网中网实训总结

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网中网实训总结范文第1篇

【摘要】随着社会会计信息化的发展，应用型高校不断加强和完善会计综合实验教学平台建设，本文在回顾总结国内应用型高校会计综合实验平台发展历程基础上，提出了由三种技术手段实现的，具有模块化、网络化、动态化特征的会计综合实验平台建设框架，并指出平台建设中应当引起关注的建设实施要点。

【关键词】会计综合实验平台erp 网络化

会计实践教学是财经类应用型人才培养过程中重要的组成部分，不仅是提高学生实务应用能力的主要途径，也是理论教学在实践领域的继续，承担着加深理论知识理解，实现理论知识向实务应用能力转化的重要任务。提高应用型人才培养质量，依赖于不断提升的会计实践教学水平，持续加强以会计综合实验为主要形式的会计专业知识、实务能力、专业素养的综合训练。

一、会计综合实验平台发展历程

（一）会计手工综合实验阶段

财经类应用型高校的会计综合模拟实验课程一般组织学生在进入企业就业前，在校内完成至少一个类型企业的会计综合实验，以此熟悉企业会计业务的整体流程和基本的账务处理方法。高仿真的校内大型综合实验很好地弥补了会计专业学生赴企业实习所面临的岗位单一、规模限制等问题。

（二）商用软件会计电算化实验阶段

随着企业信息化网络化的发展，财经类应用型高校陆续购置了金蝶、用友等财务软件用于实验教学。《财务软件应用》《会计模拟实习》等课程也在原有基础上逐步拓展了电算化实验形式。通过实验，学生不仅能掌握信息化环境下会计的业务处理方法，而且有利于学生站在企业整体经营的角度建立全局业务观。虽然商用会计电算化实验软件拓展了会计校内实验的方法手段，但各门课程的实验内容仍处于分散、孤立的非系统化状态。

（三）会计综合实验教学系统开发与应用阶段

为了更好地满足学校开展实验教学需要，企业与高校联手逐步开展会计综合实验教学系统的开发。

目前主流会计综合实训教学系统主要有三种模式：基于电子版原始凭证的会计综合实训教学系统，典型代表有厦门网中网软件有限公司开发的一系列针对会计主干课程的实训系统；基于企业真实财务软件的会计综合实训系统，典型代表有用友的会计信息化教考系统；强调分岗位进行角色扮演的虚拟企业综合实训系统，典型代表有厦门网中网的虚拟综合实训、用友的虚拟商业社会环境等。

二、会计综合实验平台框架与功能

（一）会计综合实验平台框架

“会计综合实验平台”是与多个会计主干专业课程体系紧密联系的包含实验教学管理平台和实验数据（案例）资源库在内，由网络信息技术手段实现的一系列单项和综合实验项目构成的综合实验系统。“会计综合实验平台”包括三类网络信息技术实现的子平台：基于沙盘的业务流程认知实验平台；基于用友ERP U8 的业务数据/ 业务操作平台；基于Web表单的业务分析/ 业务决策平台。每一个子平台的实验项目均根据实验内容和业务复杂程度，划分为单项任务实验和综合模拟实验两种类型。“会计综合实验平台”框架如下图所示。

（二）会计综合实验平台的功能特征

“会计综合实验平台”建设应当从企业经营管理对人才的需求出发，以“认知企业经营管理基本流程、设计企业经营管理仿真业务、集成企业经营管理工作项目、挖掘企业经营管理分析数据”为主要原则搜集、整合、提炼出各类实验项目，不断充实到综合实验平台中，为学生提供可选的模块化的多样的实验项目，促进学生理论与实践的融会贯通，促进学生实践能力与创新意识的培养。“会计综合实验平台”在建设过程中应当具备以下特征：

1. 模块化。根据实验项目的实验时长和难易程度，确立实验成绩与学分的换算标准；根据专业确定学生必选实验项目和可选实验项目；确定系列单项和大型综合实验的标准化的实验成绩评判标准及学生实验成绩数据接口。

2. 网络化。通过网络进行数据处理的技术在不断发展，同时在校学生的笔记本持有率不断提升，因此“会计综合实验平台”应顺应时代要求突出“网络化”发展特征。基于网络的实验项目均有可能在专业实验室以外通过网络由学生自主学习后完成，教师可以通过邮件或网络即时通讯软件进行课余指导。

3. 动态化。建立稳定的实验内容开发团队，确保实验中的业务流程和业务数据与企业实际紧密联系，持续更新，逐渐丰富，不断完善；结合教师与学生赴企业实习、实践、调研活动，收集整理典型企业业务数据（案例），不断充实到“会计综合实验平台”中，并在教学过程中进一步提炼、改善，形成动态的良性循环。

三、会计综合实验平台构建与实施

（一）注重实验内容的真实性

取材于真实企业实务，并根据课程教学要求进行调整和补充，在实验内容安排上不仅包括企业的基本业务，而且包括体现不同行业特征的典型业务。通过设置不同的岗位角色，使学生能够以小组形式共同完成从企业基本信息设置、日常业务处理到编制财务报表的整体业务流程，引导学生掌握不同企业背景下的基本业务和典型业务处理方法。

（二）注重满足不同课程教学需要

会计综合实训项目的教学容量应当在40-60 课时，学生实验数据能够实时保存。教师能够在进行课程设置时选择是否对实验操作进行时间控制，设置时间控制的适合于考试测试需要，学生必须在统一时间内完成实验操作。不设置时间控制的适合于实验教学需要，只要学生在课程结束时间内完成实验操作即可，对学生完成实验时间也可以进行记录和统计。综合实训项目还应当能够能划分为若干个阶段，各阶段独立评分，评分结束后以标准答案覆盖学生前阶段操作结果，以保证学生下一阶段操作在正确的基础上进行，这种分阶段实验方式适合课程同步实验教学需要。

（三）注重实验平台的可拓展性

实验平台通过提供关键表单对应关系的方式，使实验数据库开发对程序语言依赖程度降低，只要熟悉实验数据结构和关键表单，专业教师也能掌握题库开发技术，不断丰富实验内容从而提升实验平台的应用价值。学生、教师、实验管理人员通过浏览器分角色登录实验平台，进行相应实验操作或实验管理设置，只要能连接安装实验环境的服务器，用户就能进行实验操作或实验管理，从而实现实验平台在空间上的拓展，虚拟实验室建设成为可能。

（四）注重加强实验教学分析统计

实验平台能够按照实验教学班级提供实验教学分析报告，包括：教学班级学生成绩分布情况，各分数段的人数及占比、实验平均分、及格率等，以平面柱状图的频数分布图显示；学生阶段实验成绩分布情况，实验项目每一个阶段的最高成绩、最低成绩、平均成绩数据；正确率较低的实验知识点情况，根据实验课程设置要求，显示学生实验正确率较低的实验知识点。所有实验教学分析报告均能以文本、Excel、Word 等格式导出。

四、结语

“ 会计综合实验平台”建设是伴随会计专业课程体系改革和实验教学体系改革的长期性、系统性、综合性建设项目。只有不断丰富实验项目，不断拓展实验应用，不断完善信息技术，才能保证会计综合实验平台具有持续的生命力，为提升高校会计专业学生综合能力奠定基础、创造条件、搭建平台。

参考文献

[1] 甘敏. 会计探究性实验教学模式探讨 [J]. 财会月刊,2014(6).

[2] 冷琳. 会计手工综合模拟实验之改进 [J]. 财会月刊，2012(36).

网中网实训总结范文第2篇

对福建省内多所高职院校的非固定资产类实训资产管理现状进行分析，发现其普遍存在一些问题:

1．未实行有效的归口管理

对于未达到固定资产确认标准的实训资产，存在着品种杂，有时数量多但单价不高，各高职院校多数未进行归口管理，采购、使用及日常管理均由各使用部门自行负责。

2．采购前期论证不足，存在随意性

对于未达到固定资产确认标准的实训资产，多数院校存在着未建立详细采购计划，对于供应商及其提供的产品质量把控不严，如对供应商提供劳务或物资的质量、价格、供货条件、交货及时性等进行管理与评价。部分院校存在未能根据市场情况进行询价或定向采购等，未能合理选择采购方式，未能建立采购定价机制合理确定采购价格，采购过程存在随意性导致资金过度占用，采购过量或不足等。

3．使用部门在对资产使用、保管过程中未建立相应的管理制度

部分院校仅按预算执行情况对非固定资产类实训资产进行采购总额的管控，未对资产使用、保管过程建立管理制度，而由使用部门负责资产使用和保管。因此，对于该部分资产的使用、维护缺少必要的监管，可能导致其价值减损过速。

4．资产管理信息未实现有效联动

在对非固定资产类实训资产的管理过程中，多数院校未建立先进的资产管理技术方法，建立保管及领用制度，对不同使用部门之间的该资产采购、库存未进行统一调配，管理信息未实现有效联动，可能存在重复采购，资源未能充分利用等问题。

二、非固定资产类实训资产内部控制制度的建立与实施

1．建立实训资产内部控制制度

由财务部门相关人员负责组织各行政管理部门及相关实训资产使用部门建立实训资产的管理制度。如:建立分级管理网络，各部门实训室资产使用部门要建立分级负责、责任到人的管理网络，指派专职或兼职管理员。各部门根据实训资产特性制订管理细则，建账、账册完整，及时更新，确保账账、账卡、账实相符。

2．制度实施过程管理

⑴要求各部门提供详细预算，不能由部门里说了算，需交叉提意见，充分讨论;⑵计划执行、审批、资产采购合理性是否重置、闲置，是否执行定期清查、盘点，确保资产数据信息准确。试运行过程中，由财务部门专人负责对上述制度及其试运行过程进行梳理，对一些细节提出改进意见，为制度正式运行做准备。如，要求资产管理部门建立完善的实训资产明细账，与各使用部门、财务部门定期进行核对，做到账账、账实相符，确保不重不漏。物资入库存时，负责审核单据、及时核对验收单据，对购买时间、产地、名称、规格、数量、金额等填写清楚，并根据入库单据登账。采购物资到货后参加现场验收、发现差错及时查找原因，向有关部门交涉解决。经试运行及集体讨论后，该管理制度方能正式通过批准并正式运行。制度实施后，需定期对制度运行过程及结果进行定期评价，对存在的不足各职能部门可提出意见、建议反馈，持续改进。

三、制度运行效果评价

通过一定时间的运行，需要对管理制度实施效果进行评价，学院实训资产的管理水平是否提高，通常需要综合考虑:

1．是否实现了不相容岗位的分离。由原来的使用部门自行购买、管理，到资产管理部门共同参与，通过业务流程优化，保障学院资产安全，有效减少舞弊行为发生的可能性;

2．是否实现了实训资产的归口管理并明确使用责任，由相关部门统一分管;

3．是否避免了采购的随意性。防止各系部只要在系部总预算额度内，便可购买的情况。是否建立年度总采购计划，加强采购管理，避免重复采购;

4．是否建立了实训资产使用、保管制度。要求对实训资产办理入库、出库手续，建立清查盘点及对账制度，按规定处置资产。

5．通过加强制度管理，是否使实训资产成本费用控制在更加合理的范围内。

四、探索实训资产会计工作向管理会计工作持续优化的几点建议

1．应当持续优化，使采购前期论证更加充分制度运行过程中，降低了实训资产采购过程中的随意性，但采购前期论证仍旧不够充分，未能充分考虑同类实训资产之间的互抵作用。例如:某学院于2012年及2013年分别购入用友ERP财务管理系统和网中网会计综合实习平台两个实训软件。据此，应当减少同类手工实训资产的采购;同时考虑同类别相关专业实训资产是否共用、共享;减少这部分采购所带来的预算额度。

2．强化资产成本占有意识，提高实训管理的效率和效果部分实训资产使用单位人员，未建立成本意识，认为购入的是学院的资产，而未形成成本意识，这部分资产其实形成了学院的办学成本。同时，由于实训资产的管理尚未涉及信息化平台，其账仅使用Excel表格填制，有的甚至手工对账页进行处理，虽然这些工作多由各部门相关人员兼任，实施成本并未增加多少，但仍应当提高管理的效率，使得实训资产信息为财务分析和管理所用。对于办有财务会计类专业的院校，通常可以利用相关教学软件，如用友ERP财务管理系统等为高职院校实训资产管理工作所用。若能通过内部网络，来实现数据同步，其作用是可以预见的。我们认为，在实训资产管理过程中，可以引入存货批量决策模型。由于批量使用的实训资产存货水平的增加除将增加学院资金的占用外，其订货批量的变动，将引起订货成本、储存成本的变动，从而影响实训资产的相关总成本。通过存货决策，可以实现实训资产订货批量决策相关总成本的最低。各院校可通过分析，解决每批应当订多少实训资产，何时开始订，合理的实训资产订货批量决策，有利于合理维持正常的实训教学，合理控制资金占用水平，降低相关成本。

3．实现对实训资产的有效估值我们在实地调查中发现，通常各学院都会有一些闲置的实训资产，这部份资产闲置着，不能产生价值，各使用部门又不能随意处置，却无端增加了管理成本。对此，应当重新对该部分资产进行估值。对确实无价值的资产，力推进行一次集中处置，同时建立相应的实训资产退出管理流程。

4．落实对实训资产的分管责任多数高职院校的中层及以上领导，均来自于一线教学岗位，多数是某一领域的专家。那么，可以考虑让各中层及以上领导分管某一专业的实训资产采购、管理、使用过程，甚至可以有交叉审核、审批过程。

五、总结

网中网实训总结范文第3篇

关键词：EIP-CDIO理念 课程改革 财务软件操作

中图分类号：F233；G714 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）10-226-02

一、EIP-CDIO理念

EIP是指道德（Ethics）、诚信（Integrity）和职业化（Professionalism），注重做人和做事结合；CDIO是近年来形成的一种国际先进的工程教育理念和模式，是指构思（Conceive）-设计（Design）-现实（Implement）-运作（Operate），以研发到应用的产品生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联合的方式进行学习。EIP-CDIO理念体现在“做中学”、“基于项目化的教育和教学”上，使学生不仅具备基本的专业理论和实践技能，还有自主学习、职业素养、协作能力、创新和沟通能力。

二、《财务软件操作》课程实践教学情况分析

会计类专业课程一般具有较强的理论性，学生在学习时要面对很多的抽象理论和概念，使得高职学生的学习兴趣减弱。笔者所在的泰山职业技术学院开设的《财务软件操作》课程，有配套的实训室和实训课，但是仍存在一定的局限性。

（一）实训课时有限

相比其他会计专业课，《财务软件操作》课程更注重实务操作，但实训课程一般一周只有4课时，相比其他课程，分配的课时偏少。

（二）教学软件较单一

《财务软件操作》课程主要涵盖的为用友U8.72（U810.1）、T3等，这类财务软件使学生有助于掌握规范的企业的会计业务的处理，但是对小微企业使用的财务软件（好会计、管家婆等）却不熟悉。另外，教学软件采用的是单机版，与企业实际使用的网络版也有差距。

（三）教学内容不宽泛

《财务软件操作》的授课，侧重于总账、报表业务、固定资产、薪资等模块处理，对供应链（购销存、应收和应付模块等）一带而过，使学生知识体系不完整。

三、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程定位和建设思路

（一）课程定位

从毕业生历年就业情况来看，我院高职会计电算化专业学生主要集中于中小微企业；因此培养目标为具备电算化业务处理能力，能熟练运用计算机和网络技术进行数据处理，为中小微企业、机关事业单位一线从事出纳、会计、财务管理等岗位工作的技术型和高层次技能型专门人才。随着信息化发展，多数企业已经实现会计电算化，因此《财务软件操作》是会计专业的核心专业课，同时是会计从业资格证必考内容之一。

（二）建设思路

《财务软件操作》的先导课程是《基础会计》、《计算机文化基础》和《会计实务》；其后续课程为《财务管理》、《会计综合实训》和《ERP沙盘》等。

课程建设思路，以任务为驱动，采用项目化教学模式，突出“以学生主体，突出能力本位”的教学理念。建立一个集现代信息化网络、院级课程资源共享课程、校内实训基地、校外实训基地相结合的教学资源平台；加大校企合作力度，合作开发特色教材。将专业能力与会计岗位能力要求相匹配。以真实的会计工作任务为导向，采用情景化教学，使学生认知岗位，在完成会计任务中学会协作；建立完整的企业会计业务处理流程：建立账套――审核和填制凭证――登记账簿――编制报表；并设立专门的总账、薪资、固定资产、购销存、往来账岗位进行角色演练。

四、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程设计

（一）设计理念

在院级及市级课程资源共享课开发基础上，以会计岗位的信息化处理为重点教学内容，采用“项目导向，教学做一体”的教学模式，在校内外实训基地以任务驱动的教学情景，将学生按出纳、会计等角色分组，现掌握基础知识后，再进行专项实际操作；最后进行综合实训演练，并到校内创业大学或者校外合作企业在企业专家或者专业教师指导下进行实战。

（二）课程目标

本课程以“岱岳服饰公司”、“浩祺实业集团”、实训基地实战等电算化账务处理项目为载体，按照“以学生主体，突出能力本位”的教学理念，加强对会计岗位实践的感性认识，提高操作能力和诚信水平，达到学以致用的目的。注重培养具有8项能力、掌握9个知识点、具备5项素质，能适应会计员、出纳员等工作的技术技能型人才，并具备一定的财务分析和决策能力。

（三）设计思路

教学采用任务驱动法、团队学习法、角色扮演法（情景教学法）等相结合，将学生全身心地带入到全真实战中；利用多媒体、实训平台、课程资源共享课平台、现场指导、企业实战等，培养出具备主动能力、协作能力、创新能力、沟通能力和良好的职业素养的会计人才。

五、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程实施

（一）教学项目及进程

本课程一共包含四大项目，学习进程层层递进，使“教、学、做、评”一体化；教学进程不仅体现在课堂上，还体现在实战演练及课外拓展中。

1.专项项目（项目一）对岱岳服饰公司（中小型生产类企业）2016年5月份的经济业务分专项进行会计电算化处理，按角色进行业务处理，64课时。

2.综合项目（项目二）对浩祺实业集团（大中型生产类企业）2015年12月份的经济业务进行会计电算化处理，共计32个课时。

3.企业实战演练（项目三）在校创业实训基地（泰安市创业大学）、校企合作的实训基地，如宝龙新时代商厦、致信联合事务所等公司进行集中实训，共32课时。

另外，为进一步拓展学生课外学习和实践能力，将学生会计证考试、毕业定岗实习等也纳入学习进程的指导中。

（二）实践教学

科学设计实践教学进程，提升学生技能和素质，实现由学生角色转化为会计人员角色转变。

1.课前通过到实训企业参观和观摩。通过视频或者现场观察，了解企业的购、销、存基本活动和会计部门凭证的传递、业务处理。加深对企业整个生产流程和会计部门业务处理的理解。

2.专项技能、综合实训、企业实战相结合。按照岗位分组进行专项实训，并采用轮岗制，使学生很好地掌握财务软件操作的专项技能。再对综合业务进行演练，逐步提高学生的动手和操作能力。在校内创业基地或校外实训基地全真企业实战，真正担任会计角色，使学生切身体会会计业务工作过程，培养其会计核算和管理能力。

（三）考核评价

1.过程性考核。过程性考核评价占总分70%，该部分主要考察学生的团队协作能力、职业素养、纪律组织、过程实施等方面；成绩评定内容包括课堂考勤（15%）、课堂表现（15%）、作业（20%）和分项技能考核（20%）。

由教师打分和学生互评组成，所占比例为6∶4。

2.期末考核。期末综合技能考核占总分的30%，根据完成情况和质量打分，其中教师打分和小组内打分占比例为4∶1。

具体如表2所示。

另外，通过会计证、助理会计师等，可以酌情加分（分值占总成绩10%以内）。

六、EIP-CDIO理念下《财务软件操作》的课程运行

（一）方法手段

1.教法和手段。将课程按照会计岗位分设，实施“项目化教学，任务型驱动”将授课内容层层分解：项目――子项目――任务，循序渐进，提升技能和素质。

利用多媒体教学和课程资源网络共享平台结合，单机财务软件实训和网络版财务软件比赛软件实训相结合，专项实训、综合实训和实战演练相结合，校内实训室（基地）和校外实习相结合。

2.学法和手段。课程体现“学生主体、任务为驱动、能力为本位”的实践教学模式，采用小组讨论法、自主学习法、合作学习法等多种方法学习。学习过程包括学生课前准备、模拟操作、组内讨论、成果展示、学生互评、总结提升等。

学习手段的多样性，使得学生学习的时间和地点突破了传统，有更大自主性。利用手机、电脑等可自行到课程资源共享平台进行学习，也可按组在实训基地或者课外自主学习。

（二）课程资源

1.教学团队。本课程教学团队12人，其中高级职称5人，中级职称6人，初级职称1人。学历、职称、年龄结构合理，双师型素质教师比例高，学缘结构较远，是一支年轻、朝气蓬勃的业务队伍，精力充沛、思维活跃，是本课程建设与学科发展的一大优势。全部教师均取得会计师、高级会计师资格，双师型比例为100%；专任教师9人，企业兼职教师3人，兼职教师均来自企业会计实务第一线，专兼职比例为3∶1；中青年教师占比为75%；研究生学历占比为70%。

2.教学资源。本课程有5个会计模拟实训室，配备了用友U8.72（U810.1）、T3、网中网等软件，2016年新建成虚拟商业社会环境VBSE；2个校内实训中心（五岳至诚会计咨询服务中心、泰安市创业大学），36个校外实训基地（宝龙新时代商厦、致信联合会计师事务所等）。校企合作开发《财务软件操作》教材一部。按照“碎片化资源、系统化设计、结构化课程”的思路，开发院级精品资源共享课程，资源丰富包括：课程简介、课程标准、教学日历、教案、PPT课件、习题、答疑、动画、视频、虚拟仿真等资源；现资源全部上线；学生可随时自主学习。

（三）课程发展

基于EIP-CDIO理念的课程改革成效显著。该课程早在2009年成为我院院级精品资源课，2016年5月份将资源拓展开发后，建成了院级精品课程资源共享课程，并申请了市级精品资源共享课的建设。2014年、2015年该课程学生分别获山东省会计技能大赛二等奖、三等奖，2014年、2015年分别获用友“新道杯”会计信息化大赛一等奖、二等奖；会计从业资格证考试《会计电算化》科目通过率在95%以上。

[本文系山东省青年教师教育教学研究课题“基于EIP―CDIO理念的高职《财务软件操作》课程教学改革与实践”（编号：16SDJ111）的阶段性成果之一。]

参考文献：

[1] 孙颖.基于EIP-CDIO理念的财务会计教学模式探讨[J].职业，2014（5）

[2] 张楠.构建CDIO模式的会计电算化课程体系探究――基于高职院校会计电算化专业的分析[J].天津商务职业学院学报，2015（8）

（作者单位：泰山职业技术学院 山东泰安 271000）

网中网实训总结范文第4篇

2014年12月4日教育部的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》指出“遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展的需要，促进学生德智体美全面发展。”充分体现了职业教育的内涵和培养目标是建立“以学生为中心”的教育。可见，转变学生的学习方式，使学生学会学习，培养学生终身学习的愿望和能力，是职业教育的根本目的和任务之一。这就要求我们在课程实施中，从根本上改变传统的教学论提出的按照教学规律进行教学的观念，而要从本质上按照学生的学习规律进行教学。这就要求教师在教学中，去探索利用学生的自身特点、学生的学习规律进行教学。

二、高职学生特点分析

（一）入学成绩普遍偏低、文化基础差

目前高职院校生源主要来自普通高中和职业高中毕业的学生，其中对口学生包含职业高中生和中职技校毕业生，其余为普通高考招收的普通高中生。从学生的录取成绩看，分数普遍偏低，属于第3批或第4批录取分数线，基本是普通高等学校招生的最后批次。因此，学生的文化基础相对较薄弱，对于掌握专业理论知识会有一定难度。

（二）学习的主动性、自觉性不足，学习习惯不好

对于学习成绩普遍偏低的高职学生而言，在学习中遇到困难时习惯于依赖老师和独立能力强的同学，学习主动性和能动性较差，学习方法欠佳。一旦处于自主学习的状态，他们往往不知所措，学习效率低下。很多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视线范围之内，就容易做与学习无关的事情，教室后排的学生在这方面的表现更为突出。做完作业主动检查的学生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

学习成绩低、文化基础差，与本科生相比，高职学生易产生自卑心理、导致自信心不足，加之，社会上对高职教育还存在一定的偏见，这会加重他们的自卑感。同时，由于学历层次的差异，高职高专学生在就业时竞争力相对较弱，许多就业单位甚至拒绝录用专科生。这些观念给众多高职高专学生造成一种心理上的压力。

（四）善于动手，对实践性知识比较感兴趣

高职学生虽然在以上三个方面与普通高校的学生存在明显差距,但他们也有自己明显的优势。他们往往兴趣广泛、善于动手，对实践性知识比较感兴趣，喜欢参加实践操作类课程。

三、学生学习规律

美国著名的教育心理学家罗伯特•米尔斯•加涅以学习中相应的心理活动为依据,运用现代信息加工理论和模拟的方法,把学习过程分为表1所示的8个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。同时加涅强调,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。因此，对于教师来说，我们需要充分了解、研究学生的学习过程、学习规律，并给予适当的支持，从而使外部条件能与学生的内部活动进行很好的、准确的对接，最终对学生产生积极的影响，达到有效的、良好的学习效果。这就是说，我们在教学设计时，教学目标、呈现内容、重点难点、安排过程、选择方式等方面要围绕学生如何学习展开，不能仅仅从教师角度、教材角度考虑教学设计，而是从学生的角度，根据学生的学习规律设计教学。

四、高职院校会计专业《基础会计》课程教学探讨

《基础会计》是会计专业的专业基础课,也是学好后续《财务会计》、《成本会计》和《管理会计》等专业会计课程的基础。这门课程理论抽象、实践性强、概念多、核算复杂。目前高职院校会计专业授课对象一般是普高毕业的一年级新生。如何让这些从未接触会计相关理论知识及没有任何会计实践经验的学生学好《基础会计》课程，需要我们从尊重他们自身的特点以及遵循学习本身的规律出发（见表1）。

（一）动机阶段，设置情境、激发兴趣

基于高职学生善于动手、对实践性知识比较感兴趣的自身特点，在进行《基础会计》课程教学尤其第一次课上我们要注意通过设置需要学生自己动手的、可操作性强的情境，以充分激发学生兴趣，让学生心中有所期待。比如在《基础会计》第一次课上下发某食品公司某月购进鸡蛋的增值税专用发票、运费发票、支票存根联、进账单等一笔完整经济业务所需的原始凭证以及空白的记账凭证、明细账、总账、报表，让学生担任该公司的会计人员按照自己的想法去做账。学生在这个过程中就会相互讨论、询问、咨询老师、试图从书上找到标准答案，从而引发小小的思考，心里很期待把这件事情做好。这样在学习动机阶段我们的任务就完成。

（二）领会阶段，提供刺激、引发思考

教学中引发学生思考、引起学生学习兴趣之后，很重要的一点是如何正确引导学生逐步实现心中的预期。在学生研究、讨论、咨询如何做账时，在他们犹豫、徘徊时，作为教师我们可以将往届学生《会计综合实训》手工账本拿出来，让学生去观摩，提供刺激，就其中一个会计科目当月的数据让学生思考并推测证、账、表的逻辑关系，让学生有所领会。

（三）获得阶段，加强指导、刺激回忆

教学中引发学生思考、让学生有所体会很重要，但是如果学生的疑问一直得不到有效指导、及时解决反而会让学生产生挫败感，打击自信心，对于高职学生文化基础差、学习主动性不足、自信心不足的情况尤其需要注意。因此，在教学过程中引发学生一定思考后应及时给予学生指导、并对相关知识进行梳理。如带领学生就账本中一个会计科目当月数据在原始凭证、记账凭证、明细账、总账、报表中的逻辑关系进行推测。并就下发的原始凭证进行语言描述、解说经济业务，用照葫芦画瓢的方法指导他们根据原始凭证进行记账凭证的填制、明细账、总账的登记、并编制报表。最终用图1的形式将证、账、表的逻辑关系很直观的呈现出来,让学生获得相应的知识。

（四）保持阶段，复述复习、强化练习

新知识获得后，需要不断的复习、强化，才能在长时记忆中永久地保存下去。如让学生针对图1的逻辑关系展开描述并做好记录，对手头已填制好、登记好、整理好的会计资料进行复习、复述。课后布置类似习题进行强化练习，加深记忆。针对高职学生学习主动性、自觉性不足特点，在这个阶段尤其需要借助一定工具和适当的方法进行监督管理。比如可以通过成立学习组进行组内检查并在相应检查表上做好相关记录，也可以通过选出几位比较好学的同学由他们承担相应的检查任务，同时结合抽查的形式督促学生完成对获得知识的强化练习。

（五）回忆阶段，刺激巩固、复活记忆

在学习中,长时记忆形成以后,如果不注意刺激和巩固,它就会向短时记忆转化,这就要求我们教师在教学时充分注意回忆的时机。如通过之前教学我们学生已经得出了图1的逻辑关系，那么之后的《基础会计》课程教学我们就可以根据图1的逻辑关系展开各项内容的教学。具体教学顺序为项目1填制和审核原始凭证、项目2填制和审核记账凭证、项目3登记账簿、项目4清查财产物资、项目5编制会计报表、项目6管理会计档案。每次教学我们都可以让学生回忆图1的关系，并很清楚的告知学生我们目前处于图1哪个阶段的学习。让学生不断增强记忆的同时，更好得明确了学习目标。

（六）概括阶段，归纳总结、知识迁移

已学过的知识经过保持和回忆阶段,形成长时记忆状态的同时,就会进入概括和知识迁移阶段。《基础会计》课程实践性强，高职学生善于动手，这是我们学生学会这门课的优势。但同时这门课程理论抽象、概念多，学生除了学会会计实践操作外，还需要通过会计从业资格考试，这对文化基础差的高职学生来说又是一大劣势。因此，我们要把握好学习的概括阶段，才能让学生同时学会操作、掌握理论知识。这个阶段我们可以帮助学生学会归纳总结并进行知识迁移。每个项目每个知识点学完后让学生借助思维导图完成知识点的归纳总结任务，通过思维导图清晰的呈现项目间、项目内各项知识的关系，同时让学生归纳总结学习中好的学习方法，最终为知识迁移做好工作。鉴于高职学生主动性、自觉性不足的特点，我们可以通过之前介绍的方法进行组内检查、抽查等方式督促学生完成任务。

（七）操作阶段，借助平台、应用知识

通过前面各阶段的学习，学生学习效果究竟如何，还需要我们教师通过提供应用的机会进行检验，同时为下阶段的反馈做好准备。《基础会计》课程教学中我们除了靠课堂提问和期末集中测验外，我们还可以通过课后习题布置，利用网中网实训平台进行模拟实训，利用购买的在线资源进行从业资格模拟考试等。

（八）反馈阶段，达到预期、强化动机

网中网实训总结范文第5篇

关键词：科技活动；路径；思考

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.038

1大学生科技活动的意义

首先，大学生科技活动培养大学生的创新精神和创造能力，在科技活动实践中，学生们在突破传统观念和已有知识的束缚，敢于大胆提出假设，提出实用性的科技制作和论文。如：餐饮垃圾回收处理过程面临的问题及对策分析――以绵阳市为例，实用性强，能够变废为宝，在环保方面很有价值。此课题在2015年第八届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中获得全国三等奖。

其次，科技活动是一项艰苦的工作，需要实实在在的付出。实践中需要我们本着求真务实、理论联系实际的作风，吃苦耐劳的精神和团队协作的工作态度。在每年的大学生挑战杯科技竞赛活动表彰会上，学生代表们除了谈他们在专业方面的收获外，还深刻体会到做科研的基本方法，同时也陶冶了思想品德。很多高校都会举行学生颁奖典礼，鼓励学生积极参加学校科技活动。例如，在2016年12月举行的西南科技大学首届优秀学生颁奖典礼，展示学生科技活动作品，旨在宣传各种获奖作品，提升学生参加科技活动的积极性。

再次，大学生科技活动增强大学生的就业竞争力。在竞争激励的就业市场中，用人单位对大学生的就业能力要求也越来越高，而大学生科技活动则是培养大学生就业能力的重要途径，实践证明大学生科技活动的参与者能够在未来的岗位中得到重视，并且其能力也能够适应工作岗位的要求。

第四，大学生科技活动有助于培育和建设优良的校风和学风。大学生科技活动的开展丰富了校园文化生活，学习氛围更浓厚，同学们的积极性更强，综合科研能力也得到很大的提升，有助于建设校风和学风。

形式多样的科技活动是大学生校园文化很重要的部分，开展好经管类大学生科技活动，就需要结合经管类各个专业特色，有重点有方向的带领同学们积极参与，需要学院领导重视，需要学院各专业老师的指导和奉献，还需要各专业学生的参与，各个要素都缺一不可，需要有效的工作机制发挥各个角色的积极性。

2科技活动长效机制建设――五个支撑、一院一品

为了学生科技活动持续发展，以西南科技大学为例，学校建立了长效机制，形成了一套完整的科技活动组织管理体系，五个部门的支撑（科技处、教务处、工程技术中心、专家委员会、学生科技活动委员会），打造一院一品。由教务处、科技处立项审批，学工部每年有教改项目，经费投入很多，教师可以根据具体情况申请，学生也可以加入，每年的大学生创新基金项目申报，学院召开动员大会，学生自由选择与专业相关的课题，学生根据课题创建团队，并且最终以课题成果对团队进行考核。最终高校各级团队的课题成果进行评比，以此将优秀的课题进行申报，以此参加省级、国家级的科学竞赛。

图1科技活动长效机制建设3长效工作机制下的路径探索

3.1利用经管学院专业特色，搭建平台

据调研，经管类专业学生的科技活动指导应该本着学生实际出发，结合各个专业特色，比如物流、市场营销、财务会计、企业管理专业等在专业老师的组织和带领下各个专业的学生组建一个团队，各个年级都可以参加，比如有代表性的全国管理决策模拟大赛、低碳经济――农业化标准发展研究、网中网财务决策大赛、创新创业杯全国大学生管理决策模拟大赛、科技型中小企业生存发展模式调查研究――中国科技城3000家科技型中小企业为例、挑战杯创业设计大赛、案例分析大赛、模拟炒股大赛等，很多学生通过更多的平台和资源和其他学院学生和老师组队，如：全国无线电测向竞标赛、创青春大学生创新创业大赛、全国口语测评大赛、土木工程与建筑学院结构设计大赛、国防学院举办的节能减排大赛。发挥5个部门的作用，协调各部门和学院，构建学生科研与教学对接、与实验对接的平台。

3.2一院一品，打造品牌化学生科技活动

各学院申报学生科技活动项目的热情越来越高亢了，为了有效的引导学生参与科技活动的积极性，整合校内各学院的资源，创造性的提出了一个学院一个学生科技活动品牌，比如经管类可以打造和专业相关的挑战杯竞赛、财务管理决赛、案例分析大赛、节能减排大赛等具有专业优势和特色的大赛，打造具有经管特色的科技活动品牌。学院结合自身专业特色，学校五个部门对申报的项目进行重点支持，学院品牌科技活动的打造不仅实现了财、物等资源的“开源节流”还能将整合到的资源吸纳更多的学生参加，这种科技活动项目体系的构建将与市场经济有效融合，拓展了科技活动的品牌效应，在学生中树立典型，模范，以点带面拓展学生科技活动的影响度。

3.3科技团队建设，促进学生科技活动有序发展

在学生科技活动组织中，结合专业特色，整合校内师资，大力发挥学院师资团队的力量，让专业教师和专家团队指导学生科技活动从无序走向有序，从低水平的一盘散沙方式走向有序的方式，从低水平的自发形成方式改变成高水平有科学的管理方式，就需要做好：项目团队的建立、项目可行性评审、经费的配套和使用、中期的检查与调整、规范参赛程序、成果展示、经验交流与后续规划等。申请项目的程序和活动运作程序的确定，使学生们从一入学就可以开始考虑自己的科研规划，自己在什么时间、搞哪方面的课题可早做准备，使课题的申报工作有了广泛的群众基础，让全院不同层次的学生普遍受益。

3.4充分利用学院导师制工作机制，鼓励学生广泛参与

新生报到后学院就安排了导师制，每10个学生同一个导师，在政策有力，激励有力的平台下，鼓励学生和导师参加科技竞赛活动，学院还把导师评职称，对指导教师的工作量认定，参与指导学生科技竞赛活动获奖与绩效奖励挂钩等一系列措施被用于完善W生科技活动工作制度体系，取得了突出的激励措施。不论是本科生导师制的团队还是研究生导师下的团队，在申请课题项目成功后，群策群力团队协作，科技创新成果斐然，学生和教师的参与度逐年提升。

3.5工程训练中心――实验平台

《创造学与创新实践》课程是学校创新实践基地开设的旨在培养学生创新能力和创新精神以及实践动手能力的课程，作为全校各专业的选修中的必修课，该课程经管学院学生几乎全覆盖。工程训练中心开设的以工程技术中心实验资源培养学生的创新精神，学院也搭建广泛的实践平台，实现学生科技创新意识与科技创新实训的平台。

大学生科技活动在高校创新创业教育中作用非常显著，作为高校教师，在注意鼓励学生积极参与科技活动的同时，既要注意总结成绩，又要随时发现和解决遇到的难题。首先，结合经费来源的多样化，学校拨款是主要渠道，参加科技活动的学生本人也要拿出调研资金，比如，学生获得的学校奖学金，鼓励自己参与科技活动，并通过成果转让实现自己的流动与积累，符合经管类学生的成本效益分析，最终过渡经费自主自己。其次，将大学生参加科技活动纳入教学计划和培养方案。将科技活动作为第二课堂的一部分，纳入教学计划，深化教学改革，也可以作为学生培养方案中的必修课，充分实现教学与科研的互补。

参考文献

[1]向晓东，张榜生，刘晓云.构建大学生科技创新活动的长效机制[J].实验技术与管理，2012，（5）：2024.

[2]赵侠.对大学生科技活动的探索与思考[J].天津理工学院学报，1999，5（15）.