学业自我总结

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学业自我总结范文第1篇

1.严格要求，形成记笔记的良好习惯

对于做笔记，学生往往有两种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课速度及其他因素的影响，跟不上，有些学生半学期过后仍没做任何笔记，甚至在书本上连记号都没有，这样给学习带来诸多不便，学业成绩也往往很差。因此，在绪论课上就要介绍生物学笔记的作用、方法、要求，在以后教学中更进一步指导和督促检查，促使学生形成记笔记的良好习惯。

2.加强指导，提高记笔记的水平

笔记是一项具一定技巧性的活动。学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可写标题留空课后补充。对于新课要安排学生预习，先对内容有一个粗浅、大致的了解后，就可减少上课时听课的压力，记笔记时更有针对性。

还应当把授后教学自我总结视为教学过程的有机组成部分，经常性地开展此项工作，不断地反省，不断地总结，扬长避短，自我鞭挞，尽力追求教学的完善。我在实践中认识到，要做好授后教学自我总结，应处理好以下几对关系：

（1）必须处理好内容和形式的关系。内容决定形式，形式反映内容，二者是辩证统一的关系。一般地说，授后教学自我总结内容应以公开课的评价要求为对照标准，落实知识、能力、觉悟三方面要求。从知识角度看，应检查新授课的科学性，检查对教材重点、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息（情绪反映），核对数据、材料等；从政治课德育功能看，应检查能力培养目标，以及学生当堂课后的分析、运用情况。此外教学原则的贯彻，教学方法的选择也是应检查的。总结的形式一般是在每一节课后进行，以书面文字进行笔录，并依据新授课的教学内容而有所侧重，或注重知识体系、或注重能力方面、或注重觉悟方面，或三者综合。

学业自我总结范文第2篇

为了提高学生的学习效率,我在英语教学中注重培养学生主动学习的能力。在课堂教学中,我尝试进行了"导学+自主"式的教学模式。这种教学模式分为五步:预习导学、自主学习、合作交流、自我总结、练习拓展。

1.预习导学,凡事预则立，不预则废

学生在学习英语的过程中，课前的预习，既是一种学习的心理准备过程，也是对具体学习内容的准备。它为学生提供了一个自由探索的空间和锻炼自学能力的舞台，学生在学习英语的新知识过程中，能体现他们学习的独立性，是生动活泼的课堂教学的前奏。良好的开端是成功的一半,精彩有效的预习导学可以唤醒学生的求知欲,激发学生学习英语的兴趣和热情, 能够吸引他们的注意力，所以,我每节课在讲授新课之前,都要为学生设计预习学案,主要以实用主义为原则，以当前英语教学的实际为出发点，力求知识与能力并重，把学生能独立解决的知识以学案的方式提前交给学生. 学生借助预习学案，通过学习课本或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题，学生能初步解决预习学案中的部分知识.

2.自主学习

此环节重在思考,需要每名学生都能静下心来，真正地进行独立思考，获得新知,把学习过程中的重点难点疑点都做好标注，把未能解决的问题记录下来，便于留在合作交流的学习环节中解决。教师要通过教育教学的实践活动教会学生会使用具体问题具体分析的方法,学会从特殊到一般,再从一般到特殊的认识事物方法。要通过不同的课型,发展学生多方面的思维品质. 在此阶段,教师只起“导”的作用,更多的是由学生自己来发现问题、提出问题、分析和解决问题，提倡学生进行发现学习,探究学习和研究学习。而培养学生独立学习的能力是一项长期、复杂而又艰巨的工作，它需要教师具有培养学生独立学习能力的思想,指导学生形成独立学习能力的智慧和促进学生独立学习能力的提高,教师在教学中要始终把培养学生独立学习的能力放在首要位置上,要经常在自己的课堂上培养学生有独立获取信息的能力。鼓励学生大胆质疑，培养学生独立思考和辨析的能力。

3.合作交流:在此阶段

主要是实行了小组合作学习和小组捆绑性评价两项措施，使学生尽快掌握了适合素质教育的学习。我在自己可任课的每个班都组建了合作学习小组，根据班级实际情况,一般是每个小组六至七人，合理搭配优秀生和后进生力量，以充分发挥骨干学生的作用。课堂上也不再是以教师讲课为主，而变成了引导,课上我将设计好的课堂学案发给每个学生，针对学案中提出的问题，以小组为单位进行合作学习，每个小组推选一名同学做组长，把每个学生不能独立解决的问题记录下来,由全组成员进行交流探讨，相互帮助解决难题，所以在此阶段是以解决课堂学案中的问题为主。由学组织本组成员对照课堂学案开展有效的合作、探究.真正能实现兵带兵、兵强兵、兵练兵的目的。在课上,我可以根据学生的课堂表现进行小组即时评价答分，下课前公布评价结果，并记入平时表现，作为学业水平测试的打分依据。捆绑式评价的实施促进了小组合作，充分调动了学生学习的积极性，课堂效益也大大提升。在合作学习的环节中，教师也是合作者,可以深入各个小组,教师与学生之间就变成了“指导――参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高,从而使学生能更乐于学习,大大地提高了课堂的效率。

4.自我总结

此阶段由每个学生在小组内先进行自我总结,主要表述本节课的收获,最后每个小组出一名学生,在班级进行学习内容的总结.在这个环节,主要是培养学生的概括总结知识的能力。学生只有自己梳理、归纳、整合知识后，才能理解知识之间的联系，才能形成自己的知识体系。由他们自己表述出来,更利于他们对所学知识的理解和掌握。

5.练习拓展

学业自我总结范文第3篇

关键词 自主学习；初中数学；评价

一、激发学生的学习动机

1.提高学生的学习兴趣

兴趣是自主学习的原动力和维持力，正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的“乐”无疑指的就是兴趣。学生的兴趣并不是天生的，更不是头脑中固有的。要使学生对数学知识产生求知的兴趣，需要教师自身的影响、启发和引导。在教学过程中，如果教师善于了解学生求知兴趣发展的特点，根据数学知识的趣味性、实用性、神秘性和富有挑战的特点，通过创设问题情景，联系生活生产实践存在的现象和问题，介绍数学奥秘的破解过程和数学家的奋斗史，展望数学的发展前景等方式，引发学生对数学知识的好奇心和探究心理倾向，能有效地激发和维持学生对数学的求知兴趣。通过开展多种形式的学习活动，满足学生对数学知识的好奇心和求知欲望，让学生在问题解决中，在探究中获得学习乐趣的体验。如发动学生通过各种途径收集整理有关的数学科学发展的新动态以及与生产实践相关的课外知识，还可以通过“辅学资料”的形式向学生推荐学习参考资料，这不仅能有效地激发学生学习数学的兴趣，同时在拓展科学思维、开阔知识视野、熏陶科学情感等方面对学生产生积极的影响，为学生的有意义学习提供必要的有效的帮助。

2.激励性的评价学生

正确的激励性的评价是教师强化学生学习动机的一种积极的评价方式，是帮助学生树立学习自信心的有效手段。它可以有效地帮助学生树立成功者的自我形象，并唤起学生学习的自信心，促进全体学生生动活泼、全面主动地发展。在数学教学过程中，教师要相信每个学生都能获得成功，对学生的思维成果，要用简短、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足；当学生取得成功时应及时给予肯定，让学生体验成功的喜悦；对学习有困难的学生要积极鼓励，尽量发现他们非智力因素中的“闪光点”唤起他们自主参与课堂教学活动的愿望和热情。教师要根据学生的实际情况，有针对性地运用不同的激励性评价方式，不断激发学生学习的积极性和主动性。教师在与学生的交流中，多用“我相信你一定能……”等鼓励、信任的语气表露对学生的肯定和希望，通过期望激励帮助学生树立自信；注重发掘学生的闪光点，多表扬，少批评，通过表扬激励帮助学生正确认识自己的优势，激发其奋发向上的动机。对学生的学业成功做出能力或努力方面的反馈，在一定程度上可以增强学生的自我效能感。一般来说，对学生的学习进步做能力上的归因，可以让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。对于那些怀疑自己学习能力的学生，尤其需要对他们的成功做能力方面的归因。

3.培养学生的元认知能力

（1）培养反思习惯。在数学教学中，经常引导学生对以下问题进行思考，是怎样想的？为什么这样想？为什么会做出这样的选择？所选择的解题思路是否最佳？这些知识或问题间有何联系？创造条件，组织学生对以上问题进行交流和讨论，逐步培养学生的反思意识并形成乐于反思的习惯。

（2）指导学生进行自我评价。自我总结是学生进行自我评价的一种主要方式。因此，在单元学习结束后，及时指导学生参照学习目标进行自我总结，其内容不仅仅是对本单元的学习内容进行知识网络的归纳和整理，更重要的是指导学生再次认定单元学习目标和目标完成状况，总结自己的学习过程，如学习方法有何创新，学习习惯和学习态度有何变化，存在什么问题等。通过自我总结，正确认识和评价自我，以此为基础进一步有针对性地调整自己的学习策略，加强自我监控。

（3）指导学生进行自我奖惩。指导学生根据自己的喜好和个性特点，选择几种力所能及的自我奖惩的方式，如物质奖惩、精神奖惩、休息奖惩等。指导学生在进行自我评价的基础上，根据学习过程和学习结果，参照学习目标，自觉主动地对自己实施奖惩。通过自我奖惩，提高自我监控能力，实现自主学习。如在学生取得进步或成绩时，可以指导学生用如下方法进行自我奖惩：首先，为自己每天或每堂课的学习设置具体可行的目标；其次，对照目标密切监控自己的学习活动；第三，评估自己的学习结果是否达到既定的目标、达成目标的程度；第四，每达到目标一次，给自己记一些分数，等分数累积到一定数目后，可以给自己安排喜欢的活动或物品。

4.优化课堂的学习方式

（1）在课堂上采用以学生为主体的学习活动，在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式。

（2）给予学生一定的学习权力和自由。听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理，与学生一起制定课堂规范。

总之，在数学教学实践中，注意强化学生的自主学习意识，这是培养学生自主学习能力的关键；训练学生的自主学习技能，这是培养学生自主学习能力的手段；努力达成自主学习的习惯养成，这是最终的目的。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教科版），2009（1）：80.

[2]庞维国.当前课改强调的三种学习方式及其关系[J].当代教育科学，2009（6）：18-22.

学业自我总结范文第4篇

【关键词】班主任 爱学生 爱班级 爱职业

Offer students the self-giving love and be an in-charge-of-a-class teacher the parents believe

------Pieces of working experience of being a teacher in charge of a class

Ding Shufang

【Abstract】Loving students is the precondition, loving the class is the base and loving the work is the momentum of being a good teacher in charge of a class.

【Keywords】Teacher in charge of a class Loving students Loving class Loving the work

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名班主任，首先是爱孩子，对全班学生，都应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。

1．爱学生，是做好班主任工作的前提。爱优秀的学生，对老师来说并不难，而爱差生和后进生却不易。然而，十个手指都不一样齐，班级的学生也是一样，不可能个个优秀。而我却“偏爱”后进生。在班级中，我总是精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受老师的关爱，使他们树立自信心。

“严爱”优秀生。对优秀生，我从不宠他们，更不迁就他们。时时提醒他们“做学问得先做人”，做个正直的人，热情的人，向上的人。优生学业要优，人品要优。

“博爱”中等生。他们有比较稳定的心理状态，既没有优生的优越感，也没有差生的自卑感，他们希望老师重视他们，但于信心不足，我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，正确对待他们，始终如一的尊重、理解、信任他们。

2．爱班级，是做好班主任的基础。作为一名班主任，只有热爱自己的班级，才会对它倾注全部的心血，才会千方百计管理好它，才会带出一个优秀的班集体。

工作中，我一是狠抓课堂纪律，让学生们养成良好的学习习惯，要求学生在课堂上，要尊重老师、尊重知识、尊重同学。每天下午放学前利用五分钟时间进行自我总结，之后再由值日生总结当天的纪律情况，对优秀的学生进行表扬奖励，让违纪的学生受教育。长期坚持，学生们形成了班主任在与不在一个样的好习惯。

二是设立图书角，丰富课余生活。由学生自愿捐书，构建图书角，大大丰富了同学们的课余生活，教室里追赶打闹少了，捧书细读、谈书论书的多了，这样一来学生们的阅读、写作能力大大提高了。

三是充分利用班队会时间。一周里的重点事、重点人集中在一起拿到班队会上，让同学们讨论、评议、解决，从而使学生们热爱班级，使班级成为一个温馨的班集体。

3．爱职业，做好班主任工作的动力。作为一名教育工作者，在工作中不断丰富知识，努力提高业务水平，不断提高素质，不断完善自己，以求教好每一位学生，这就要求我们一定要与时俱进，积极进取，做到严谨治学，诲人不倦，精益求精。时刻准备用“一泉水”供学生的“一滴水”。

衷爱自己的事业，以身作则，率先垂范，为学生树立榜样。用自己的言行去影响学生。凡是要求学生做的，自己先做，凡要求学生不做的，自己决不做。严于律己，以身作则，作学生的良师益友。

学业自我总结范文第5篇

目前，我国民办高校在校生数量稳步增长，随之而来的心理健康问题越来越多地受到教育界的普遍关注。为了全面贯彻党的教育方针，针对民办本科高校大学生心理问题的特殊性，立足一线民办本科高校学生管理角度开展大学生心理健康教育工作，掌握“一手”民办本科高校大学生心理健康问题并进行理论研究，运用“分年级心理健康教育”方法，有针对性地开展“接地气儿”的心理健康实践活动进行心理疏导，培养民办本科高校大学生健康的心理，辅助学生顺利完成学业。

关键词：

民办本科高校；大学生；分年级心理健康教育；方法与实践

由于民办高校办学的特殊性，使民办高校大学生既有普通高校大学生共性心理问题，还承受着其他方面的心理压力。本文针对民办本科高校大学生，提出分年级心理健康教育方法，探索民办本科高校心理健康教育的新思路、新途径。

一、民办本科高校大学生心理健康的主要问题。

通过查阅文献资料得知民办高校大学生心理问题普遍表现为自我意识强，抗挫能力差；学习兴趣不高，目标不明确；功利性强，缺乏感恩之心等。本文将从大一至大四不同年级的角度分析研究民办本科高校大学生同年级学生存在的共性心理问题。

1.大一年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，是因高中填鸭式学习转向大学自主式学习，产生的学习心理压力；另一方面，从高中以家庭为主的人际交往扩大到与同龄人、老师甚至社会其他行业人士的人际交往，导致人际交往障碍心理。以上两方面总的原因是能否渡过高中生向大学生的角色转变，尽早适应大学的学习生活。如大一年级学生的心理问题得不到缓解，会导致学业困难，学生个性的自闭、自大、自卑、孤僻等一系列的严重后果。

2.大二年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因习惯大一以来“独立”的生活模式，对学校周边环境有了接触性的认识，从而导致学习精力上的松解。在学业上又进入了专业基础课的学习，因精力上的松解，导致娱乐与学业的矛盾心理；另一方面，经过一年的“考察期”，正处青春懵懂期的大学生进入异性恋爱式交往的高峰期，从而导致一系列的恋爱问题心理。以上两方面总的原因是因熟悉大学学习、生活模式，想自由而丰富多彩地生活。如此时得不到正确引导，会导致焦虑、自我怀疑、偏执、困惑、敏感、忧郁、责任感缺失等心理问题。

3.大三年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，大三是开设专业课阶段，需要全面整合文化、专业基础知识，融会贯通于专业理论、技能学习，因知识底子“薄”，导致学业焦虑心理。大三学生已对自己所学专业、社会大环境有一定的认知，但对自己的将来，目标仍然不确定，产生对未来的迷惑心理；另一方面，大学生对社会上的一些思潮有了一定的认知，但对世界观、人生观、价值观的定位仍不完善，多种态度、标准、思想相互“切磋”，处于“三观”濒临成熟的缓冲期，产生压抑模糊心理。以上两方面如不能得到较好的心理疏导，会导致毕业困难、对生活失去动力、对人生失去目标。

4.大四年级学生的心理健康问题主要体现在以下两方面：一方面，因社会就业现状所至，各高校包括民办本科高校都在鼓励学生大四上学期就进入就业期。然而，学生一边完成大四的相关课程，另一边还要整合大学“收获”，奔向招聘求职大潮中，从而产生就业、择业心理问题，更甚者会出现消极求职等心理；另一方面，毕业在即，一边要撰写论文，另一边要完成毕业前的各种离校事宜，会将学生推向烦躁的顶端，产生浮躁的心理。以上两方面如不能得到较好的疏导，会导致学生求职、就业难，患得患失于自己的大学学习生活，引发一系列不文明毕业离校问题，更甚者出现极端事件。

二、民办本科高校大学生分年级心理健康教育方法与实践

目前文献中体现解决民办高校大学生心理健康教育的途径大多采取心理测试量表的方式，如：症状自评量表SCL-90、自尊量表SES、个人评价问卷PEI，或提出提高心理健康教育师资队伍、建立建全心理健康教育机制等方式。本文将从民办本科高校学生管理工作角度，有针对性地开展心理健康教育实践。

1.针对大一年级学生因学习方法改变产生的心理压力，开展“优秀学子事迹座谈会”、“学生学业案例分析大会”，以学习成绩突出的学生典型代表为主体，与大一学生分享学习方法转变过程、心理调节方法等等。针对人际交往障碍心理，开展以寝室、班级、年级为单位的，丰富多彩的文、体、学、劳活动。让大一参与者“享受”其中、收获其中。通过实践活动做好高中生向大学生角色转变，做好衔接育人管理，让学生勇于与他人沟通、主动适应大学学习生活。

2.针对大二年级学生的娱乐与学业矛盾心理，开展“学业规划大赛”、“学生学业家长座谈会”。通过活动强调学业的重要，还要发挥家长的推动作用，辅助家长从实际出发定位孩子的能力及目标，不因家长的期望值过高或过低引发孩子不必要的自卑、自负心理。针对学生恋爱产生的心理问题，通过心理健康教育课的相关内容解析性与爱的利害，引导学生以正确的心态与异往，鼓励以促进学业、责任为先的恋爱观。通过实践活动做好学校家庭互动，关注学生学业，推动学风育人管理，让学生正视学业，勇于面对恋爱问题心理，学会担当，学会取舍与放弃。

3.针对大三年级学生的学业焦虑及对未来的迷惑心理，开展“专业技能比赛推广会”、“考研经验交流会”。通过专业老师指导参加专业技能比赛，将理论与实践相结合，通过获得奖励的方式促进学生专业学习兴趣；鼓励学生考研，做好升学与就业的选择，调节学生内心的焦虑及迷惑。针对“三观”渐于成熟的大三学生，因各项思想碰撞而产生的压抑心理，开展优秀毕业生返校事迹报告会，以生动、亲近的方式与在校生沟通，讲述自己的生活、工作情况、努力拼搏事迹，以此助力“三观”的正确形成。通过实践活动，在专业老师指导下参加专业技能比赛，同时也提升了专业育人管理水平，引导学生增强专业技能学习，对未来有一个初步打算，对“三观”有更深刻的理解。

4.针对大四年级学生的就业压力心理，开展“就业简历点评会”，与学生交流如何总结大学四年所获，制作体现个人“闪光点”的、求职意向明确的求职简历，同时帮助学生树立求职自信心。引入马斯洛需求层次理论、赫兹伯格的激励理论，引导学生树立正确的职业价值观，辅助学生就业及择业。针对因即将毕业产生的浮躁心理，开展“毕业、就业有关事项说明会”，让学生根据时间推进做好相关安排。通过实践活动，完善就业育人管理制度；加强学生的自我总结能力，明确毕业前的各种事项，合理安排，顺利毕业；尽早给自己合理定位，实现顺利就业。

三、民办本科高校大学生分年心理健康教育效果

任何实践活动的开展都呈现出“多面立体”效果，对于学生心理健康的教育引导作用体现于实体，感知于无形，但其中的影响效果是极其明显的。

1.防患于未然，影响于无形。不可否认一点，从严格意义上讲所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如强迫症、烦躁等等，但并不影响正常的学习、工作和生活。能通过全国统一高考进入高校的大学生，只有极少数学生患有医学上的心理疾病，且患病人数不多，这类心理疾病学生的医治方法大多选择休学医学医治。对于民办高校的在校大学生而言，心理健康教育重在防患于未然、影响于无形，从学生实践活动的角度，进行心理健康教育，让这种无形的影响力达到最优，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作与学生实践教育活动相融合，更有助于解决、疏导心理问题学生的病症。

2.干预极端个体，宏观调控整体。心理健康本身的状态就是一个变量，一颗心是孤独的，但一群心是有力的，个人如粟，集体如仓。因此，在学生心理健康教育中，充分发挥集体的作用。通过针对性的实践活动，可以让很多颗心因为一个理由在一起，彼此会有影响和照应。同时，注意日常学生心理状态调查，针对心理危机情况及时做出针对性的干预，既从心理健康教育的角度也从关心帮助学生的角度，控制住极端问题。在心理健康个体或集体教育过程中由学生管理者传输健康的思想、道德，最大限度地发挥“仓”的包容度和安全感。

3.学校、家庭、社会联动，共同辅助学生学业有成。学生不仅仅是学校的学生，更是家长希望的延续者、社会的建设者。因此，通过系列实践活动，立足学校，联系家长，将学生推向社会，从中认知自己、感知社会，面对问题、接受现实，完善自我、调节心理，顺利完成学业。民办本科高校大学生主要因学业问题、人际问题、就业择业问题带动一系列心理健康问题。从学生管理视角剖析学生心理问题，更有的放失地进行实践活动引导，从而更有效地解决问题。

作者：张艳丛 赵婧 苏永彬 单位：哈尔滨石油学院

参考文献：

[1]张薇薇.民办高校大学生心理健康状况研究及方法探讨[J].经济研究导刊，2015，（19）：186.

[2]李利荣.民办高校大学生的心理健康问题及对策[J].教育与职业，2013，（30）：95.

[3]林红.民办高校大学生心理健康状况调查研究[J].黑龙江高教研究，2007，（1）：134.

学业自我总结范文第6篇

多年来，和平里九小以《小学生综合素质评价手册》为基础，注重以课程改革为抓手，以创新学生评价为导向，突出综合素质评价，增加能力评价要素，形成了“四新”特色，即评价理念新、评价内容新、评价方式新、评价校本新。改革学生评价工作是落实学校人才培养目标的现实需要，在原有学生评价制度的基础上，我们以《北京市中小学生综合素质评价方案》为指导和依托，结合我校实际特点，建立了学生评价工作委员会，制定了一套学生综合素质评价体系。

完善评价机制

我校的评价机制为“123”式，即通过评价树立一种意识――以学生为主体，通过评价抓住两条主线――养成教育与学业成绩，通过评价抓住三个重点――学校、家庭和社会。

我们以学生的发展状态与水平作为评价对象，对学生素质的各个方面、各个过程进行多渠道的认证及教育评价。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动等），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程与结果），评价渠道的多样化（包括同学、教师、家长、学校等多方面的评价）。

我校的评价体系涉及学生素质发展的诸多方面，引领学生全面发展，让更多的学生找到努力的方向。此外，评价体系兼顾多元主体，学生本人、同学、家长、教师共同参与到评价过程中，自评与他评相结合，最终的评价结果需要所有任课教师签名方可生效。多主体参与保证了评价的公正性，使评价更客观，提高了评价结果的信度和效度。

重视常规评价

多年来，学校建立健全了一系列的评价机制，在此基础上，学校十分重视常规评价的实施。我校的常规评价包括周评、月评、期评、年评，四种评价制度相结合，全面评价学生发展。

周评：在家校联系本上，学生要对本周在校的表现进行自我总结、自我评价，同学之间再互相评价，最后教师进行评价并写出本周寄语。同时，家长也要对学生的表现进行评价。

月评：学校每月评出“文明班级”，班级评出“小标兵”，由大队部进行表彰。

期评：每个学期要评选“四星少年”，由学校进行表彰。

年评：每年的“六一”要评选“三好学生”“校雏鹰生”“文明礼仪之星”“梅兰竹菊之星”“微笑小天使”等，并且根据学生的综合表现，评选出年度“和九校园之星”。

注重检查工作

我校有计划、分阶段地落实综合素质评价手册的填写工作，每学期至少组织学生填写三次。至学期末，学生的评价手册应填写完整、规范，无空项。

学校将小学生综合素质发展评价工作纳入学校总体计划中，定期检查学生综合素质发展评价手册填写、使用情况，及时进行总结、反馈。

学业自我总结范文第7篇

关键词：成功素质教育；形成性评价；学习进展

中图分类号：G424文献标识码：A

成功素质教育是一种全新的大学教育理念与教育模式，是素质教育的新突破，是大学人才培养的新创造。成功素质教育要求学生以“拓新”为参照系，积极投身创新活动中，不断地挑战自我，在挑战和战胜自我中激励自我、完善自我。因此，教师更应该以身作则，通过创新教学方法，引导学生进行学习方法的创新，提高自主学习能力，从而提高学习效果。学生还应该经常对自己的学习进行自我思考、自我总结和自我完善。一方面，教师应该引导学生经常性自省，是否日有所学、日有所进，督促学生每天进步。在日常教学实践中，教师可以制定短期目标和长期目标，进行单元小结和期中及期末总结，查漏补缺。

就英语教学而言，小至单词记忆大至短文写作，教师都可以深入研究如何引导学生通过学习方法的自我思考和自我总结，实现大学英语学习的终极成功目标。为了促进学生的学习成功，大学英语教师还应该指导学生自我批评，认真检讨自身的不足，提出自我完善的方向和方法等。自我批评的前提是博识广记。因此，在大学英语课堂中，教师可以引导学生通过广泛的阅读，了解西方文化和语言特点，克服跨文化交际的障碍，在自我批评中自我成长。

要想实现以上教育目标，传统的以考试成绩为衡量标准的终结性评价是有局限性的，因为终结性评价主要目的是给学生下结论或分等。因此，为鼓励学生改革创新，鼓励学生学会自主学习，激励学生学业成功，在实际的教学实践中，应鼓励教师使用形成性评价体系。

一、形成性评价的定义和特点

形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续性评价。它覆盖学习的全过程，目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。形成性评价除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更注重评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以采用描述性评价、等级评定和评分等形式来表达。形成性评价宽松的气氛中以测试或非测试以及个人与小组结合的方式进行。

形成性评价的主要特点是：第一，重视评价过程。这种评价注重教师的教育教学过程，而不仅仅是教师的教育教学效果；第二，教师不仅是评价的客体，而且也是评价的主体，教师参与评价活动是其重要特征；第三，评价的结论服务于为教师未来专业发展提供诊断性意见，而不仅仅是为了考评教师过去的工作实绩和实行奖惩；第四，与终结性评价相比，形成性评价更能体现出民主与人文精神。

从形成性评价的定义和特点可以看出，形成性评价可以更全面地反映出学生的综合素质，包括他们的学习态度、学习方法及策略、学习兴趣等，在一定程度上可以有效地促进学生的学业成功和就业成功。

二、形成性评价方式的探讨

在形成性评价体系下，教师应对学生学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略、兴趣、课堂参与度、团队精神、表演能力、作品展示等方面的发展做出评价。因此，形成性评价应包括学习者的自我评价、同伴评价和教师评价三个部分。首先，教师要讲明本课程及相关教学活动的目的，并将详细的评价标准告之学生，帮助学生认清他们学习中的可取之处及发展方向；其次，教师应给学生讲明如何利用评价标准衡量自己的学习效果；最后，教师要事先给出评价范例，及时给予学生反馈。

本评价方式的探讨主要以英语系学生为基础。

（一）制定形成性评价表

任课教师、学习者本人和小组同学共同商讨，制定出英语学习评价表(见表1)，评价内容分课内行为评价和课外行为评价。其中，课内行为评价至少应包括到课情况、课堂活动参与度、小组学习合作行为、知识掌握情况、练习完成情况等栏目。每一个栏目分优、良、差三个等级。课外行为评价至少应包括英语角参与情况、自主学习情况、英语作品展示、英语竞赛获奖情况和校外培训等项目。该项评价主要通过日常观察和活动记录等方式进行。

（二）分组及确定小组长

按班级正常的座次将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。

在班级选出10位左右的英语小组长，协助老师对学生进行评价。小组长主要负责记录学生的上课表现，开放性作业的完成情况，检查英语作业等。小组长的聘请以学生对英语的兴趣和积极性为主要参考条件，而不是单纯地以学生的学方成绩为聘请依据。

（三）思想者信箱

教师根据每单元的教学重点或难点设计相关问题，包括单词或词组、句子翻译、语法回顾、课文复述、新闻播报、讲故事或笑话、作文等形式。每节课由学生自由抽取，答案附后（可当堂完成也可下节课回复），以正确率和回答次数的高低对学生进行评估，每月评选一次“思想者”。

（四）举办能人讲座

由学生推荐或自荐，由某一方面做得比较突出的学生在班级举办小讲座，介绍自己的学习或活动经验，同时为同学们解决学习或活动技巧方面的问题。给举办讲座的同学的加学习表现分。

（五）问卷调查

为帮助教师更全面了解学生的学习情况、学习态度和学习效果等，学期末教师可对学生发放问卷调查表，内容包括学习内容的掌握情况、学习方法的使用情况，学习策略的掌握情况和学习效果等，如：我这学期的知识点全掌握了么？我这节学期做到了学有所得了么？这一学期以来我对英语的兴趣提高了么？我的学习方法改进了么？

（六）座谈

教师与学生间的座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求。在与学生的交谈中，教师可以发现学生对学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。

总而言之，形成性评价必须具有效度和信度。以上评价手段如座谈、教师观察、自我评价表、读书笔记等，从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度，采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。

（七）成功记录袋

学生全面素质报告评价需要充足的、全面的数据及相关资料，快速、有效的记录并保存相关数据及资料，即保证评价依据的充分、公正、科学、有说服力，同时可以通过成长记录袋帮助学生反思其学习过程，调控学习计划和策略。在成长记录袋中，可保存以下资料：

教师和学习者一起设计的学习任务；总体和阶段性目标；达到目标的措施；每一阶段任务完成情况及教师评语；学习者的进步情况；作品；学习反思；平时测验成绩等。

三、结语

形成性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。形成性评价的目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学效率。传统的评价往往要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程和养成科学探究的态度和精神，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。只有关注过程，关注学生的专业素质和非专业素质，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥。

参考文献

［1］赵作斌.大学成功素质教育理论与实践［M］.武汉：武汉大学出版社，2009.

［2］刘本固.教育评价的理论与实践［M］.南昌：浙江教育出版社，2000.

［3］陈玉昆.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

学业自我总结范文第8篇

 

成就动机，指推动个体为达成某种愿望而付之行动的内部动因，亦指一个人对自己认为具有重要价值和意义的事愿意去做，并努力达到某种标准的内在推动力量，这种成就动机对个体工作与学习的积极性具有直接的预测作用。[1]一项研究表明，在高校中近半数的学生仅具有中、低水平的成就动机，消极成就动机的人数则高达35%，[2]这种现状是极为堪忧的。心理调控能力是决定成就动机的关键因素，而正念训练近年来正在被广泛的运用在心理调控的研究之中。

 

正念，指个体有意识地把注意维持在当前内在或外部体验之上，并对其不做任何判断的一种自我调节方法。[3]正念训练能够有效提高个体的注意品质，缓解紧张压力所引起的负性情绪，提升感知觉和记忆力水平[4]，是心理健康教育教学非常切实有效的技术手段。

 

本研究在前人研究的基础上，旨在进一步了解大学生正念与成就动机的关系，为促进大学生的成就动机水平，以及健康心理的发展与研究提供理论依据。

 

1 研究对象与方法

 

1.1研究对象

 

研究对象为正念和大学生成就动机。

 

调查对象为来自广州市某高校不同专业、年级的100名本科生，在学生干部中随机抽取50人，在普通学生中随机抽取50人;其中女生62人，男生38人。

 

1.2研究方法

 

1.2.1问卷调查法

 

(1)研究工具

 

五因素正念量表(FFMQ)。[5]五因素正念量表由Baer等人于2006年编制，后经过我国学者邓玉琴等于2009年翻译修订，其中英文重测效度为0.831，各维度重测信度为0.835～0.857。[6]该量表共有39个项目，包括观察、描述、对内在经验的非评判性、对内在经验的非反应性、觉知的行动5个维度。量表采用5级评分制，得分越高表示正念水平越高。

 

成就动机量表(AMS)。由挪威奥斯陆大学Gjesme和Nygard R于1970年编制，后由我国学者叶仁敏等于1988年修订而成。[7]量表共30道题，包括追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Maf)两个维度，量表采用4级评分制，得分越高，表明这类动机越强。

 

(2)调查过程

 

通过各专业辅导员老师联系调查对象，在征得本人同意的前提下，利用课余时间召集所有调查对象统一填写问卷，并当天回收问卷。填写问卷过程中，由研究者统一说明调查的目的、填写方法及注意事项，并对问卷内容进行解释与说明，尽量使所有调查对象对所有题目可以达到一致的理解。本研究共发放问卷100份，回收有效问卷100份，回收率100%。

 

1.2.2数理统计法

 

本研究利用SPSS 19.0软件，统计分析大学生正念与成就动机的相关数据，并用Pearson相关分析的方法，分析大学生正念水平与成就动机的相关系数，进一步分析二者的相关关系。

 

2 研究结果

 

2.1大学生正念水平与成就动机基本情况

 

将回收的100份问卷按调查对象的职务、性别分类，以此了解其中是否存在差异。

 

由表1可以看出，干部学生与普通学生、男生与女生之间在正念与成就动机水平上均不存在显著性差异。从职务上看，干部学生在正念与成就动机水平上都是高于普通同学的，其中干部学生的成就动机(0.37)，高于大学生成就动机均值(0.22);从性别上开看，无明显差异。

 

2.2大学生正念与成就动机之间的相关关系

 

利用皮尔森相关分析的方法，对大学生正念与成就动机进行相关分析。由表2可以看出，大学生正念与成就动机各维度之间均呈显著性正相关。

 

分别以成就动机各因子为因变量，正念水平各维度为自变量，进行多元线性回归分析。由表3可以看出，成就动机进入方程的有描述、观察和觉知的行动和对内在经验的非评判性四个维度(P≤0.05)，其余维度被剔除(P≥0.05)。说明正念中的描述、观察、觉知的性、对内在经验的非评判性对成就动机具有直接的预测作用。

 

3 分析与讨论

 

3.1大学生正念水平与成就动机基本情况的分析

 

从研究结果来看，正念和成就动机与男、女性别不存在相关，这一研究结果与相关学者的研究是一致的[8];学生干部在正念水平与成就动机方面都要高于普通学生，虽然没有呈现显著的统计学意义，但其P值接近0.05，因此这一结果也是值得继续关注和研究的。

 

大学阶段的学生干部相较于普通学生而言，有更多的机会与老师进行沟通和交流，这对学生个人的思想与见地是有积极作用的;其次，在工作中也可以实现不断的自我总结与分析，对自我认知的提高也具有积极的意义，这可能是促成学生干部与普通学生正念水平产生差异的主要原因。

 

大学阶段的学生干部其工作性质具有任务多、内容广的特点，主要负责组织与实施各类学习与实践活动，因此对学生干部的组织、策划与协调能力具有积极的锻炼作用，团队精神与合作能力更是学生干部的基本素质。有研究显示，合作学习可以满足学生的自尊需要，而合作学习的过程可以满足学生交往需要，进而提高成就动机[9]，这可能是促使学生干部成就动机高于普通学生的重要原因。

 

3.2大学生正念与成就动机之间的相关关系分析

 

调查结果显示，大学生正念与成就动机之间显著相关，正念4个维度能有效预测大学生的成就动机水平。Carmody等通过研究发现正念对个体的感知觉、注意力和情绪调节能力均具有积极的促进作用。[10]成就动机需要个体具有完成某种困难任务的欲望;能掌握或管理客观事物的意向;对自己完成的任务与质量具有一定要求和标准;不畏惧与他人竞争的自信，个体的这些欲望或追求都伴随着相应的行动，诸如为完成困难任务作长期不懈的努力，具有克服疲劳和厌倦的毅力等等[11]。大学阶段是学生迈入社会前最后一堂生动的社会实践课，在大学阶段的学习、生活与工作中会遇到各类需要学生自己解决与挑战的困境，如，学业压力、人际交往困难、工作技能较弱等等问题，遇到类似问题时，学生需要不断地进行自我总结，并积极的调整自身情绪，以此来更好的适应和面对接下来的大学生生活。

 

学生干部需要兼顾学习与工作的双重压力，因而遇到个人瓶颈的机率可能会更大，但也因此他们在遇到挫折与压力时，对自身情绪的判断上具有高于普通学生的警惕感，能够较好的进行自我情绪的疏导。正念维度的“描述”指的是学生对自己内在的感受进行语言描述的能力，这对自己的内在感受是一个很好的“观察”的开始，只有当学生意识到自身对学习、生活与工作的内心体验和真实感受时，才能较好的对自己的生活现状保持一份理性的觉知，学生通过自我觉知将自己的学习、生活、工作纳入到自己的认知管理中，通过这种自省的认知管理，可以较好的进行自我总结，在这种长期正向的自我总结与个人能力不断的提高中，学生能够建立良好的自信心与自我评判机制，更加清晰自己未来进步的方向。

 

因此，这种与自我管理与监控存在密切关系的观察、描述、觉知的行动等因素能对大学生的成就动机作出预测。

 

4 结论

 

4.1大学生正念与成就动机呈现显著正相关。

 

4.2正念的观察、描述、觉知的行动、对内在经验的非评判性四个维度可以有效地预测成就动机。