建筑设备实训总结
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建筑设备实训总结范文第1篇
关键词：建筑设备自动化；暖通空调系统；课程建设
中图分类号：TP29 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）23-0112-02
“建筑设备自动化”（BAS）是郑州轻工业学院建筑电气与智能化、建筑环境等专业的专业课程，课程涵盖建筑安装工程的水、电、暖通空调、消防安防、照明控制、智能化系统等大部分专业设备的检测、控制、连锁保护等自动化监控技术和方法。课程内容范围广，信息量大，设备种类多、控制方式复杂。通过课程学习，学生可以了解掌握上述系统的基本概念与自动化监测、控制及安装施工方法，熟悉建筑设备的智能化控制技术和控制策略，了解或熟悉BAS系统中传感器的选型、设备安装技术与安装方法、控制器的组成和智能控制技术的应用、控制策略和调节方法，执行机构的类型、作用和控制原理，为学生从事建筑安装工程控制系统的研究、设计、安装施工及监理打下基础。笔者从事多年该课程教学和科研工作，下面对该课程建设进行探讨。
一、教学体系建设
1.抓好与前序课程的衔接
“建筑设备自动化”中讲述的主要内容是对建筑内安装的各种设备进行监测控制，课程涉及传感器技术、控制理论与控制技术、电子技术、暖通空调技术、热力学、现场总线技术、DDC（直接数字控制）、PLC（可编程控制）和单片机控制技术、工程安装工程施工技术以及金属材料、机械加工知识。在课程讲授过程中，前序课程知识会贯穿到教学始终，因此，学生学好前序课程十分重要。比如：传感器技术要学好传感器的种类、测量范围和安装方法；控制技术要使用PID等调节控制技术、串级控制方法等；电气系统的监测控制就要具有供配电系统的继电保护及各电量的测量、控制、保护知识，暖通空调和给排水系统的监控要用到热力学、流体力学等。此外，电子技术、总线技术、建筑设备安装施工技术（含传感器、控制器、执行器等）、编程技术等专业知识也是课程中要涉及应用的。因此，在学生进行入校专业介绍时，要对学生灌输相关的知识信息，使学生重视课程体系的连续性。
2.与学生就业的衔接
本课程讲解了水电暖通和各类智能化（弱电）系统的监测、控制、连锁及控制系统的组成、控制策略及施工组织与技术，实验室购买和自制了相应的实验设备，学生的认识实习和专业见习，也参观观摩了实际设备的运行和监控情况，使学生对建筑设备控制系统的设计、编程、施工、运行管理不再陌生，对建筑设备节能、智能控制方法及相关实际控制模块和组态软件有一定了解。在以后工作中，不论采用何种控制技术厂家的控制模块，其课程中学习的基本控制思想、控制方法都可以应用到其系统中去，从而很快地融入实质性工作，对学生毕业后得到社会的认可有很大帮助。
3.与先进控制技术的衔接
暖通空调、电气控制、弱电控制与组网技术等都随着时代的进步而不断发展，特别是控制技术、控制策略和控制设备，发展速度更是居于各学科的发展前沿，有很多新技术和设备可以应用到控制系统中去，如现场总线技术、网络技术、视频技术、无线传感和控制技术、模块化控制单元、组态软件、直接数字控制技术等，在建筑设备控制中发挥越来越大的作用。课程通过对这些技术在建筑设备中的应用情况的介绍和部分技术在实际实验过程中的应用，使学生熟悉了解较为前沿的应用技术。
二、教学方法实施
1.实物、图纸（片）、参观、演示相结合
“建筑设备自动化”课程实践性强，涉及的大型设备种类多、系统复杂，比如HVAC系统的冷热源（制冷机组和锅炉、换热器等）、冷冻水、冷却水及其补水、新风机组、全空气空调系统的末端装置；电力系统的设备工作状态、开关的状态、电流电压值、功率因数及照明的时间控制方法；消防的检测与联动、安防设备监视系统；电梯工作状态监测，以及其他弱电系统监控。对小型设备的测量控制可以购买或自制实验装置；对于大型设备，由于教学条件和实际实验室条件的限制，一般难以建立与实际相符合的大型实验中心来容纳大量的系统设备。因此，对系统整体上的理解就必须通过参观实际现场并在课件中加入图纸、图片、动画或者通过设备的实物展示进行演示与观摩。在教学组织过程中，需要查阅各种设备资料，在多媒体教学课件中引用大量图纸、图片说明设备的外形、型号、规格、使用情况，以及在实际工程中的应用，并通过案例说明其系统组成和测试、使用方法。
郑州轻工业学院建筑电气与智能化专业设立以来购置了多台套HVAC系统监控系统、电力设备与照明监测控制系统、消防、安防系统的监测等实验实训设备，通过这些系统的模拟运行使学生对实际的BAS控制设备有比较深入的了解，配合校外实际场地中的认识实习，使得BAS讲述的知识和实际设备建立认识上的联系，并且通过观摩设备及控制系统的运行情况深入了解和剖析现场控制系统的实际运行情况及各控制系统存在的优缺点。
比如：在课件中加入了各专业的实际施工图纸，对系统的设备布局、管道配置、线路走向、线路选型与智能化控制方法、施工方法、工程预算进行实物讲解，提高了学生的学习兴趣，使学生从感性上充分了解实际系统的组成和图纸中设备、设施的设计方法。
2.对典型的BAS总线系统和典型的控制厂商的控制模块及组态软件进行介绍
建筑设备自动化与现场总线技术结合紧密，目前主要的建筑方面的现场总线技术包括BACNET、Lonworks等，实验设备中采用了部分总线技术，也应用了一些厂家如力控的组态软件。
BAS的控制设备可以是DDC控制、PLC控制或单片机控制。在BAS中一般以DDC控制为主进行介绍，但是，在一般实际控制场合，PLC和单片机系统应用却更加广泛。因此，在讲授课程和进行实验实训的过程中，要求学生复习前序的PLC控制，以及在实验实训过程中对常用的DDC和PLC器件进行适度介绍，并购置单独的DDC实验装置进行模拟试验，以便和实际控制系统接轨。
几本比较典型的教材中对设备的程序控制涉及较少，而这又是对设备自动化有深入理解的关键，因此，需要加入一些程序设计方面的知识介绍。
三、实验体系建设
1.HVAC（暖通空调）系统实验设备的设置
暖通空调系统的实验设备比较多，国内很多厂商都推出了自己的实验设备，比如杭州、北京、华中、东北等一些学校和企业。这些实验设备通过对暖通空调系统的模拟，让学生对暖通空调的控制方法有一定了解。但是，实验设备规格型号较小，不能模拟实际空调的实际运行情况，实际工程中的一些设备不能安装，比如大多数的设备安装有模拟蝶阀（新风、回风、排风用）、过滤器、盘管（冷冻水）、风机等，但这些模拟设备与实际设备差别很大，运行效果和实际设备基本不吻合，只能给学生提供概念上的感性认识。其他空调常用设备，如静压箱、消音器、实际的弯头、三通、四通等无法在系统中体现出来，验证不了空调系统的实际运行效果，达不到空调系统对气流组织、温度场分布等要求的技术效果，控制系统也显得简陋。因此，如果利用实验室的场地条件安装比较成套的实际空调系统，对学生了解实际工程情况、开展建筑节能技术研究和验证是很有用处的。
我专业已经将在实验室安装实际空调系统提出方案并进行了预算。将相邻的几个实验室组成一个小型空调系统，安装实际工程使用的空调设备，组成和工程实际相符合的实际通风、供冷供热冷热水系统（模拟两管制、三管制、四管制系统），安装与工程实际一样的检测控制设备，让学生通过检测实际的空调运行参数，根据参数选择监控方式，以期锻炼学生处理实际工程能力，为其就业打下基础。
我们在现有的电力配电、弱电（消防、安防、综合布线）、暖通空调实验室之间安装小型空调系统，在三个实验室分别布置风机盘管、空调机组、VAV变风量末端系统，通过风道、水管连接形成比较符合实际的空调系统。冷源采用小型冷水机组，热源采用热水器和小型板换，通过转换开关构成两管制系统。冷冻水、冷却水系统也有相关的小型设备，既可以让学生对系统有直观了解，也可以结合课程讲授的内容进行控制策略的验证，还可以为教师和学生的科研提供实际的系统支持。
2.水循环模拟系统的设置及验证
我们将消防给水系统和生活给水系统结合起来，模拟实际的高位水箱给水系统、压力给水系统和二级泵给水系统。通过测量流量、压力、温度等参数，让学生利用实际控制模块制定控制策略模拟系统的运行，达到理论联系实际的效果。
四、智能化算法与技术的应用研究
本专业名称为建筑电气与智能化。智能化是重要的教学环节。因此，在教学过程中和课后学生自习时，让其阅读相关课外知识，以期提高其就业竞争力。
比如，我们通过组织学生参加全国大学生节能减排大赛，在做系统方案时适当介绍AHP算法、shaply值法、topsis方法、粒子群算法等在控制方面的应用，将参数对实际控制结果的情况进行分析，综合考虑各方面权重对控制效果的影响，在制订HVAC和水系统控制策略时综合考虑温度、流量、压力、风速、管道附件对系统的影响权重，达到系统优化控制的目的。
建筑设备实训总结范文第2篇
新工科建设是我国高等教育的里程碑，是紧跟时展的要求，是教育回归其本质的体现。2017年以来，教育部多次发文，要求各高校推进新工科建设，这是保证我国工程教育从接轨国际到领跑全球的信号，在国家引领下，各高校应当全力探索领先全球的工程教育中国模式[1-3]。笔者认为地方高校应当是新工科建设的主力，新工科建设是地方高校实现转型、提升专业力量的重要机遇，因为地方高校承担着服务地方的重要责任，需要对接地方经济发展，对企业技术提出的创新要求能给予有力支持，培养适合当地社会经济发展需要的创新型、复合型人才。另外，地方高校应当结合当地产业，凝练办学特色，有针对性地培养适合当地需求的创新型人才，这样才能充分发挥自身的优势，把特色学科办好办强，从而带动整个学校教育水平的提高[4-6]。土建类专业是我国工科教育中的传统强势专业。本文的研究对象湖南城市学院就是一所非常具有代表性的以工科为主的地方本科院校。该校的土建类专业是传统优势专业，特别是在湖南省具有较高的知名度，但是在新时代新环境下如何强化自身优势是其面临的重要课题。基于此，本文以湖南城市学院建筑环境与能源应用工程专业为例，介绍该专业面对新工科教育大背景所做出的实践教学改革尝试。
2建环专业实践教学存在的问题
实验教学在实践教学中，实验教学是重要的一个环节，本专业原有实验教学内容中演示型实验较多，存在一定问题。原有实验教学是基于建筑环境与设备工程专业而设置的，主要配合专业基础课流体力学、传热学、工程热力学、电工电子学和专业核心课程供热工程、锅炉及锅炉房设备、制冷技术、空调工程、通风工程、建筑电气、建筑设备自动化等而设立，实验开设种类齐全。但是受实验场地和实验设备数量的限制，许多实验设备数量不够，仅能进行演示型实验，在实验过程中学生被动地听教师讲解，没有机会实际操作，设计实验方案更无从谈起。在这种实验课中，学生被动接受，其教学效果可想而知。这种实验教学条件不能满足新工科所要求的建筑环境与能源应用工程专业的实践教学要求。课程设计本专业原有的课程设计是针对这一门课程设置，并没有兼顾统筹其他课程，缺乏综合性和总体性。原有课程设计分别为供热工程、冷热源工程、工业通风、空调工程、工程概预算、建筑给排水、建筑电气、建筑设备自动化等课程对应的课程设计，每一个课程设计的时间一般为2～3周。这种课程设计的方案时间短，学生往往刚刚理清思绪，明白该怎么做，方案怎么选择，负荷计算的方法是什么，就花费了大量时间；接下来还要熟悉规范，进行图纸绘制等工作，可以想象对于一个刚接触工程设计行业的学生，这样完成的课程设计计算的准确性和图纸的完善度都不会太高。同时，经过长期与学生的沟通发现，把这种课程设计安排加在一个刚入设计行业的学生身上，只会使他对这个行业充满畏惧，最终仅仅为了完成课程设计而做课程设计，毕业后也不会再选择这个行业，这是这种教学方法最大的问题。毕业设计在本专业的毕业设计中，以前主要是进行一个完整项目的工程设计，但是存在一定的问题。这些项目不都是真实存在的项目，有的是虚拟项目，这样就会导致建筑上可能存在不合理，设计出来的方案与实际中的方案相差较大。比如建筑是按照北方的标准设计，而进行暖通设计时却采用南方的气候条件，或者采用了过时规范设计的建筑，将会导致建筑本身就与现有规范冲突，让学生无所适从。另外，地方高校的学生也存在考研热，每年都有大量学生在本科毕业后能够升学，进入科研型大学从事科研工作；而地方高校的年轻教师大都是博士毕业，有一定的科研基础，考上研的学生没有人将其带入科研大门，而想做科研的教师又缺乏助手，实际上毕业设计正是这两种需求能很好结合的途径。实习实训实习实训是工科教育中最重要的一个环节，在这个环节学生直接与企业接触，能比较深入地了解本专业的应用情况并能提高实践能力。以前的实习实训，除了在校办工厂内进行实践操作外，企业一般难以接待如此规模的学生进行实践动手操作，所以实习实训往往停留在走马观花的参观中。虽然一般都有工程技术人员参与实习中为学生答疑解惑，但是通过长期观察，整体效果不佳，需要找到一条合适路径来提高实习实训的质量，这也是目前各个高校都面临的困境。
3建环专业实践教学改革
实验教学改革方面近年来，本专业在实验室建设方面投入大量的经费保障实验室设备的配置。每年都有固定经费用于实验室设备购置，而且为了适应本地社会经济的发展需要，特别购置了整套的建筑外门窗及墙体保温性能测试装置。该设备是为了适应建筑节能检测的需要，最新研发的全自动检测系统。该设备是国内首次将标定热箱法（用于门窗）和防护热箱法（用于墙体板材）两种方法综合在一套装置中，能满足相关国家标准的检测方法、检测精度要求，既可以为学生提供实验平台，也可以为地方经济服务。教学内容改革方面在教学改革方面，为凸显本专业服务地方的特点，经过优化整合建设了暖通空调核心课程群和建筑电气核心课程群。暖通空调核心课程群主要由空调工程、通风工程、供热工程、制冷原理、锅炉及锅炉房设备等课程组成；建筑电气核心课程群主要由建筑电气、建筑设备自动化等课程组成。在教学资源方面向核心课程群倾斜，主要包括对师资的能力提升，加大双师双能型教师的培养投入，定期派遣核心课程任课教师去企业进行实践。由于本专业的就业方向以设计院和施工单位为主，因此派遣核心课程任课教师前往设计院或者施工单位较多，鼓励教师参加注册公用设备工程师考试，提升实践能力的同时提升理论水平。课程设计改革方面课程设计方面，实施综合课程设计模式，让学生对同一实际已完工建筑先后完成空调、通风、供热、供燃气的设计任务，这些任务合并为“暖通空调综合课程设计”，使学生综合考虑设计方案，得到整体的设计训练。并在设计过程中设置多个节点，每到一个关键节点就组织学生到建筑现场进行对比学习，在这个过程中可以给学生以感性的认识，提高学习效率。将工程概预算、建筑安装工程造价与施工管理等内容合并为“设备安装综合课程设计”，使学生对设备安装过程建立总体的工程理念，系统地掌握各部分之间的关系，提高对设备安装整体性观念。将新课程群涉及的新领域“建筑智能设施”以及“建筑电气”合并为“建筑电气综合课程设计”，该领域是目前就业方向的热门，而且在湖南省同类高校中，笔者所在院系是在建筑电气方面力量较强的，是特色所在，通过设立建筑电气综合课程设计，能进一步提升本系在建筑电气方面的教学能力。以上课程设计时间较长，总时间为17周，在项目实施过程中都结合了实际工程进行设计，选择已建成的项目，学生将自己的设计与实际工程对比后能快速找到自己的问题、设计的缺陷。通过以上综合课程设计，学生普遍反馈这种课程设计方式更加科学合理，能提高学习效率，不仅可以熟练掌握暖通空调的设计原理与方法，而且对建筑电气设计也熟悉，同时具备安装施工的基本能力，真正成长为复合型人才。毕业设计改革方面试点成立设计小组，分工合作，分块完成设计任务，培养学生的团队协作精神。其中分配任务时主要考虑学生自己的兴趣方向和今后就业的方向，将这几方面结合起来选择。毕业设计主要分为暖通、电气、给排水和BIM方向，其中BIM方向也是紧随现有工程设计的趋势所新建立的方向，并且每年都参加MDV和BIM的毕业设计大赛，获得不错名次，这在地方普通高校中是处于领先水平的。在校外进行毕业设计的学生试点实行周汇报制，以便导师掌握设计进度。毕业设计（论文）同时试点与教师科研课题相结合，在毕业设计选题时打破以前只采用工程设计作为毕业设计内容的传统，加入一部分科研课题作为学生的毕业设计，让有课题的教师将课题中的某一部分作为本科毕业设计题目。这主要是针对考研通过的学生，可以让其提前进入研究生的学习状态，比如提高他们的文献检索能力、科技论文写作能力，促进研究思维的启蒙等。通过以上方式的改革使毕业设计多样化，能够针对性地对学生进行培养，特别是在毕业后，学生普遍反映毕业设计收获很大，许多学生将毕业设计所学直接应用于工作中。实习实训改革方面实习实训的改革主要为了提高实习质量，目的是让学生真正学到实践知识。但是限于每个实习时间较短，学生人数较多，所以实习实训改革首先定在毕业实习。毕业实习是与寒假连在一起的，相对来说，学生可以适当延长实习时间，对实习工作有更深入的了解。另外，毕业实习阶段正是学生找工作的高峰时间，学生可以利用实习进入有意向的单位提前熟悉工作环境，初步进入工作状态；也让企业和学生进行一定的相互了解，双方都满意后再签订就业协议，这是企业与学生都愿意看到的。所以在实习实训教学改革中，首选鼓励学生进入有工作意向的单位进行实习，这部分由学生自由选择。但是总会有学生并不是很清楚自己将来的就业方向，无法找到适合自己的企业。这部分学生由教研室联系实习单位，学生在这些单位里轮岗，等到寒假过完要返校进行毕业设计时，可根据毕业实习情况选择留在实习单位进行校外毕业设计。通过两年的试点，毕业实习效果得到极大改善，获得学生和企业的一致好评！
建筑设备实训总结范文第3篇
[2]福州建筑工程职业中专学校 福建・福州 350009）
摘 要 学徒制是我国传统早期的专业技能传授方式，有着其特殊的传承模式。传统重知识传授的中职教学模式无法适应社会的需求，如何促进并提升中职人才质量，培养理论实践并重的人才成为中职教育者的一道难题。笔者以技能大赛为例，在技能大赛训练过程中，创新现代学徒制，为广大中职教育者提供借鉴。
关键词 现代学徒制 技能大赛 创新
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.022
Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.
Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation
1 “现代学徒制”实施中存在的问题
学徒制是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。学校在实施“现代学徒制”过程中存在着以下问题困扰着学校。
（1）管理缺，实施难。在我国法律体系中，学生以学徒身份及相关问题没有明确的法律界定。职业教育法、劳动法等并没有为学生做为学徒的待遇、工资、劳动保障做出明确规定，严重影响校企双方推行现代学徒制的积极性。
（2）学校热，企业冷。“现代学徒制”实施过程中普遍存在学校积极性高、企业相对冷淡的冷热不均的困惑。企业以生产为中心、学校以教学为中心的矛盾，如何使双方产生双赢的效果，成为校企合作深度开展的基础之一。
（3）开头易，结束难。在学校邀请企业参与现代学徒制实施中，企业开始还是较热情，但在实施过程较长时间，企业以追求利润最大化为目的，一般说企业重用工，轻培训；另外学生由于各种原因，离开企业，企业对学生没有相应的约束机制，也影响企业积极性。
2 赛教融合，引入“现代学徒制”
2.1 赛教融合，引入“现代学徒制”的必要性
建筑设备安装与调控（给排水）项目以中职学校“建设设备”、“建筑给水排水工程”等专业为基础，参赛选手应具备有给排水绘图能力，给水排水安装维护专业技能、掌握电气自动化控制系统知识、电气绘图知识、自动化控制知识等，还应具备团队协作能力，吃苦耐劳品质和良好的职业道德和职业素养。这项赛事是综合考察参赛选手全面的专业素养，着力培养学生的工匠精神，为企业、社会培养满足社会需求的给排水设备安装和电气自动化控制技术应用方面的人才。
技能大赛对选手的高标准，侧重技能型，同时关注选手的职业素养要求；而且所有的项目均贴近岗位需求，与生产实践一致，而多数学校教师基本毕业本科学校再到学校任职，缺少企业锻炼和实践的经历。特别是建筑设备安装和调试须具有极强的实践操作和工程实践经验的项目，为训练聘请工程实践经验丰富的一线工程师到学校担任实际操作指导教师，担任参赛选手的师傅，为技能大赛引入“现代学徒制”创造了坚实的条件和基础。
2.2 赛教融合，创新“现代学徒制”
在技能大赛训练中进行创新“现代学徒制”没有现成的模式，在以建筑设备安装与调试（给排水）项目中实行“现代学徒制”，学校与业务关系密切的福建省工业设备安装公司和福大土木建筑设计院的技师陈妆透吖ち酌骷案=ㄊ∧匙远邢薰准峒际踝芗辔稳∈值淖ㄖ笆Ω担葱隆跋执街啤蹦J剑雌笠岛褪┕は殖∈导室螅约寄芫喝盗菲教ㄗ魑缘恪跋执执街啤钡慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ担┮惶寤⒗恚郏┦担┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ担┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？
3 赛教融合，实践“现代学徒制”
3.1 “学徒”身份的确认
全国职业技能大赛就是响应政府工作报告中提倡工匠精神的产物，它是对参赛学校教育教学水平的一种检阅，也是对参赛选手专业近乎苛刻的考核，对选手的素质要求非常高，选手要耐得住寂寞，能够潜心研究，把专业做得精细。专业指导教师对选手进行专业知识测试和面试，通过后方可确定为“现代学徒制”的培养对象。培养对象应具备专业知识扎实，动手能力强，协调性好，生理心理素质高等各方面指标，通过层层挑选，最终确定30名学生成为竞赛特训班暨“技能学徒班”。“技能学徒班”引入优秀的企业专家，技能选手进行校企合作辅导训练，每周一次模拟竞赛，按企业标准并评判实行末位淘汰，最后确定10名综合能力最优秀的选手组成技能学徒参赛队伍。
3.2 赛教融合、组建“学徒”教学团队
技能比赛项目是学科专业知识体系的综合，选手不仅要具有宽基础，多专业知识，更要考核选手的实践动手能力。因此项目的指导工作就需要组建教学团队，从而在指导训练过程中形成教学团队的建设。所以学校在项目开始即组建结构合理的师资队伍。“技能学徒班”就通过联合企业配齐具有丰富实践经验的设备安装公司的技师1名，建筑给排水工程设计师1名，电气自动化技师1名组成企业一线实践指导团队，同时学校配置了双师型主导教师1名，实训指导教师1名。教学团队中以主导教师为骨干，各自分工，同时发挥各专业特点形成合力共同对学生（学徒）进行各自学科的知识传授和实践技能培养。主导教师根据项目考校要求，同企业一线指导专家研讨，结合学生（学徒）具体情况，制定训练计划。并在训练过程中，不断修改，从而提高技能学徒班的教学效果。在以技能训练为平台，赛教融合创新“学徒制”中，不仅学生“学徒”得到成长，笔者在专业方面也得到了来自生产实践一线的技师专家指导和帮助而得到很大的提升，这也是创新“学徒制”过程中带来的成效。
3.3 赛教融合、设置“现代学徒制”训练场所
为最大化现学校企业一体化的真实环境，改变传统意义上教学环境，学校根据施工实践真实环境，专门组建校内生产型实训基地，专门向企业购买设备，按生产环境布置教学场所，从而实现学校环境企业化同时安排企业专家技师按照企业规范和要求指导学生，使学生“入校即入厂”。
3.4 赛教融合、重构“现代学徒制”教学内涵
现代学徒制教学团队的组建形成学校教师与企业专家技师共同授课，从而创新现代学徒制中教学授课体系。企业专家技师根据教学计划，每周二次到学校对学徒班学员进行理论和各专业的实践培训授课，学徒班学员每月有一周实践根据教学安排到安装企业进项目跟着师傅进行学徒工作，学习和感受企业文化和管理制度，真实实现“入校即入厂”；也成为学徒班学员日后与企业更深入的融合创造了条件。
3.5 赛教融合、创新“现代学徒制”考核方式
现代学徒制试点改变原来传统的“一考定乾坤”的短处，采用企业安装项目中安装规范，注重过程的考核。考核是多方面的，完全按照施工规范考核：一是学徒施工安装成果的技术指标评价；同时根据安装工艺进行过程评价；二是职业素养评价，对学生（学徒）的职业道德（工具使用：材料节约、场地卫生清理等）、身体素质、心理素质、企业规范、敬业精神等各方面进行评价；三是能力评价。指对职业能力、团队合作能力、实践能力、学习能力、分析与解决问题能力、适应社会能力等各方面的评价。具体说来，就是评价学生（学徒）是否具备企业生产所必需的能力，是否适合成为企业的一名员工。
4 创新“现代学徒制”， 提升人才培养质量
4.1 分步训练，精益求精
认真研究大赛的要求，将建筑设备安装与调控项目的比赛任务分解为消防管道安装、不锈钢复合管生活给水管道安装、PPR热水系统管道安装、排水系统管道安装、PLC控制、电气安装、组态软件的设计等几个相对独立的工程小项目，技能“现代学徒制”由学生（学徒）与企业技师专家共同参与，每个分解操作的动作熟练后再次按流程进行综合训练。操作训练时先让选手分步练习（如拿管钳、缠生料带、套螺纹丝等），待每个动作操作熟练后再按操作流程进行整体练习。练习过程中由2 名辅导教师巡查，发现错误及时纠正，力求每个动作准确、规范、完美。
4.2 实践训练、提升质量
技能“现代学徒制”的实行，使学生能很快掌握了项目相关专业学科的基础知识，但这些知识要扎实有效地给予熟练应用，达到更高层次，学徒们的技能还要经过艰苦、高效、高强度的“练习”，才能将知识内化于心。为此笔者和企业技师专家根据比赛规程和要求，制定了以天为单位，以周为考检，制定了日训练计划，周目标小结。在学徒时间过程总结出“学习―实践―测试―讨论―反思”的实践程序。以工程安装分项为单位进行训练学习，一天一训，两天一测，三天一反思，四天一总结，笔者和企业技师专家与学生（学徒）一起学习工作共同分析测试，共同讨论改进，研判，不断在实践中检验，反思提高，故在学徒制授课过程中，指导教师要松紧结合，紧张活泼。指导教师不仅要严要求还要暖人心，训练中严要求，训练后多交流多交心，对学生要善于引导，不断根据学生的情况及时进行调整，从而达到最好训练效果。
福建建筑职业中专学校在技能竞赛训练过程融合“现代学徒制”的创新模式，并参加了国家级和省级2011-2016年技能大赛建筑设备安装与调控（给排水）项目技能大赛，均取得了优异成绩。在职业教育中实施“现代学徒制”已是主流，如何完善、丰富“现代学徒制”，成为职业教育工作者思考的问题。
[课题项目]：福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题“建筑院校现代学徒制理论与实践探索”（立项批准号：FJJK15-597），主持人：赵崇晖
参考文献
[1] 游静，熊艳兰.职业技能大赛时职业教育发展的影响力研究[J].改革与升级，2011（22）.
建筑设备实训总结范文第4篇
【关键词】 智能建筑 设计与维护 教学与实践
中图分类号：S611文献标识码： A
智能建筑（Intelligent Building）其技术基础主要由现代建筑技术、现代网络技术、现代通讯技术和现代控制技术所组成，运用自动化、通信、信息技术等智能化手段，通过将建筑物的结构、系统、服务和管理根据用户的需求进行最优化组合，是集现代科学技术之大成的产物。从而为用户提供一个节能高效、舒适智慧、配置更新，实用愉悦的人性化建筑环境。智能建筑具有系统集成特点，发展历史短，但涉及范围广，进展速度快，是动态和相对的概念，随着高新技术发展而不断变化。
产业信息网的《2012-2016年中国智能建筑市场分析与投资方向研究报告》显示：中国智能建筑行业市场在2005年首次突破200亿，2012年为861亿，年复合增长率为23.2%。如果未来房地产开发投资增速每年保持15%增速，如果智能化工程投资占投资额1%，那么智能化工程投资总额2013年在830亿左右，2015年为1100亿左右，2020年将达到4400亿左右。随着新一轮的经济刺激政策聚焦在新兴产业，尤其是信息产业。智能建筑作为智慧城市的细胞，发展势头很强。
教育部于2006年在土建类学科开设了建筑电气与智能化专业，希望在培养建筑类人才的基础上，加强对电气智能专业技能知识的掌握。我校以此为契机，通过大量的市场调研、着重对智能建筑解决方案的前期设计、工程施工建设到后期的运行维护，围绕建筑的全生命周期中，运行维护的费用占到全部费用的60%-70%数据分析、人才使用分析，开设智能建筑专业方向，面向建筑、物业管理行业。为与该专业的培养目标相结合，在对“智能建筑”课程教学内容设计上以建筑为平台，依照建设部2003年颁发的《建筑智能工程质量验收规范》的技术标准要求，住建部2013 年《智能化系统工程运行维护技术规范》，结合《智能建筑设计标准》、《智能建筑工程施工规范》、《智能建筑工程质量验收规范》共同对智能建筑的设计、施工、验收、运维一系列过程形成规范，制定人才培养方案，基于典型工作任务的模块式课程开发，编写《智能建筑设计与维护》教材，探讨教材教法，强化智能建筑中智能弱电各子系统的原理、设计与工程实施实践。加强学生对智能化系统设计、建设、运行及维护中实践技术的传授，使本专业的同学获得对智能建筑的整体体系及系统原理的掌握。我们的课程主要包含了智能建筑中涉及到的主要内容：综合布线系统、建筑设备自动化系统、消防自动报警及联动系统、安全防范系统、通信自动化系统及办公自动化系统等 。重点讲授这些智能系统的原理、组成、设计原则、工程实施及维护运行等，使学生对每一个子系统的原理、设计、建设、运行、维护等各环节都进行学习掌握，培养建筑、物业管理行业建筑智能技术方面的综合技术人员。以满足智能建筑行业不同环节对专业技术人才的需求。
《智能建筑设计与维护》课程内容包括智能建筑的基本概念、智能建筑的用户需求与基本要求、建筑智能化系统的子系统组成、建筑智能化系统的主要任务、建筑智能化系统的设计与会审、建筑智能化系统的专业协调、智能建筑的系统集成、建筑智能化系统的技术要点、智能建筑的建设管理、智能建筑的工程招投标、智能建筑的施工与调试、智能建筑的工程验收与人员培训、智能建筑的物业管理、建筑智能化系统的安全运行等。
建筑智能化弱电系统涉及的知识面广、工程性强，既要培养学生对理论知识的掌握，又要把握实践技能的学习，确实是一件不容易的事情。通过近几年的教学实践，归结的主要问题有：
(1) 《智能建筑设计与维护》课程知识点多面广，增加了学生对所涉及的技术与系统掌握的难度。智能建筑弱电系统涉及到计算机技术、通信技术、自动化技术、传感器技术等，对于每一个系统，不仅要让学生掌握其原理，还需要根据用户需求进行系统的设计，因此学生就要掌握系统的构成、设备的选型，同时在系统设计、设备选型时还要考虑工程实施的具体因素。
(2) 课程实践环节的教学投入，实训设备运用与技术升级、更新，教师的知识架构与实践教学的要求不匹配。学生对这种工程背景较强课程的学习理解与知识掌握难度增加。因此建立并改善专业的智能建筑综合实验室对于该课程是非常有必要的。
(3) 课程考核所涉及理论知识、实践技能的考核无法展示学生处理工作现场各方面及各种问题的能力，无法完整体现出课程的工程实践背景。
(4) 学生理解《智能建筑设计与维护》课程所涉及的一些设施与设备还可能看不到、摸不着。学生在教学实践中无法切身体会，影响学生的学习兴趣与主动进取。
教学实施与改进：
1、紧密结合智能建筑行业发展需要，不拘一格提升教师素质。
结合智能建筑专业课程体系建设需要、人才培养要求，分析《智能建筑设计与维护》课程教与学全过程，根据学院当前本专业建设现状，以师资队伍建设为重点，改善本专业教师的知识架构，实行多条腿走路，分几步落实，聘任本专业专职教师、校内兼职教师、校外兼职教师。
《智能建筑设计与维护》课程专业实践性强，切忌闭门造车，可以考虑聘请校外兼职教师，将智能建筑专业领域业内专家、其他大学相关专业教授、建筑公司负责人、建筑行业协会负责人、系统及技术运维负责人聘为客座教授或者教师。通过举办专题讲座或者授课，鼓励一些相关专业的中青年教师转行，到国内重点大学相关专业进行单科进修，改善行业专业人才运用与学院人才培养效果。
2、以就业为导向，以教学改革为抓手，坚持职业能力培养为目标
（1）深化“工学结合、校企合作” 的人才培养模式
通过开展企业交流与合作，与行业企业建立紧密联系，校企合作共同确定本专业人才培养目标，构建基于工作过程系统化课程体系按照工作过程系统化思想及开放性开发方法，重构工学结合、能力本位的课程体系。
（2） 通过构建企业岗位认知、理论实践一体化情境教学、校内生产性实训、校外顶岗实习的完整教学环节，依据“学生培养重在职业能力、内容选择基于工作过程、教师结构趋于专兼结合、教学环境模拟职业场所、教学方法遵循职教规律”五大核心理念进行教学情境设计，实现职业能力的递进与工作过程的结合。
（3） 教学项目实施设计采取：设计的学习情景单元，理论教学和实践教学都在同一实训场所完成，通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步实施法来支撑。
（4） 教学考评体系坚持：注重职业能力考核，根据任务完成、项目实施情况等五项指标综合评定。
实践教学与效果：
1．优化课程结构，增强课程设置的专业性和针对性
依照高职教学“必需、够用”的原则，结合智能建筑专业行业企业人才使用需求，调整课程体系与教学内容，增加实践教学课时，构建适应学生个性发展的人才培养模式。
2．改进课程考核方式，帮助学生在知识与能力等方面得到较全面的发展。
通过改革教学方法和考试方法，除笔试外，还包括口试（日常提问记录）、笔记、制定工作任务各项目的独立作业、现场测试、实际操作等多种综合考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力和对所学知识的综合归纳总结能力。
3.落实好教学实训实习实践过程三阶段工作。
（1） 实训实习实践前（计划准备）：制订实训实习实践方案；公布实训实习实践的行业企业用人要求；宣传动员，学生结合实训实习实践岗位，拟订实习计划；有针对性地进行三方面教育：一是目的性教育；二是责任、义务和权利教育；三是安全教育等。
（2） 实训实习实践中（过程监控）：职业道德教育、企业规章制度教育、岗位技术知识运用、操作工艺、技能训练；教师现场指导学生作业；教师和企业指导学生撰写业务报告（技术小结和业务总结报告）；教师和企业共同对学生进行考核。每个同学按照所领取的任务在确定的岗位，按要求完成课题和规定的作业文件。
（3） 实训实习实践后（评价总结）：评价、总结、交流和表彰。
经过多年来对《智能建筑设计与维护》课程的实践教学，逐步探索对课程教学内容及教学方法的改革。加强教学内容的更新，适应建筑智能化技术的发展;同时，加强教学方式及手段的创新，积极建设小型实践平台;最后，完善考核环节，注重理论与实践并重。
注重围绕课程体系建设师资队伍，任课老师一直从事智能建筑中相关弱电子系统的实践教学，并承担企业项目生产的技术组织、工作，比如安全防范系统、综合布线系统等，不仅参与这些系统的方案设计与方案评价，而且还到工程现场进行技术指导，积累了丰富的工程实践经验。
结合智能建筑专业技术运用，开展对一些系统的理论问题进行研究，比如视频监控中的智能视频分析、人脸识别等。教师能够很好地结合实际工程案例，在课程理论内容授课时，对案例涉及到的典型系统应用来讲解涉及的系统原理、设计思想及工程实施。并运用实际项目中遇到的问题及一些小的故事来活跃课堂氛围、激发学生兴趣，并对工程中遇到的可以提升为学术问题的困难传递给同学，让他们多思考，学会从工程中提高分析问题解决问题的能力和思路。
比如通过建设社区的安保系统来讲解智能建筑中的安全防范系统的视频监控、门禁系统、自动报警、安检等内容，同时讲授安保系统应用的一些新的智能技术比如射频识别技术、人像比对及定位技术等。通过将教师的技术成果融合到平时的教学工作中去，工作促教，项目帮教，教与学促进，加强教学内容的更新与活力，激发学生的学习兴趣。
智能建筑的蓬勃发展是社会进步和科技发展的一个体现，为智能建筑的良好建设、运行与维护提供专业的技术人才是我们高等教育教育的本职工作。本文从一个非建筑类工科专业开设智能建筑课程的角度，阐述了我们课程建设的思路以及对该课程实践教学方法的一些探索，希望对非建筑电气与智能化专业培养智能弱电系统相关专业人才提供一些参考。
【参考文献】
[1] 陈富川.建筑智能化系统集成研究设计与实现《电子科技大学》 2008年
[2] 林建军，金炳尧.基于项目的实验室工作室模式的探索与实践[J].实验室研究与探索，2012，31(5)：111-113
[3] 高建华，胡振宇.物联网技术在智能建筑中的应用《建筑技术》 2013年02期
作者简介：
建筑设备实训总结范文第5篇
关键词：中职；建筑识图；一体化教学；改革探索
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0039-02
建筑识图课程是中职土木水利类专业职业技能领域基础课程，在教学过程中，以学生为中心，探索改革，积极运用多媒体、真题实作、网络学习等现代化的教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
一、教学内容和学情分析
《建筑识图》课程要求学生在具有立体几何的基础上进行，重点突出正投影原理在土建专业工程图中进行识图、绘图基础训练，以便进一步在后续课程、生产实习、课程设计、毕业设计中培养提高。
1.教学内容模块。《建筑识图》主要分为2个模块的内容：投影知识和建筑识图。投影知识主要包含以下内容：投影基本知识、正投影原理、三面投影知识、剖面断面部分、轴测投影，这一部分知识对于空间想象能力要求较高。建筑识图部分主要包含以下内容：建筑制图一般知识、建筑施工图识读、建筑结构图的基本知识、建筑设备施工图的基本识读，这一部分知识要求理论联系实际，在立体几何三面投影基础上的建筑实际工程的图纸识读，鉴于建筑形体的多样化，要求学生空间形体理解能力强，个人主动多读多理解。
2.中职学生学情分析。“90后”的中职院校的学生熟悉电脑操作，具有较强动手能力，但他们或无求知、上进的愿望，或缺乏自尊心、自信心，基础薄弱，无心学习，形象思维差或缺乏吃苦精神和学习毅力。开发一体化教学模式，建设实训室，根据模型展示辅助识图、手工绘图辅助识图、CAD绘图辅助识图来设计基于工作过程的体验式教学模式，使学生在做中学，学中做，有利于学生更好地掌握知识。
二、一体化的教学条件创设
一体化教学对教学内容的设置、教学环境、教学设施均有一定的要求。
（一）教材使用与建设
必须依据本课程标准选用教材，教材应充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。要以实际建筑工程为载体，引入必须的专业知识，增加实践内容，强调理论在实践过程中的应用。必要时根据实际情况编写适合校情的校本教材。
（二）扩充性资料建设
为促进学生的学习主动性和扩展其知识面，教师们选择了不少扩充性资料，其中有：
1.相关的国家制图标准：《技术制图》、《房屋建筑制图统一标准》、《总图制图标准》、《建筑制图标准》、《建筑结构制图标准》、《给水排水制图标准》。
2.大量建筑物的工程图样：如教学楼、宿舍楼、实训楼、图书馆等建筑的工程实际图样，供学生课下查阅，以扩充学生的知识面，提高其识图能力。
3.教材配套的习题集，可供学生平时根据作业要求完成基本技能的实践训练。
（三）实践教学环境
《建筑识图》实训周的实践训练均有实训指导书，对实践教学的目的、实训要求、实训内容、实训的步骤及日程安排以及实训成绩的考核和评定等都做了详细的说明。根据该课程的教学需要，为该课程的教学提供良好的实践教学环境。校内建设实训基地，购套配套的挂图、模型等教学辅助工具；建设“教、学、做、评、展”一体化多媒体综合实训室用于课堂教学；建设模型制作室为学生制作模型提高空间想象能力提供服务等。在建筑工程公司建立稳定的校外实习基地，将课程教学延伸到企业的工程实践中，安排学生参加实践活动，通过亲自参与工程实践，提高理论与实践结合的能力。
（四）网络教学环境
注重课程资源和现代化教学资源的开发和利用，创建自己的建筑工程识图课程网站，并将网站的大部分教学资源应上网开放，包括教学课件、电子教案、难题详解、试题库、模型库（动画演示）、部分教学录像等，并不断地进行完善和更新，可供学生网上自主学习和师生互动交流。学校学生图书馆、办公室、多媒体教室和都接通了局域网，对外连接教育网。
三、多元化教学手段与教学方法在一体化教学中的综合运用
充分利用现代化信息技术（动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统），综合运用讲授法、项目教学法、任务驱动法、案例教学法、引导文法等多种教学方法进行“教、学、做”合一的高效一体化教学。
1.通过现有的几何模型、三维模拟动画、仿真识图软件、建筑知识问答库、自测自评自学系统等教学辅助资源，帮助解决学生理论知识的薄弱环节。
2.通过科学的分组教学模式，培养学生自我学习的能力，使其具备团队合作的精神，养成互相交流的习惯，把握自评互评的分寸以及培养学生具有善于分析总结的综合能力。分组教学中，做到因材施教，照顾到课堂中的每一个学生。
3.通过文字、图片、动画、视频、互动等多渠道的信息化技术辅助教程，实现学生在做中学，教师在做中教的实训教学理念。不仅仅在课堂中采用天正建筑的模式，还可以用鲁班软件BIM来展示。
4.通过穿插游戏课堂模式，吸引学生的注意力，营造互动学习环境，维系学生的学习兴趣，寓教于乐，培养学生的学习能力。
5.通过基于工作过程的系统项目练习，将建筑制图规范深入实训实操教学，按照识图、绘图、审图、改图和出图的步骤进行规范的操作训练。
6.建立自主学习机制。主要通过小助理、小制作、小老师的形式加以反映，促使学生课前自主学习，课堂积极思维，课后根据个体的不同进行选择性的提高学习。
四、改革考核方法，建立综合性考核评价体系
本课程属于实践性较强的课程，知识、技能与职业态度的培养主要靠平时积累和训练，试卷不应成为衡量学生学习成绩的唯一评判标准，对学生学习成绩评定的标准更注重的是能力的鉴定，因此，该课程考核主要采用过程化考核为主、理实一体化的综合性评价。考核内容可包括学习内容、学习能力、学习态度、学习习惯、团队合作、成果评价等要素。
（一）规范常规考试模式
对于量大面广的基础平台部分，实行教考分离，统一命题与阅卷，学要求和考核标准，增加了考试的信度、效度和区分度，使考试更有效、更全面、更准确地评价学生的学习质量，确保教学质量的稳定和提高。
（二）深化改革考试模式
1.“小教师”模式即学生“自主命题、自我测试、自行评价”，由学生自己出一份卷子，自己给出标准答案，写出出卷和学习过程的体会，同时以PPT方式进行口头答辩。从学期一开始就告诉学生可以自己当“小老师”，以此模式进行考试，但以期中测验成绩作为主要的选拔标准，因此一开始学生就有压力与竞争。班级前20%可以申请期末“小教师”模式考试。这样，前半学期以掌握基本理论为主，仍然是传统的考试模式，后半学期则给予充分发挥的空间，实际上有效地将考试融入了学习过程。
2.口答模式即一师一生进行问答考试。不同的学生针对不同的图纸或者相同的图纸不同的问题，对基础识图知识进行问答。口答考核方式的优点在于学生不得作假，逼迫学生学习；不足之处在于耗时较多，对教师的要求较高，要求教师全面掌握学生的具体情况，进行提问。
3.个别优秀的学生，还可以采用面试的方式进行。即首先由学生进行口述，借以考察和培养学生的口头表达能力，面试的内容主要为若干重要概念、分析和解答难点疑点问题等。面试在轻松交流中进行，不必作过多的复习准备，不加重学生的学习负担，而且为学生深入学习提供方向。
4.小设计模式建筑小设计，给教师提出高要求，也增加了工作量。教师要给出不同内容和类型的题目，鼓励学生在课余时间自己设计绘制正规的A3工程图，可以用计算机绘图，也可以用绘图仪器作图，若达到一定绘图水准，也能够得到认可，将其成绩记入总评成绩，增强了平时空间想象力稍有欠缺，而动手能力较强的学生对学好建筑识图的信心。
（三）综合性成绩评定模式
学生学习《建筑识图》这门课的最后总评成绩应该是其多种能力的综合体现，诸如实践动手能力、自学能力、口头表达能力、创新能力以及空间思维等，为此，我们在认定总评成绩时综合考虑多方面因素，并且对公共平台阶段与综合提高阶段也采取不同的做法，同时给任课教师更多的评价空间。平时成绩主要考虑作业、课堂表现、上机操作等，课程测验成绩包括单元测试、期中测试等，同时考虑小老师、模型制作、建筑小设计等。
五、结语
《建筑识图》是土木专业学生的专业基础课程，规范在逐步更新，学生素质逐年变化，因此，教师应加强进修、学习交流、多到企业锻炼，在教学中大胆思考和尝试改革，不拘一格育人才。
参考文献：
[1]赵研.建筑识图与构造[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
建筑设备实训总结范文第6篇
关键词：教学改革；工学结合；校企合作
作者简介：杨正民（1964-），男，江苏南京人，南京高等职业技术学校正高级讲师，国家一级建造师，研究方向为土木水利类专业教学及工程管理；谢兵（1969-），男，江苏南京人，南京高等职业技术学校副教授，研究方向为土木水利类建筑装饰和建筑设备专业教学及管理。
基金项目：江苏省职业教育教学改革重点资助课题“江苏省中职‘2.5+0.5’人才培养模式下建筑装饰专业教学指导方案开发研究”（编号：ZZZ10），主持人：杨正民。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0073-04
目前，江苏省正在对中等职业教育各专业进行新一轮教学改革，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，以职业岗位需要和职业标准为依据，反映行业企业需求、科技进步、企业生产管理方式变化的要求，注重实际工作岗位和工作过程中职业实践能力的培养，推动以学习者的实践能力和职业技能提高为核心的职业教育的教学改革。
一、依据工学结合，调整人才培养方案
人才培养方案是各级职业学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是组织教育教学过程、进行教学改革的主要依据。开发新的中等职业教育人才培养方案应强调人才培养的针对性及实用性，邀请企业参与制定教学模式、专业设置、课程设置，使学校人才培养方案与产业需求、职业标准、生产过程对接[1]。应主动对接经济社会发展需求，服务学生全面发展，注重中高等职业教育课程衔接，强化工学结合、校企融合，坚持理论与实践的有机结合，坚持统一性与灵活性相结合。使其所培养的对象是能够达到与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能人才。
在人才培养方案的调整中，加强体现审美素养、环境意识和创新意识培养的学科特色课程体系建设，构建以能力为本位、项目为导向的专业技能的课程体系。丰富工学结合、校企融合的教学模式和内涵，完善和发展订单式培养模式，提升人才培养质量。改革以课堂为中心的传统人才培养模式，“走出去，请进来”，进一步密切与企业的联系，深化校企教学互动，让专业教学贴近岗位实际。企业参与学校专业建设，参与教学计划的制定与教学内容的开发，开发优质专业教学资源；专业教师参与企业活动，成为行业的行家里手；建设具有专业仿真教学场景的校内建筑实训基地，同时加大校外实习基地建设力度。强化专业与职业岗位的对接，通过顶岗实习，提高学生的职业素养和能力。
在建筑装饰专业的人才培养上，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。把育人作为专业改革和建设的出发点和落脚点，为建筑装饰专业培养高素质劳动者和技术技能人才，主动对接经济社会发展需求，服务学生全面发展。构建新的课程体系，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习；开发形成校企合作工学结合的人才培养模式下的建筑装饰专业教学指导方案，培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力。使得培养的建筑装饰专业毕业生能从事建筑装饰设计绘图、装饰装修工程施工、装饰装修质量检查、建筑模型制作和室内配饰等工作，以满足建筑装饰行业对高素质技术技能型人才的需求，从而更好地为地方经济发展服务。
二、面向职业岗位，确定岗位群
岗位职业能力分析是人才培养方案开发、课程体系构建、课程内容选取的主要依据。通过对行业、企业和职业学校的调研，进一步明确江苏省经济与社会发展对建筑装饰专业人才的需求状况，确定建筑装饰专业人才所从事的工作岗位和典型工作任务，确定了学生文化基础、职业道德、职业素养、职业技能和就业创业能力等综合素质的培养要求。通过对企业就业岗位及岗位群分布的调研分析，确立了建筑装饰专业的服务岗位群，结合岗位群的宽度和深度，确定本专业人才培养如何实现教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位相对接的目标。通过对建筑装饰行业企业人才需求的分析，整理出了建筑装饰专业毕业生的就业岗位分析图（见图1）。
通过分析总结了学生应具备的知识、能力和素质（见表1），把本专业人才培养目标定位为：培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握建筑装饰专业对应职业岗位必备的知识与技能，能从事各类建筑装饰工程的施工、设计与管理工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任装饰施工、设计、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能型人才。
随着人们生活水平的提高，人们对美感的追求也越来越强烈。建筑装饰专业作为创造美感的一个专业也越来越受到青睐。该专业就业面非常广，员工待遇也相当高，行业前景可观。为使中职学校毕业生更好适应岗位需求，体现中职学生“技能型”人才的特点和优势，把建筑装饰专业教学重点放在装饰施工岗位和装饰设计绘图岗位两个方面（见图2）。在教学过程应根据建筑行业企业岗位设置制定对应的岗位人才培养方案，并让学生在经过严格的培训和考核后获取相应岗位资格证书。
三、改革课程体系，突出专业方向
建立具有突出职业教育特色的课程体系，打破传统的按照学科确定课程的模式，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的综合性和案例性课程。建筑装饰专业的课程设置的公共基础课包括德育课程、文化基础课程以及心理健康、职业健康、公共艺术等选修课程。专业技能课程包括专业必修课程（分为平台课程、方向课程）、选修课程。在专业课程中，专业平台课是培养专业人才的根本，主要以专业理论基础理论课和专业技术基础课为主。其主要包括：造型类课程，如素描与色彩；构图类课程，如建筑装饰工程制图、建筑CAD等；专业基础类课程，如建筑力学与结构基础、装饰材料、装饰工程计量与计价等。通过这些专业平台课的学习，能够拓宽学生的专业知识面，提高其专业技术能力，成为专业人才的专业基础，为今后学生职业生涯的可持续发展提供有力的支撑和帮助。专业方向课是从事装饰专业活动所必须学习的技术类专业课，它能够反映专业本质特征的课程，属于专业课程的延伸，也就是将专业进行细化并围绕不同专业工种设置，使得专业学习更加具体，专业方向课的学习是学生专业阶段的提炼和升华阶段。建筑装饰专业专业方向设置有建筑装饰设计绘图、建筑装饰施工两个方向。通过专业平台课、专业方向课的学习，学生已经具备了一定的专业素养，但还需要通过专业实训课的学习，才能实现从专业到技能、课堂到实践、校园到企业的转换[2]。
课程开发中以《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为指导，遵循职业教育课程和教学改革新理念，遵循技术技能人才成长规律，坚持“做中学、做中教”，加强理论与实践的有机结合，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。注重中等职业教育、高等职业教育课程衔接，面向全体学生，促进学生终身发展。
四、强化实践教学，培养学生实践能力
实验实训是职业教育教学活动的核心内容，是职业教育实现以就业为导向的根本途径，加强实验实训教学是培养高素质技能型人才的关键。实践性教学是全方位的，时间上穿学生在校的整个期间，计划落实在教学的各个阶段，内容体现在该专业的每一门学科内，成效反映在工作后岗位的适应及能力。因此，建筑类职业学校中实习、实训是不可缺少的一个组成部分。建筑装饰专业实训实习环境要具有真实性或仿真性，具备工作、教研、实训及展示等多项功能，根据建筑装饰专业核心课程，配备校内实训实习室和校外实训基地；按照专业培养目标和教学要求配备实训实习室和设施设备。鉴于中职学生的认知特点和职教培养模式，建议在学生顶岗实习前安排专门的单项实训和综合实训，从而有利于整合学生学习到的知识和技能。
建筑装饰工程技术专业实践过程中采取了“分散式实习”的形式，即课内实践、课程设计、工种技能封闭训练、毕业实习（毕业设计）相结合的方式强化实践教学。课内实践中除了充分发挥学校所建设的实习、实训条件完备的现代化实验室以外，教师在传授专业课时要充分运用课件、媒体等手段，使学生加深对本专业课的了解，同时授课过程中需带领学生到施工现场边看边讲解。课程设计环节中要克服老师对设计对象的理论知识进行介绍和讲解―老师提供设计任务书―老师提供设计步骤―学生按照步骤进行设计―形成成果的老框框模式，要教会学生如何灵活运用所学的知识去进行设计，培养学生的创造性和处理问题的能力。通过工种技能封闭实训使学生掌握和了解施工生产一线工人的操作工艺要求及质量标准，经过艰苦的技能实训，让学生取得相应的职业资格证书，以便在以后的技术、管理工作中能得心应手，并避免眼高手低、工作虚浮、能上不能下的不良作风。通过毕业实习（毕业设计）让学生接触工程实际，领会理论的指导性、实践的重要性，知道工程上需要那些知识和技术，需要什么样的管理人才，增长见识，增加知识，找到不足，让学生在现场与工人和管理人员打成一片，不断加深对所学专业的热爱。这不仅使学生学到了真本领，还可使一批学生通过实习中的优秀表现，直接打开就业大门。
五、改革培养模式，实施校企合作
以市场需求为目标，以就业为导向，是培养应用性专门人才的根本要求，校企合作既有利于职业教育的发展，又有利于企业实施人才战略。校企合作不仅是学校与企业的合作，教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为。在教学改革中要学校要确立市场办学的机制，学校的教育教学改革和一切工作要围绕市场进行，要把毕业生就业作为杠杆，检验并带动人才培养各个环节的改革，对人才培养的模式进行创新，适应实施校企合作的办学途径，从而真正解决毕业生的高质量就业。
（一）专业建设
专业建设是由企业和学校共同完成的，即要求每个专业都成立专业委员会，其成员主要由企业和学校的代表组成，负责本专业教学计划的制订、实施、检查和调整。学校的课程设置、实验安排、实训实习次数及时间的确定、考试的组织等等都是校企共同研究确定。教学内容和方式都来自企业，这些是校企合作的“血肉”，血肉交融了，合作才具有本质的意义，从而真正实现“面向社会、着眼未来、服务经济”的职业教育办学宗旨。
（二）科技开发
科技开发合作是校企合作的深化，有技术转让、委托研究、合作开发、合作建立、研究开发和产业化实体等相应方式，对新技术开发、推广、应用具有重要意义。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发”三位一体。
（三）共建实训基地
采取校企一体、产学协作的方式共建校内实训基地，模拟仿真企业生产现场环境开展实践训练与技术培训，选聘实践经验丰富的企业工程师、高级工程师作为兼职教师，把他们在生产第一线掌握的新技术、新工艺充实到实践教学中去。在企业建立校外实训基地，让学生深入企业，结合实际课题，真刀真枪地进行顶岗技术培训，积累现场实际经验。
六、改革考核方式，校企共建评价体系
考核方法是课程评价的重要手段。应坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价，改进考试考核方法和手段，采用多种方式对学生进行综合测试。评价还应注重过程性和发展性，要把学生的当前状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改为多次性评价，注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核，注重职业能力培养，注重将评价结果及时、客观向学生反映，指出被评价者需要改进的方面，商讨改进的途径和方法，调动学生的学习积极性。建立具有职业教育特点的人才培养与评价的标准和制度，注重行业人员参与评价，力求将相关课程考试考核与学业水平测试、职业技能鉴定、教学竞赛合并考虑。
共建校企融合评价体系，鼓励社会力量参与职业教育办学、管理和评价，行业组织要履行好人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责。校企共同构建考核评价体系、制订评价措施，形成共同考核学生的机制，从而使学生能力评价与职业技能考核能有机地融合在一起。
七、建设“双师型”队伍，形成优秀教学团队
建设一支结构合理、相对稳定的师资队伍，尤其是“双师型”素质的师资队伍，是职业教育能否办出特色和提高教学质量的重要因素。专任教师如果没有企业经验或专业实践经历，是很难培养出社会需要的职业人才，因此学校必须加大教师实践技能的培训力度，采取措施让教师分期分批地到企业第一线去锻炼，可以结合实验实训基地建设，派教师定期、不定期地到企业第一线实习锻炼、接受岗位技术培训。
基于工学结合、校企合作的专业建设离不开“双师型”教师队伍的培育和加强。在专业建设过程中，一支由专业教师和企业专家构成的教师队伍是确保校企合作专业建设有效开展和实现专业人才培养目标的重要保障[3]。要提高专业办学水平和教育质量，总体提升职业教育水平和服务经济社会的能力，必须要建设一支“双师型”的优秀专业教学团队。“双师型”师资队伍，要求教师既要有深厚的理论知识、对具体企业管理的经验、专业实践经历，又要有较高的动手能力和某一专业方面的特长，同时获得国际、国内行业认证的系列证书、或“注册”“职业”等证书。教师要更多地加强与企业的联系，尽可能成为职业技能方面的专家。只有这样教师才能根据自己所授的专业，结合实际岗位应用，不断更新的课程内容，开发新的教学案例，分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地改革教材内容、设计教学方法和教学形式，使教学与社会需要紧密结合起来。如教师可以利用参加企业调研、岗位技能培训、带领学生实习等活动，收集和整理教学案例、资料，充实和更新教学内容，改进教学方法，进而缩短课堂教学与实践应用的距离，使得学校培养的学生与企业的需求人才相匹配。
近几年来，江苏省各职业学校在专业建设和教学改革中，积极探索“引企入校、办校进厂、企业办校、校办企业”等多种形式的工学结合的校企合作模式，开展学校与企业的人员交流、互派互聘、教师到企业挂职顶岗、企业技术骨干和能工巧匠到学校兼职任教等途径。从而实现了“三结合、三提高、两锻炼”，即理论教学与实践教学紧密结合，技能学生与工作岗位紧密结合，学校教育与企业教育紧密结合；提高了学生的技能水平，提高了学生的职业素质，提高了学生的学习积极性；锻炼了学生的吃苦耐劳精神和社会适应能力。
参考文献：
[1]袁艺，周登凤，何婷.加强校企合作 创新培养模式[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）：142-143.
建筑设备实训总结范文第7篇
关键词：隔离开关；仿真模型；实训教学；设备检修
电力类专业的高职学生步入工作岗位后，大多从事电气设备运行、维护与检修工作。隔离开关作为电力系统广泛使用的开关电器，主要作用是将被检修的设备与带电部分可靠隔离，以保证工作人员的人身安全和检修的设备安全。高压隔离开关在电力系统中的运行数量最多，其质量优劣、运行维护好坏将直接影响到电力系统的安全运行。隔离开关的检修与故障处理是电力系统检修人员的必备技能，也是电力类技能比武的一项重要赛项。隔离开关检修时，检修人员应掌握隔离开关的结构及相关的技术参数，必须严格遵守现场作业指导书进行规范操作，以确保检修质量[1]。因此，在电气设备检修类实训课程中引入仿真模型，通过模型演示与现场设备检修实操相结合，增强学生专业学习兴趣，提高教学质量，使学生掌握高压开关设备的检修作业规范具有重要意义。
1课程现状分析
电气设备检修类实训课程是发电厂及电力系统、供用电技术等高职电力类专业的一门专业核心课程，课程内容包含电力安全工作规程、高压断路器检修、高压隔离开关检修、高压开关柜检修等内容。基于电力系统电气设备检修相关的最新发展趋势，许多高职院校将高压隔离开关的拆卸与组装、单极调整与试验、三极调整与试验作为实训内容的核心模块，通过课程学习，使学生掌握常见电气设备的检修作业流程，具备能胜任设备运行维护检修岗位的职业能力。学生在实训前缺乏现场工作经验，对高压开关设备的结构、动作原理缺少感性认识，在检修过程中，对各个部件的作用不甚了解，容易出现螺丝、底座、连杆等安装错误，发生触头弹簧、止钉、闭锁连板漏装等问题，使实训效果大打折扣。基于实训设施、场地条件限制与学生操作安全考虑，实训教学中难以在检修平台上完成高压开关设备检修的全流程，同时开关设备在检修过程中频繁的分、合闸操作对设备本身损坏较大。基于上述分析，学生仅通过现场操作训练，难以全面掌握高压开关设备的调试与检修作业规范。本文建立某型号高压隔离开关仿真模型，以期通过模型各部件展示及其分合闸动作演示，加深学生对高压开关设备的结构和动作原理的认知，进一步提升电气设备检修类实训课程教学效果[2]。
2仿真模型开发
结合电气设备检修类实训课程内容，本文选取我国电力系统中应用数量较多的GW4型隔离开关为建模对象，采用三维设计软件SolidWorks建立某GW4型双柱水平旋转式高压隔离开关的三维模型。由于GW4型隔离开关是由大量零件（包含多种杆件、轴销、轴承、主从动支柱绝缘子、导电臂、触头、触指等）交叉组合构成的多体机械系统，其建模过程较为复杂。首先，根据某厂家提供的GW4隔离开关安装图纸，按照实际尺寸1：1比例对各零部件单独建模，其典型零部件轴销、操作杆拐臂、连接头、轴承如图1所示。其次，将已建立的零部件根据其动作关系通过不同类型的配合（如重合、平行、同心及距离配合等）进行装配[3]，分别组建隔离开关的操作部分、支柱绝缘子以及导电部分等局部结构，建立的各装配体如图2所示。最后，根据GW4型隔离开关动作原理，将各局部结构的装配体进行整体模型的组装。由于GW4型隔离开关A、B、C三相结构类似，建模时先组装A相单极模型，经调试无误后再通过重复导入，形成B、C两相模型。再加入相间连杆，通过配合定义约束，对三个单极模型进行连接，完成三相隔离开关的整体模型建模，以实现三极隔离开关模型主、从动极的联动操作，最终建立的GW4型三极隔离开关整体装配模型如图3所示。
3模型应用
“电气设备检修实训”是某校发电厂及电力系统专业的一门专项实训课程，学生通过课程学习能掌握常见型号高压隔离开关的动作原理；能准确阐述隔离开关检修周期、检修项目及检修作业的流程；能分析隔离开关典型机械故障现象并进行基本的检修调试操作。本文以该课程为例，将上述隔离开关仿真模型应用于“电气设备检修实训”课程教学，并从以下方面开展教学实践。（1）隔离开关分、合闸动作过程教学GW4型隔离开关本体为双柱水平旋转式结构。其动作过程涉及部件较多，分合闸运行时，由操作杆转动驱动底部传动机构动作，带动各相支柱绝缘子转动，进而使上部主、从动导电臂在水平方向内转动，直至触头触指啮合，以实现分合闸运行。现场实践教学环节中，由于学生普遍缺乏现场工作经历，未曾接触过高压隔离开关设备的分合闸动作过程，仅根据教师的语言描述难以准确掌握隔离开关的动作原理。教学中引入可动作的隔离开关三维模型，通过对模型进行分合闸操作演示，使学生对高压开关设备的动作原理认识由抽象转换为具象。同时，学生将隔离开关仿真模型的分合闸模拟演示与实训现场隔离开关设备的分合闸操作相结合，通过对比分析以深刻体会设备运行的理论动作与实践操作间的区别。（2）隔离开关状态调试模拟演示高压隔离开关在解体检修后，需要按照相应型号的安装作业书进行规范整体调整作业，以确保各部件参数指标满足技术要求。若调试不得当，可能引发导电回路过热，烧蚀触头等不良影响，威胁隔离开关安全稳定运行[4]。因此，掌握隔离开关状态调试方法是电力类专业学生的一项必备技能。“电气设备检修实训”课程教学中，教师对上述隔离开关仿真模型中交叉连杆、操作拐臂等杆件的机械尺寸进行调整，以模拟演示隔离开关的多种调试不当状态。引导学生结合演示结果自主分析调试不当对隔离开关分合闸运行产生的影响，并总结各杆件伸长及缩短的作用影响规律。学生将作用规律应用至现场实操环节，加深其对电气设备运检工作重要性的认识。
4结束语
电气设备检修类实训课程作为高职电力类专业学生的一门专业核心课程，其教学效果对学生从事电力设备检修、电力安全生产管理等相关专业工作具有重要意义。本文以目前广泛应用的高压开关设备GW4型隔离开关为对象，建立其三维仿真模型，在电气设备检修类实训课程中应用该模型进行隔离开关分、合闸动作与状态调试的模拟演示。通过仿真与实操相结合，增强学生对专业学习的兴趣，丰富实训教学内涵，进一步提升实训教学效果。将仿真模型应用至相关专业课程的实践教学环节，不仅能提高课程教学效果，又能对《电气设备检修实训》课程的教学提供新的教学理念，是检修类实训课程教学改革的发展方向。同时，隔离开关检修是电网企业、发电企业电气设备检修、技能培训、技能鉴定主要项目，本文建立的隔离开关三维模型的开发对现场标准化作业的开展、员工培训及技能鉴定有良好的促进作用，具有广泛的应用前景。
参考文献
[1]张涛．高压隔离开关安装与检修[M]．北京：中国电力出版社，2012．
[2]刘德泉．仿真模型在高职建筑设备类课程教学改革中的实践与应用探讨[J]．职业教育与培训，2019（25）：178-179．
[3]丁正龙．solidworks实战教程[M]．武汉：华中科技大学出版社，2020．
建筑设备实训总结范文第8篇
一、设计新颖的新课导入
对于技校生而言，教师如果没有一个新颖的课堂导入，可能导致有些学生直接放弃这节课的学习。也就是说一个漂亮的、吸引人的开头等于成功了一半。课堂导入好，不仅能唤起学生的求知欲望，而且还可以让他们变被动为主动地去获取知识。对于钳工工艺学这门专业课，笔者常用的导入方法有以下几种。
1.设置悬念导入法
钳工工艺学这门专业课内容枯燥、乏味、缺乏趣味性，这就要求教师有意识地设置悬念，使学生产生探求奥秘所在的心理，由此激发学生学习的兴趣。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”，达不到激发学习热情的目的；太“悬”，学生望而生畏，百思而不解，也不会收到良好的教学效果。例如，在讲述矫正与弯形这一节时，可以这样设计：同学们都知道扭曲的细钢丝是可以矫直的，或者直的杆件会变成弯曲的。大家想想是用什么方法呢？让学生思考一会，然后提问学生或让学生讨论，根据回答或讨论的情况进入主题。其实，这就是我们今天要学习的钳工基本操作方法——矫正与弯形。
2.生活实例导入法
链传动课的导入设计：钳工工艺学这门专业课中有好多内容与日常生活有关，比如螺纹连接、带传动、链传动等。一提到这些传动，学生们都能够举出生活中的实例，接着教师向学生们展示实物教具，学生一目了然，然后将话转入正题，“既然大家对这些传动比较熟悉，那我们就更深一步学习这些传动的装配知识，理解这些传动的装配要点及技术要求，为以后走向工作岗位打好基础。”短短的几句话，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
二、创造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛是搞好课堂教学，提高教学质量不可缺少的条件。比如钳工工艺学中锯割一节，为说明起锯方法，笔者采用了歌谣的形式：起锯有远近，选择远为好。近起有诀窍，斜短、轻、慢、倒。在课堂教学中笔者经常采用类似的方法，这不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了印象。
创造良好的课堂气氛还要充分激发学生的想象力。例如在讲授金属切削运动这部分内容时，就从学生熟悉的削苹果开始讲解。用水果刀削苹果时。可以把手推动水果刀的转动看作主运动，把苹果配合旋转所作的运动看作进给运动，如果把苹果换成金属，这个运动就是金属切削运动，削下的苹果皮就是金属切削中的铁屑了。
三、更新传统的教学内容和教学模式
依照传统的教学模式，在钳工工艺学的教学中,往往采用“教师按教课书教,学生按教课书记”的注入式教学方法。这种枯燥的教学模式对于技校生而言效果太差，久而久之还会产生厌学的心理情绪。让学生参与教学过程，可以强化学生的学习需要，学生的学习就由被动变为主动。在经常体验成功的欢乐中，学生学习专业课的兴趣就会提高。例如，钳工工艺学“锉削”一节内容教学时，笔者让学生从平时的钳工实训中自己总结出操作方法及操作要点，使他们真正成为学习的主人，感受成功的喜悦，让他们感受到不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探求者。实践证明，采用此方法在专业理论课教学中效果良好。
四、实行教学改革，真正做到理论与实践相结合
目前，为了适应当前社会对职业学校人才培养的实际需求，结合教学改革的实际情况，同时借鉴德国双元制的教学理念，打破了原有教材条块分割的教学模式，对实践教学进行了大胆的探索和尝试。把汽车模型的制作运用到钳工工艺学中去是学校钳工专业的一项重要改革。汽车模型共由12种零部件组成，涵盖了钳工的錾削、锯削、锉削、钻孔、铰孔、扩孔、螺纹加工、划线、展开下料、弯形、铆接、装配等基本训练内容。作为一件完整的作品，每个零件的加工环环相扣，学生必须按照计划和图样完成，贴近了企业生产的实际。
在今后的钳工教学改革中，准备把建筑设备中的塔吊模型制作、挖掘机模型制作也要应用到钳工工艺学中去，以增强学生的发现问题、解决问题和动手、动脑相结合的能力，激发学生自主学习的能动性，提高教学的质量，为钳工专业的健康发展打下坚实的基础。