自我认知总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇自我认知总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
自我认知总结范文第1篇
关键词： 元认知 自我监控策略 英语自主阅读能力 培养途径
一、引言
在大学英语教学中，英语阅读一直是教学重点，因为阅读在外语语言基本技能中占有重要的位置，因此如何培养学生的阅读能力和如何提高学生的阅读水平这一问题长期以来是研究者和老师探究的难点。而在我国的大学英语教学中，由于受到应试教育的影响，英语课着重在老师的教上。阅读课上不是老师讲题、学生做题，就是老师对阅读文章中的词汇语法短语及句子进行详细讲解。这种只强调结果及老师主动学生被动的教学方法忽略了学生学习的主动性和自觉性，忽略了学生的策略运用和阅读方法，这样对学生阅读水平的提高产生了不利影响。为了从根本上改变这一现状，教师应该指导学生培养自主阅读能力，帮助他们摆脱过分依赖老师的习惯。自我监控研究是近几年心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知基础之上发展起来的，而自我监控策略是最基本的元认知策略之一，学生在阅读时运用自我监控策略可以使他们在英语阅读活动中监控、反馈、调节和修正阅读过程和阅读理解，而自我监控的过程是学生对照制订的阅读计划，及时总结，克服阅读中存在的问题，增强阅读的效果，不断反思阅读过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整阅读技巧的过程。因此自我监控策略在英语阅读过程中有着非常重要的指导意义和实践意义，有利于培养学生的自主阅读能力。
二、自我监控策略的相关研究
自我监控策略是最基本的元认知策略之一，而自我监控这一概念最早是由心理学家Snyder在1972年首先提出的，在他看来自我监控是人在自我表现方面的心理结构，是个体被具有社会适应性的情景线索所引导而产生的自我控制、自我调节的能力。Naiman（1978）和Krashen（1980）同样把自我监控作为一种心理词汇。Akande（1997）则认为自我监控是一种个体对自己行为的系统观察和记录。根据心理学家Zimmerman（1994）来看，他认为自我监控就是一种学习结构，而这种学习结构则是由动机、环境、方法和结果这四个因素构成。
不管元认知策略被研究者划分为多少种，自我监控策略一直被认作最重要的元认知策略。在二语习得领域，根据学生控制对学习反馈的主动性，自我监控也可被称为自我纠正、自我更正或自我修正。Rubin（1987）首先把元认知作为一种策略运用于学习者在交际语言中的找错及观察听者怎样去获得和接受信息的过程。Charles（1990）则第一个把自我监控策略运用于写作当中，他把自我监控策略定义为一种技巧，即学习者在把作文交与老师之前将作文的一些注释和存在的问题标注在文章旁边的技巧。Harris’s（1997）把自我监控策略当成自主学习的一部分，它可以让学习者监控自己的学习过程以达到学习所需。Cresswell（2000）也将自我监控策略运用于写作，是学习者在写作中将问题和注释标注在页面空白处以便让老师给予答复和帮助的过程。Oxford（1990）则把自我监控策略定义为语言习得和生成中找错和纠错的行为。O’Malley & Chamot（2001）将自我监控策略划分为语言学习过程中对输入和输出的检查、验证及纠正。Coleman & Webber（2002）认为自我监控策略适用于学生的公共课和专业课，它是学生记录数据以达到目标行为的过程。
总的来说，自我监控策略的运用可以使学生对学习过程的正确认识分析的监控，更好地发挥其主动性和主体性。
三、自我监控策略在英语阅读中的应用
阅读作为获取知识最重要的手段之一，阅读活动和阅读策略向来是无数国内外研究项目的焦点议题。众所周知，阅读是一个复杂的认知活动，所以一些非语言因素，比如阅读心理、阅读策略、背景知识、阅读习惯等也会对阅读过程造成影响。人们在阅读时需要思维积极参与的智力活动，因此在这个过程中，自我监控起了很大的作用。在以往的研究中，Rubman（2000）等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤炎（2000）在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注意阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强（2000）指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控知识，以身示范使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。
根据自我监控策略和阅读策略的定义，二者可以相互作用来提高学生的自主阅读能力。阅读策略可分为自上而下和自下而上的模式，因此阅读者在阅读时通过这两个模式的相互作用，运用已知的背景知识来完成阅读。而自我监控可以使个体在阅读时对阅读过程进行评估和调整，即对正在进行的阅读理解的判断和对阅读时遇到的问题采取补救措施和解决办法。要培养学习者的自主阅读能力就必须让他们对阅读产生兴趣和信心，以及摆脱对英语老师的依赖，从而进行自觉阅读独立阅读。自主阅读的重要组成部分就是阅读者主动探讨从而融入阅读材料之中，并对阅读过程和结果不断地控制调整和反思，而自我监控策略正是帮助阅读者运用这一过程，保证自主阅读的开展，加强自主阅读能力。因此，自我监控策略对学习者英语自主阅读能力的培养有重要的作用。
四、学生如何用自我监控策略培养自主阅读能力
由于元认知自我监控策略是使个体在认知的过程中适当地调整计划，运用合适的方法策略并不断地评价其学习过程以达到预期目标，它是学习者在学习过程中的主动监控。吴兰花（2004）将自我监控在学习中的运用分为（1）对学习活动前计划性和准备性的自我监控；（2）对学习活动过程中的意识性、方法性和执行性的自我监控；（3）对学习活动后的反馈性、补救性和总结性的自我监控。因此下面将根据这三类来探讨学生如何用自我监控策略培养自主阅读能力。
1.对阅读前的自我监控
英语阅读者的自我监控在阅读前主要体现在计划性和准备性两方面上，也就是阅读者自身或者在老师的指导下设置阅读的目标、浏览阅读材料、产生相关问题，以及分析如何完成阅读任务并对阅读任务做好计划安排。学生在进行计划和准备时需根据自身素质结合相关的学习任务，比如学生应有明确的阅读目的和阅读动机，在选择阅读材料时应根据自己的阅读能力和兴趣来选择，并选择合理恰当的阅读技巧和策略以提高阅读效率达到理解的目的。另外，阅读前所提出的相关问题可以引导阅读者在阅读时监控阅读过程，将问题带入阅读当中，为进一步的阅读过程做好铺垫和心理准备，从而使他们有信心、有兴趣地阅读下去，达到对材料更深一层理解的目的。因此，阅读者对阅读前计划性和准备性的自我监控不仅可以使他们增加对阅读的信心提高了阅读效率，而且使他们对阅读产生兴趣，从而自觉、自发、自主地进行阅读活动。
2.对阅读过程中自我监控
英语阅读者在阅读过程中的自我监控主要是指对意识性、方法性和执行性的自我监控。他们在阅读时运用自我监控可以对阅读过程的注意力加以跟踪、对阅读材料进行自我提问并监视自己的阅读速度和时间。这些监控策略的运用可以使阅读者在阅读注意方面和阅读时可能出现的问题产生警觉，以便遇到时可以及时找出来加以纠正。同时使阅读者清楚哪些地方难于理解或者不能理解以便于自动改正，也可以使他们意识到阅读之前所选择的阅读策略是否在此行得通或有效，如不行就要选择其他阅读策略。另外，阅读者可以利用自我提问的方式在阅读进行过程中加以停顿来反思自己是否已经理解前面已读内容并判断之前的预测是否正确；辨别判断材料所给出的重要线索，利用对前后文词义的猜测等手段完成阅读要求。当阅读者一发现不理解的部分时就退回去重新阅读困难的片段；在遇到不熟悉或者难于理解的部分时放慢速度；阅读考试时先做简单的题目忽略并跳过难题等。因此在阅读过程中的自我监控可以使阅读者监控阅读文章的整体脉络梳理、题目的理解情况，调控自己的理解思路和理解结果。这样既培养了阅读者的对原文把握的意识、对原文整体性的意识，提高了阅读者的审题能力、总结能力、提炼能力和表达能力，又使阅读者意识到了阅读的主旨是在于把握作者的写作目的、写作技巧及写作内容，并不断反思和总结阅读过程中的优势和不足，矫正阅读过程，补救理解上的不足，清楚阅读思路，调动已有的认知水平不断发现问题、探究问题、解决问题，从而促进他们形成较好的语感，培养语言运用能力和加强阅读效果，增强他们的阅读自信心，提高阅读兴趣，进而学会发挥自己的主动性，自觉地运用自我监控进行自主阅读。
3.对阅读后的自我监控
对阅读活动后的反馈性，补救性和总结性的自我监控可以使阅读者清楚地了解自己是否完成了既定的阅读目标，对阅读活动的结果进行检查反馈，对出现的错误进行补救和纠正，以便他们在以后的阅读中可以通过利用调整阅读策略，总结此次阅读的优点和不足和此次阅读中存在的需要改进的弱点，考虑是否对以后的阅读采取一些改进措施来达到阅读效果。阅读者可以通过阅读后的自我监控来进行自我评价，总结阅读方法和阅读策略是否有效。因此，阅读后的自我监控可以帮助阅读者有效地调控自己阅读过程，使他们从被动接受信息的阅读者转变成为主体的主动和积极的参与者，从而消除了阅读者的心理障碍，激发他们的主观能动性，获得成就感增强自信心，使他们成为真正的自主阅读者，进而提高他们阅读能力，从阅读中扩大知识面。
五、结语
通过以上对学生英语阅读中元认知自我监控策略的探讨分析，我们可以看到自我监控策略可以帮助学生进行有效阅读，对提高学生的英语阅读能力有着非常重要的作用。因为自我监控在阅读中可以使学生摆脱对老师和其他外部因素的依赖，自发地、自觉地、独立地对阅读前进行准备和计划，对阅读过程中进行调节和控制，以及对阅读后进行反馈总结和补救，使阅读活动成为一个习惯、自主、自觉的过程。因此，英语学习者根据自身情况和需要对元认知自我监控策略的有效合理的运用可以使他们形成一种行之有效的自主阅读模式，进而提高他们的英语阅读能力。
参考文献：
［1］Cresswell，A.Self-monitoring in student writing：Developing learner responsibility.ELT.2000.
［2］Harris，M.Self-assessment of language learning in formal settings.ELT Journal，1997，（51/1）：12-20.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House Publishers，1990.
［4］O’Malley，J.M.& Chamot，A.V.Learning Strategies in Language Learning Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［5］董奇，周勇.论学生学习的自我监控［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1994，（1）.
自我认知总结范文第2篇
一、创设情境，培养兴趣。
课堂中首先是由教师创设情境引出问题开始的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，以激发学生的学习兴趣，从而产生参与的动机和自主探究的欲望。学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，并在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质。显然，教师要创设好问题情境，必须从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、自主探究，建构新知。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程教学注重引导学生动手实践、自主探索与合作交流，让学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相“讨论——评价——倾听——激励”，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。
三、合作交流，完善认知。
在教学中，可通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，以获得成效。小组之间互相交流、评价，能够达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
四、自我反思，深化认知。
自我认知总结范文第3篇
关键词元认知策略；高中英语；阅读教学；运用
如今，世界上国家之间的交流越来越广泛，能用英语进行交流已经成为了年轻人必不可少的一项技能。在这种情况下，提高高中英语教学质量就成为了重要的下作。然而学生口前的能力和意识都不能够满足提高阅读能力的要求，这就需要教师创新自己的教学方法。元认知策略是一种提高英语阅读教学质量的良好方法，教师一定要合理进行运用，使高中英语阅读教学的质量得到有效的提高。
1元认知理论概述
元认知理论的概念，是在上个世纪七十年代由美国的心理学家最先提出来的。该心理学家指出，元认知主要讲的是人类对于自我意识所具有的一种认知与调节的功能，元认知理论最核心的内容就是对自己的思维进行思维，对自己的认知进行认知。元认知的本质是一种有效的心理活动，运用元认知理论去进行认知的过程一定是对自己而一定不是对别人，这种理论只在自我学习和自我反思方面才足够有效。除此之外，我们还应当明确，应用元认知理论和知识本身没有必然的联系，元认知理论只是帮助人类进行自我反思并督促自我学习，在这样的一种活动之下使自己的能力获得进步。一般来说，元认知有如下几个内容。包括元认知的知识，元认知的监控以及元认知的体验，而且这三项内容并不是独立存在的，三者之间有着一定的联系并能够产生相互作用。在运用元认知策略的过程当中，学生可以对自己口前的学习状态进行一个良好的监控和管理，并对自己接下来的行为举止进行有效的改革和规划。元认知这种策略非常高端，学生如果在教师的指引下能够很好的运用这种策略一定可以对自己的学习过程做出一个很好的控制。学生在元认知策略进行自我管理和控制之后，学生的学习一定可以受到积极的影响。
2元认知策略在高中英语阅读教学当中的实际运用
根据大量的实践经验我们可以得知，在高中英语阅读教学的过程当中，如果教师能够正确运用元认知策略进行教学，学生的英语阅读学习质量一定能够得到有效的提高。元认知策略对英语阅读教学主要是从以下几个方面进行影响，有阅读教学开始之前的准备下作、阅读教学过程当中的自我调节以及监控、阅读教学完成之后的自我评价过程。下面我们就来进行详细的分析。
2.1阅读教学开始之前的准备下作
要使元认知策略起到良好的效果，教师在阅读教学开始之前就应该做好准备下作。在阅读教学开始之前，教师就应当根据学生的实际情况对学生的阅读过程提出一定的要求。教师要制定一个科学合理的阅读计划，在阅读口标、阅读步骤、阅读时间和阅读方式等方面都进行具体的设计。同时，由于教学内容的文体有所不同，且学生的阅读口的都不一样，所以教师要根据实际情况采取不同的阅读策略。为了正式教学过程当中教师的教学能够起到更好的效果，教师可以布置一此与教学内容相关的阅读仟务让学生进行阅读热身，这样学生对于将要学习的内容也可以有一个基本的了解。
2.2阅读教学过程当中的自我调节以及监控
在运用元认知策略进行阅读教学的过程当中，教师也要注重学生的自我调节以及监控。教师要对学生进行正确的指导，让学生运用元认知策略完成自我监控和自我调节的过程。教师的自我监控和自我调节如果足够有效，学生的学习效果也会更加明显。在教学时教师要使学生的阅读口的得到明确，并确定自己的阅读方式，要根据实际情况确定自己要粗略的阅读还是细致的阅读。学生要根据课文文体的不同以及体裁的不同来分析该文的写作特点和作者想要表达出来的思想感情。例如新闻类文章以及说明文和议论文一般来说都是开篇点题，在第一段当中就将中心思想表达出来。所以说学生在运用元认知策略阅读时一定要引起注意。除了明确监控的方向，让学生对于阅读的口的以及阅读的重点进行正确的监控之外，教师还应当注重过程监控的运用，使学生对于自己的阅读过程进行深度的监控。阅读时，学生要时常对自己的阅读过程进行反思，看看自己对于阅读的内容是否做到了完全理解。如果产生了困难或者疑惑，学生还可以通过有效的元认知策略来反思问题并解决问题，在不断的监控之下，学生的阅读能力一定会得到提例如，在进行《Healthyeating》这一课程的教学过程当中，因为本篇课义所讲的是健康的饮食，根据这一类文章的特点，在开头一定会对文章进行一个总结性的概括，所以教师对于开篇的教学一定要高度重视。在教学的过程当中，教师要根据实际情况运用适当的元认知策略，让学生对健康饮食进行一个深层次的理解。阅读的同时还要经常运用元认知策略进行反思，提高阅读教学的质量。
2.3阅读教学完成之后的自我评价
教学结束之后的评价过程也十分必要，有效的评价可以让学生总结宝贵的经验。学生也可以将自我评价的结果与同学进行交流，使缺点得到改正、优点得到保持和发扬。学生通过有效的总结可以得知自己所采用的元认知策略是否正确，从而提高阅读教学的质量。
3结语
自我认知总结范文第4篇
学生学习自我监控能力是影响学生学业成绩的重要因素之一。数学学科自我监控能力的培养，实质是培养学生数学学习的自我意识，培养学生对数学学习活动的自我评价的习惯和能力，训练学生对自己的学习过程进行矫正和控制的方法和技能。重新审视数学学习过程，我们认为，数学学习自我监控能力的培养是提高学生数学学习能力的关键。因此，我试图对高中生数学学习中如何培养学生自我监控能力的具体方式进行探讨，力求提出一些可操作的思路和方法。来使其系统化，条理化，以提高记忆、加深理解，灵活应用，提高学习的效率
一、高中生数学学习自我监控能力的心理机制
1.自我监控是一种元认知高度醒觉状态。弗拉维尔等认为，元认知监控的实质就是人对自己认知活动的自我意识、自我评价和自我调控，学生自我监控是自我意识的重要表现。尼尔逊认为，人类认知过程应区分为两个各具特色而又相互联系的水平，即元水平和客体水平。对学习而言，客体水平即通常所说的知识或技能获得过程，而元水平则类似学习的自我监控。我国有学者董奇等将自我监控的结果区分为认知指向型和非认知指向型，并划分为计划性、准备性、意识性、策略性、执行性、反馈性、补救性和总结性8个维度项目。自我监控作用的基本特点是元水平调节客体水平，从而改变客体水平的信息加工状态。因此，学生自我监控是一种元认知高度醒觉状态。
2.自我监控是一种自发状态的认知结构特征。机能派生于结构，个体的策略行为总是以主体已经具有或正在形成的认知结构为转移的。没有一种行为，构成一种绝对的开端，它是嫁接在以前的格式上的。学生自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。从这个意义讲，对学生学习自我监控实施教学干预，是必要的，也是可行的。
二、高中生数学学习自我监控能力的培养方法
自我认知总结范文第5篇
关键词： 自主学习能力 元认知 元认知策略
1.自主学习与元认知策略
1.1自主学习的含义。
自主学习是与传统的接受学相对应一种现代化学习方式。即以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
1.2元认知策略的含义。
1.1.1元认知
元认知是“认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节”。
1.1.2元认知策略
元认知策略是指主体在整个活动中，对认知活动采取准确的监控、修正、调节，是通过元认知知识和元认知体验进行学习的方式。元认知策略可分为四个环节：自我计划、监测与评价、调整与修正、反思与总结。
2.元认知策略在自主学习中的作用
2.1元认知策略对自主学习的调控。
元认知策略是对学习过程的计划、控制、监视和指导。在计划阶段中，学生通过以往的学习所形成的自我效能感及自己惯常所采用的掌握性目标定向，以确定自己的学习目标。在监测阶段，学生可以对自己的学习进程进行充分了解，并且对自己的学习情况进行清晰的把握。监测是调控的依据与基础，学生只有明确意识到自己的学习情况，才能判断自己学习进程的方向性与正确性。在调控阶段，学生根据监测的结果对自己的学习进行控制、改变或调整。如果达到计划中预期的程度则继续学习，如果没有达到则分配更多的时间、调整学习策略重新学习，并有针对性地采取适当的矫正性或补救性措施使学习活动始终向着目标前进，并正确有效地进行。
2.2元认知策略的能力影响自主学习的效果。
在人的认知结构中，元认知是最主要、最高级、最核心的决定性成分，它是在认知活动中制订计划、做出决策、实行监控和调节的最高层次的控制过程。元认知策略既是促进自主学习的关键，又是自主学习的动力。有人认为，元认知和自主学习是一个事物的统一体，密不可分：自主学习是结果和目标，元认知是内部动力和实现目标的有力手段。因此，掌握元认知策略是自主学习的原动力和手段，学习策略正是通过元认知策略这一主渠道促进自主学习的。
3.基于元认知策略能力的实施
3.1通过提高学生的计划能力，提高自主学习能力。
计划是指学生对即将采取的学习行动进行的设计和安排。学生制订计划的能力显现在学习目标的设置、学习策略的选择、学习时间的策划等方面。学生的时间规划的能力既受限于学生对学习活动中学习内容的掌握程度及将要分配的时间的预计，又受学生以往经验的影响，即有以往成功规划时间经验的学生更能准确且有效地规划自己的学习时间。
3.2通过培养学生的监控能力，提高自主学习能力。
自我监控是元认知策略的关键，学生只有对自己的学习过程进行了客观、有效的监控，才能在此基础上进行判断，并采取相应的调整措施。学生在准确监控后，进行准确分析，及时对学习过程进行调整，学生个体要在全面记载学习进程的情况后，依据自己确立的学习目标和标准检查自己的学习过程，查看学习是不是朝着预定的方向进展，是不是能实现预期的目标，是不是偏移自己的学习目标，等等。假如与计划相同就可以延续自己的学习；假如不相同，就要准确解析自己学习失败的缘由，调节学习，重新计划布置好自己的学习，最后实现预期的学习目标。
3.3通过培养学生的自我反思能力，提高自主学习能力。
反思可以促进学生思考自己期望从学习中得到什么，增强学生的学习动机，让他们通过自己的学习取得成就感，并对自己的弱点产生客观的评价。自我反思是指学生对本人的学习对策、认知的方法、理解的水平、思维的过程等方面的自我认知。反思是在认识过程中自我意识的强化，开展自我监控和自我调节的重要形式；反思是学生学习质量提高、完善心理结构的必要方式，也是学生元认知策略能力提高的必要途径。学生要将自己的学习过程作为认识和思虑的对象，有意识地对本人及学习过程进行审查和解析，总结学习中的成与败，从总结中领悟自己的学习方式和规律，进而达到更佳学习状态。
3.4通过建立和营造良好的师生关系和课堂氛围，提高自主学习能力。
学生的学习是在老师的引导下开展的，“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。良好的师生关系是“促进教学中的信息交流、认知期待和情感转换的一种情绪媒介，能够对教师的教和学生的学产生重大的影响”。它是完成教学任务的重要保障，融洽的师生关系是帮助学生获得好成绩的有效教学行为。
总之，元认知策略的掌握和应用影响学习者学习的自主性，能帮助学生建立符合实际情况的目标、鼓励学习者主动学习、提高学习者的自我管理水平，这些都对自主学习有重要意义。所以，优化学习者的学习策略，尤其是元认知学习策略，尤为必要。
参考文献：
[1]杨宁.元认知研究的理论意义[J].心理学报，1995（3）：18.
[2]周雪.元认知――促进英语自主学习的原动力[J].青海师范大学学报，2004（3）：19.
[3][美]巴里斯，爱丽丝著.袁坤译.培养反思力[M].北京：中国轻工业出版社，2002：72.
自我认知总结范文第6篇
【关键词】网络英语 教学 元认知策略 培养
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0073-02
网络化教学已经逐渐渗透到教育界的各个层面,如何培养学生网络学习的能力成为网络教学研究的重点，英语教学也是如此。一般而言,在网络外语教学环境中,高度综合集成的教学资源对所有学生都是无限制地开放。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,另一方面,所有学生都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,实现资源共享。网络学习者在自主学习环境中所具有的超链接、分散性等特点更加需要网络学习者注重元认知策略的培养。
一、元认知策略与网络英语教学
（1）元认知策略
美国心理学家是最早提出元认知概念的人，认为元认知(meta￣cognition)即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。元认知策略主要分为三类：计划策略(planning strategy)、监控策略(monitoring strategy)和评估策略(evaluating strategy)。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如: 确定学习目标, 预测重点难点,产生待回答的问题, 分析如何完成任务, 安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
随着日益深入的语言学习策略的研究，越来越多的研究者认为在学习策略中，元认知策略是最重要的一项策略。策略教授对语言学习非常有效，元认知策略的教授对外语水平的提高起着重要作用。教师在进行网络英语教学的过程中，充分利用元认知策略，对提高学生的理解能力大有促进。培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”(learn how to learn),使学生成为自己学习的主导者， 进而提高学生的全面语言能力。
（2）元认知策略培训与英语教学
由于元认知策略在语言学习中的重要性日益凸显，近年来，许多研究者开始探讨在英语教学中培训学生的元认知策略。Carrell尝试过对学生进行元认知策略的培训，结果表明，获得培训的学生对文章的理解比未获得训练的学生成绩好。Tabolt 对香港大学生进行了“图表法”(mapping)元认知策略培训。结果显示经过培训的学生，对不同写法的说明文有较高的意识,因此，他们在考试中的阅读成绩高于未经培训的学生。以上例子说明，进行元认知策略的培训，有助于学生提高管理和支配自己学习的能力， 能够根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动。
二、元认知策略的培养
在实施元认知培训时，应该首先通过学习策略和学习观念的问卷调查，访谈等方式了解学习者的元认知情况，提供让学生反思学习观念和学习策略的机会，以便更好地了解自身的学习方式和个性特征等；另一方面，通过讲座和座谈的方式开展有关外语语言学习过程和元认知方面知识的讨论，使学生充分了解掌握良好元认知策略的重要意义。在不同的学习与元认知策略培养阶段，外语教师自身首先要具备相关知识，并能够在元认知理论与网络外语教学之间寻找一个切入点，把元认知策略引入外语教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高他们的学习能力和效果。
第一，注重元认知知识的传授
元认知是关于一切影响个体的知识过程和结果的影响因素及影响方式的知识，主要包括认知个体，认知任务，认知策略三方面的知识。因此，要向学生传授元认知知识也要从这三方面入手：首先，是要提高学生对认知个体的认识，也就是关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。教师应该注重指导学生认识到每个人的能力在类型方面存在差异，而且任何学生对任何事物的理解都是相对的、可变的。其次，是要提高学生对认知任务的认识。这就包括对认知任务中有关信息特点的知识以及关于任务要求和目的的知识。外语教师在具体的网络教学中，要注意提醒学生关于认知任务的信息性质，也就是哪些任务更难，要求更高。最后，要提高学生认知策略的知识。关于认知策略的知识包括进行认知活动和完成认知任务有什么策略，使用何种策略更有效，以及如何具体使用它们等。教师应指导学生运用记忆策略，掌握一定的记笔记技术。
第二，指导学生确定学习目标
确定学习目标是一种元认知策略，它是指完成一门课程的学习后想要达到的目的或所能掌握的本领。教师在教学过程中可以通过考试提醒学生自身的水平，并据此指导学生根据个人情况制定出合理的计划和目标，这必然有助于学生自觉、自控地展开求知活动，并能对学习进展、学习方法作出自我控制、自我评价和自我补救，使学生的学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。
第三，引导学生对自身学习过程进行监控
自我认知总结范文第7篇
(一)元认知策略概念的提出对于元认知策略，西方学者有不同的研究，现总结出有代表性的几种。可以发现，元认知策略是计划、监控和管理的策略。近年来，国内越来越多的学者关注元认知策略，因为，学习的本质在于教会学生“如何学”，学习者的成功越来越取决于对元认知策略的熟练运用。
(二)掌握元认知策略是学生形成自主学习能力的核心1．合理地制订计划。制订计划是指选择合理的策略并分配资源实现预期目标。制订计划不能一概而论，应引导学生量身订制符合自身特点的学习计划，要考虑学生的学习时间偏好，学习风格，识记的特点等。涉及的内容应包括:预估学习任务完成的时间，制定时间表，设置优先等级，预期所给任务可以完成多少，哪些相对容易，哪些相当简单，以及原因等，并思考什么是完成任务的有效策略。如制订英语听力训练计划应包括了解高职英语B级能力考试对听力的基本要求、听力题型、分值、感知自身对各个题目的敏感度，哪些相对自身是容易题型，总结听力中涉及的常用句型，学会捕捉情景和语境、合理分配听力时间，及时总结成功体验。以写作为例，要求学生熟悉英语B级考试对写作的要求，平时要多写作，积累常用句型，写作可以具体到短语，句子等。掌握应用文格式，学会套写，主动搜集常见应用文例文并背诵。2．积极主动地自我监控和管理。制定出合理的计划，并准备实施时，离不开自我监控和管理的保障，否则一切计划将成为一纸空谈。自我监控和管理应以计划为标尺，以学习过程为对象，包括估计实际学习效果与预期目标之间的差距，考虑时间分配的合理性，使用学习策略和方法的有效性等。这要求学生在认知活动过程中要养成善于总结学习体会的习惯，主动监控自我目标的实现情况，适时校准，使学习活动达到最终的目标。如在听力中，要依据听力时间的有限性和紧迫性进行有意识的时间监控，也要注意监控听力策略在听力中积极地使用，并根据监控的反馈信息不断对听力的速度，策略等进行调整和修正。自我监控可以通过各种途径予以实现，如学生写学习日志、对课堂学习重点的课下讨论、学生自评表，同伴评价表、小组互评表等做法，学生能够及时地监控自己的学习，了解自己的学习是否按照预期计划执行，是否达到了预期目标;是否需要调整学习策略;学习效果如何，通过项目的学习自己的英语综合应用能力能否得到有效提高，自己对英语的学习是否更加感兴趣等。3．习惯性地自我评价和反思。自我评价指检测学习结果，评价学习结果的有效性。习惯性的自我评价有利于学生及时识别学习中的问题和难点，检测学习策略的有效性，防止问题的堆叠。在英语教学实践中，教师要帮助学生制定自我评价表，并让学生根据自身的差异性完善自我评价表，善于引导学生有意识地进行学习反思。同时要发挥小组的监控和管理作用，避免个人评价中的主观色彩浓重，使评价结果更客观，更能发挥有效的作用。如:要求各个语言学习小组，课下互评作业，检查学习进度，考核学习内容等，并写出互评心得记录。互评的过程有助于帮助学生多角度观察学习过程，取长补短。
(三)基于元认知策略的具体实践课堂学习单位通常以小组形式进行，因此元认知策略的训练也可以小组为单位进行。分组时要考虑到学生的学习习惯和学习偏好，如很多学生认为以宿舍为单位分组更方便她们查阅资料和集体讨论。教师应积极采纳，针对个别情况，还可以根据学生英语学习能力等特点将学生合理组合，分成多人学习小组，确保小组合作学习的有效性，使各成员在小组合作中取长补短。首先，在课前以“头脑风暴法”让学生发现本课学习目标，以此制定本组的学习计划。课下要求学生以小组的形式围绕学习目标，进行相关的资料搜集和讨论，将他们认为有助于实现学习目标的相关资料予以整合。鼓励学生以图片、视频、材料等多手段方式搜集资料。以大学英语新理念(第一册)(北京出版社)中的NewEatingHabits一课为例。首先集体讨论确定本课的5个学习目标:了解中西方饮食文化相关背景知识、掌握生词和词组、重点训练识别主题句和关键词的阅读技巧、熟悉虚拟语气的句法结构及使用规则、了解形容词和名词构词法。其次小组应明确目标，合理分工，发挥个人、小组监控和评价作用，充分利用多渠道资源整合资料，力求使观点鲜明化，个性化。具体流程:1．小组会议:协商任务分工(要充分发挥成员所长)。2．资料搜集:成员独立搜集资料。3．交流和整合。通过前期工作，小组成员共同交流，讨论所搜集资料，进行归纳概括，最终完成小组设计。小组成员在整合成果的过程中，思想碰撞，激烈的讨论等更容易发现问题。整个学习过程中，要求小组全员参与，为避免偷懒现象的出现，实行个人评价和小组评价两个评估指标，并要求小组所有成员对自己的观点予以解释，健全了竞争和激励机制，避免小组任务流于个人任务。同时，在各小组成果展示时，鼓励其他小组适时提问，形成小组间的互动和激励，促进互动博弈型课堂的形成。有利于师生多角度发现问题，扩大学生的知识面，深化对主题的理解，也发挥了组间监控的作用。教师充当“教练”的角色，而把整个的学习过程交给了学生，让学生不断自主地发现学习的特点，锻炼了学生听、说、读、写的能力，使学生积累了大量的词汇，实现了自主性学习的预期。
二、结语
自我认知总结范文第8篇
关键词 元认知，自我监控，自我监控学习。
分类号 B842.1
1 自我监控研究的简要回顾
自我监控研究是近年来心理学研究领域中的热点课题之一，它是在元认知研究的基础上发展起来的。1976年，Flavell提出元认知的概念。他认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面的认知；它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知。元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。元认知监控也叫自我监控，自我监控水平的高低对主体完成任务的效率有很大影响。自我监控学习行为是指个体对其所从事的学习活动的自我调节和控制行为。近年来的研究表明，自我监控学习行为是学习能力的具体体现，与个体的学习成绩有密切的关系。在当前的教育实践中，培养、提高学生的学习能力，让学生成为学习的主人已经成为教育改革的热点问题。作为学生自主学习能力的重要组成部分，自我监控的理论研究与自我监控学习的应用研究得到了蓬勃发展，取得了大量成果。
我国最初进行自我监控研究的主要有张厚粲、杨宁、周勇、董奇等人。张厚粲［1］等人对LOGO程序设计教学在儿童元认知发展过程中的影响进行了实验研究，结果发现，程序设计教学促进了儿童对解决问题的自我监控能力的发展。杨宁［2］等人关于中小学记忆组织发展研究结果表明，随着儿童年龄的增长和记忆经验的增加，其记忆组织监控的能力会不断地获得发展。董奇，周勇［3］对自我监控做了一系列研究，较为全面、系统地论述了学习活动中自我监控的含义、特征、构成成分（计划性、准备性、意识性、方法性、执行性、反馈性、补救性和总结性八个维度）、作用、发展规律和影响因素等内容。本文主要从理论和应用上对近年来自我监控学习研究的发展情况作一些回顾与思考，并对其发展前景提出展望。
2 自我监控的理论研究
2.1 自我监控与发展机制
近年来，个体心理发展变化的机制问题受到了研究者的普遍关注。有研究表明监控技能与认知的不同成分有高相关。自我监控的计划性与监视性在不同程度上影响了认知操作的速度和准确性。自我监控变量在发展机制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年龄、监控、加工速度与认知操作的因果模型，探讨了自我监控在认知发展中的作用，结果表明年龄对自我监控有显著的负效应，自我监控对加工速度有非常显著的正效应。
2.2 对特殊人群的自我监控研究
国内外对欠发达地区（特别是边疆、农村）学生的自我监控研究较少。傅金枝等研究发现，不同地区、不同民族学生的自我监控学习能力差异并不显著；学生的年龄、智力、非智力因素与自我监控学习能力间有显著相关；学生的认知风格对自我监控学习能力有一定的影响，影响的强度和维度随年级的不同而有所不同。
以往自我监控能力研究的对象多为智力水平正常的人。赵清明、左银舫对轻度弱智学生的自我监控能力进行了调查研究。结果表明，轻度弱智学生的自我监控水平与同一年龄段的正常学生相比有明显差异，其中意识性、计划性、执行性和补救性等维度都达到了非常显著的水平；自我监控能力水平较低直接影响了轻度弱智学生对学校生活的适应。
2.3 自我监控性别差异的研究
关于自我监控性别差异的研究并不多见。李政云对200名初一新生的调查研究表明，初一新生的自我监控达到中等水平，重点学校学生与非重点学校学生差异显著。女生的自我监控水平高于男生，二者差异非常显著（p
2.4 自我监控与学习成绩的关系研究
自我监控与学习成绩的关系是研究者普遍关心的问题。以往的研究一般认为自我监控与学习成绩密切相关，是影响学习成绩的主要因素。易晓明对董奇等编制的自我监控量表进行了改编，比较了学习优秀和学习不良两组大学生学习过程中的自我监控水平。结果表明，除学习的准备性和预习性差异不显著外，在自我监控的其他维度上两组大学生均差异显著，从而表明了自我监控和学习成绩的紧密联系，并提出采取措施提高学习不良大学生的自我监控水平应是改善其学习状况的一条有效途径。沃建中［5］等人对314名高中生的研究表明，不同层次的动机，其自我监控能力水平不同，物理学习成绩越好，其自我监控能力的水平越高。因而认为，学习目标是形成成功的自我监控学习形式的保证，而成绩目标必然导致失败的自我监控的学习形式。Riverro［6］等人对595名大学生的研究表明，高任务取向的大学生倾向于更经常地使用自我监控策略，并且更多地具有避免被别人消极评价的动机。
也有研究结果并不支持这一结论，提出了不同观点。李山、余欣欣对265名初中生的研究表明，自我监控学习行为是通过学业自我概念、学习策略而间接影响学习成绩的。这一研究结果并不支持国外研究所指出的观点：自我监控是影响学生学习成绩的主要因素。
2.5 自我监控影响因素的研究
自我监控的影响因素有很多。一般认为，阐述了环境因素对儿童自我监控能力的重要作用。其中，家庭和学校环境变量对个体自我监控能力的发展具有全面而深刻的直接影响，而社会文化环境更多地起着间接的影响作用。
Kelemen［7］对大学生记忆监控的研究表明，当以知识为基础进行判断时，学生对记忆监控的准确性最高；延迟的学习判断比即时的学习判断对记忆监控的准确性更高。Roebers［8］研究了成人和儿童在无偏见的和暗示性的事件回忆任务中的元认知监控过程。研究表明，当以中性形式提问时，儿童并不缺乏基本的元认知监控能力，但在误导问题情境下，儿童的监控能力受到严重阻碍。
3 自我监控的应用研究
自我监控的应用研究大多是在具体学科领域中进行的，旨在培养学生的自我监控学习能力。
3.1 阅读与写作活动中的自我监控研究
阅读与写作都是需要思维积极参与的智力活动，在这个过程中，自我监控起着什么样的作用？如何提高学生的自我监控水平？研究者对此作了大量研究。以往研究表明，儿童在阅读理解中的监控水平较低。Rubman［9］等对192名小学生的研究发现，运用故事情节串联板技术，可以有效地提高小学生的监控水平，从而提高阅读成绩。王彤焱[10]在研究中指出，传统的阅读教学存在过多注重阅读材料本身内容的误区，认为学生自我监控能力的培养，重在方法指导，提出了符合学生认知规律的自我监控阅读教学程序。谢强[11]指出自我监控意识和能力的强弱直接影响阅读理解的质量效果，教师应自觉向学生传授自我监控的知识，以身示范（如采用大声思维法）使学生能感知到自我监控在阅读理解中的积极作用，在教学中采用提问回答、角色互换等方法，强化学生的自我监控意识。张学军[12]等从整体上探讨了运用自我监控理论提高大学生写作能力的方法，实验结果表明，自我监控训练在写作构思阶段、思想表达阶段、修改润色阶段有重要作用，可有效提高大学生的写作水平，并进一步指出，为保证长期效果，自我监控指导和训练应坚持不懈地进行。
3.2 数学学习中的自我监控研究
数学领域也是自我监控研究的活跃领域。章建跃［13］从数学学科的特点、对数学认知活动的深化、有效培养学生的数学能力以及提高中学数学的整体水平等方面，对数学学科自我监控研究的重要性进行了论述，提出了数学自我监控能力研究的课题，应重视的思想观点和应注意的问题。宁连华[14]对103名初中学生的实验表明，认知活动的有效监控调节能够使新旧知识间建立实质性的联结，对数学技能的迁移有明显的促进作用；非常规问题解决的技能迁移更需要提高学生的自我监控调节能力，单纯的大量练习不足取。倪军健提出了解答应用题过程中培养自我监控的实践模式，认为应用题解答策略分为应用题表征、确定解题思路、列式计算、检查结果、补救措施和总结六个步骤。武锡环，张光照[15]阐述了数学自我监控能力评价的含义、功能，提出了中学生数学自我监控能力评价体系的建构，认为数学自我监控能力评价是数学教育改革的关键和切入点。
3.3 体育学习中的自我监控研究
体育是一门技能性很强的学科，自我监控能力对于学生动作技能的掌握具有特殊的重要性。骆秉全，高嵘［16］分析并论述了中小学生体育学习的含义、内容及其发展趋势，阐述了在体育教学中培养学生的自我监控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等运用教学实验法对33名大学生进行自我监控能力的培养。结果表明，自我监控教学在游泳技术学习中的效果优于常规教学，并提出自我监控是学生具有较强的目的性、计划性、主动性和自觉性，注重讯息策略是培养自我监控能力的前提，动手和动脑结合是培养自我监控能力的本质。宋允清，彭金洲[18]运用教学实验法，通过在跳远教学中培养大学生的自我监控能力，验证了自我指向性和任务指向性两类干预手段的有效性、可行性，学生学习的效果和效率都明显提高。
3.4 自我监控能力训练的研究
对自我监控能力训练的系统研究较少。游季浦等［19］采用语算教材和自选教材，通过对小学3年级和5年级学生的强化训练和日常教学训练，旨在提高其策略意识和对思维的自我监控能力。结果表明，小学生在元认知的发展上很有潜力，教育训练的进步显著，但在问题解决中思维的自我监控能力上，无论是发展水平还是发展速度，3年级小学生都不如5年级小学生，表明对3年级小学生实施自我监控训练是较困难的。
4 自我监控的研究展望
4.1 进一步探索自我监控的机制、发展过程和影响因素
自我监控能力是一个较为复杂的能力系统，它的形成和发展必然要经过一个较长的过程，这个过程中会受到许多因素的影响。如前所述，近年来国内外研究者在这些方面已经进行了一些有意义的研究，也取得了大量有价值的研究成果。随着自我监控理论成果应用的更加广泛和不断深入，必然会给理论研究提出更多的问题，诸如自我监控的生理、心理机制，自我监控在人一生中的发展过程，自我监控的影响因素有哪些，这些因素的作用如何等。这就需要研究者不断地去探索与寻求新的有意义的研究成果，为理论的发展做出贡献，并为实践提供有力的支持。
4.2 探索高效、可操作性强的自我监控能力培训方法
自我监控能力的发展要经过一个长期的过程，还要受到许多主客观因素的影响，如何促进个体自我监控能力的发展与提高，具体的方法有哪些？自我监控能力的培养能否脱离具体学科的学习？诸如这些问题都是极具实践意义的课题。当前的自我监控研究主要集中在语文、数学、体育等具体学科领域，要想进一步提高自我监控训练的广泛适用性，首先要进一步拓宽自我监控研究的学科领域，深入探索适合特定学科的自我监控能力培养方法，在这个过程中，还要不断思考、对比、总结不同学科自我监控训练方法的异同，从中发现普遍规律，不断充实和丰富自我监控理论，并为进一步指导实践服务。
同时我们也看到，在教育实践中虽然已经运用了一些培养学生自我监控学习能力的方法，如出声思维法、他人提问法、自我提问法、知识传授法、程序化训练等，但这些方法在实践应用中都有一定的局限性（如可操作性较差）。因而，研究者在今后的研究中要结合实际、广开思路，大力探寻高效、可操作性强的训练方法。
4.3 自我监控能力的训练对象问题
自我监控能力的发展要以主体获得大量认知活动中所积累的经验为基础，主体还要具备同时将自己视为认知活动的主体与客体的能力，因而自我监控能力的出现一般较晚。也有一些研究表明，最初级的自我监控能力在一些幼小儿童身上就已经有所表现。而研究者的目光似乎更多地集中在小学生、中学生、大学生的身上，对于早期儿童的自我监控研究较为少见，对于成人的研究更少，这就给我们提出了许多亟待解决的课题。诸如，对幼小儿童能否进行自我监控能力的训练？何时开始、以何种形式训练最为有效？对成人进行自我监控训练的可行性、意义、方法等。自我监控能力对主体完成任务具有很大的促进作用，自我监控能力训练是具有极大应用价值的研究领域。
参 考 文 献
1 张厚粲, 吴正, 宋华, 柳红. LOGO程序设计教学对儿童元认知能力发展影响的研究. 心理发展与教育, 1994, (1)：1~5
2 杨宁, 胡士襄, 张述祖, 宋耀武. 中小学生记忆组织的发展. 心理科学, 1994, 17(6)：321~327
3 董奇, 周勇. 关于学生学习自我监控的实验研究. 北京师范大学学报, 1995, (1)：84~90
4 沃建中, 林崇德. 加工速度、自我监控对认知操作的影响. 心理科学, 2001, 24(5)：537~540
5 沃建中, 宋其争, 林崇德. 高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响. 心理学探新, 2001, 21(2)：26~30
6 Suarez Riveiro J M, Cabanach R G, Arias A V. Multiple-goal pursuit and its relation to cognitive, self-regulatory, and motivational strategies. British Journal of Educational Psychology, 2001, 71: 561~572
7 Kelemen W L. Metamemory cues and monitoring accuracy: judging what you know and what you will know. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(4): 800~810
8 Roeber C M. Confidence judgments in children′s and adults′ event recall and suggestibility. Developmental Psychology, 2002,38(6): 1052~1067
9 Rubman C N, Waters H S. A, B Seeing: The role of constructive processes in children′s comprehension monitoring. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(3): 503~514
10 王彤焱. 阅读教学中学生自我监控能力的培养. 内蒙古教育, 2000, (4): 34~35
11 谢强. 语文阅读理解中的自我监控. 洛阳师范学院学报, 2000, 19(4): 82~85
12 张学军, 田虎伟, 赵锡凤. 自我监控理论在大学生写作能力培养中的作用. 洛阳农业高等专科学校学报, 2002, 22(2): 152~153
13 章建跃. 数学学科自我监控能力研究. 心理发展与教育, 1998, (4)：50~55
14 宁连华. 自我监控调节策略对数学技能迁移作用的实验研究. 数学通报, 2001, (12): 10~12
15 武锡环, 张光照. 中学生数学自我监控能力评价. 数学教学, 2002, (8): 35~37
16 骆秉全, 高嵘. 体育学习自我监控初论. 北京体育师范学院学报, 1999, 11(3)：34~38
17 仲宇, 刘新民, 林俊, 向丽娟. 游泳技术教学中学生自我监控能力的培养及优化教学实验研究.西安体育学院学报, 2000, 17(4)：67~69
18 宋允清, 彭金洲. 在术科教学中培养学生自我监控能力的实验研究. 北京体育大学学报, 2002, 25(4): 534~535
19 游季浦, 冷泽兵. 对小学生实施元认知教育的实验研究. 四川师范学院学报, 1997, (2)：1~8
A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING
Song Yaowu，Qi Bing
(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)
Abstract