听力实训总结
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听力实训总结范文第1篇
关键字：日语听力；教学方法；改革
一.日语听力教学的现状
（一）老师授课方法过于教条化
传统的教学理念注重教师的主体地位，强调灌输式的教学方法，忽视了学生的能力培养，扼杀了学生的创新能力。大多还停留在“听录音——对答案——再听录音——简单总结”的四部曲。这样的教学手段不但造成课堂教学气氛的沉闷，影响学生听力的提高，而且录音机的狭隘性也限制了听力的发展。
（二）课堂教学形式单一
主要就以教师讲授为主，学生听录音，写出正确答案，然后教师针对错误率较高的问题给予纠正并讲解。这样单一的教学模式，枯燥乏味，不但无法激发学生学习的兴趣，而且对课堂的氛围有压制之感，使学生心理存在一种被接受的障碍，这一形式抑制了学生主观能动性的发挥，不利于听力水平的提高。
二.提高听力教学效率的有效途径
（一）活用教材
改造教材中的听说训练题。在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材。设计生活化的任务， 采用听和说结合的方法，促进生生互动，师生互动。增加相关的听说材料，弥补教材训练量的不足。
（二）培养学生的预测能力
预测能力是人大脑中的推理思维的一部分。预测可以帮助听者有重点地分配注意力资源，减少记忆负担。由于听力考试具有非重复性，学生们不可能一次性记住所有的信息，因此运用预测技巧可以推测出遗漏的信息。
首先，教师可以帮助学生们根据文章和段落的主题句进行预测。主题句包含着文章或段落的中心思想，通常位于段落的开头或结尾，也有时出现在句中。其次，指导学生根据说话人的语气和身份进行预测。例如：医生和患者之间的谈话可能涉及病情、药品名称、用药时间、副作用等关键词。旅客和售票员之间的交谈一定会谈及目的地、票价、座位等级、候机大厅的信息预告和嘈杂的背景等信息。教师在教学中可以通过真实的听力材料有意识地培养学生的预测能力。
三.结语
总之，要想提高学生的日语听力水平，教师起着至关重要的作用，不仅要善于分析学生在学习中所遇到的听力障碍，及时给予帮助，帮学生解决问题，还要在教学中不断地总结经验，改进教学方法，进而引导学生多听多练，尽快地提高学生的听力水平，从而达到日语交际的目的。
参考文献：
[1] 刘婷，涂志琴. 高校日语听力课教学改革的实践探索[J]. 江西教育科研， 2006.
[2] 何培芬. 文化因素对英语听力的影响[J]. 江西科技师范学院学报， 2003.
[3] 姚慧敏. 影响日语听力理解的主要因素及策略探讨[J]. 语文学刊（外语教育与教学）. 2011 （12）.
听力实训总结范文第2篇
关键词：多媒体普及 英语语言教室 教学管理建议
现代教育技术的快速发展，诸如：投影仪、计算机、局域网、有线与无线互联网、多媒体等现代化教学设备在普通教室的普及安装，教师配备了个人笔记本电脑，为英语课堂教学提供了很大的便利，为提高英语教学效果提供了必要的保障。但同时，也出现了英语语言教室（语音实验室）随之被冷落的现象，甚至出现长时间闲置不用的情况。对此，笔者作了分析，并总结了自己使用与管理英语语音实验室遇到的问题与实践作法。
1 语言教室被闲置的原因和后果
1.1 语言教室被冷落的原因
如今，英语教师不像以前那样积极地去英语语言教室上课了，其原因不只是如本文所述普通教室安装了多媒体设备那么简单，这其中还有较多不得已的原因。到语言教室去上课会出现一些棘手的问题，诸如：换地方上课，学生易忘记带笔、书、笔记本等学习用具，学生爱迟到，不好组织，不能保持室内良好卫生状态，最重要的问题是经常出现学生损坏甚至破坏设备的情况。出现此类问题后，很难追查，又不能及时修复，影响正常上课，这是教师最头痛之事。因为教师和兼职管理教师日常同样要上课，时间有限，又不具备专门维修技术，对于损坏的设备无能为力。教师将情况反映给有关部门后经常是石沉大海。
再有，学校对语言教室的建设不够重视，认为普通教室安装多媒体就足够用了，对于语言教室的维护与维修以及设备陈旧过时、损坏严重、及时更新等问题都缺乏必要的投入与支持。
英语教学是获取语言的教学，有自身的学科特点。听、说教学，听、说技能训练所需多媒体设备有学科的特殊要求。国外对语言教学多媒体设备的建设相比普通多媒体教室更加重视，设备更加先进。
另外，我校普通多媒体教室有专职人员管理，设备出现问题能及时处理、维护，不影响教学，这都是英语教师不积极利用语言教室上课的深层因素。
1.2 语言教室被闲置的不良后果
语言教室课时少或长时间闲置，实际也是一种资源的耗损或资金的浪费。现代电子技术的飞速发展，语言教室的设备更新换代率非常快，几年间就会因设备落后而被取而代之。
当语言教室无人光顾时，卫生状况很差。之前上课的垃圾、尘土满屋，除有碍观瞻外，设备吸入灰尘，更易磨损，加速老化的过程。
所以，我院充分重视各种实训室、实验室、语言教室、多媒体教室的卫生状况和使用率。规定每月检查一次卫生情况，学期开始公布使用安排。由此，促进了语言教室、实训室等的使用。
教师去语言教室上课时多是放一些视频，未能发挥语言教室听、说教学训练，师生、生生互动的功能。其主要原因是设备功能落后，不能支持现有英语听力音频教材，不如在普通教室播放视频的效果好。
2 语言教室的特殊作用
在英语语言教室上课最适合听力、听说教学，是有利于训练听力、听说技能的专门场所。学生带上耳麦后，英语语音直灌大脑语言中枢，听音准确，痕迹牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。无论开展听力教学还是开展师生、生生互动，收效都比在普通教室好得多。因为在普通教室放录音时，由于不具备专用耳麦而信息延迟，学生易受干扰，注意力不能集中，较之在语言教室上听力课效果差很多。笔者曾做过一次实验，通过对在英语语言教室上听力课与在普通教室上听力课的效果进行比较发现，同样难度的英语听力内容、同样的学生群体进行测试，前者比后者的效果高出12%。这对学生参加英语应用能力A，B级测试的听力以及用计算机进行人机对话的A，B级听说测试很有优势。
英语听说能力是高职学生最大的弱项。因此，教师应该利用英语语言教室听力、听说功能的优势，进行听力、听说教学与训练，提高高职学生的英语听说能力。
高职学生，特别是五年制学生更喜欢去语言教室上课。由于年龄小，求新、求异心强；在一个场所，用一种教学方法会使他们厌烦、呆滞，影响他们的学习效果。教学中教师应该不断调整各方面的教学因素和教学条件，适应学生的年龄和心理特征以及学习规律。
3 改进措施与建议
高职学生喜欢去语言教室上课；但是，五年制学生的心智不成熟，是非观念混沌，好奇心强，特别爱拆卸设备乃至损坏。
其实，学校各种实训、实验、语音、语言、多媒体等教室、场所都制订了严格的规章制度、要求或注意事项。我院的各项规章制度更是健全，而且我们的语言教室一直以来都坚持记录上课情况；但是，依然会出现问题。这与教师的实际执行、管理经验、力度、责任心成正比；现提供以下措施与建议，供教师参考。
3.1 对学生开展必要的思想教育
教师要对所任班级学生进行思想方面的教育，要求爱护语言教室的设备，不能损坏、更不能故意破坏设备；保持好室内卫生，不许携带任何有碍卫生清洁的物品进入语言教室。
3.2 精心组织
任课教师在语言教室上课前，要安排好学生顺序，固定座位，一旦出现设备损坏和破坏现象便于责任追查。上课之前，先由学生自己检查设备是否正常，然后，邻近座位的同学互查，发现设备损坏及时报修。若遇到人为损坏设备，可酌情予以处理。
3.3 做好记录
教师上课前安排好座位，把有问题的座位号及时记录在案，并及时反映给兼职管理教师，兼职管理教师应经常主动查看记录情况，把设备情况及时反馈给相关教师、学生和班主任，及时处理。
3.4 卫生保障
任课教师在课前要检查学生，不许携带任何危害语言教室设备、卫生的物品，课间休息时安排课代表检查卫生情况，发现垃圾现场及时解决，以免后患。此外，还要在上课前或下课前安排课代表或指定学生值日。
3.5 发挥兼管教师的作用
负责兼职管理的教师要按学校要求，坚持每月进行一次语言教室环境卫生大扫除。兼管教师要及时或定期将设备损坏情况上报给学校有关部门或维修人员，及时进行修复。
3.6 支持保障
学校相关部门要给予语言实验教室建设以大力的支持，及时维护维修、更新设备，以免由于设备损坏过多而导致无法正常上课。
4 结束语
充分利用和发挥语言教室的功能与条件是提高教学质量的需要。在使用语言教室过程中，教师首先要抓好任课班学生的管理工作，不推诿；兼职管理教师要负责主抓，共同开动脑筋，群策群力想办法，互相配合，及时交流与沟通，坚持不懈努力；建立健全语言教室使用管理措施，加强责任心狠抓落实，问题就会少出，甚至不出。
听力实训总结范文第3篇
[关键词]英语专业听力教学；元认知策略；培训实验
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0142-02
一、引言
英语专业听力教学中元认知策略培训实验是把元认知策略引入到本科的英语专业听力教学中，目的是为了强化英语专业学生的元认知策略意识，增强学生的英语自主学习能力，从而提高学生的听力水平和成绩，在给学生做听力练习的同时指导学生学习元认知策略的理论，有意识、有目的地培养与训练英语专业学生的元认知策略。
二、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的主要发现
本课题研究主要是调查了英语专业学生对听力策略的运用情况，并从元认知视觉深入的讨论了的阻碍学生听力理解的根本原因。在此基础上，还考查了元认知策略训练对听力教学的影响。在实验培训中得出以下主要发现。
（一）学生在听力课堂上应用元认知策略来帮助听力理解的频率相对较低。本科院校的学生学习英语已经超过六年但听力水平仍然很差。他们没有足够的认知意识去开启，选择，应用策略来提高他们的听力理解能力。因此，教师应该把听力策略引入到学生听力活动中对学生的听力提高是很有帮助的。
（二）学生的英语听力水平越高，使用元认知策略就越频繁。学生经过元认知策略的培训后更积极主动的去学习。他们通过制定学习计划和监控学习过程来规范和评价自身运用的听力理解策略的准确性和适用性从而提高听力理解水平。
（三）听力教学中基于元认知策略培训对提高学生使用元认知策略来指导英语听力学习的意识起着重要影响。学生在元认知策略培训十周后，实验培训模式引导学生学习更加自主了。在听力课堂中，学生深入学习元认知的计划策略，监测策略和评价策略，学生已经学会使用听力策略来协助他们的听力理解，从中受益匪浅。
（四）听力教学中基于元认知策略培训在英语听力理解中是很实性和有效的。实验组受到元认知训练后他们的元认知意识和听力水平都要很大的进步。而对照组没有元认知培训，
接受传统的教学模式，他们的听力成绩没有取得重大进展。从实验两组前后的比较表明元认知培训也是学生学习成功的关键方式之一，为我们指出英语专业听力教学中基于元认知策略培训有效的课堂教学方式。
三、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的启示
通过实验，作者意识到在听力过程中是否实用元认知策略来指导听力过程对听力理解的影响很大。听力教学不能仅仅停留在放录音，对答案的阶段，或简单地追量的积累而忽略了策略培训。听是一种主动而有意识的听力过程。在听的过程中，策略训练应成为听力教学的一部分，从而听者能准确灵活的使用各种不同的策略。通过课题培训实验研究，作者得出以下教学启示：
第一，教师可以运用元认知策略来指导大学英语听力教学。在听力教学过程中，为了提高学生的自我调节能力和意识，教师要重视培养学生的元认知策略，从而使学生能计划，监控和评价自身的学习和提高自身的自主学习能力。
（1）引导学生制定学习目标，制定合理的学习计划。在听力教学前，应进行元认知策略培训，使学生了解学习任务，制定计划，在学习活动前预习学习内容。
（2）指导学生监控学习过程。在听力任务前，学生要注意预测听力任务，了解听力材料。学生还可以通过浏览和扫描来推断听力材料的内容。
（3）引导学生评价学习效果。学生在学习活动完成后，应该深入的反思和总结学习过程，这是提高学生自主学习能力的最重要部分。自我评价有助于培养学生的学习态度，帮助学生养成爱思考的好习惯，看到自己的成绩和不足，反思学习经验，树立新的学习目标。教师要帮助学生从反思中吸取经验，积累经验，实现从具体的学习活动转变为抽象的学习经验，从外部环境中完成内化的过程，使之成为思维的认知结构。
第二，教师要更新教学观念。在听力教学过程中进行听力策略的训练时，学生是学习的主体和中心。教师是教学工作的组织者和策划者从而引导和帮助学生完成练习和任务，同时培养学生的元认知能力。好多学生缺乏学习的主动性。他们是被动的学习者。教师必须树立现代教育观念，掌握科学的教育和宏观调控学生的学习过程中，坚持“以学生为主体”的教学原则。例如，在学生制定好学习目标和计划后，教师应该定期或不定期地检查学生对该计划的执行情况，让学生做自我反省。在听的过程中，教师有必要示范更多元认知策略和解释更多的学习策略，使得学生更加明确自己的学习目标。同时，教师也要深入了解学生，对不同的学生使用不同的策略。
第三，在课程设置上，在大一第一学期，学校应该开设英语学习策略课程，并对学生介绍各种英语学习策略，特别是元认知策略。在教学过程中，教师应使学生明白到学习策略的重要性，尤其是元认知策略。通过元认知策略训练使学生学会学习从而成为学习的主导者。通过学习课程，使学生意识到高等教育与中等教育的区别时，在他们刚进入大学校园，就树立自主学习的观念，掌握学习方法，尽快适应大学的学习和创造自主的学习环境。
第四，策略要长期进行。在听力课上，学生会在教师的引导下主动地去应用元认知策略，但是在缺乏老师的监督和指导时，许多学生由于还缺乏学习的积极性和主动性，仍然我行我素去机械般地完成听力任务。这也说明想让学生熟练地使用元认知策略，短期的训练是元远不够的，因为短期训练对学生不能产生长期的效果。因此，在日常教学中教师不但要提高学生的策略意识，而且要监控学生的听力元认知策略训练。经过长时间的反复训练，学生可以熟练的运用元认知策略，有意识的去把陈述性知识转变为潜意识的程序性知识。
第五，要对学生进行元认知策略的培训对教师提出了更高的要求。教师本身备课前就要系统地学习认识了解以及掌握元认知知识和学习策略从而渗透到教学中去，备课要按照和根据学习策略来进行引导和督促学生使用元认知策略来提高自身的策略意识和听力水平。
第六，学生在培训和掌握元认知策略后能更好地体会通过使用元认知策略可以提高他们的英语听力水平和听力成绩。同时教师应该也引导学生尝试将元认知策略学习运用到英语学习的其他领域当中去提高英语成绩。
第七，在听力策略培训时，相对于单一的策略训练，综合的策略训练更有效。老师要根据学生实际学习情况和已掌握有的策略来选择策略培训。学生掌握越多策略类型，就越有助于提高听力水平。
四、英语专业听力教学中元认知策略培训实验的局限性
由于大部分学生英语听力成绩较差，作者研究和实验了元认知策略得出结论：在听力教学中，元认知策略训练有助于学生听力成绩的提高。作者在介绍和研究元认知策略的基础上，在听力教学过程中对元认知策略培训进行实验，取得了好成绩。元认知策略培训使学生认识了更多的学习策略，并提高了英语学习兴趣和英语学习成绩，增强了自主学习能力，特别是英语听力学习。作者认为，越来越多的学生将元认知策略应用于英语听力和英语学习的其他领域。
然而，本实验研究也有其局限性和不足。首先，实验时间短，缺乏全面而详细的解释元认知知识的认识和测量系统，所以实验教学过程不是很完整。战略实训需要长时间的反复训练。学生能否完全掌握元认知策略有待进一步验证。因此，教师必须坚持把学习策略培训长期渗透在听力教学中。其次，调查的结果主要是依靠2个班的学生在考试前和之后根据所得的数据分析结果，因此它需要进一步验证其客观性。第三，本研究的样本量相对较小。它具有一定的局限性，所以这项实训研究的结果是否可以应用有待进一步验证其有效性。最后，由于学生的个体差异，教师对所有的学生的培训方案都是一样的，这不容易取得好成绩。教师应根据学生的个体差异设计培养方案。因为元认知概念具有抽象性和复杂性的特点，我们对元认知策略的概念、学生成绩和个体差异的了解也不够深入和透彻，对不同的学生老师应该研究应用不同而且是最有效的策略使用和策略训练方法。因此，由于这方面的缺陷与不足，作者希望更多的研究人员能够在这方面进一步研究。
听力实训总结范文第4篇
关键词：日语国际贸易实务；实训；有效教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0263-03
一、日语国际贸易实务课程的特点
国际贸易实务课程不仅仅作为高校国际贸易专业的核心课程，近年同时也成了许多商务方向语言类专业的一门必修技能型课程。越来越多的高校尤其是民办高校的外语系也开设了这个热门课程，并且基本定位就是理论加实践但以实践为主。具体来说，商务日语专业国际贸易实务课程的特点我认为有以下几点：
（一）实践性强，结合职业特色
实践性是区别于其他商务类课程的最重要特征。该门课的重点在于培养学生对国际贸易业务的实际操作和理论知识的应用能力。即通过实训使学生熟悉外贸业务的具体操作程序，增强对业务的感性认识，提高发现、分析和解决问题的能力。另外，该课程始终秉承“理论主干领先，技能与知识并重”。通过课堂上的实训，实验室中的专业实训，课余或假期学生的自主实践等手段来突显职业特色[1]123。即培养有外语特长的综合型应用型商务人才，从而有效地提高就业率。这也是民办高校的发展命脉所在。
（二）体验式案例教学
国际贸易具有线长、面广、环节多、难度大、变化快的特点。学生开始接触时就会感到难，这要求教师需有深入浅出的讲解才能提高教学质量。所谓体验式案例教学的运用就是通过分析大量生动典型的实例使学生更好地掌握基础理论，然后学会灵活运用以及如何处理和解决实际中各种复杂的业务难题[2]148。
（三）开展中日英交叉式双语教学
国际贸易实务是一门涉外性、专业性都很强的课程。外贸业务中涉及的诸多外文单据如信用证、商业发票、提单等都不仅要求学生能够看透彻并进行修改，还要求能自主制作。即这门课对学生英语的读写能力提出了较高要求。另外，日语专业必修的国际贸易实务课无论教材还是课堂讲解，原则上都采取日语教学的形式。无形中就变成了中日英三语交叉式学习，大量的专业词汇又加深了学生在翻译转换上的难度。
二、加强日语国际贸易实务课程中实训教学环节的必要性
（一）从人才市场的需求角度看
对外经贸合作的逐年增加使国际交流越来越重要。市场上对商务人才的质量要求也越来越高。因此在商务日语的专业教育中，实训就成为一个重要教学环节。
（二）实训教学本身的特性所致
以华商学院为例，学校通过采用“世格外贸实务教学系统”和SimTrade外贸实习平台等软件进行实训，模拟了实际的外贸业务流程，不仅极大地提高了学生的热情，并且全体的参与能充分地发挥主观能动性，提高学生的应用能力。
另一方面，老师通过软件实施宏观调控，结合实际有选择地进行详解并达到监督和有效地指导学生，有助于提高教学质量。
三、从教学目标看日语国际贸易实务的实训设计
（一）决定实训体系的关键因素
首先是职业岗位和能力的需求。知识的讲授是以能用为度，实用为本。再以华商学院为例，作为一个民办高校，肩负的人才培养任务就是向社会输出面向生产和实践的应用型人才。这就必须了解我们商务方向日语专业所针对的岗位群并据此合理设计课程计划。
（二）教学目标中的语言和课程目标
语言目标即该课程所培养的学生的日语语言应用能力。日语专业开设国际贸易实务显然不同于普通经济类专业中的该课程。要使学生不仅掌握外贸的专业性知识和技能，同时实现在听、说、读、写、译等多方位上日语水平的提高。但该课程的教学也不能等同于日语专业的语言类课程，还不能把语言学习放在教学目标的首要位置[3]160-161。由此，华商学院也同其他大多高校一样把该课开设在大学三年级后。就是为保证学生在学过日语精读、听力、写作和翻译等课程后能具备一定的日语语言能力。然后再让学生去掌握国际贸易实务的日语相关词汇并能与母语准确地对译，能用日语完成对贸易各环节流程的叙述和单据的全套操作。
其次，课程目标即该课程所培养的学生的外贸实操技能。这一点与普通经济类专业中该课程目标又是一致的。本门课涉及国际贸易进出口多方面的知识和操作技能，比如买卖合同的磋商、合同条款的具体规定与表达、合同履行中货、证、船、款和价格术语等，关键是学生要能灵活运用。
四、从教学现状看实训环节的有效教学模式
（一）软件实训的利弊分析
1.优越性
听力实训总结范文第5篇
关键词：现代教育信息技术；英语口译；教学设计
随着现代教育信息技术的不断发展和应用，我国口译教学进入了新时期。不可否认，传统的口译教学模式为我国培养了一批优秀的口译人才，但也面临着现代教育信息技术的挑战。进入信息化社会后，现代教育信息技术已成为辅助学习和教学的有效手段和工具，也给英语口译课堂教学创造了无限生机。如何运用现代教育信息技术改革传统的口译课堂教学模式，既保留传统口译课堂教学的优点，又能充分利用现代教育信息技术的优势，实现传统口译课堂教学和现代教育信息技术的有机结合，提高口译教学质量和效果，关键在于优化英语口译课堂教学设计。
一、教学设计论
教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。在教学设计中，把各教学要素看作一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。关于教学设计的定义，加涅曾在《教学设计原理》中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有可操作性的程序，以解决怎样教和教什么的问题。
二、现代教育信息技术环境下的英语口译教学设计
（一）课程教学模式设计
现代教育信息技术环境下的英语口译教学注重人与现代教育信息技术的完美结合。以计算机为核心的现代教育信息技术为口译教学创造了较理想的教学和学习环境，增加了获取信息的渠道，创建了以“人机结合、开方式、协作式、虚拟社区”为特点的教学模式［1］。基于现代教育信息技术以学生为中心的口译教学模式如下：常规模式：教师媒体学生辅助模式：媒体学生在整个教学过程中，计算机与其他媒体设备是连接教师和学生的载体，通过它们传播音频、视频、文字、图像等教学内容；反馈学生的反应速度和学习程度。同时，充分利用计算机网络辅助学生进行自主学习。这种口译教学模式充分利用了口译教学软件、多媒体设备等教育技术，能充分激发学习者口译学习兴趣，组织学生进行自主学习，并能及时记录学生的学习动态和学习过程。
（二）课程教学内容设计
教学是一种有目的的活动，教学内容的优劣是整个教学过程是否有效的前提和保障。在教学过程中，教师不能完全依赖教材内容，而要将教材中固定的内容灵活化，进而合理设计课堂教学内容。在设计教学内容时，教师要考虑到以下几方面问题。首先，教学内容要符合学生的认知规律，才能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。其次，教学内容要注重实用性和可行性。因此，可以将口译教学分成三个阶段，共三个学期。第一阶段是口译学习的初级阶段，教学内容主要是学习和使用口译的常用技能（包括笔记技巧、数字口译技巧等），通过本阶段的学习，让学生了解口译技能的知识。第二阶段是口译学习的应用阶段，教学内容主要以日常话题为主，主题包括机场接待、求职招聘、风俗礼仪等，目的在于训练学生的双语互译能力。第三阶段口译实战阶段，教学内容以商务职场中的口译话题为主，包括商务接待、商务谈判、企业介绍等，主要为了训练学生的口译能力，熟悉商务活动中的口译工作内容和工作流程。三个阶段的学习，由易到难，循序渐进，符合学生的学习规律，与学生的就业岗位紧密联系。
（三）课程教学目标设计
高职院校口译课程教学目标设计要结合学生的状况、工作的特点和高职教育的特点。基于对高职院校学生学情和就业状况的分析，高职院校口译课程教学的主要目的是让学生了解口译技能和感知口译经历，“尤其是让他们了解口译过程中双语思维的信息输入、信息输出、切换频率和速度，为他们走上工作岗位后有可能遇到的口译场合尽可能做好铺垫”［2］。同时，结合口译课程开设经验，将口译课程的目标分为一级目标、二级目标和三级目标，共开设三个学期。一级目标主要以讲解和训练学生的常用口译技能为目标。二级目标主要是以提高学生的双语使用能力和行业知识为目标。三级目标主要以商务主题为主线，以训练学生在商务职场环境下的口译实践能力为目标。三个目标相互联系，逐渐递进，符合高职教育“教、学、做”一体化的特点，符合学生就业岗位的特点。
（四）课程教学方案设计
教学方案设计是一个以科学方法论为指导的，对教学全过程进行组织、计划、实施与评价的操作程序。教学方案设计的目的是实现口译教学过程最优化。口译课程教学方案设计包括教学内容设计、教学方法设计和口译技能训练项目设计三个主要方面。高职院校英语口译教学内容的设计应本着实用为主的原则，在教学内容选择上必须坚持与时俱进，以培养学生的双语交际能力为目标。本课程共延续三个学期，从高职二年级开始一直延续到三年级，共144学时。课程分为三个阶段，第一阶段主要以口译理论讲解和口译技巧讲解为主。教师在教学过程中要注意精讲多练、理论与实践相互结合的原则，运用有限的课堂时间，向学生讲解常见的口译理论和口译技巧，结合部分日常情景中的专题，帮助学生学以致用。第二阶段主要以教师口译技巧讲解、口译技巧训练和学生口译实操为主。教师在教学过程中注重口译技巧的细化讲解并加以示范，加大力度训练学生的口译技巧，然后进行专题口译实战训练。第三阶段是商务工作环境下英语仿真口译阶段，此阶段遵循“教、学、做”为一体的原则，注重训练学生在商务环境下的职业口译能力和语言表达能力。通过口译技巧的学习和各相关专题的口译实训，帮助学生对口译技巧形成系统的认识，掌握各工作场景下交际性口译的实用表达。高职院校的英语口译课程重在培养学生在职场中的英语交际能力，教学中融“教、学、做”为一体。因此，在教学方法方面原有的讲授法不再适用于英语口译教学，教师必须选择以学生为中心、学生参与度高的教学方法。结合高职学生的学情，充分利用现代教育信息技术，教师可以将情景教学法、交际教学法、听说法等多种教学方法相结合，最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。比如，教师在讲解迎来送往的商务专题时，基于商务接待的工作场景，教师可以借助多媒体设备和商务接待视频向学生展示实际工作中的商务接待流程，采用情景教学法和听说法，借助话筒、口译实训软件等设备让学生分小组进行商务接待的现场模拟训练。口译技能训练项目设计主要包括听辨技能训练、记忆技能训练和表达技能训练。听是口译中的一个重要环节，译员的听力理解能力,是口译成败的一个关键因素，也是一名译员的综合语言和知识水平的反映。英语是世界性的大语种，口音五花八门。要听懂各种不同的口音，译员必须在平时注意多听一些英语的口音、方言及变体，注意总结其特点和规律，泛听大量不同题材和多种口音的原声材料，逐步提高自身的听力水平和口音辨别能力。因此，必须鼓励学生通过听力软件、网络资源等各种现代教育信息技术加强自身的听力训练。同时，为出色完成口译任务，译员需要有非凡的记忆力。译员要把讲话人所讲的内容准确、详尽地用另一种语言表达出来，必须有相当好的记忆力。译员为提高自己的记忆力，必须通过“魔鬼训练”和“影子训练”，养成随听、随记、随译的习惯，学生只有课后借助多种现代教育技术自主进行大量实践，才能真正提高自身的记忆能力。合格的译员不仅要具备良好的听辨能力和记忆能力，还必须具备良好的表达能力。表达技能训练是口译的中心环节，译员能否在有限时间内将听到的信息准确流利地由一种语言译成另一种语言，是决定口译成败的关键。为训练学生的表达能力，教师可以借助多媒体设备、录音笔、录音软件、口译软件等各种设备，由易到难训练学生的表达能力，还可以通过朗读、跟读、主题演讲、辩论、模拟口译等多种形式进行大量的口头表达训练。
（五）课程考核方案设计
课程考核是检测学生学习情况的重要环节。本课程的评价主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。考核内容包括口译知识、口译技巧、专题口译能力、交际能力、学习态度、职业素养等多个方面；考核方式包括听译、情景模拟口译、视译、小组模拟口译等多种形式。期末测试包括笔试和模拟口译实战两部分，借助现代多媒体设备、录音软件等对学生的口译能力进行测评。最后通过电脑对学生的平时课堂表现、课外口译实践、技能测试、口译实践和期末口译考核进行综合评定。
三、总结
教学设计是现代教育技术的基础，既给传统教学带来了强大冲击，也是优化教学过程的必要措施，并对提高教学质量具有重要作用。现代教育信息技术的发展给口译教学改革带来了机遇，高职院校应充分利用丰富的口译网络资源，为学生创造良好的口译训练环境，提供大量的口译实训机会，不断提高口译教学质量。
参考文献
［1］秦勉.网路环境下口译教学模式的创新思考［J］.外语研究，2005，（3）：49.
听力实训总结范文第6篇
关键词：支架式教学 高职商务英语听说
中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）04（c）-0199-02
根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学（Scaffolding Instruction）被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”而这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。
维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。换言之，最近发展区被定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。
建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的脚手架 （Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。笔者经过多年高职商务英语听说教学，深感支架式教学对于英语听说类课程的教学有极具操作性和实用性。
高职商务英语专业听说课程特点极其明显，高职教育的“实用为主，够用为度”的理念在此体现尤为显著，强调综合知识与实践结合的原则；突出学生商务英语听说应用能力训练，使其具有较强的综合应用能力，能够满足进行大商务环境下的各类涉外经贸活动的需要。高职商务英语专业人才培养目标要求，学生应具有较扎实的英语听说读写译综合技能，掌握基本的商务知识，具备以英语为工作语言，在商务情境下进行交际的能力。高职商务英语专业应突出技能培养，而英语听说类课程正是培养听说技能的必修课程。目前高职商务英语听说类课程包含英语听说，英语听力，英语口语，英语视听说，商务英语视听说等课程。然而现实中高职层次的学生普遍基本功薄弱，听说能力差，而且学习能力不强。但是多年高职教学中，笔者又发现高职学生具有头脑灵活，心理素质较好的特点，若调动高职学生的学习兴趣，增加动手（动脑）环节，适度利用小组学习（协作学习），那么学习效果会非常理想。本文即探讨支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的应用与实践。
1 支架式教学的应用与教学实践的解析
结合支架式教学构建的几个环节，支架式教学在高职商务英语英语听说类课程中的具体应用与实践探讨如下。
1.1 搭脚手架过程
支架式教学第一步即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。在具体英语听说课实践中，此步骤体现在基础知识和技能讲解上。例如：基本听力微技能的训练和口语训练基础知识的教学，如数字、日期、方位、语境、语言的内涵意义等。教师可以将本次实训教学中涉及的具体实训技能点提前做针对性讲解，为当次实训打好基础，构建框架。
1.2 进入情境
在第一步的结构搭建之后，学生已经了解本次实训的主要内容和基本知识，即将进入支架式教学的第二步—— “进入情境”阶段，即把学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。学生在理解基本技巧和基础知识后，将进入实训的具体阶段，在英语听说课中的具体体现就是听说实训中的任务项教学。经过了第一个步骤的信息输入，马上进入到信息输出端阶段的第一步，教师可根据实训计划，介绍各项实训任务的具体要求与情境设置，逐步将学生引入本次实训任务的具体语境之中。如：“迎来送往”项目的实训中，让学生在突出实操性的任务环境里，营造真实语境中的会话与跨文化知识的学习。尽量还原学生在接待外宾的活动中语境，涵盖所涉及的语言、文化、礼仪等各方面内容，对于职场环境拥有有初步的认知。
1.3 独立探索
独立探索环节，顾名思义是让学生对学习实训内容进行独立探索。探索内容包括：确定与给定实训概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索的第一步要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析，进行独立思考；而在探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在我们的英语听说类课程中，此点尤为重要，这一步骤就是要把老师教授的框架内容逐步内化的过程。具体教学中给我们的启示是：在起初的训练中，教师的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。尤其是在语言的学习中，此点的应用更有必要。
1.4 协作学习
协作学习是指以学生为主体，进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能是原来确定的，也可以是与当前所学概念有关的。在讨论的过程中，协作学习的目的在于使原来多种意见相互矛盾、且态度各异的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。这是一个的学习过程，同时也可以锻炼学生的批判性思维的养成。学生在经过了独立的思考阶段后，已经形成了自己的相对清晰的思路。对于实训内容的理解上，或拥有很自信的理解，或对某点存在较模糊的概念，而这一点就是学生学习上的短板体现。经过教师组织并引领的小组学习后，学生在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。对于职业教育而言，小组学习对于学生的团队精神和协作意识的培养，都是尤为重要的。而语言学习的特点之一就在于沟通性的存在，协作中学生的语言运用与表达也是英语听说实训的目的所在。所以，这一点极好的统一了职业教育中英语听说类课程教学的各种要求。实际操作中，教师要注意小组的人员构成，尽量均衡学生的性格和学习能力，并且定期更换学习小组成员，让学生和各类的学习伙伴协作，避免形成学习伙伴的依赖性。分配协作任务时，可以是在课堂中进行，也可以作为综合性任务给学生一定时间课下完成。建议在开始阶段，教师可以在课堂内安排短时间小组讨论，教师巡视各小组学习进程与过程，适时给予指导和协助，提高学生学习的主观能动性，在教师设定的框架内，最大化的填充学习内容。而课下协作学习中，还能够锻炼学生信息采集、整合、媒体使用能各方面的能力，对于今后的职业发展奠定基础。最后一定要有教师点评的阶段，这一阶段可以作为协作学习的总结，也可以体现在一下的“效果评价”阶段。教师点评是对于普遍存在的异议和误解进行更正，是学习过程中的杠杆，均衡学生学习与教师教学。
1.5 效果评价
对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价步骤是极易被忽视，且是以掌控的一步。但是效果评价就像是一种完美的考核。对教师而言，可以从效果评价中反观实训效果，检验框架设定的合理性与实操性，掌握学生学习过程与结果，为下一步教学提供反馈和经验积累。对学生而言，效果评价可以反映出学生此次实训的具体学习成果，强化知识的内化程度，检验学习方法。更为重要的是，这一步骤可以让学生获得学习上的成就感，学生在每个实训项目结束后，都能清楚的了解个人能力和知识的提升。评价内容包括：学生自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献与不足；是否完成对所学知识的意义建构。经过个人评价之后，也可阶段性的加入教师评价，给学生更多的鼓励和建议。
2 结语
支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程的实践教学中应用型极强，而且支架式教学体现了此类课程的教学要求，突出实践性和实操性。支架式教学在高职商务英语专业英语听说类课程中会有更广泛和更为深入的应用。
参考文献
[1] 余震球.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，1994.
[2] 李丹丽.英语课堂话语分析与支架式教学[M].武汉大学出版社，2012，5.
[3] Susan A.Ambrose，How Learning works：Seven Research-based Principles for Smart Teaching，John Wiley& Sons International Rights，Inc.2010.
听力实训总结范文第7篇
关键词：实践工程 商务英语 教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.118
应用型和复合型商务英语人才的培养是各高校商务英语专业建设的目标。如何实现这一目标，其成功与否在很大程度上取决于实践教学环节的成败得失。因此，语言应用技能与商务实践能力结合的商务英语教学体系的建立尤为重要。我们结合专业特点、人才培养定位，以及地域特点，课题组对商务英语专业培养方案进行了严格的调研与修订，摸索出一套科学的、合理的、能够加强学生就业能力和创新能力培养的实践教学体系。
1 商务英语专业教学体系
1.1 理论教学部分
由通识教育课程平台和专业课程教育平台按照组成学科专业的大基础教育两级平台，模块是专业知识体系的内容分解，并按其结构与功能组合分为专业基础课程、专业技能课程、专业必修课程和专业选修课程等课程模块。第一学年开设综合英语、英语视听等语言基础课程，帮助学生实现英语语言框架的知识培养和听说读写能力全方位的认知，为开展商务知识的教学打造语言基础。第二学年和第三学年的理论课程主要以商务类课程为主，提高学生对商务知识的认识。
1.2 实践教学部分
由实践教学课程平台按其内容与功能组合分为实验实训课程、集中实践教学、创新实践活动等课程模块。在第一版块的实践教学以语言技能训练为主辅以商务礼仪指导实训，开设商务英语口语、语音、商务英语听力、公关礼仪实训、商务英语谈判训练等课程，使学生直接从英语语言基础进入商务知识学习，增强学生的感性认识。第二版块的集中实践教学进行与商务工作关系密切的地区产品市场调查、企业产品促销及邀请赞助、公司项目分析实践（毕业设计）等教学，使学生的实践能力得到逐步地提高。第三版块的实践教学为创新实践活动，主要加强学生技能拓展、素质拓展和社会实践能力培养。
2 商务英语实践教学工程的建设
2.1 理论联系实际，以就业岗位为导向，重构实践教学课程体系
课程内容以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的理论知识的理解为辅；每一个课程群大都有与之相应的实践教学环节。比如：英语专业技能课程对应商务谈判实训、进出口单证业务实训；英语专业基础课程对应英语视听说技能实训、英语专业必修课程对应市场调查、公司邀请赞助实践等；在寒暑假有思想道德修养与法律基础课程实践、暑期社会调查、商务知识扩展大作业等。实践教学环节贯穿整个培养过程，直至毕业设计与毕业实习。
2.2 环环相扣，以技能提升为目标，组合商务英语实践模块
模块一：语言基础技能实践。该实践教学项目贯穿整个大学三年学习过程。尤其以第一学年为重，即专业认知实训和英语基本技能训练。新生进校之初，学校安排相关教师进行专业认知实训，使学生对本专业有一个基本的了解与认知，从而制定出相应的学习计划与职业方向规划，避免学习的盲目性与无条理性。此外充分利语言实验室、语言学习软件平台、商务实训室等对学生进行英语语音语调、商务英语听说、公关礼仪实训、商务英语翻译等单项技能的实践操练。
模块二：商务专业技能实践。该实践教学环节主要安排在第二、三、四、五学期，通过外贸业务学习软件平台、集中实践教学等进行仿真训练和市场实战训练，使学生掌握进出口业务工作的基本环节。如实践技能要求较高的单证制作中的实践操作部分，除了利用单证制作软件进行仿真操作之外，可以帮助学生联系往届毕业生的业务案例进行一对一的参与讲解操作。对于实践性较强商务英语谈判、进出口贸易实务等课程，可以将课堂教学内容进行整合，设计相关的教学任务与集中实践教学相结合安排学生从事公司邀请赞助、地区产品市场调查等活动，甚至可以联系合作企业参与广交会、华交会等交易会谈判与接洽实训。同时，针对概念比较抽象的货币银行学、国际金融等课程，我们也可以引导学生走出课堂，接触证券交易所，结合具体的实例进行系统的分析讲解，使学生能够较快地对相关内容融会贯通。
模块三：毕业设计与毕业实习。该实践教学环节安排在第五、六学期。经过两年半的专业学习与训练，将学校的优秀学生派送到已搭建的校外实训基地进行为期六周左右的实际业务训练和操作。毕业生到只有在真实的企业环境中进行实习，学生才能将在校习得的专业知识和技能进一步加深、细化和熟练，并以此检验校内实践教学成效和学生学习的效果。这是商务英语专业工学结合的主要部分。指导教师不定期地到学生实习单位进行了解和指导，解答学生工作中的困惑，消除学生的不健康想法。学生通过总结整个实习过程的表现与经验，撰写3000字左右的实习心得，为适应工作岗位需求就及业作充分准备。
2.3 注重人文素质培养，以学生素质拓展为基石，突出能力本位的实践创新
学生综合人文素质分为基本素质和职业素质两部分。加强对学生综合人文素质的培养以及人文与科技素质课程模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、专业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。在商务英语专业教学计划中的“创新实践活动模块”充分体现了学校对学生素质的培养。学生在技能拓展、素质拓展、创新活动和社会实践中可以通过多种实践方式开拓自己的潜力，展示自己的能力，参加各种省级、国家级的外语技能大赛、演讲比赛、、暑期社会实践调查等等来拓宽其视野，加强专业素质和修养。
参考文献：
[1]蓝劲松.高等教育与人才市场，理论探讨与实证分析[M].清华大学出版社，1999.
听力实训总结范文第8篇
关键词：中职学生；英语应用能力；实用性
中等职业技术教育作为我国中等教育的重要组成部分，其所肩负的主要任务是为社会和经济发展第一线培养初中级实用型技术人才。而作为中等职业教育中重要课程之一的英语，由于受到传统的教育思想以及教育方法等的影响，其培养出来的学生的英语水平很难达到实际用人单位的需要，因此为了能完成中职教育人才培养的总目标，在对学生加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，更要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。因此，中职的英语教学必须向实用性教学模式转变。
一、实用性的内涵
中职教育是我国市场经济发展的产物，其主要目标是为市场经济提供应用型人才。因此，中职英语教学也应该以培养学生英语应用能力为目标，而不是以英语语言知识为目标。教师在实际教学中，应注重学生听、说、读、写、译等英语综合能力的培养，听、说方面应改变以往“聋子英语”或“哑巴英语”的局面，加强听力和口语的训练，以适应业务中进行简单的口头交流的需要。同时，也要重视读、写、译能力的培养，使学生能借助词典翻译有关英语业务资料，写的方面应着重于填写和模拟套写，即套写那些在涉外业务活动中经常遇到的应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，以达到“在业务活动中进行简单的书面交流”的目的。通过这些教学与训练，才能使中职学生真正“学会、学懂”英语，为日后的工作奠定坚实的基础。
二、实用性教学手段与方法
实用性教学模式是多种实用性教学手段与方法融合在一起进行综合使用后，所形成的一种教学模式，采用新颖的、实用性强的教学手段与方法是实用性教学模式的重点。因此，就需要教师们改变原有的填鸭式的教学方法与手段，要使用以培养学生技能为重点的教学手段，突出实用性，而不是应试性。本节重点介绍两个实用性的教学手段与方法：交际法与实训法。要让学生开口说英语，模仿课文进行操练，能够使学生在语言的输入与输出的过程中进行较好的转换。那么在课堂中教师只需发挥组织和指导的作用，根据教材的内容、题材和语言特点，利用实物、动作、有表情的解说、带感情的朗诵等方式激发学生的参与欲，使他们自觉进入语言环境、融入课文内容、扮演文中的角色，直至他们开口，进行交流。这种做法能使他们受到鼓舞，会有一种成就感，而且也有一种通过模仿课文句子，再自己使用其实并不是件难事的感觉。为其进行自主的交流与讨论做好铺垫。当然，老师还可以创造出各种活动和方法。如口语交流活动中可安排各种语言游戏，单词游戏，哑剧表演，角色扮演等等，写作交流活动中可安排学生交流信件，设计广告等等。这些方法不仅活S课堂气氛，培养学生的兴趣，更能调动学生的学习积极性，有助于达到较高的学习效果。同时，老师还应该适当的引导学生除了在课堂当中加强交际与交流之外，在课外也要保持同样的习惯，比如说读英文报纸、听英文歌曲、看英文影片以及参加外语角等等，从而从各方向汇集到中心将英语真正变成自己的交流语言。中职毕业生应该具有较强的实践操作的能力，也就意味着其需要在学校里就能接触并能实际运用到自己未来所要从事的专业场景以及专业知识。所以，教师应该在给学生进行理论教学的同时，加强对其实践能力的培养，这就需要教师能把学生真正带到知识使用的实践场合进行训练。这也就是“实训法”的具体使用，实训操作某个工作场景或是工作过程，比如说，饭店专业的一系列的接待工作，商务专业的一系列的洽谈以及业务操作工作等等。英语教师需要把学生带入到这样的实际工作中，使其能够真正使用到工作用的英语，并注意到其在运用过程中所出现的问题，以作总结并进行改正，这样几个实训完成之后，学生就能更加理解知识以及理解语言在具体场合中的使用，有助于其工作能力的形成，并能在毕业后很快进入到角色之中。当然，英语教师在指导这些场景实训的时候，应当与专业老师配合，这样的效果会更好。
三、实用性教学模式对教师的要求
教育改革的重点应该是教师观念的改变，教师观念改变了，其才能在教学模式上进行改变，才能达到最终的实用性的效果。因此，教师在进行实用性教学模式是应该做到如下的几点：
（一）教师要有扎实的理论基础，又要有丰富的实践能力和经验。英语是一种工具，是在具体的场合中使用的语言。作为中职学校的英语教师，除了有扎实的英语知识之外，还要具备一定的专业知识或是实践知识，这样对于指导学生，特别是指导学生进行实训时会更加得心应手。
（二）教师要改变其以往的教学观念，突破传统的以教师为中心的填鸭式的教学模式，成为指挥与导演。教师在教学活动中要发挥主导作用，以学生为中心，充分调动学生的主动性与积极性，让学生自己多思考，让他们动嘴说，动手写，动眼看，用心想，只有这样，才能有效地提高学生的英语交流和实际运用能力。