观摩研讨课、教研活动等。如针对人教版七年级教材第二章第二节《海陆的变迁》的研讨课，地理教研组在听课后展开评课活动。每位教师经过独立思考。写出本课的优缺点，经过对话讨论找出该课成功的地方是“重视学生的主体活动”，充分发挥学生的自主性，让他们进行深入的思考、讨论，自由发表自己的看法，从中，这样得到的认识就比教师直接告诉他们要深刻得多。有待改进的是教师对学生的评价不恰当、不到位。之后共同解决问题，对于教师对学生的及时评价，大家展开了争论。有教师认为，课堂上充斥着“你真棒”、“真聪明”这样肤浅的赞赏，对学生的发展不利，实属“捧杀”。还有当学生提出教师不能答复的问题时，教师不置可否，态度暖昧，会极大挫伤学生的积极性，如能追问：“真的吗，你是怎么想的?”对发言学生的鼓励，会让他们产生自豪感，效果就大不相同了。通过教师的自我反思和同伴互助，既解决了教学的难点问题，又促进了教师的专业成长。
三、开展地理学科大教研，实现专家引领
聘请专家教授、省市教研人员到我县讲学指导。加强了教研员队伍和骨干教师队伍建设。教研员顺应新课程改革要求，转变工作作风，改变教研模式，由“考”、“评”向“研”、“导”转变。要求教研员深入基层学校，在教师教学中发现问题、解决问题，对一线教师进行指导培训，主动参与听课评课，与广大教师深入交流，在教师困惑时及时给予方法指导。我县每学期举行一次全县规模的地理大教研活动，每次大教研都经过提前谋划，确定活动的目的、内容，围绕教学实际中的问题，组织教师参与讨论和交流。如对《全日制义务教育地理课程标准》的学习把握、适应新课程教学的方法研讨、学生探究性学习的组织与指导，采取“说――讲――评”的形式，大家一起评议课的得与失，共同解决教学中疑难问题。通过练功课、达标课、优质课，提高教师的业务水平，鼓励中青年教师针对教学实际进行研究，积极撰写教学教研论文，培养教育科研能力。发现和培养了一批教学骨干和学科带头人，建成一支我们自己的专家队伍，以点带面，真正起到专家引领的作用。
四、利用网络支持．拓展地理教研
现代化网络具有资源丰富、个性化、交互性、共享性的特点，网络信息传输速率快、信息含量大、交互性强，不受地域的限制，非常适合开展网络教研。所谓网络教研是依托现代信息技术手段，开发利用网络教育资源，建立开放、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，提高教师的教学水平和科研能力。网络教研可以解决农村学校资源贫乏、师资落后问题，拓宽教师思路，实现均衡发展。利用网络开展地理教研的主要形式有网络资源共享、教师网上研修、网络适时交流三种。
1．拓展课程资源。网络课程以网络为载体，呈现教学内容和教学过程，课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究，有利于教师视野的开阔和创造性的激发，教师可以根据需要选择、定格、回放视频的精彩片段，进行深入的理性思考。2005年我县建成校校通，与全县12所中学相连，这些学校都可以通过无线上网登陆教文体局网站，共享教育资源。为此教研室从基层学校选拔了100节地理优质课，涵盖了初中七、八年级各章节内容，以视频形式放在网站上，供广大教师观摩学习。
2．网上研修学习。教文体局网站开辟教师论坛，每个教师都可以注册登陆，发贴叙述自己的教育故事，提出教学中的问题和疑惑，阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站，学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性，打破了学校范围的局限，使教师的研修空间扩展，实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习，缩短了教师成熟的时间，使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。
教师网课培训研修总结范文第7篇
关键词：农村；中小学教师；培训；策略
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0032―03
张家口市中小学教师继续教育中心设立于笔者所在单位张家口教育学院，承担着大量的农村中小学教师培训项目。通过对接受培训学员的问卷调查以及对培训中的问题整理分析，发现目前的培训中存在诸多有待进一步研究改进的问题，这些问题的存在导致培训效率不高，未能实现预想效果。
一、我国农村中小学教师现状
农村教师是指工作地点在乡镇和村落，以农村人口为教育对象，为农村的经济和社会发展服务的教育工作者，他们的主体是农村小学和初中阶段的教师。根据2010年教育部全国教育事业发展统计公报统计：我国农村中小学在校学生人数为15，606，476人（不含高中和中专）、农村中小学教职工总数为4，963，132人，农村中小学师生数量占全国中小学师生数量的50%以上。伴随着经济的发展，社会的进步，我国农村居民经济收入和文化水平均有很大的提高。但传统的农业生产方式仍未改变，脱离土地外出务工的青壮年劳动力受诸多因素的影响，依然从事技术水平不高、就业门槛较低的劳动密集型行业，农村劳动力文化状况成为自身参与竞争的障碍。城乡之间基础教育的差距越来越大，直接导致高校农村户籍学生的比例逐年下降，农村中小学学生获得的公平教育的权利无法体现。推进基础教育均衡发展，一方面要加大对农村地区教育的投入，另一方面迫切需要提高农村教师教学水平，更新教育理念和教育方法。
农村教师工作环境条件一般、生活乡土化，教师课程多、负担重，工作量超常，学习时间有限，特别是在人口密度低，学区、校区跨度大的地区，工学矛盾突出。由于环境的原因，农村教师拥有的教师教育资源比较贫乏，经过农村中小学布局调整后，大量寄宿制学生的存在，又使他们比其他区域的教师承担了更多的教育和管理责任。留守儿童的心理发展和心理健康问题对农村教师提出了新的挑战。农村的繁荣与稳定，城市的发展，国家的现代化，迫切需要一支能够符合我国实情、解决农村教育症结、长期稳定工作在比较艰苦环境下的教师队伍，这不仅是教育本身的问题，更是关乎民族复兴、国家强盛的根本性问题。立足于现有的农村教师队伍，通过各种形式的培训学习活动提高教师的综合素质是比较稳妥可行的解决方案。为此，国家和各级政府均实施了大规模的教师培训计划，力求全面提高农村教师的整体素质。
二、农村中小学教师培训的形式与问题
笔者通过问卷的形式调查了解参加各级培训的农村中小学校、各层次教师接受教师培训的现状，特别是基础教育课程改革以来的教师培训内容、形式、时间、效果等。
由于国家的重视、投入力度的加大，农村中小学特别是中青年教师参加过各类培训的比例达到80%，培训的形式多种多样，内容也愈加丰富。
培训形式包括：
（一）新任教师就职前培训，即担任教师正式上课之前的培训教育
师傅带引式。这种培训主要由指定老教师对新教师进行传、帮、带，帮助其掌握工作技巧，将所学的知识技能用于教学实践。内容通常为听老教师示范课，与老教师一起研究教案和研讨问题等。
集中培训式。集中新任教师进行岗前培训，培训时间长短不一，主要培训内容包括：作为教师应掌握的教育学和教育心理学内容；具体教学指导，课堂教学指导，观摩公开课。这种培训形式有两个优点：培训内容正规，按国家对新教师的要求来培训；学习时间集中，便于教师深钻细学。
（二）以课程为基础的在职培训模式
1.单科课程培训式。即某一学科的专门知识课程和教育方法课程。其目的是让教师掌握新的教育科学理论和新的教学方法，以及学科发展的新知识。
2.专业教育课程培训式。也称为补习课程或补充课程培训。它侧重的是学科专业的新知识和应用方面，强调从学科专业教育的角度开设学科新知识与应用性教育课程，培训教师的实际应用能力。
3.短期进修课程培训式。多为国家教育行政部门和地方教育部门根据教育和教学的需要而开设，目的是解决当时教育和教学中的实际问题。这类培训课程的时间一般很短，仅2～3天。教学形式比较灵活，有讲座式，有研讨式，也有问题解答式。短期进修课程培训的层面分两类：一类对普通教师，即对所有在职教师开设；另一类则是专对骨干教师开设的。
（三）“以学校为中心”的校本培训模式
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式。内容以本学校的需求和教学方针为中心，以提高教师的业务水平和教育教学能力为目的。教师培训由学校自身组织、领导，依靠校内优秀骨干教师去带动其他教师，互教互学，共同启发提高。但是，“以学校为中心”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。
（四）短期进修在职培训模式
教师继续教育实行的“短训班”是根据教育发展需要而开展的短期培训教育活动。常见的“新教材备课会”、“教学方法研讨会”均是这种模式，一般采用脱产集中时间学习。它的形式包括：
1.“老教师培训”。就是将需要进修提高的老教师集中起来，帮助他们总结教学经验，指导他们学习教育理论，将他们的教学先进经验进行宣传推广，并以此来促进老教师的提高。
2.“备课培训”。备课培训，主要是为新开设的学科或教材新补充的内容而开办。主要采取集中讲解和自学的方式进行培训，目的是使这些教师尽快熟悉和掌握新教学大纲和教材。
3.“一般性培训”。这种培训就是集中几天的时间，对参加者进行一般性政治思想和文化水平方面的培训教育，促进教师素质的提高。
4.“专题研究式”培训。主要是针对教学中的某个方面的问题而开展，目的是提高教师对这个方面问题的认识和处理能力，时间大多只有2～3天。如“数学教学方法探讨”、“教材新内容教学研究”等，都属于这种专题研究式培训活动。既有理论知识的学习、讨论，也有实践性的课堂教学观摩、教师互相听课等。
5.广播电视网络讲座式培训。主要是利用各种先进媒体远程进行培训指导，具有高效、经济、实用的特点。
传统的填鸭式灌输培训使受训者总是被动地接受教师所传授的知识，制约了学习者的自主性，一定程度上影响了培训的效果。其次，接受培训的教师必须在规定的时间和地点接受培训，灵活性、机动性不够，时间和空间的限制明显影响参与培训的积极性。培训时间短，强度大，工学矛盾难以解决，集中脱岗培训困难，使培训容易流于形式。长期高强度的工作容易使人产生职业疲倦，培训的考核缺乏科学的评价体系，形不成应有的激励机制，仅仅被当作评聘职称的跳板。培训的专家脱离实际，不完全掌握学员需要，忽视农村教师特定的工作环境，培训内容与教师实际工作需求脱节，培训的针对性和实效性不强，实际操作中容易避重就轻。培训机构把培训当作任务，造成培训的形式化。参加远程教育方式学习的教师对培训认识不足，对网上学习的培训教育模式不适应，对网络教育平台操作不熟练，不能积极参与交流。这些均是在培训中现实存在的问题。
三、网络背景下的农村中小学教师培训的目标定位与培训策略
网络技术的应用属于现代教育技术的分支，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。网络培训作为一种重要的数字化学习培训模式，它使培训信息的传播方式发生了很大改变。切实利用网络环境，实现从单一培训向训管结合模式转变，从单一文化知识传授向综合实践培训模式转变，提高农村中小学教师培训质量、实现培训目标，全面提高农村教师整体素质，是教育行政部门和培训机构多年来不断探索并积极寻求解决路径的课题。基于网络条件的培训，花费较低的成本来获得较高的培训效益，给广大中小学教师提供了大量便捷的学习机会，解决了他们的工学矛盾，它具有社会强化功能和信息交流功能，应用于农村中小学教师培训能解决培训过程中交流与协作困难的问题。基于网络的教师培训可在最短时间内通过网络教育提高教师素养，进而提高其教育教学水平及教学质量。
（一）在线式学习模式的问题及解决方法
以国培项目培训为代表的引领式在线学习模式，拥有丰富的教学资源，多样化的课程内容组织方式，严密的教学管理体系，过程式评价体系，便捷的交流交互，被广泛使用。但依然存在评价方式程式化，没有创新；评价时间集中，避免不了一刀切，培训效果无评价，不进行反馈与修正，不利于教师自我完善；重视全体，忽视个体；受训者的积极性和学习的真实性不高等问题。
要解决这些问题，培训者及时通过网络平台在培训前对受训教师的情况加以调查评判，根据实际选取安排内容，建立贯穿培训始终、连续不断的完整的评价体系。将资料的积累与收集贯穿培训的始终，及时根据受训人员的培训效果进行修正，依据不同人的特点建立不同的培训目标。培训结束后不间断地进行跟踪评价，将问题及时反馈，建立个人培训档案，为后续培训建立基础数据。通过网络平台跨地域、时间的特点，增加培训后的后续评价与反馈工作环节，敦促教师将培训成果应用于教育教学实践，加强对小学教师培训的后续评价的研究。在教师培训评价中应该重视不同个体的不同需求，考虑受训者依据自我需求接受培训后获得的结果。
（二）基于网络环境的自主式学习模式
现存的各类培训对于师德素养、个人科研能力没有进行关注，导向性不强。自主式学习模式要求学习者拥有高度的自主能动性，在基本祛除“教师”引导的情况下，根据自身的需求通过与设计者设计的数字化教学内容的交互来达成某种既定的目标。自主式学习将要我学变为我要学，可以满足对象对学习的个性化要求，它的学习内容不是标准的，而是具有个体差异的，可以根据教师工作的具体实践加以选择性地学习。对于解决工作中的新问题，处理学生的新动态有很大帮助。但是这种学习基本依赖学员的自觉，测评体系和评价方式一直没有好的办法解决。我们需要构建大量的学习材料，成立专家库，借鉴国外先进经验，鼓励一线教师参加科研活动，为其提供各种便利，通过科研活动使教师获取专业学位。
（三）教师培训资源与教师培训的矛盾
由于农村地区总体经济落后，许多乡村学校计算机的配置较低，没有宽带接入，管理维护跟不上，制约了远程培训工作的质量与效果。教师培训项目中的教师研修网站的资源由于版权问题无法下载，教师在工作中的第一手资料也无法和其他人共享，大量的研究型高校没有与之对接。中国教育网没有接入中小学，教育资源比较匮乏的农村中小学无法使用高校大量的数据资源。国家一方面应加大对农村地区的教育资金投入，更新电教设备；立足于各大高校和科研单位对教师培训的新命题进行研究，组织专家参与培训，解决辅导教师的专业素养和辅导教学的效率与质量之间的矛盾；建立基于教师教学和培训的大规模信息资源网络；制定更加合理的激励机制。另一方面应加强对农村教师的计算机知识培训，鼓励教师多使用网络教育平台。
四、结语
伴随素质教育的迅猛发展和新课程的进一步实施，农村中小学教师的专业化发展是必然趋势。教师培训在促进农村中小学教师专业化发展的过程中起着关键作用，因此，教师培训要进一步完善，以适应新时代的要求。基于网络环境的教师培训是今后发展的方向，对于资金的投入、制度的建立、人员观念的转变，都需要极大地重视。
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教师网课培训研修总结范文第8篇
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出：“基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。”为此，必须从缩小数字化差距、推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力等方面缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享。目前信息化时代中学政治网络资源的开发与建设正如火如荼地开展起来，形成了可喜的发展形势。这些中学政治教学网站针对特定的人群，围绕特定的学习主题、教科研主题、学习素材类事物主题，完成特定信息的搜索和提供、组织、，或者提供互动学习平台，对当前高中政治新课程改革的深入推进起到了重要的推动作用。
一、加强资源建设 推进资源呈现方式变革
2004年3月，教育部颁布实施了《普通高中思想政治课程标准（实验）》，其中尤其强调信息化资源建设，指出要“利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等”。网络技术最大限度地突破了时空的局限性，起到了信息传递、沟通、共享的作用，已成为信息传播的主要手段。中学政治教学资源建设紧紧抓住网络信息的丰富性、存取的方便性、交互的实时性等特点，已经有更多的包含文本、图片、视频、音频等资源类型的具有分类科学、管理方便、实用性强、共建共享等特征的网络资源库建设起来，这些网络资源库涵盖了教学设计、教学课件、教学试题、中高考复习、素材资源、课程改革等可直接使用或二次开发的资源，为当前深入推进信息技术与中学政治课程整合提供了强大的技术平台和资源平台。但中学政治专业资源网站在发展过程中也表现出一些不足：（1）建设主体实现多元化，但地区、城乡、学校之间在网络课程资源的开发、利用和共享等方面的能力和意识还存在着较大的差距。（2）课程资源实现多样化，但低水平重复建设比较严重，资源数量虽然众多，但缺乏整体性、系统性和实效性。（3）建设平台实现动态化，但资源建设标准不一，与《学习对象元数据》《教育资源建设技术规范》《基础教育教学资源元数据规范》等建设规范还有一定距离。这些问题也在制约着中学政治专业资源网站的不断发展和壮大。
例如，思想者园地网站（http：//）作为目前最大的中学政治教学资源网站，成立于2003年9月，目前拥有各类教学资源1 300 000余条，注册用户超过100 000人，资源点击更是超过36 000 000人次，网站设置了教学设计、教学试题、教学课件、高考园地、课程改革、教育科研、文本素材、视频资源、图片图表等十多个栏目，极大地方便了资源的直接使用和二次开发。该网站采用技术比较成熟的动易公司的BizIdea商业版程序，在资源的搜集、整理和、注册用户的注册和管理、搜索的简易快捷等方面表现出极大的优势。再如，思想品德课教学网（http：//）依托于思想品德教学研究会的雄厚教育资源和师资力量，拥有功能强大、内容齐全、实力雄厚的网络资源，以人教版、粤教版、湘教版、陕教版、鲁教版、苏教版、沪教版等版本教材资源为主，全站设计了试卷、教案、课件、中考、视频、备课室、论坛、博客等多个精品栏目。网站以资料全面完整、信息覆盖面广、内容新颖独特、视野开阔等优势，深受广大政治教师喜爱，网站在短短的几年时间内已拥有超过120 000 的注册用户和超过2 000 000 人次的浏览量。此外，中学思想政治教学网（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教学网（http：//）、精品政治教学网（http：//）、小憨教学资源网（http：//）等网站都是中学政治教学资源网站建设中的佼佼者，为信息技术与中学政治课程整合提供了强大的资源支撑平台。
二、加强网络研修 构建教师专业发展平台
随着网络技术的快速发展，网络以其方便、快捷、高效的特点已经日益显示出其优越性。它不仅颠覆了人们获取资源的方式，更深刻地影响着人们的工作和生活方式。网络超越时空限制的优势更是为教师专业成长提供了绝佳的支撑平台。
1.推动集体备课方式的变革
集体备课的方式对于提高课堂教学效率和促进教师专业成长具有重要意义。但是传统的集体备课形式往往受到时间、资金、区域等因素的制约，而基于网络技术的集体备课形式则克服了这些弊端，从而给更为高效、快捷地开展校内、校际甚至地区间的集体备课提供了技术平台。
2.推动教师专业成长的变革
顺应网络发展的潮流，各地区、各学校建立了众多的名师工作室网络平台。在这个网络平台中，教师可以相互展示和分享教学资源、教学反思、教学经验等，还可以进行在线同步或异步的课堂诊断，从而实现资源的共建共享和教学协作，充分放大了名师效应，为教师群体性专业成长提供了支撑平台。
3.推动课改培训方式的变革
基础教育课程改革对于教师在课改理念和专业素养方面提出了更高的要求。传统的课改培训方式采用专家讲座、课例研究等机械式、填鸭式的方式，培训的效果并不理想。而各地教育主管部门、教育培训部门建设的网络研修平台除了具备传统课改培训的形式外，还增加了诸如视频授课、在线提问、课例研讨、作业提交等新形式，在这种专家引领、同伴互助、个人研修的培训模式下，极大地调动了教师参加课改培训的积极性、主动性和创造性，提高了新课改通识培训和学科培训的实效性。
例如，姚敬华、沈雪春名师工作室（http：//.cn）依托吴江市高中政治学科发展中心和苏州市高中政治学科研究中心，通过课堂教学、考试园地、教学科研、学科交流等网站栏目形成了对苏州地区的学科辐射，提高了工作室在全省乃至全国的影响力。此外，钱五海（http：//）、张文军（http：///zwj/）、吴友华（http：//）、施淑华（http：///ssh/）等名师开办的工作室网站无一例外地成为了课程资源、发展动态、发展成果的展示和交流平台，这不仅促进了名师的再发展，而且为青年教师的阶梯式成长提供了网络平台。全国中小学教师继续教育网（http：//.cn）、新思考网（http：//）等专业网站搭建的“国培计划”网络研修平台，进一步提高了教师网络学习的针对性和有效性，增强了政治教师群体的课改通识和学科素养。这些网络研修网站的建立，进一步提升了教师的信息素养，为从教师层面推进新课程改革奠定了基础。
三、加强网络教研 构建教育科研发展平台
教育科研是学校发展的生命线。教师科研能力是有效提升课堂教学实践能力的重要支撑。网络教研弥补传统教研模式的不足，真正实现了民主平等基础上的教研员与教师、专家与教师、教师与教师之间的良性互动，实现了同步与异步相结合的教研新模式。主要有以下几种典型的形式：（1）依托各类出版机构建立的以教材出版信息、动态新闻、课程资源为主要内容的教材网站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部门建立的区域性教研网站，内容涵盖了本地课程资源、课改动态、赛课赛教、教研成果等内容。（3）依托地区、学校、个人研究课题建立的以课题立项、研究过程、研究成果和结题信息等为主的课题研究类网站。（4）依托学校政治组设立的以展示学科新闻、学科动态、教学科研、课程资源等为主的学科组网站。
例如，南京教学研究室的中学政治频道（http：///zxzz）强化教研优势，设置了教研动态、教学研究、考试评价、项目课程、教学资源、时政述评、队伍建设等精品栏目，全方位展示了南京在中学政治研究领域中的最新动态信息和最新教学资源，对南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影响作用。此外，无锡政治教研网（http：//）、武汉政治教研网（http：//）、富阳市中学政治教研网（http：//）等教研网站以其鲜明的教研特色，对促进地区、学校整体教研水平的提高和教师的专业成长起到了巨大的推动作用。嘉兴市高级中学政治教研组积极打造嘉兴市高中政治学科基地（http：//60.190.139.43），以学科基地建设推动学科组建设，设置了考试园地、课件教案、基地建设、时事政治、图片视频、二次文献、沈老师在线等精品栏目，既展示了学科组发展成就，也充分展现了学科基地的示范带动作用，为中学政治学科组网站建设提供了重要参照。桐乡高级中学（http：///tgzzz/）、广东实验中学（http：///）、上海市东方中学（http：///zz/）等打造出了具有地区和学校特色的学科组网站。当然，在所有的教育科研部门和学科组建设过程中都围绕着教材而展开，教材出版单位也相继推出了网络平台，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京师范大学出版社（http：//.cn）初中思品栏目等为建立基于中学政治教材的资源网站和教研网站提供了借鉴。
四、加强个人研修 搭建教师幸福成长平台
信息技术尤其是网络技术在教育中的作用日益显现，对教师的信息素养和专业素养提出了更高的要求。在信息化时代，教师要通过学习和应用网络知识，不断提高自身的信息素养，同时通过信息技术的应用为教学服务，从而提高课堂教学效益。（1）创新应用教材。通过网络不断获取教学所需的文本、图片、视频等素材资源，通过资源呈现方式的变革，不断调动学生的感官体验，让学生在生活化情境、信息化情境中学会归纳知识、积累知识和应用知识，并且及时对教材的内容进行调整和充实，提高课程教学的时代性。（2）在资源共享的基础上通过创设一定的近乎真实的教学情境，充分激发学生的求知欲，为学生自主学习、主动学习和合作学习提供情境支持。这样的过程是一个知识不断习得的过程，也是一个师生信息素养不断展示和提高的过程。（3）教师专业成长的过程就是一个教学反思的过程。通过课前的教学预设反思、课中的知识生成反思、课后的目标达成反思等过程，不断总结自己在教学中的经验与教训，从而在不断自我反思中提高教学业务水平。中学政治教师围绕着资源呈现、专业成长、教学反思等主题而设立的专业网站则成为了教师展示自我、反思自我和发展自我的重要平台。
例如，重庆市字水中学刘旺老师创办的“刘老师政治学园”（http：//）既重视课程资源的搜集和整理，又关注方法技巧、教学点滴和心路历程，既重视教学实践活动，又重视班级管理活动，对教师利用网络平台展示个体专业成长历程树立了典范。再如，由笔者创办的“思想者工作室”（http：//）重视政治教学和日常生活积累，对基础教育、网站建设、教育科研、教材处理、课程改革等方面进行深入思考，并系统性地展开了教育感言系列、时事思考系列、童真童趣系列、哲言哲语系列的专业写作，目前已经撰写系列文章800多篇，计100多万字。这些个人专业网站的发展，以其巨大的号召力，正逐渐成为同伴互助、自我反思的思维互动平台，促进了教师课堂教学能力的提高和教学反思能力的提升，加快了教师的专业发展。随着越来越多的一线教师通过网络平台来展示和提高自我，将会有更多的爱思考、会思考、勤思考的优秀教师不断涌现出来。