职业生涯规划课程总结
职业生涯规划课程总结范文第1篇
[关键词]高职教育 职业生涯规划教育现状 调查 启示
[作者简介]李忠岘（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大学职业技术学院在读硕士，云南国土资源职业学院，讲师、高级职业指导师，研究方向为高职学生职业生涯规划与就业教育；郭显林（1985- ），男，四川宜宾人，云南民族大学职业技术学院在读硕士，四川省长宁县花滩中学，中教一级，研究方向为职业技术教育。（云南 昆明 650031）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0085-02
职业生涯规划教育自传入中国后，近年来发展虽然很迅速，但据笔者在CNKI信息平台上检索后初步统计，关于“大学生职业生涯规划教育及体系建设”的文章截止到2012年10月2日仅检索到30余篇，虽然这些文章对大学生职业生涯规划教育存在问题的解决方案提出很多，但大部分都是基础理论，具有实际意义的方案欠缺。本文将理论研究与实地调查研究结合起来，在介绍职业生涯规划内涵的同时，以云南国土资源职业学院为例，分析了当前大学生职业生涯规划教育中普遍存在的问题及职业生涯规划的重要性，得出现代大学生职业生涯规划教育对提升高职院校就业质量具有现实意义的结论；通过分析大学生职业生涯规划教育中存在的一些问题，为提高职业生涯规划教育的实效性和提升高职院校的就业质量提供对策，也为职业生涯规划教育领域的进一步研究打下基础。
一、职业生涯规划教育的重要意义
职业心理学家萨柏认为职业生涯是个人规划未来职业发展的过程；管理学家诺斯威尔指出：职业生涯规划设计是一个人结合自身情况以及眼前的机遇和制约的因素为自己确立职业目标，选择职业道路，确定教育培训和发展计划等，并为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和方案。按时间的维度分为短期规划、中期规划、长期规划和人生规划；按性质分为内职业生涯规划和外职业生涯规划。它是一个连续不断的自我评估和目标设置的过程，是实现继续专业成长的必要组成部分。国内外的文献都对职业生涯规划的意义和重要性作了阐述，并指出职业生涯规划教育能帮助高职学生尽早进行个人规划，尽快找到人生目标，合理地进行职业规划，充分发挥自身优势，激发潜能，弥补不足，为成功实现自己的人生目标打好基础。
二、职业生涯规划教育研究现状
1.国外的职业生涯教育发展状况。在国外，特别是美国和日本，青少年很早就接受了职业生涯规划教育，从中小学时期就开始有目的地规划自己的未来生涯。美国纽约州库克大学校长、生涯管理学教授黄天中等在2010年北京大学生职业生涯规划国际学术研讨会中指出，美国学生在幼儿园就开始有生涯辅导，到中小学时，学校就开展多种多样旨在扩展生涯经验和增进自我了解的职业探索活动和教育活动，学校的生涯规划教育已经融入个体自我发展的全过程。日本东京法政大学终生学习及职业研究教授、著名职业咨询师宫城真里子指出，日本开展职业生涯规划教育也同美国一样早，而且在学生上学期间，不单是要对学生进行职业生涯规划教育，同时也要对家长进行生涯规划教育，学校对生涯规划类课程的教学实行定期开放，邀请家长参与生涯规划教育，从而提高职业生涯规划教育的效率。
2.国内的职业生涯教育发展状况。我国的职业生涯规划理论于20 世纪90年代中期从欧美国家传入，尚属于新鲜物，现虽然已广泛应用于教育管理、人力资源管理等领域。但在高等教育领域，仅有少数高校和部分咨询机构开展系统的教育指导。在高职高专院校中，虽然开设此课程，但大多只是流于形式或应付上级教育主管理部门的检查而出现在课表上，很多院校即使开设了也只作为讲座课，在学生临近毕业的时候开展一两次全校性的讲座。笔者走访和电话访谈了内地13所高职院校（以公办为主），将此课程列入教学计划，并形成课程体系的学校较少（包括一些本科院校）。由此我们可以得知，职业生涯规划在我国高职高专院校中还没有提到应有的高度，也没有得到重视。
三、职业生涯规划教育课程的地位
大学生职业规划与就业指导课是高校的一门重要课程，学校需要通过三位一体的教学模式进行职业生涯规划教育，使学生从态度、知识和技能三个维度达到既定目标。
1.态度层面。树立高职学生职业生涯规划发展的主动意识，树立正确的、积极的世界观、人生观、职业价值观和就业理念，把个人长远发展与国家、本地经济社会发展的需要相结合，确立利于个人发展的、宏观的职业概念和意识。
2.知识层面。让学生了解当前市场经济形式下职业发展的阶段特点，较为清晰地认识自己的个性特点、职业的特性以及社会环境，了解国家与当地的就业形势与政策法规，掌握全国及个人职业目标区域内基本的劳动力市场信息、所学专业相关的职业岗位（群）知识及基本的创业知识。
3.技能层面。基本能掌握探索自我的技能、信息检索与管理能力、生涯目标决策能力和各类求职技能等，还通过课程学习提高各种社会通用技能，如语言表达能力、人际交往能力、沟通能力、协调管理能力、问题解决能力和自我管理能力等。
4.预期目标。通过生涯规划教育，使学生对自己有一个较为正确的评价和定位，并建立职业生涯规划意识，能够正确认识当前形势下的就业问题，转变就业观念，树立职业理想，并积极谋划个人发展，提升毕业生的就业层次、质量和就业率，树立学校的就业品牌，提高学校整体形象和声誉。
职业生涯规划的步骤分为：自我分析环境认知确定目标战略性生涯规划策略的制定目标的评估与修正。
四、内地院校职业生涯规划教育个案调查与结论
1.调查对象的背景。该校开设《大学生职业规划与就业指导》类课程8年，其发展大致分为三个阶段。第一起步阶段：2005年以前，以讲座形式开展教学，10～20学时，无教材，教学内容及课程组织由各系自行安排；第二发展阶段：2005～2007年，在原“就业指导”课程组织安排不变前提下，增设“大学生职业生涯规划”选修课，课时分别为36时、20时，教材为自选教材；第三稳定阶段：2007～2012年，按照教育部教高厅[2007]7号文件要求，学校成立了生涯规划与就业指导教研室，由学校就业指导中心管理，并将“大学生职业生涯规划”与“就业指导”课程合并为“大学生职业规划与就业指导”一门课，总课时40学时，分为“职业导航”“职业生涯规划”“职业素养与职业能力拓展”“就业与创业指导”四大教学模块，分四个学期完成。同时，结合校情自编并出版配套教材，经过三次修订出版，课程已成为覆盖学校所有专业的一门公共必修课。通过学校对课程的大力投入和建设，使学校在就业工作方面取得较好的成绩，学校毕业生就业率始终保持在90%以上，毕业生专业就业对口率达95.7%，就业层次对口率达97%，就业率和就业质量一直居于同类院校前列。自2004年以来，该校连续八年被教育厅授予“云南省大中专毕业生就业工作先进集体”称号和“就业工作优秀奖”。通过几年的教学积淀，该校已经初步形成“以职业生涯规划发展为导向”的学生就业工作体系，为学校的就业工作打了坚实的基础。
2.问卷调查分析及结论。第一，问卷分析。第一次调查对象为2005～2007级的部分经过“大学生职业生涯规划”课程学习的学生，发出问卷2960份，2008年7月31日收回问卷2068份，经确认1400份有效。具体分析如下：（1）生涯规划指导方面：05级学生的需求着重于个人职业生涯规划指导、情绪管理与人际关系处理；06、07级学生看重求职与面试技巧、就业政策等；（2）职业目标制定状况：05级学生制定职业目标清晰可行率比06、07级学生高得多；（3）生涯规划认知方面：05级学生认为生涯规划对就业择业、个人心态、个人意义、个人职业成功影响程度非常大的比重比06、07级学生多；05级学生愿意对职业生涯规划投入的资金（投入3000元以上占21.44%），远远高于06、07级的（投入3000元以上占14.43%）。可见，经过社会实践后，学生的职业定位更加理智、明确，对个人职业生涯规划的需求大大增加；另一方面，增加了社会阅历，选择对象增多，对当初制定的职业目标是一种考验。
第二次调查对象为2008～2009级“大学生职业生涯规划”课程学习的学生，此次问卷共发出1740份， 2009年12月16日收回问卷1635份，经确认全部有效。对涉及生涯规划教育的15个问题进行分析如下：（1）学校开展职业生涯规划教育使学生对自己、对职业和未来有了较大的认识，思想上有了很大的转变，切合学生的实际需要；（2）学校开设职业生涯规划教育对学生未来职业及人生发展起到积极作用。
第二，调查结论。首先，新入学学生普遍对专业了解不够，尤其对专业的培养目标和就业方向不明确。因为对行业及专业的认识不足，致使学习兴趣不高，对所学专业的市场需求状况的了解及个人职业发展规划缺乏主动性，在调查对象中只有37.25%的学生把所学专业设定为个人职业生涯发展的目标。
其次，学生普遍认为“大学生职业生涯规划指导”课程的教学内容较为丰富，但缺乏与任课教师进行沟通的积极性与主动性，尤其是涉及课程内容的问题沟通更少。在校期间最想得到的就业指导内容是求职面试技巧、职业生涯规划指导、情绪管理与人际关系处理，大部分学生都希望学校在大学一年级第一学期，开展面对面，一对一或以班级为单位的就业指导。
最后，高年级学生普遍认为，通过职业生涯规划指导之后，个人在制定职业目标和人生规划目标时有很大的改变，如心态变得稳定、平和，无所适从的情况减少，对职业定位与目标的选择，已经变得相对从容。就业观念较之前有了明显的转变，不再只盯着公务员和事业单位不放，选择利于个人长期发展的用人单位就业的学生占大多数。并且普遍认识到职业生涯规划对自己未来全方位的发展很重要，即便是踏入工作岗位后也愿意投入大量的时间和金钱为自己做个人职业生涯规划。
五、职业院校开展职业生涯规划教育的启示
通过调查研究结果知道，学生通过职业生涯规划课程的学习，基本能找到个人职业生涯规划的切入点，抓住重点内容，发现自己的强势和弱点，缩小了理想与现实的差距，便于他们更加明确今后的努力重心和职业发展方向，也便于他们适应社会及就业市场发展对多样化人才的需求状况。
学校开设职业生涯规划指导课也应针对教学、专业及学生的需求，适时调整教学内容，指导内容要紧扣企业岗位和就业市场需求，要紧扣学生个人职业生涯规划的实际需要。在大学一年级第一或第二学期开设不少于20学时的职业生涯规划指导课程，第三学期开设不少于10学时的就业指导课程，第四学期开设不少于10课时的创业指导课程，第五学期，视学校教学安排一系列就业创业的成功人士进校讲座、报告。这样对稳定大学生专业思想、培养社会适应能力、提高就业竞争力具有重要的意义。
职业生涯规划教育有利于改变大学生学习态度，塑造学习型风格，树立终身学习的观念，有利于学生明确人生使命，树立职业理想，使其职业意识、职业态度、职业探究能力得到锻造，从而确定人生发展目标；有利于调动学生学习积极性，提高学校的教育教学质量，体现高职教育以职业能力为核心的育人功能。
借鉴国内外职业生涯专家、教育行业及社各界对职业生涯规划教育的研究和总结，结合笔者的个案调查研究，发现开发和加强职业院校职业生涯规划指导课程将使学生和学校实现双赢。第一，学生方面：职业生涯规划教育能够激发个人潜能；职业生涯规划教育使学生正确认识自我，适时自我觉醒；职业生涯规划教育让学生适应社会经济发展的需要；职业生涯规划教育增强学生社会竞争力；职业生涯规划教育帮助高职学生明确人生目标，促成自我实现。第二，学校方面：职业生涯规划教育有利于高职学院树立自己的就业品牌和增加社会美誉度；职业生涯规划教育有利于开发学生个性，促进学风建设，提高学校的教育质量，形成平安和谐的校园氛围；职业生涯规划教育有利于提升高职学院毕业生的就业质量、就业层次；职业生涯规划教育提高了高职院校就业指导工作的效益，使就业工作体系得到完善；职业生涯规划教育为社会提供适销对路的生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才。
六、结语
综上所述，通过对国内现状研究和笔者的调查研究发现，在国内全面开展职业生涯规划教育并取得预期效果是非常困难的。但如果从学生与学校两个层面着手，相互协调，职业生涯规划教育必定会取得实质性的效果，所以一方面，大学生应当积极主动地学习职业生涯规划的相关理论，如“人-职匹配”理论“职业发展阶段理论”“职业类型论”“职业生涯规划=知己+知彼+抉择”等。另一方面，职业院校要充分认识到职业生涯规划教育对学生学习、个人职业发展的必要性和学校自身发展的重要性，加强职业生涯规划指导机构软硬件方面的建设，帮助大学生自进校起就着手制定一个既有个性化，又能促进学生个体成长的职业生涯规划，从而提升学校的就业率、就业层次和就业质量，树立学校的就业品牌，提高学校整体形象和社会声誉。
[参考文献]
[1]付晓，陈永磊，任雷.从职业生涯规划入手创新就业指导模式[J].现代商业，2010（18）.
[2]李迎春.大学生职业生涯规划指导现状调查及对策[J].黑龙江高教研究，2010（4）.
[3]李忠岘.高职生职业生涯规划的意义及实施[J].河南职业技术师范学院学报：职业教育版，2008（5）.
职业生涯规划课程总结范文第2篇
关键词： 职业生涯规划 就业指导 教学改革
当前，我国高等教育已经正式步入大众化、普及化教育阶段，大学生就业面临严峻形势。随着社会主义市场经济蓬勃发展，知识经济创新需求和社会职业发展趋势要求大学生具备良好的职业素养和科学的就业观念。大学生职业生涯规划与就业指导作为一种全新的教育理念，在我国高校教育中已达成广泛共识，并成为我国高等教育人才培养模式新方向的切入口。其核心任务是“培养发展学生的综合竞争力，帮助学生明确职业发展目标，科学设计自己的未来，并在大学期间着力培养自己的生涯管理能力”。
2007年，教育部办公厅下发了《“大学生职业发展与就业指导”课程教学要求》，文件正式对课程性质、教学目标、教学内容、教学方式等内容提出明确要求：“大学生职业发展与就业指导课程现阶段作为公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。”通过调查发现，绝大多数学校都已经开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》课程（有的学校将两门课程合并为一门课程），但是由于缺乏专业的职业生涯规划就业指导人员、就业指导层次偏低、职业规划形式落后，导致该课程普遍存在对课程的性质和目标认识存在偏差、课程管理缺乏规范性、课程开设时间和内容不合理、课程内容缺乏针对性、教学方式创新性不足、课程质量保障体系缺位等问题。
东南大学成贤学院从2007年开始在大三下学期面向学生开设了《就业指导》课程，教学任务主要由辅导员兼职承担，并连续多年在全院范围内组织开展职业生涯规划教育。但是由于就业指导课程的教学形式主要以课堂授课、试卷考核为主，大学生职业生涯规划大赛仅仅停留在比赛层面并没有固化为课堂教学，从而造成就业指导停留在纸上谈兵、职业生涯规划理论性缺乏且覆盖面有限的局面，与教育部办公厅颁发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》相去甚远。
为了解决这些问题，帮助学生尽快适应大学学习环境，学会运用职业生涯的基本方法进行科学决策，制定个人的学业发展方向、职业生涯规划和人生发展目标，培养学生自主学习、自我管理和理性规划的意识和能力，同时充分调动全院相关职能部门、各系、各专业全体人员的积极性，共同全过程、全方位地关注和关心学生的学业规划和职业规划，2013年，学院在原来《就业指导》课程的基础上，开设了由学校分管学生工作的副书记、副院长总负责，学工部、教学部、各系共同管理的《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，将大学生职业生涯规划、创业教育、就业指导纳入人才培养体系，贯穿学生大学学习的始末。同时，为保证课程改革和实施效果，学校专门将此课程改革作为东南大学成贤学院院级教学建设与改革项目立项，由分管学生工作的副书记、副院长牵头，对课程的教学模式、教学内容、教学方法和考核方式等进行全方位改革。
一、东南大学成贤学院《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学改革探索
（一）教学模式改革
《大学生职业生涯规划与就业指导》课程共1.5个学分，24学时，其中理论教学和实践教学分别12学时。为了有针对性地开展职业规划和就业指导，突破传统的短期课堂教学的模式，学院将该课程分为《大学生职业生涯规划与就业指导（一）》（0.5个学分，8学时）、《大学生职业生涯规划与就业指导（二）》（0.5个学分，8学时）、《大学生职业生涯规划与就业指导（三）》（0.5个学分，8学时）三门子课程，分别在大一（上）、大二（上）和大三（上）开设，把新生导学与学业规划、职业生涯规划与创业教育就业指导三大模块分别纳入其中，从而实现课程教学贯穿整个大学阶段，增强课程的实际指导性，解决好学生的进（招生、入学）与出（实习、就业）的连接和过渡问题。
（二）教学内容改革
根据不同年级、不同专业学生的特点，学校相关职能部门和各系密切配合，从提高学生综合素质的角度出发，以第一、第二课堂为主阵地，合理设置与学生学习、职业启蒙、职业规划和就业相关的教学内容，切实做到将理论教学与实践教学相结合、就业指导与职业规划相结合、个人职业兴趣与社会需求相结合。
大学一年级组织开展入学导航教育和专业介绍与学业规划教育。大一新生初入大学校园，对周围全新的生活环境、学习方式和所学专业十分陌生，通常会感到学习目标不明确，未来发展很迷茫。所以在大一上学期，首先由教学部和学工部分别用2学时对所有新生开展入学导航教育，介绍《大学生手册》和《教务100问》中的学生管理模式和规定，教学管理规章制度，以及《本科人才培养方案》，帮助学生认识大学的社会功能，了解学院的办学理念、人才培养模式、学生管理制度与教学管理制度，引导学生形成“不以规矩，不成方圆”的意识，避免在大学四年和今后职业发展中走弯路。专业介绍与学业规划由各系和各专业负责组织落实。专业负责人通过举办讲座与学生进行4学时的介绍和交流，让学生能够初步认识所学专业的培养目标、培养规格、主要专业课程与未来就业去向等内容，增强角色意识和主人翁意识，为今后的学院规划和职业发展奠定基础。
大学二年级对学生进行职业生涯规划的理论和原则教育，开设创业教育讲座培养学生创业能力。职业生涯规划的理论和原则教育共4学时，由教学部根据开课计划落实教学任务，各系具有《就业指导》课程授课经验和职业指导资格证书的辅导员担任任课教师，课堂教育结束后，要求学生填写职业兴趣量表，让学生结合自身的优点、缺点、特长、爱好和专业，谋划未来的职业发展方向。创业教育讲座为4学时，由各系党总支书记牵头组织，邀请企业、行业具有创业经历或从事创业教育的中高级职称人员，为学生讲解国家出台的创业政策，培育学生创业能力，激发学生创业热情，鼓励学生积极开展创业，实现以创业带动就业。
大学三年级主要围绕就业政策与就业渠道、就业程序和求职准备等对学生开展就业指导，帮助学生树立正确的就业观念，认清就业形势，提高就业技巧。就业政策与就业渠道、就业程序部分内容由讲授过《就业指导》课程、具有职业指导资格证书的辅导员，在已开设的《就业指导》课程基础上完善教学过程和教学内容。求职准备主要包括简历制作、面试技巧等内容，由各系党总支书记牵头，根据本系各专业特点，邀请企业人力资源部、省市人才交流服务中心、行业协会负责人来校开设讲座，帮助学生了解国家促进就业的相关政策和当前就业形势，正确确立就业观念和就业期望值。为了让学生尽早了解就业形势，由辅导员组织学生观摩招聘会或参加国际交流宣讲会，每个学生在活动结束后完成1份小结或心得体会交给任课老师，让学生在与不同用人单位的接触中真正了解社会需求，感受就业压力。
（三）教学方法改革
与一般理论课程不同，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程理论性较弱，不需要任课教师在课堂上讲授过多的理论知识，但是必须具有很强的实践性和现实指导性，能够根据因材施教的原则，结合专业特点对不同学生需求进行个性化指导。因此在课程建设和改革过程中，我校通过增加实践教学学时、课堂教学与实践教学紧密结合，从根本上改变“教师台上讲，学生台下听”的传统授课方式，改变以前《就业指导》课程一味进行课堂灌输式的教学方法，积极鼓励院系共同参与、师生全员参与、全程参与，通过大一年级邀请专业负责人进行专业介绍与学业规划教育，大二年级要求每个学生填写职业兴趣量表测试、制订个人职业生涯规划、邀请具有创业经历或从事创业教育人员举行创业教育讲座，大三年级邀请企业人力资源部经理对学生进行就业指导、组织学生观摩招聘会或参加国际交流宣讲会等活动，提高学生对专业、职业和就业的感性认识，从而优化课堂教学效果和课程教学质量。
（四）考核方式改革
针对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程实践性较强的特点，课程组改变一般公共必修课程采用试卷或大作业考核的方式，而是采用听取报告、聆听讲座、制作简历及书面考查相结合的方式进行课程考核。子课程（一）主要采取开卷考查的形式，由教学部和学工部协商形成组卷方案出卷。试卷考查内容以大学生手册、教务100问和本科人才培养方案为主，所有考查的知识点融入案例题中，重点考查学生对相关规章制度的熟悉和应用能力;同时在试卷中，通过主观题了解学生参加专业介绍和学业规划讲座的收获和体会。课程最终成绩由卷面考核成绩和平时成绩组成。平时成绩包括上课点名情况、回答问题表现及完成由教学部和学工部制作的《东南大学成贤学院学生学业规划书》的认真程度。子课程（二）考核由填写职业兴趣量表、参加讲座、提交职业生涯规划报告三部分组成。任课教师根据学生填写的职业兴趣量表，对每个学生的职业人格进行分类，并对照《测试结果与职业匹配对照表》分析得出每个学生适合的职业，从而对学生最终提交的职业生涯规划报告进行针对性修改和完善，为辅导员今后督促实施做好准备工作。子课程（三）课程结束后，学生必须通过关于就业政策与就业渠道和就业程序的课程考试，制作一份适合自己的求职简历，同时在观摩招聘会或参加国际交流宣讲会后完成1份小结或心得体会。
二、东南大学成贤学院《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学改革成效
在全校上下历经三年的不断探索和实践，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的第一轮教学改革即将结束。虽然2013级学生在校生尚未毕业，课程改革成效还没有完全体现，但是从学生完成的职业生涯规划报告、校内学生创业活动蓬勃开展的程度、学生日常学习和生活中的言行举止等方面已初见端倪。
（一）学生自主学习自我管理和理性规划学业生涯的能力初步养成
一年级学生通过学习《大学生职业生涯规划与就业指导（一）》，迅速对学校的学生管理条例和教学管理规章制度有了一定了解，对何谓大学、什么是大学精神、大学与高中的区别有了清晰认识，对如何尽快提高独立生活能力、适应大学学习环境、融入大学校园文化氛围有了自己的想法。同学们在完成学业规划书的过程中，一方面重新对自己的优缺点、兴趣爱好进行认真审视，初步确立大学四年的学业目标和人生发展方向，另一方面通过完成大一至大四每年的阶段性目标选择，对每学年可以做哪些事情建立初步轮廓，从而为今后自主学习、自我管理和理性规划做好准备。
（二）学生职业生涯规划、未来就业去向和人生发展目标初步形成
经过三年积累，对比学生在每个阶段完成的学业规划书、职业兴趣量表、职业生涯规划报告和个人简历，可以发现，在贯穿学生大学阶段的《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的帮助和指引下，很多学生已经学会根据自身特点和社会发展趋势，对自己的职业发展规划进行不断修改和完善，从而形成清晰的、达成度很高的未来的就业去向和人生发展目标。为了实现制定的目标，同学们更注重专业学习，并根据职业生涯规划有针对性地培养自身能力和综合素质。
为了便于学生之间学习和交流，通过更多的平台指导学生以科学的态度和方法规划职业生涯，学校每年都由团委组织开展大学生职业生涯规划大赛，并选拔优秀的学生和职业生涯规划作品参加省级比赛，成效显著。2014年底，在由江苏省教育厅主办、省招就中心承办的江苏省第九届大学生职业规划大赛总决赛中，我校两名同学凭借优异的表现在全省132所高校中获得本科组二等奖。
（三）一支专兼结合、具备职业指导专业知识的师资队伍初步建成
高水平的、稳定的师资队伍是大学生职业生涯规划与就业指导课程开设的基础和保障。为了解决《就业指导》课程师资队伍缺乏职业生涯规划指导经验的问题，学校与各系各专业借助校企合作平台，充分挖掘企业、行业资源，邀请具有创业经历或从事创业教育的专家、企业人力资源部经理、省市人才交流服务中心和行业协会负责人作为兼职教师来校举办讲座和报告会，同时鼓励和支持辅导员队伍进行职业技能培训、经常性地参加职业生涯规划工作研讨活动和相关学术会议，让他们尽快获得职业规划师、职业指导师等相关从业资格证书，成为熟悉学生专业发展趋势、具备扎实的职业指导知识的职业生涯规划指导教师。
参考文献：
[1]尹兆华，韩经.增强“大学生职业发展与就业指导”课程实效性的思考[J].中国高等教育，2012（10）.
[2]教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知.教高厅[2007]7号.
职业生涯规划课程总结范文第3篇
关键词：德育课;职业生涯规划;教育方法
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0113-02
职业生涯规划是一个人对自己所要从事的职业、要去的工作组织、在职业发展上要达到的高度等的规划和设计，并为实现自己的职业目标而积累知识、开发技能的过程，在促进个人就业并使个人职业生涯健康稳定发展的过程中有着重要的作用。随着终身教育和素质教育的不断推进，职业生涯规划开始受到人们的关注。在我国，随着“就业难”的社会难题出现后，职业生涯规划教育才日益受到人们的重视和关注。近年来，国家连续出台多个就业指导政策方面的文件，要求学校对学生进行职业指导和就业教育，例如1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》、2002年教育部颁发的《加强职业技术学校职业指导工作的意见》、2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等。
然而，从学校方面来看，开展职业生涯教育普遍缺乏专职的职业生涯规划指导教师，专职从事职业生涯规划的教育人员不仅数量少，而且素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和可操作的技巧，离提供个性化的职业生涯规划指导服务还有很大距离。即便如此，在无法改变大环境的前提下，我们作为德育课教师只能提升自己的教育教育业务水平，完善职业生涯教育的指导方法，在德育课中积极引导中职生开展职业生涯规划。结合本人的教学实践，本文着重提出以下四种教育方法：
一、课程介入+教学渗透式
当前中职生存在缺少专业选择的主动性、职业生涯目标追求偏颇、对自我职业生涯发展潜力认知模糊、规划职业生涯的意识与技能较弱、缺乏学习职业技能与提高职业能力的积极性等不足，这除了学生对自我及社会缺乏了解的原因外，更重要的原因是学生缺少职业生涯规划的理论知识与技能，针对这种现象，学校必须通过“课程介入+教学渗透”的方法，系统地向学生传授职业生涯规划的基础知识、基本理论，培养学生进行职业生涯规划的意识与能力。这是职业生涯规划教育最基本的一种方法。课程介入分为两种：第一，以必修课程的形式介入，重点针对职业生涯规划必需的基础知识与技能开设，要求全体学生均需参加学习。第二，以选修课的形式介入，引导学生自主选择学习。在职业生涯规划教育初期，学生对职业生涯规划知之较少，需要适度开设职业生涯规划教育必修课，以便于引导学生认识并接受职业生涯规划教育。
在通过课程介入学生初步形成职业生涯规划的意识和理念后，要通过教学渗透的方法加以巩固和强化，以拓展的方式，进一步培养学生的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等。教学是中等职业学校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地。从学校校长到主管教学的副校长及教务科长，应该本着以学生为中心的原则，把职业生涯规划教育工作当成整个教育教学工作中的重中之重来抓，努力做好以下几方面工作：一是统一思想，强化全体教学人员职业生涯规划的意识和能力，要教会学生进行职业生涯规划，教师们自己要对自己的职业生涯进行规划，以身作则，率先垂范，现身说法;二是统一行动，经常性的职业生涯教学工作研究活动，如集体备课，上公开课，集体听课评课，等等，推动职业生涯规划教育教学工作的发展;三是统一内容，组织同科目教师集体挖掘各科教学中的可渗透素材。如语文教学中的人物传记，德育课中的职业道德与职业指导素材，英语课的短文，营销课中案例等等，合理加以运用，即可使教学收到“双重”功效;教学方法与形式中也富含职业生涯规划教育功效，如体育课教学中的耐挫折教育、意志力教育，语文课中的理想与信念教育，数学课中规划与预测意识与技巧培养，专业课中的职业道德、理想、纪律与情感教育等。总之，职业生涯规划教育的在学科教学中的渗透，有利于提高教学活动的目的性与效益。
二、专题辅导+团体咨询式
专题辅导指以学生职业生涯规划过程中所遇到的问题为主题举办专题讲座、报告会、交流会或咨询会等，旨在帮助学生解决职业生涯规划实践过程的实际问题。根据专题辅导的发起者分，专题辅导可分为教师发起的专题辅导和学生发起的专题辅导两类。教师发起的专题辅导指教师根据在职业生涯规划教育辅导过程中发现的问题，或者是针对职业生涯规划新理论、新方法，或者是针对职业世界中的新变化，有意识地进行集中辅导;学生发起的专题辅导指由学生在职业生涯规划实践中发现问题，并请求教师给予辅导。
当前中职生中存在的自我认识及社会认识模糊、职业规划技能偏弱、提高职业能力积极性和动力不足等现象，主要是因为他们存在太多的理论认识和思想困惑的问题，这与学校的教育及辅导大有关系。职业生涯规划的首要任务是知己，根据当前中职生的这种状况可进行以下主题的专题辅导：“自我认识与自我接纳”“职业分类及相关职业要求”“职业教育形势及国家相关政策”“社会形势与行业形势”“交际与攻关技巧”等。
三、自我反思+个别指点式
自我反思是充分发挥学生的主体作用，在学习生活中、在规划职业生涯的过程中、在落实职业生涯规划方案的实践中不断反思自我、反思职业生涯规划，据此调整与改进职业生涯规划，更新职业观念，调整职业理想，促进自我职业生涯规划愈趋合理与切合实际的一种方法。
自我反思以学生的内省为主，其实施要求教师注重学生反思意识与反思能力的培养，两者缺一不可，这是运用自我反思方法的必备条件;学生自愿自主开展职业生涯设计，这是运用自我反思的又一必要条件;学生在自我反思的过程中，教师应有意识的引导与指导，充当好向导与咨询者的角色，及时帮助学生排忧解难，这就需要同时进行个别指点的方法。
个别指点指针对学生存在的个性问题进行个性化的辅导。这是贯彻差异性原则的体现。很多中职生的选择是相当随意和脱离现实的，他们的思考往往只停留在“我想怎样”，“我适合怎样”，却很少去考虑“我可以怎样”，也就是没有进行理性生涯决策过程，如有的学生以“高级模具工”为生涯目标，但如何达成目标却没有认真考虑，在择业时非模具工种不做，而企业对模具工的要求是3年以上专业工作经验，结果使学生陷入了两难的境地。因此，学生树立暂定生涯目标后，教师应广泛运用个别指点的方式重点帮助学生决定达成目标的路线选择，并制定相应措施方案予以落实。中职学校的专职生涯规划辅导教师应明确分工，责任到人，每位教师对自己辅导的学生负责到底，用心用情地进行一对一的指导，这是目前中职学校最需要加强运用的一种职业生涯教育方法。
四、范例引导+同伴互助式
范例引导即通过职业生涯规划中的成功典型，引导学生学习，并形成自我的职业生涯规划。中等职业学校学生职业生涯规划教育的范例主要包括两类：职业生涯规划结果范例，即通过职业生涯规划获得职业生涯成功的范例，以帮助学生认识职业生涯规划的价值与意义;职业生涯规划过程范例，即职业生涯规划过程科学、适宜、规范，引导学生学习如何进行职业生涯规划。范例引导以事实说服为主，具有真实性、现实性、可模仿性，容易被学生所接受与采纳。
范例引导成功的关键在于范例的选择与范例的呈现方式和时机。范例引导的实施应注意：第一，范例必须是正面的、成功的典型。第二，范例应具有相似性或可模仿性。范例选择应是与中等职业学校学生的条件、背景、途径、发展前景等相似的范例，即范例应来自中等职业学校学生群体。身边的范例真实可感，能较好的诱发学生学习的激情。第三，过程范例应丰富多样，职业生涯规划过程丰富，教师应提供多种范例供学生选择学习。第四，范例呈现的方式与时机应恰当，避免引发学生的逆反心理。
榜样的力量是无穷的，同伴的帮助更时随时随地的。同伴互助的方法是指通过学生间的相互帮助、启发、引导，进行职业生涯规划教育。中等职业学校学生大多处于14～18岁之间，正是从依赖走向独立的时期，其情感的交流更多的倾向于同龄人。职业生涯规划教育过程中，应根据学生的这种心理特点，让学生自由组成学习小组，形成平等互助的学习团体，共同讨论确立自己的职业生涯目标与理想，选择职业生涯发展通路，制订职业生涯规划方案，完善自我的学习与培训计划：相互监督职业生涯规划以及相应的学习与培训计划的落实;相互讨论职业世界、职业道德、职业观念等问题，以形成正确的职业概念与职业观念;相互鼓励以战胜职业生涯规划及学习中的困难等。
总而言之，职业生涯规划教育课的专业教师采取灵活多样的教学手段，坚定职校生的职业目标。专业教师在教学方法上，突出学生的主体作用，开展讨论、实验、到企业行业里实习等多种形式的教学方式，师生互动、生生互动、校内外互动等，让职校生在活动中明原理、长知识，多给职校生以体验、感悟的机会，让职校生发现学习的乐趣，感受到所选专业课程的形象性、生动性和趣味性，从而把对本专业的热爱迁移到相关职业上去，更加坚定自己的职业目标。
参考文献：
[1]陈慧.浅谈分组讨论法在中职教育课堂教学中的运用[J].德育创新，2010（9）.
职业生涯规划课程总结范文第4篇
关键词：独立学院；职业生涯规划；就业指导；课程建设
中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0125-01
本文以广西工学院鹿山学院职业生涯规划与就业指导课程建设为范例，就职业生涯规划与就业指导课程建设进行探讨。广西工学院鹿山学院是一所经国家教育部批准的实施本科学历教育的高等学校，该校的职业生涯规划与就业指导课程在2008年纳入本科人才培养方案，并于2011年对职业生涯规划与就业指导课程建设的以下内容进行的完善。
1 课程性质及目标
《职业生涯规划与就业指导》是学院面向全院学生开设的一门课程，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程，将就业与创业的理念融入到学生四年的基础课及专业课程学习中，对学生今后的学习能起到很好的指导作用。该门课程总学时40学时，课堂教学32学时，实践课8学时，总计2.5学分。本课程是一门既有理论性又有实践性的课程，旨在通过对学生开展系统的择业指导、就业指导、创业指导，帮助大学毕业生了解社会需求信息，具有适应当前就业形势的就业知识和技能，树立正确的就业观，有效的提高学生就业竞争力。
2 课程内容与学时安排
课程内容主要分两个部分：职业生涯规划、就业指导。
职业生涯规划（16学时，在大一上和大二下学期完成）。通过这部分的学习，使大学生思考大学生活和学习的意义，规划好自己的大学时光；明确职业及职业发展的阶段特点；职业生涯规划的概念，职业的特性；意思到职业生涯规划对学生个人职业发展的意义。
就业指导（24学时，在大三上和下学期完成）。通过本部分的学习，使学生了解到学习与工作的不同、学校与职场的区别，引导学生顺利适应生涯角色的转换，为职业发展奠定良好的基础；树立正确的就业观；学生在就业过程应注意的事项；了解职业成功的因素，正确对待就业中的挫折，做个成功的职业人。
3 课程考核
（1）在考核内容方面，要从学生对知识的理解和掌握程度以及实际形成的职业发展规划能力两大方面进行评价。职业发展规划是和实际生活紧密联系的，需要评价的是学生职业发展规划能力，包括对个人和工作世界的了解程度、短期和长期职业发展目标的制定和实施情况。
（2）在考核重点方面，采用过程评价和结果评价相结合的方式，应加强过程评价。提倡每个学生建立成长档案，记录职业发展规划过程中的自我了解、职业了解和职业决策过程。
（3）在考核方式方面，要采用定量和定性评价相结合的方式。对于知识可以使用考试等量化的评价方式；对于实际的操作能力，可以通过学生的自我评价，学生之间互相评价以及老师和学生的访谈等方式进行。
（4）在考核成绩方面，采用平时成绩和考察成绩相结合的方式，其中，平时成绩占40%，考察成绩占60%，评价成绩采用五级制，任课教师在课程结束后给出成绩并录入系统。
4 教学模式
（1）职业发展与就业指导课程既有知识的传授，也有技能的培养，还有态度、观念的转变，是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要，态度、观念的改变是课程教学的核心，因此，它的经验课程属性更为重要。
（2）在教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师要引导学生认识到职业生涯与发展规划的重要性，了解职业生涯与发展规划的过程；通过教师的讲解和引导，学生要按照课程的进程，积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动，提高对自我、职业和环境的认识，做出合理的职业发展规划。
（3）本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。教学可采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法。
（4）在教学的过程中，要充分利用各种资源。除了教师和学生自身的资源之外，还需要使用相关的职业生涯与发展规划工具，包括职业测评、相关图书资料等；可以调动社会资源，采取与外聘专家、优秀毕业生、职场人物专题讲座和座谈相结合的方法。
职业生涯规划课程总结范文第5篇
关键词：大学生；职业生涯规划；课程；评价
职业生涯规划是由美国著名的职业心理学家施恩教授提出的。他认为，在职业生涯规划这个连续不断的过程中，每个人都会根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解，这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业错。目前大学生在职业选择时考虑的因素常常具有多样性和不稳定性，有时候受外部因素影响较大，如待遇、地域、职业声望、传统观念等。这正反映了大学生在职业错的探索与定位环节上的薄弱。不论是选择职业还是更换职业，大学生在职业规划上的信念和原则应当是始终如一的。只有这样，个人的职业生涯规划过程才是连贯的、有效的。在大学，职业生涯规划既是大学生实现成功就业的新途径，也是大学生人力资源开发的新课题。
一、《大学生职业生涯规划》课程的目标
随着大学生的逐年增多，就业形势的不断变化，开展大学生职业生涯规划辅导变得尤其必要。提高大学生的职业规划能力，是高校对学生进行人生导航的必然。南通大学《大学生职业生涯规划》课程的设计以心理学、教育学、管理学等学科理论为基础，贯穿职业生涯理论，旨在加强对大学生职业观念、择业心理、个人职业特征评价等方面的辅导，以帮助学生科学合理地规划职业生涯。
二、《大学生职业生涯规划》课程的实施形式
传统的以教师为中心的宣教式职业辅导，可达到知识传授的目的，但是其教学方式的单一及对学生自身需求与能力的忽视，易流于形式，已不合时宜。南通大学教师在设计《大学生职业生涯规划》课程时，吸收了心理教育中团体辅导的形式，以活动体验结合知识启发总结的方式，让学生广泛参与、积极体验，并从中获得感悟，掌握知识，并能学以致用。
三、课程的实施方案
课程目标：通过团体辅导形式，引导学生认识职业自我，了解职业世界，学习、掌握生涯规划的方法和手段，自我探索职业错，并为未来的职业自我实现打下基础。课程用时：32学时，每周3课时，可在大学一、二年级开设。适应的教学人数：每班60人以内为宜。课程方案分如下四个阶段实施：
(一)第一阶段：导向与暖身
1、职业生涯团体辅导基本知识。目的与要求：帮助团体成员了解职业生涯团体辅导的基本知识和具体要求，使他们以积极的态度和认真的精神投入到学习、活动和体验之中。具体活动：自我介绍、职业生涯团体辅导基本知识讲解。
2、相互认识、建立家庭。目的与要求：营造生动活泼的团体活动氛围，促进成员在以后的活动中自如地展示自我，积极地关注他人。建立小组，促进小组成员相识，营造安全的小组心理氛围，促成小组凝聚力的初步形成。具体活动：轻松拍打(热身活动)、马兰花开、心有千千结、亲人大团圆(结成小组)、心灵连线、我有一个家(建立小组)、团体辅导宣誓活动、握手告别(结束活动)。
(二)第二阶段：职业自我认识
1、自我关注。目的与要求：在形成小组凝聚力的基础上，促进成员开始关注自我(包括自己的生涯发展)，认识到每个人都是独特的人。具体活动：抓与逃(热身活动)、捧打薄情郎、自制名片、美好家园、我是一个独特的人、组员心声(结束活动)。
2、自我认识。目的与要求：促成小组凝聚力的加深和小组成员较为充分的自我认识。具体活动：创新接力(热身活动)、我的职业梦想、我的过去与现在、我的家庭与影响、拥抱(结束活动)。
3、职业自我认识。目的与要求：通过电脑心理测试，使成员对职业自我有一个客观的认识。测试项目：气质测试、艾森克人格测试、霍兰德职业兴趣测试。
4、进行深入职业自我分析。目的与要求：结合心理测试，进行深入的职业自我心理分析，并与小组成员进行分享与交流，从小组成员中获取一定的自我信息。并进行喜欢的生活方式、职业能力评估，职业自我综合分析(含气质、性格、兴趣、能力、价值观)等。具体活动：假如我有一百万(热身活动)、无价之宝(价值观探索)、我喜欢的生活方式、职业能力评估、职业自我综合分析(气质、性格、兴趣、能力、价值观)、分享与交流、群抱(结束活动)。
(三)第三阶段：职业认识
1、职业实地采访与信息收集。目的与要求：通过对将来可能从事的相关职业的实地调查访问，收集职业信息，加深对职业世界的认识程度。具体活动：征集相关职业、确定职业实地采访计划、小组职业实地采访、小组职业采访报告写作。
2、职业风采展现。目的与要求：各小组通过自己的创意活动，进行职业实地采访报告的汇报与交流，以展现多种职业风采，形成资源共享局面，促进全体成员对职业世界的全面了解和深入认识。具体活动：注意力辅导(热身活动)、猜职业、小组职业风采展现、职业风采展现评奖、我可能的职业选择、我的生涯规划与职业选择(布置课外作业)、小组群抱及告别(结束活动)。
(四)第四阶段：生涯规划
1、职业生涯规划。目的与要求：结合职业自我分析和职业认识，确立自己的职业发展目标，掌握生涯规划和生涯抉择的方法。具体活动：小小动物园(热身活动)、分享我的生涯规划与职业选择、生涯方格练习、生涯抉择平衡单练习、总结与讨论、团队群抱(结束活动)。
2、笑迎未来。目的与要求：引导成员共同解决生涯规划中遗留下来的问题，纠正生涯规划与职业选择中的错误理念，让学生自己探讨生涯困惑并评价职业生涯团体辅导的总体状况，在良好的情境与氛围中结束课程。具体活动：生涯困惑秘籍(热身活动)、实话实说(生涯困惑集体探讨)、誓言执行情况反馈、把心留住(结束活动)。
四、课程评价方式
1、起始评价。起始评价即在课程实施前进行的评价，可以用调查问卷、个别访谈、座谈会或教育心理测量等形式进行。内容应包含学生对自我的认识程度(如兴趣、性格、能力、生活方式等)，目标的清晰度(有没有目标，长期目标或短期目标等)、对专业的了解程度及兴趣、对学习的专业将来可能从事的职业有无了解及了解程度、对生涯规划有无了解等等。起始评价所得的资料可做来课程设计的参考，也可作为评价课程教学效果的依据。
在《大学生职业生涯规划》课程开设前，教师精心设计了大学生生涯调查问卷，含16道选择题，内容涉及自我认识、个人未来五年计划、所读专业与自身兴趣、对于生涯规划的了解程度、找到工作的信心等方面。通过对调查结果的整理分析，制定教学方案。如，在调查中发现大部分学生对将来可能从事的职业仅限于对职业名称的知晓，对该职业具体是做什么、需要哪些能力却不知道，因此在教学方案别安排学生做调研，通过亲身探索真正了解职业；同时，很多同学自我认识模糊，不了解自我，教师即在教学方案中安排各种心理测试、游戏活动等帮助学生在体验中了解自己。
2、过程评价。过程评价即在课程进行过程中实施评价，在课程进行时及时收集教学活动信息，了解学生对教学内容的反馈，记录课堂气氛和学生反响，并即时调整教学，以适应学生需求。如在课程进行的过程中，教师发现学生的价值观并不清晰，而且进入大学后对事物的看法发生改变而无所适从的情况，在课程别安排了价值观澄清的内容。
3、终结评价。终结评价即在课程结束时进行课程效果的评估，可以重做起始时的调查问卷或量表，将结果进行比较分析，同时进行个别访谈、学生满意度调查等。并以此作为改进课程和实施下一步职业辅导的参考，对于学生仍疑惑的比较集中的问题，也可再次以讲座或其他形式予以澄清。课程实践发现，《大学生职业生涯规划》课程的实施对于学生了解职业规划、提高自我认识有很大帮助，同时也使得学生对自己专业的认识更加客观、清晰。
职业生涯规划课程总结范文第6篇
[关键词]大学生 研练教学法 职业生涯规划
[作者简介]蔡小葵（1974- ），女，广东湛江人，广东轻工职业技术学院，讲师，研究方向为大学生思想政治教育。（广东 广州 510300）
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0160-02
大学生就业难已成为牵动政府、社会和老百姓家庭的一个实际问题，尽早做好职业规划，早日为自己的职业做好准备是解决这一问题的重要方面。因此许多大学生在认可职业生涯规划教育的作用的同时，积极了解、确立自我的职业生涯规划，并渴望得到有关方面的指导。但由于高校职业规划师资力量缺乏，教育方式方法和途径单一，导致许多高校职业规划课的质量不太理想，运用研练教学法可提高职业生涯规划的教学质量，促进大学生有效地规划职业生涯。
一、研练教学法与大学生职业生涯规划
研练教学法是从实用主义教育哲学、行为主义教育哲学、人本主义教育哲学等教育理论出发，以弘扬学生的主体性为宗旨，以促进学生的可持续性发展为目的，以学生研讨、练习、实践为主要形式，在教学过程中调动学生学习的积极性，培养学生团队合作意识、竞争意识，提高学生搜集整理信息、分析问题、语言表达、自我展示等能力的一种创新的实践教学方法。从教师的角度看，这是一种实践教学方法；从学生角度看，这是合作学习、共同探索的一种学习形式。大学生职业生涯规划是一门实践性强，具有前瞻性的课程。它能让大学生在充分认识自己和客观分析环境（包括社会环境和职业环境）的基础上，尽早确定自己的职业目标，避免学习的盲目性和被动性，按照自己的目标和职业理想有条不紊、循序渐进地努力提高综合能力，使自己具有更强的就业竞争力。
在职业生涯规划教学中运用研练教学法，是打破以往单向的教学模式，调动学生参与教学活动的积极性，以案例分析、团队讨论、小组互动、访问调查、相互评价为形式，形成以学生探索操作、实践讨论为主，教师指导为辅的教学模式，最终形成融开放式教学、实用性教学、实践性教学、前瞻性教学为一体的多元化的新的教学模式，使学生在生动活泼、互动实践的教学环境中获得职业规划知识和职业生涯规划能力。
二、当前大学生职业生涯规划的误区
1.从学生的维度。首先，认为学习职业生涯规划课，就是完成一份职业生涯规划方案，完成老师布置的作业即可。其次，把职业生涯规划当成一种形式，没有真正沉下心来思考如何制定适合自己的发展方向，按照一定的规律选择适合自己的人生道路。导致不少大学生对职业生涯规划或冷眼相对，或茫然无所适从，或使规划流于形式，或不顾主客观条件任意随自己的兴致来“规划”，导致职业生涯规划的作用不能充分发挥。再次，把职业生涯规划等同于职业选择。职业生涯规划包括自我评估、探索外部环境、确立职业目标、制订实施方案、反馈修正五方面的内容，而职业选择只是找一份工作，它只是职业生涯规划中的一个环节。最后，职业规划急功近利。有些学生以职业收入高低或工作的舒适作为选择职业目标的唯一标准，不顾自己的实际情况，结果是无法确定适合自己职业目标。
2.从高校或教师的维度。首先，没有对职业生涯规划课程教师的任课资格进行严格把关。师资队伍的知识结构、专业理念、文化背景、教学方法有待加强。其次，有些老师错误地认为职业生涯规划课程的教学目标是学生能独立制作一份职业生涯规划方案，完成本门课程的作业。本门课程的教学目的在于指导大学生掌握职业规划的知识和方法，促进大学生正确认识自我、积极探索职业社会、拟定符合自身实际情况的职业目标和职业发展道路，并在实践中积极行动。最后，有些学生工作者简单地把职业生涯规划理解为尽早为学生找一份工作。生涯规划的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。
三、运用研练教学法进行大学生职业生涯规划的可行性分析
首先，大学生职业生涯规划是一门实践性较强的学科，需要学生通过亲自参与实践探索活动，评估及了解自我职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观等自我探索的内容，同时要通过走进企业，走近职业生涯人物等访谈活动，探索职业世界。而研练教学正好是一种实践的教学方法，教学活动过程可以为学生提供足够的参与机会及实践舞台。其次，职业生涯规划是伴随学生整个职业生涯的一份规划书，它要伴随学生的大半辈子，离开学校后，学生要有自我规划、反馈及对目标、职业路径等规划内容进行调整的能力，这种能力的获得可以通过大学期间研练式职业生涯规划课而掌握。最后，在研练实践教学中可以培养大学生良好的职业行为习惯。如守信誉、对任务认真负责、合作意识、沟通能力等。而不论是日常良好的行为习惯还是职业行为习惯都可以通过对学生在学校学习期间的管理和引导来培养。如对学生日常的学习考勤可以培养他们守时和重信誉的良好行为习惯；通过让学生自己负责寻找联系，策划组织访问企业的活动，训练学生的计划能力、团队合作、抗挫折能力、沟通能力等。
四、基于大学生职业生涯规划的研练教学法的三个环节
1.充分的准备是上好职业生涯研练课的基础和前提条件。首先，让学生按照自己初步的职业目标方向，分成每小组5～8人的团队，每个团队选出一名队长，并通过团队讨论设立团队口号。例如汽车制造与装配技术专业的学生可以从汽车销售、汽车保险等职业方向来组建团队。其次，教师设计研练教学的主题，布置研练任务，让学生以团队为单位在课前分工合作，通过查找资料、讨论、制作演示PPT、准备音频视频资料等途径为研练做好充分的准备。例如在职业价值观研练活动前要求学生做好两项准备：第一，每个团队讨论出本团队认为好工作的15个理由（即职业价值观），为价值观拍卖活动做好准备；第二，列出自己付出精力成功完成的10件事情，为在成功故事盘点中寻找职业价值观做准备。再次，教师在研练活动前准备好研练课需要采用的表格。在自我探索的活动中，有许多学生自我评估的表格，如个人经历盘点、成功故事盘点等。另外，在研练活动中各团队之间要进行相互评价，作为研练课成绩的组成部分，所以课前教师要根据不同的研练内容准备好评价表。
2.完善的研练过程是成功上好研练课的关键。虽然不同的研练课具体过程会有所不同，但基本过程包括：教师交待研练目的，研练时间安排，研练活动顺序；各团队在教师指导下展开研练活动（展示PPT、视频或音频资料，讨论，辩论，填写表格完成研练题目等）；各团队互评。更重要的是，在研练过程中，教师做好以下方面。创设民主、轻松、活跃的课堂气氛。可以在课前播放轻音乐，主动走到学生中询问活动准备情况，倾听他们在准备过程中遇到的困难，利用同理心拉近师生的距离。对学生的发言做出合理的反应，认真倾听，不要随意打断学生的发言。教师要善于运用无声语言，在研练活动中，学生为主体，教师为主导，此时教师的无声语言显得尤为重要。例如：用欣赏的眼光或点头肯定学生的发言；用轻松的手势鼓励学生发言；用暂停手势阻止学生打断他人的研练活动。为了控制研练活动的步调，协调、控制研练局面，教师可以四处走动，或坐下，或做记录等。研练过程教师要善于做好记录。对学生有意义的或新的观点，研练过程突出的表现，做下记录，总结时给予肯定。对学生片面的观点同样需要做好记录，在总结时给予澄清矫正。冷静应对研练过程中的突发事件。在研练过程中，如果对学生的提问不能及时回答，可请学生课后查找资料解决或等老师课后了解清楚后再给予作答，并肯定积极思考、勇于提问的态度。如果学生提与研练内容不相关的问题，可简单作答，然后引向正题。
3.完整的总结是上好研练课的保障。教师对研练活动全面的总结可达到升华主题、画龙点睛的效果，它是一堂成功研练课的保障。研练课总结包括以下三方面：（1）对研练活动的开展情况进行总结，学生的准备情况、参与活动的积极性、研练活动的效果等。肯定和表扬学生积极参与的态度、充足的准备、独到的见解等。同时，指出需要改进的地方，如有些同学没有认真听取他人的发言等。（2）由于学生社会阅历有限，对课程内容和知识点的理解不够全面和透彻，因此在研练过程中他们很难做到面面俱到，所以在总结中教师要及时归纳知识要点，帮助学生抓住重点，对难点内容进行分析讲解。例如在探索职业兴趣的研练活动中，对霍兰德职业兴趣理论的理解是这一章节的难点，教师要把该理论中个人人格、职业兴趣与相匹配的职业类型之间的关系分析透彻，这样才能引导于学生顺利探索自我职业兴趣，同时找到相匹配的职业。（3）对学生在研练过程中出现的片面的、模糊的、错误的内容或观点进行修正，使学生获得正确的观点。教师的完整总结可使学生对研练活动有个整体的、清晰的认识，并从中得到鼓励，增强信心，从而提高研练课的效果。
五、研练教学法在大学生职业生涯规划运用中注意的问题
1.研练任务的布置要清晰，主题要明确，能激发学生的兴趣，让学生产生探索学习的内驱力。特别是本次研练活动的评价标准在任务布置时要告知学生，让他们有一个参考的标准，从面提高活动准备的质量，为研练活动的顺利进行打下坚实的基础。
2.教师在研练活动中的角色定位。教师应是活动的引导者、参与者，可以说既是导演，又是演员。当活动要组织安排，学生研练出现偏颇时我们要当好导演；当学生讨论、实践时我们可参与其中，作为与学生平等的一名演员。
3.在研练活动中培养学生的职业精神。考虑到职业生涯规划课的特殊性，我们在研练活动中有意识地培养学生的职业精神。例如，在企业访谈活动中培养学生团队合作、不畏困难、勇于挑战的精神；在准备汇报PPT的过程中培养学生精益求精的作风等。
4.鼓励学生利用节假日或寒暑假积极参加社会实践活动，从事与职业目标相关岗位的工作，作为职业生涯规划教学活动的一种有价值的延续。让学生在职业实践中不断印证最初的职业方向的正确性，及时调整不适合自己的职业目标，让职业规划朝着更合理的方向发展。因为实践是永恒的，职业生涯规划也只有在实践中不断调整，才能引领我们走向事业的成功之路，实现人生的最大价值。
研练教学法是有价值的、较具弹性的一种教学方法。因为参与本身就是一种奖赏，参与的经历能给学生一种内在的满足感。学生通过研练活动的准备、研讨、访谈、展示等环节，得到意想不到的锻炼和收获。他们在获得职业生涯规划知识和能力的同时锻炼了自己搜集、整理、分析、筛选信息的能力，自学能力，沟通能力，自我展示能力等，同时这种获取知识和锻炼实际能力的过程极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。但也有它的局限性，例如，研练活动前要花大量的时间和精力准备，考验学生的知识面，要克服困难走出课堂，走进社会进行调研；对老师的教学能力，特别是课堂的掌控能力也是一个挑战等。因此，如何将研练教学法与传统的讲授法等其他方法有机结合，仍是我们需要深入研究的问题，这需要我们不断地反思、探索、总结。
[参考文献]
职业生涯规划课程总结范文第7篇
职业生涯规划最早是由美国的帕森斯提出的，然后经过舒伯的不断完善，综合考虑了高等教育职业生涯规划可能遇到的种种因素，把个人的发展和组织的发展相结合起来，制定了关于对个人和组织在将来的发展中的战略目标规划。现在，职业生涯规划已经逐渐一分为二，其一是个人职业生涯教育，其二是组织职业生涯教育。归根结底，职业生涯规划其实就是指一个人的发展目标和规划。走向成功的首要前提就是合理的建设自己的职业生涯目标，不同的阶段建立不同的目标，合理的规划自己的人生，实现自身的价值。
二、高等教育中的职业生涯教育现状分析
目前我国的高等教育学生的职业生涯教育还处于初级阶段，发展时间短。这就导致了我国的职业生涯规划教育不完善，而且缺乏完善的保障制度。总体来说，我国高等教育的职业生涯教育所面临的问题主要分为以下几个方面：
（一）教学形式单一
在调查中我们发现，现在很多学校都存在对职业生涯教育的不重视，有的学校只注重学生知识方面的培养，忽略了对学生职业生涯教育意识的塑造。目前很多的学校现在都已经建立了职业生涯规划课，但是由于老师大多没有经过系统的培训，授课经验并不是特别的丰富，所以老师大多是照本宣读，授课内容过于简单枯燥，直接导致了学生学不到实用的知识。
（二）保障制度不完善
目前虽然很多学校都已经开设了职业生涯规划课程，但是却缺少了劳动就业保障部门的专业指导，老师对于就业方面的指导不全面，所以也就规划不出专业的课程来教学。学校开设的课程缺乏远见，没有科学技术性，并不能保障学生职业生涯教育的科学。再加上很多老师对每个学生都制定了不同的职业生涯目标规划，各行其是，就?е铝嗣挥锌蒲?完善统一的保障体制来保障学生的职业生涯教育规划。
三、高等教育的职业生涯教育的实施策略
（一）实行多元化特色教学
在学校设立的职业生涯教育规划的课程当中须遵循多元化的前提，既要保证授课内容的质量，又要让学生重新认识自己，重新定位自己。同时，还可以举办一些学生创业大赛，职业生涯规划大赛等活动，让学生亲临创业现场，提高职业生涯规划能力。此外，通过开展丰富多彩的职业生涯规划课程来加强学生的职业规划能力，例如专业简介、职业特点分析、培养规划意识、以及专业实训等课程，引导学生建立争取的人生观，价值观，为学生毕业后的就业打下坚实的基础。
（二）建立专门的职业生涯规划教育工作委员会
首先，学校应该加强注重对学生的职业生涯规划方面的教育程度，并成立相应的工作委员会。配备专业的组长以及导员来对学生进行专业的指导，并实行严格的考核制度，以保证职业生涯教育的正常进行。其次是设立专门的职业生涯教育规划课程，由教育部门统一进行管理，提高学生对于职业生涯教育规划课程的重视。
（三）加强职业生涯规划教育的师资力量
1.加强导员队伍的培养，提升教学水平。职业生涯规划课程的主要师资力量就是导员，所以非常有必要来提升教学质量。加强知识素质等各方面的培养，能更好的引导学生规划自己的未来。
2.明确师资队伍管理体系，推进队伍建设。要想提升老师和学生对于职业生涯规划课程的重视程度，就必须要提高职业生涯规划教育课程在教学中的地位。建立专门的就业指导中心，充分发挥它的作用，管理职业生涯规划教育的相关教学工作。
3.建设交流平台，提高教师教学水平。学校管理部门应该建设学习交流的平台，定期开展培训，没有接触过此课程的老师可以积极向有经验的老教师学习交流工作经验，通过学习交流，互相分享教学经验，提高教学质量，共同进步，为日后的教学工作打下坚实的基础。
4.鼓励教师参加实践活动，了解实时就业信息。现在很多的老师没有进行充分的就业信息调研，不了解就业信息，所以也就导致对学生的就业指导缺乏专业性，因此学校有关部门应该积极鼓励教师外出学习，积极参加社会实践活动，指导学生参加创业大赛等，通过这些实践活动，教师就可以掌握最新的就业信息，提高自己在职业生涯规划教育课程中的专业性。
5.不断更新教师教学理念。眼下时代在变化，科技不断发展，互联网被广泛应用。教师不应该只依赖于传统的教学方式，也要与时俱进，采用互联网的教学模式，这样既提起了学生学习的积极性，又加强了教师的教学水平。
职业生涯规划课程总结范文第8篇
关键词：大学生；生涯辅导；效果评价；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0120-02
一、研究背景及意义
改革开放以来，传统的人才培养观已不能适应及满足企业新的发展要求。为了适应社会经济发展及企业用人要求，众高校通过开设生涯辅导课程促进素质教育发展壮大。我国生涯辅导在理论基础和实践操作方面均与西方国家差距较大。缺乏相关实证研究及切实可行的指导经验，致使众高校尚未形成适合自身教育理念与培养目标的理论与实践体系。本文将A大学生涯辅导课程作为实例进行研究，通过分析调查问卷对课程提出对策建议，完善生涯辅导课程，帮助大学生客观认识自我，设定符合自己发展规划的学业及职业目标，提升自身综合素质，增加择业就业竞争力。
二、生涯辅导课程现状调查分析
1.问卷设计与数据收集。问卷分为个人基本信息与问题两个部分，本调研前后两次分别发放问卷710份，课前调研回收问卷638份，课后调研回收问卷702份，获取有效问卷为473份。在473个有效样本中，男生为156人，占总体人数的33%，女生人数为317人，占总体人数的67%，调查对象来自人力资源管理、市场营销、房地产经营与管理、旅游管理及工商管理五个专业，有效样本中各专业人数分别为109人、104人、52人、47人、161人，所占比例分别为23%、22%、11%、10%、34%。
2.大学新生自我认知及生涯规划情况描述性分析。利用SPSS17.0软件对问卷结果进行统计分析，通过分析均值得出以下结论：（1）大家对自己目前所学专业基本满意；（2）在大学生活中大家有清晰但比较短期的目标；（3）大家对自己兴趣、能力特长、喜欢的生活方式和类型的了解处于了解与不太了解之间；（4）大家对自己个性的了解程度高于兴趣、能力特长及生活方式，绝大多数同学了解自己的个性；（5）大家不太了解自己所适合从事职业的发展方向；（6）大家对自己的生涯规划并没有进行很仔细考虑；（7）大家对所选专业今后的职业发展方向及自己期望从事行业的发展趋势了解得不够深入全面；（8）绝大多数同学毕业后的打算是选择升学或就业。
3.大学新生职业生涯规划状况及需求描述性分析。在对影响职业生涯规划合理制定因素的选择中，大家认为个人能力是制定职业生涯规划的关键因素之一，其次依次为社会经济发展趋势及对个人与社会的了解程度。可见，个人的主观能力及社会经济宏观环境对职业生涯的规划起着决定性作用。在职业能力培训需求方面，同学们对深入第一线到企业参与实习抑或是得到企业人力资源专家的指导比较感兴趣，其次为参加职业训练营、听取成功人士相关讲座及获得从业能力培训。同时，大家需要专业人员对其进行职业生涯的设计与辅导及择业技巧方面的培训。在进行择业时，大家一致将薪资水平放在最重要的位置，社会地位、福利待遇分列二、三位。绝大多数同学认为企业在进行新进员工选择时最注重应聘者个人能力，学历和学校知名度仅占20%，最不看重应聘者的专业。在大学新生毕业后最想从事的行业调查中，金融保险业，国家机关、党政机关和社会团体，社会服务业，房地产业是最受大学生欢迎的四大行业。
三、生涯辅导课程效果评价
通过对前后问卷进行对比分析，直观展现生涯辅导课程对学生产生的影响，并对课程做出客观评价。由总体情况前后对比得出，辅导课程使得大一新生对所选课程的满意度有所提高；同学们对自身兴趣、个性、能力特长、自己喜欢的生活方式等有了更加全面准确的了解；大学新生对个人大学期间学习、生活等方面的目标更加明确具体；更多同学主动给自己的大学生涯制定了详细、可行的规划。通过以上数据分析，可看出本次辅导课程达到了预期目的，使同学们在对自身进行全面了解的基础上设定了适合自身实际情况的生涯规划，为大学生活以及今后的职业生涯奠定了坚实的基础。与此同时，针对此次课程调研，发现生涯辅导课程还有需要完善及改进之处，以使课程更具针对性，提升课程效果。
四、生涯辅导课程对策建议
通过对课前问卷进行统计分析，了解课前大学新生生涯规划的总体状况，使课程的设置与开展更具针对性；通过对比前后两次调查问卷，提出建设性意见方针，以期对大学生生涯辅导课程进行调整与完善，并将其推广应用于全国高校生涯辅导课程中，现将课程完善意见归纳如下：
1.由课程开设前进行的问卷调查得知，同学们在毕业后的打算大多为就业与升学，因此，课程内容设置方面可适当增加就业信息、就业辅导、面试技巧、考研经验交流、考研讲座等方面的内容，让同学们更好地了解当前就业与升学形势，及早为毕业后的生活及工作打好基础。
2.由所希望得到的职业能力培训调查可知，学校及相关机构应尽可能创造同学们参观企业、与企业家及人力资源专家面对面沟通交流的机会，让同学们亲临企业现场，聆听从业人员经验分享。
3.由同学们需要帮助提高的方面可知，大家普遍缺乏自信心及勇气，课程应设置相关培训项目，培养学生自信心，鼓舞学生士气，提高探索追寻的勇气。培训课程的开展恰好可满足大家获得专业人员指导生涯设计的愿望，与此同时，在职业生涯辅导模块适当添加择业技巧方面的辅导。
4.在最受大学生欢迎的行业中，金融保险业，国家机关、党政机关和社会团体，社会服务业，房地产业是最受大学生欢迎的四大行业，因此在辅导课程中应添加对这几个行业背景、现状及发展趋势的介绍与讲解，让同学们的就业视野更加清晰与开阔。
5.课程结束后，同学们对自己自身兴趣、个性、能力特长等方面的了解还不够全面与准确，大部分同学仍然自我认识不全面，因此，在课程设置中，应加重自我认知板块的篇幅，帮助同学们准确认识自我。
6.培训课程对于同学们在职业发展方向选择上的帮助不是很理想，一方面说明同学们对自己的定位有待进一步提高，另一方面说明同学们对于相关行业、职业没有较为准确全面的认识。因此，课程的侧重点应让同学们更好地了解自己，认识社会。
生涯辅导课程不仅对大学生个人发展具有重要的指导与借鉴作用，而且助力于推动高校各项工作的进行，在今后的研究过程中，应协调好理论研究与实践操作之间关系，推动生涯辅导课程向正规化、系统化迈进。
参考文献：
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