学业水平考试总结
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学业水平考试总结范文第1篇
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）12C-0053-04
2012年12月24日至25日，江苏省教育厅在无锡市召开全省职业教育教学质量提升工作会议，会议决定在全省职业学校推行学业水平考试，全面提高中等职业教育教学质量，建立和完善中等职业教育教学质量监控和评价体系，全面提高中等职业学校学生的综合素质和就业能力。2013年，率先在南京、常州、南通等3个市的2012级学生中试点学业水平考试。2014年起，无锡、苏州、盐城、镇江、扬州等5个市参加学业水平考试试点，进一步扩大了职业学校学业水平考试的范围。2015年《关于成立江苏省中等职业学校学生学业水平测试指导委员会的通知》（苏教职[2015]18号）决定成立江苏省中等职业学校学生学业水平考试办公室及研究组，正式启动全省职业学校学业水平考试工作，2016年11月组织考试。中等职业学校学业水平考试旨在反映学生主要课程所达到的学业水平，其结果是衡量学生是否达到人才培养目标的主要依据，也是衡量中等职业学校教育教学质量的重要指标。学业水平考试在普通高中已经实施多年，颇具成效，而在中等职业学校推行学业水平考试，可谓方兴未艾、影响巨大。
一、建立职业学校学业水平考试的意义
学业水平考试制度是职业教育改革发展的重要制度创新，实施学业水平考试是加强职业学校课程管理和质量监控的重要途剑有利于引导职业学校规范办学，加强内涵建设，整体提高教学质量；有利于深化职业学校课程改革，转变人才培养模式，促进学生全面发展；有利于高等职业院校改革招生考试制度，拓宽中等职业学校毕业生升学渠道，建立技术技能人才培养立交桥。
2014年省教育厅出台的《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的意见》明确指出：“建立中等职业学校学业水平测试制度是深化职业教育教学改革，创新人才培养模式，提高职业学校教学管理水平和保证教学质量的重要举措，对培养职业学校学生积极进取、勤奋学习的职业精神，形成较高的职业素养、人文素养以及职业发展能力具有重要的意义。”
二、岗位需求与专业开设现状分析
2015年12月起，江苏省学业水平测试国际贸易研究组对省内相关外贸行业企业专家、全省开设国际商务专业的中职学校骨干教师进行了网络访谈、专题会议和问卷调研。主要调研外贸行业企业岗位需求类型及需求数量，尤其是对中职国际商务专业毕业生的需求情况及能力、素质要求。调研省内开设国际商务专业的中职学生类别（区分普通中专、综合高中、“3+3”、“3+4”）、学生人数、指导性人才培养方案执行情况、开设的专业基础课程、课程标准完成情况、目前使用的教材情况等方面的内容。
（一）岗位需求现状
调研显示，江苏的外贸企业主要是以中小型企业为主，外贸企业的岗位需求主要集中在业务员、单证员、跟单员这三类岗位，货代员、报关员及报检员需求略少。在中小型外贸企业中，往往还存在一人多岗的情况。外贸企业对业务员、跟单员、单证员等外贸技能型人才的需求略有下降，主要原因是受国际经济形势下行的影响。但从总体上看，江苏对外贸人才的需求缺口仍存在，仍有较大的需求量。
（二）专业开设情况
我省开设国际商务专业的中职学校相对较少，且学生数量不多。主要有：无锡旅游商贸高职校开设国际商务专业（“3+4”）89人，江都中专开设商务韩语专业（普通中专）80人，南京玄武中等专业学校开设商务韩语（普通中专）19人，常州武进中等专业学校开设国际商务专业（普通中专）48人，苏州福纳影视艺术学校开设商务英语专业（普通中专）19人，盐城高等师范学校开设商务英语专业（普通中专）14人。
（三）专业课程开设情况
各校中职国际商务专业均能依据地方专业人才实际需求制定实施性人才培养方案，并严格执行，滚动修改。两校均组织专业教师编写课程标准，并组织实施。商务英语专业除开设国际贸易相关专业课程外，还开设商务英语写作、商务英语听力、商务英语会话等课程，商务韩语专业还开设韩国语教程、韩国语听力、韩国语写作等课程。此外，南京工程高职校、南京商业学校国际商务专业为中外合作项目，学生在国内学习不开设专业课程。被调查学校多选用省推教材，组织专业教师编写课程标准，并组织实施。
三、学业水平考试实施路径
（一）人才培养方案及核心课程标准开发
1.开发思路
（1）统一规范。按照省制定的《专业指导性人才培养方案开发指南》及《专业核心课程标准开发指南》的要求，结合国际商务专业特点，充分吸纳省职业教育课程改革实验、现代职业教育体系建设试点工作、省级职业教育技能教学研究的相关成果及典型案例，在充分调研、总结和建构的基础上，系统进行指导性人才培养方案及课程标准开发工作。
（2）实施项目制管理。国际商务专业项目组组长由笔者担任，全面负责本专业指导方案及核心课程标准开发工作。本项目组开发团队成员8名，其中：职业学校专业负责人及骨干教师6名、高职院专家1名、行业企业专家1名。每门核心课程标准开发团队5人，其中：职业学校专业负责人及骨干教师3名、高职院专家1名、行业企业专家1名。
（3）强化过程性质量跟踪。省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所（中心）、省职业教育财经商贸类教科研中心组、国际贸易研究组之间需不断沟通交流，定期或不定期召开交流研讨会议、中期汇报会议、成果审核认证会议，确保开发工作全过程、全方位质量跟踪，确保开发任务按期按质完成。
2.开发原则
（1）坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。
（2）坚持“五个对接”。围绕经济社会发展和职业岗位能力要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容，推进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。
（3）坚持中高等职业教育课程衔接。统筹安排公共基础、专业理论和专业实践课程，科学编排课程顺序，精心选择课程内容，中等职业课程强化与后续高等职业教育课程衔接，五年制高等职业教育课程强化整体设计。
（4）坚持校企合作。充分利用社会资源，主动争取行业、企事业单位支持，并与行业、企事业单位共同制定、共同执行、共同修改完善人才培养方案。
（5）坚持工学结合、知行合一。注重学思结合、知行统一，坚持“做中学、做中教”，加强理论课程与实践课程的整合融合，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，强化学生实践能力和职业技能培养。
（6）坚持统一性与灵活性相结合。在严格执行国家和省有关规定的基础上，各地和各学校可根据本地本校实际，在课程设置、教学安排、教学手段和方法上有一定的灵活性。
江苏省学业水平测试国际贸易研究组按照相关文件要求开发出《江苏省中等职业教育国际商务专业指导性人才培养方案》及《国际贸易基础》《进出口贸易实务》《市场营销》《外贸单证实务》4门课程标准。其中人才培养方案分专业与专门化方向、入学要求与基本学制、培养目标、职业（岗位）面向，职业资格及继续学习专业、综合素质及职业能力、课程结构及教学时间分配、教学进程安排、主要专业课程教学要求、专业教师基本要求、实训（实验）基本条件、编制说明11个模块；课程标准分课程性质、学时与学分、课程设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、说明七个模块。
（二）学业水平考试大纲开发
学业水平考试大纲是对学生所应达到的学习结果进行质和量的描述，是参照考试命题与评价的基础。大纲中的考试内容和说明既是构成课程内容的基本要素，也是考试大纲的核心要素。
制定考试大纲以明晰考查目标与内容，加强对整体学习情况的考查。考试大纲在制定过程中应争取最大程度的降低由考试难易程度、考试题型或考查内容选择搭配不合理所带来的成绩失真，力求全面真实的考查和反映学生的实际情况。所以，江苏省学业水平测试国际贸易研究组重要的任务是以纲为始，在吃透课程标准要求及职业岗位特点的基础上，理清知识点，制定出完善的考试大纲，并以此作为命题的直接依据。
江苏省学业水平测试国际贸易研究组按照相关文件要求开发出《国际贸易基础》《市场营销》两门考试大纲，考试大纲分命题指导思想、考试内容及要求、试卷结构、考试形式和时间、典型题示例5个模块。
（三）试题库建设
加快题库建设以提高异年间的学业水平考试的通用程度。由于当下职业学校学业水平考试仍处于初级阶段，受到来自多方因素的影响，在考试命题等方面缺少统一的标准，可能会导致不同年段间的成绩不稳定，所以江苏省学业水平测试国际贸易研究组开发的试题在空间和时间两个维度上尽量具有一定的稳定性，从而使得相应的成绩更具有参考价值。
在试题库建立的过程中，坚决杜绝简单的找题、拼题，而是要慎重选题，在信度、效度、区分度等指标严格约束下去“测量创造”。关注基础、关注核心知识、关注学生思维能力的培养、关注学生综合职业能力的培养，体现基础性、有效性、公正性原则，为培养具有综合职业能力的一线高素质劳动者和技能型人才服务。
江苏省学业水平测试国际贸易研究组按照考试大纲规定的内容比例、题型比例、难易题比例，规范命题，确保试题库中每道题的质量。
（四）人才培养质量监测与评估
监测国际商务专业人才培养质量，完善学业水平考试成绩统计性描述。出具一份具体、详细的成绩统计性描述报告是实现学业水平考试功能的重要环节，也是世界各国的共同做法。一般情况下，考试成绩的报告单基本都会包含各个科目下不同内容模块和能力的成绩认定，而不同模块和能力的标定都来自于考前设定完善的课程标准或考试框架；此外，考试成绩的认定都是在原始分值的基础上通过不同的方式加以换算，或对应等级，或加乘权重后取平均数，在最终的成绩报告上会将原始成绩与换算后的成绩分别注明。
评估国际商务专业人才培养质量，出具学业水平考试成绩分析报告。学业水平考试结束后进行“难度、区分度、信度与效度”四度分析，出具学业水平考试成绩分析报告，为试题库的进一步完善提出建设性意见。
四、提升人才培养质量的建议
（一）培B目标
作为中职国际商务专业，在培养目标的定位上要符合中职教育自身的规律和要求，培养具有良好的职业道德和职业素养，既掌握国际商务专业所必备的基本理论知识，又具有单证缮制、货运、外贸跟单、国际营销等综合职业能力，具备职业生涯发展和终身学习能力，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。
（二）专业建设
英美等发达国家的国际商务专业比较成熟，可以提供借鉴。如南京工程高等职业学校、江都中专等相关学校开始与国外院校开展各种类型的交换生等国际交流项目。除了传统的课堂讲授外，还需要在教学方式上进行创新并丰富教学手段。如强化小班讨论课程与注重案例教学。跨国经营与管理类的案例非常多，很多著名的跨国公司有许多成功的经验与失败的教训，运用案例教学能够让学生体会到商务知识在实际中的运用，领悟到国际经营与管理过程中环境变化、文化差异等带来的问题。
（三）课程设置
要根据就业岗位的多样性，灵活地有针对性的设定不同岗位需要的技能，做到对准岗位设课程。专业平台课程按照国际商务专业的各专业方向相关岗位的共同技能要求设置。专业方向课程突出操作性、技能性和应用性。目前，商务英语、商务韩语专业还可拓展相关特色课程。此外，还应注重国际商务专业学生良好的爱岗敬业精神、职业道德、礼仪规范等软技能以及创业能力培养的课程设置。最后，还要考虑相当一部分学生的升学需求，做好专转本衔接的前期课程设置。
（四）师资建设
中职国际商务专业师资队伍建设必须走专兼结合的道路。为促进教师专业水平的提高，可采取教师轮流进企业实习的办法，以提高专业水平和教学质量。同时加大兼职教师的比例，建立兼职教师数据库，这样才能使教师队伍保持较前沿的水平。
学业水平考试总结范文第2篇
不同点之一：*、*省、*省的考试科目有自己的特点
*自20*年高考开始，增加了一项基本能力测试，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等，以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。试卷分必做和选做两部分，必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。
*省20*年高考采用“3＋学业水平测试＋综合素质评价”的模式，与其他省份相比较为复杂。其中的“3”指语文、数学、外语统考科目（语文、数学每科160分，外语120分，总分440分。包括语文、数学各设附加题40分），“学业水平测试”科目包括选修测试科目两科与必修测试科目5科。
*省2009年高考则实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。第一层次招生院校、专业为全国重点本科院校（包括教育部直属高校、“211工程”高校等），统考科目在“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的基础上，加试自选模块；第二层次为普通本科院校、专业，统考科目维持了传统的“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”；第三层次为高职高专院校，统考科目只测试“语文+数学+外语+技术（信息技术/通用技术）”。考生自主选择报名和参加考试的相应类别，分批填报志愿，分批录取。
不同点之二：各地学业水平考试的科目和对其成绩的运用方式不同
*、*、*等省市实施全部科目考试，考试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等11个科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩；其成绩作为高校招生录取时的参考依据。其中，*省2009年高考还明确要求应届考生的学业水平考试成绩为C等级或补测合格，方能被二本及以上院校录取。大多数省份都鼓励高校在高考分数相同的考生中，优先录取普通高中学业水平考试A等级多的考生，而海南、*等省的学业水平考试则实施部分科目测试。
海南省的学业水平考试称之为基础会考，考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科，实行文理科“反向考试”。文史类、艺术类的考生须参加物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科的基础会考；理工类、体育类的考生须参加思想政治、历史、地理、信息技术和通用技术学科的基础会考。其成绩折算为10%的分数（满分40分）计入高考总分。
*省20*年的“学业水平测试”科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7科，其中选修测试科目两科（文科必测历史、理科必测物理，再从政治、地理、化学、生物4门中选择一科），剩余的5科为必修测试科目。不同类别的高校在录取时对学业水平测试成绩设置不同的等级要求，且7科学业水平测试成绩为6A且技术合格的考生增加10分投档。
不同点之三：各地高校招生录取方式各有特色
除了*省20*年高考针对不同类别的院校设置不同的学业水平测试等级门槛、*省2009年高考实行分类测试与分批选拔之外，*省2009年高考积极探索以高考成绩为主的多样化的选拔录取制度，在将高中毕业生的综合评价结果纳入高校招生选拔评价体系的同时，还积极开展高校自主选拔录取改革试点：经批准试点的高校，可划出一定招生比例，试行根据考生的高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价以及高校测试相结合的多元化评价的选拔办法；符合条件的高职高专院校可确定适当招生比例，依据考生的高中学业水平考试成绩、综合素质评价与院校测试相结合等方式进行招生选拔模式的改革。
*市2009年高考方案规定：“本市部分高等职业技术学校（专业）试行自主招生，在普通高中学生综合素质评价结果、普通高中学业水平考试成绩达到试行自主招生学校（专业）基本要求的基础上，学校以自行组织的专业考试成绩为主要依据实施录取工作；被试行自主招生学校（专业）录取的考生可以不参加高考。”
二：各省份高考改革方案的共同点
共同点之一：统一考试科目的设置都以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为主体。
“语文+数学+外语+文科综合（含政治、历史、地理）/理科综合（含物理、化学、生物）”是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。由于高考改革“牵一发而动全身”，本着积极、稳妥的改革方针，20*年*、*，2009年*、*、*、*与*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性，即将统考基本科目都设置为“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”。海南省的文史类考语文、数学、外语、政治、历史、地理，理工类考语文、数学、外语、物理、化学、生物，也是以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为基础，只不过把文科综合与理科综合所含的学科分开考试而已。广东省20*年~2009年高考方案中的文科基础（政治、历史、地理占70％，物理、化学、生物占30％）与理科基础（物理、化学、生物占70％，政治、历史、地理占30％）则是对文科综合与理科综合的拓展，但2010年广东省又将回归到“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的模式。
共同点之二：统一考试内容都包括必修与选修两个部分
由于高中新课程各科内容都包括必修与选修两个部分，所以各省份新高考的统一考试内容也都包括必修模块与部分选修模块，且以必修模块为主。尽管各地选修课程开设情况不完全一致，但目前被纳入高考范围的选修模块都属于选修Ⅰ课程系列。除了*省2009年高考暂时对选修课程指定必考外，其他省份基本上都采取了选修、选考的命题方式。
共同点之三：将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价作为高校招生录取的标准，逐步构建高校招生录取的多元综合评价体系
为了体现多元评价的特点，海南、*、*、*、*、*与*等省（市、区）的高考改革方案都无一例外地将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合评价体系，为高校招生录取提供参考依据。如*省的普通高中学生综合素质评价从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面评价，以学生主要行为表现的实证材料为依据，综合评价结果及其实证材料进入考生档案，供高校录取时参考。
三：教育部指导意见为高考改革明确方向
20*年1月出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，是各省份制定与调整高考改革方案的基本依据。该指导意见将新一轮高考改革的主要任务界定为：“促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合，促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。”
具体地说，该指导意见将本轮高考改革的主要内容明确为以下三项：
首先是建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系。
各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，并且切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。
其次是进一步深化统一考试内容改革。
考试内容改革是高考改革的重点。考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。
再其次是进一步推进高等学校选拔录取模式和方式改革。
学业水平考试总结范文第3篇
建立分类考试、综合评价、多元录取的高考制度
记者今天从教育部获悉，教育部在系统调研的基础上，制定完成有关考试招生改革的总体方案，即将向社会公开征求意见。
七大改革举措
此轮改革的主要举措包括七个方面：一是建立健全义务教育免试就近入学的制度。这是义务教育体现公益性、公平性的法定要求，要多措并举，探索义务教育阶段免试就近入学的多种实现形式，包括小学初中对口直升；合理划分学区，学生在学区内直接进入初中；有条件的地区新建校实行九年一贯制办学，等等，综合有效治理一些大城市择校过热问题。
二是推进高中阶段招生考试制度改革。适应推进素质教育、促进学生全面发展的需要，建立健全初中学业水平考试和综合素质评价制度，鼓励各地积极探索以初中学业水平考试成绩和综合素质评价情况为依据的招生方式。完善优质高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，引导义务教育均衡发展。中等职业学校以初中学业水平考试成绩为依据，实行注册入学。
三是建立健全高中学业水平考试和综合素质评价制度。
四是建立健全适合高等职业教育特点的“文化素质+职业技能”考试招生制度。
五是改革统一高考，建立普通本科综合评价、多元录取机制。
六是建立有利于创新型人才和高层次应用型人才选拔的研究生考试招生制度。主要举措包括：探索专业学位与学术学位研究生分类考试。对学术型硕士研究生重点考查专业素养和创新潜质；对职业型专业硕士研究生重点考查职业素养和职业能力。扩大培养单位和导师团队的招生自。建立博士研究生“申请―考核”录取制度，使选拔更加重视专业素养、研究能力、创新潜质。
七是扩大社会成员接受多样化教育的机会。重点举措包括：拓宽社会成员接受各级各类教育的渠道。为各行各业在工作岗位上取得优异业绩的在职人员提供接受高等教育的机会。建立多种学习成果转换认定制度。
高考制度改革
在社会高度关注的高考改革方面，方案提出对考试评价制度和招生录取制度进行系统设计，推进综合改革，目标是建立起分类考试、综合评价、多元录取，具有中国特色的现代考试招生制度。
在改革考试评价制度方面，重点包括两个方面：一是推行高中学业水平考试和综合素质评价，引导学生学好每门课程，并选择适合自己兴趣的课程，充分发展个性潜能和学科特长，同时引导学生参加公益服务和社会实践等。二是全面实施高中学业水平考试制度，探索“减少考试科目”，“不分文理科”，“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语不再在统一高考时举行，由学生自主选择考试时间和次数，增加学生的选择权，并使外语考试、成绩表达和使用更加趋于科学、合理。
在改革招生录取制度方面，重点内容包括两个方面：一是普通高校逐步推行基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价、多元录取机制。二是加快推行职业院校分类招考和注册入学，体现职业教育的特色。一些报考高职院校的学生可不参加高考，学校依据其高中学业水平考试成绩和职业倾向性测试成绩录取。
根据这些改革顶层设计，再跟进系列配套改革，积极稳妥推进，将有利于消除“一考定终身”的弊端，减轻学生应试压力，扭转“考什么学什么”、分分计较等应试教育倾向，促进千百万学生健康成长、促进各类高校科学选拔人才、促进社会公平公正。
为确保高考改革的公平公正，方案提出改革高校招生计划管理，国家对优质高等教育资源相对短缺地区采取支持性政策，扩大实施“中西部地区招生协作计划”，加快缩小区域差距。对基础教育薄弱的农村、边远、贫困、民族等地区采取倾斜性政策，扩大实施“农村贫困地区定向招生专项计划”。对进城务工人员随迁子女在当地参加升学考试完善配套政策。清理并严格规范各类加分政策。建立个人、学校考试评价诚信档案体系，加大对诚信失范行为的处罚力度。同时，全面深入实施招生“阳光工程”。
改革组织实施
在考试招生制度改革的组织实施方面，方案提出要加强宏观指导。国家层面主要有三项任务：一是制定总体方案。二是针对初高中学业水平考试、高考等不同教育领域的改革任务，制定相应的实施意见，出台配套政策。三是指导和推动改革试点。
在时间把握上，2014年上半年，国家总体方案及高考改革等各领域的改革实施意见。有条件的省份开始综合改革试点或专项改革试点。2017年总结成效和经验，推广实施。2020年基本形成新的考试招生制度，实现改革总体目标。
方案要求，各省（区、市）要根据党的十八届三中全会总体部署，结合本地区实际，落实国家总体方案和相关实施意见，最迟2014年年底前出台本地区具体实施办法。要按照积极稳妥、统筹兼顾、试点先行、有序推进的原则，充分考虑现有改革基础，充分考虑相关实施主体对改革的实现能力和社会各方面的承受能力，加强具体实施方案的可行性论证，审慎操作，做好试点工作，逐步推开。
学业水平考试总结范文第4篇
各地级以上市教育局，各高职院校：
为全面贯彻落实全国教育大会精神及国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号，下称《实施意见》）提出的“加快推进高职院校分类考试，高职院校考试招生与普通高校相对分开。分类考试招生录取成为高职院校招生录取的主渠道”要求，根据《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》（粤府〔2016〕17号）和《广东省教育厅关于增加普通高中学业水平考试科目推进高职院校分类考试招生的通知》（粤教考〔2016〕6号）有关要求，2020年，我省继续试行以普通高中学业水平考试成绩为主要依据进行招生录取（以下简称“依据学考成绩招生录取”）的改革试点工作。现就有关事项通知如下：
一、招生院校及专业
省内所有高职院校（含高等专科院校，下同）须参加依据学考成绩招生录取改革试点。2019年已招生且2020年根据《广东省教育厅关于做好2020年高等职业院校拟招生专业申报工作的通知》有关要求通过教育部专业设置管理平台申请并经教育部同意招生的普通高等职业教育（专科）文科类、理科类专业均须安排招生，体育类、艺术类（含音乐类、美术类、舞蹈类和广播电视编导类）专业由招生院校视专业培养实际情况安排招生。
二、招生计划
根据《广东省招生委员会广东省教育厅关于做好2020年普通高校考试招生改革工作的通知》（粤招〔2019〕12号）关于扩大春季高考高职院校招生规模的要求，2020年起，省内各高职院校安排春季高考的招生计划原则上要达到年度招生计划的75%以上，其中安排在依据学考成绩招生录取的计划原则上不低于本校本年度申报招生总计划（不含高职扩招计划）的50%。
各高职院校要结合自身办学特色，根据院校人才培养目标和要求，科学合理安排各科类专业招生计划，统筹做好考试招生工作，确保改革试点工作平稳有序实施。各高职院校须于2019年12月1日至5日期间登录“广东省普通高校招生来源计划网上编制系统”，完成依据学考成绩招生录取的各科类招生专业计划的编报。省招生办公室会同省教育厅规划处、职终处进行联合审核后向社会公布。具体计划申报及编制工作另文通知。依据学考成绩招生录取结束后，未完成的计划以及录取的考生参加高考被本科高校录取后的缺额计划，由高职院校在夏季普通高考录取期间根据生源情况统筹使用。
三、招生对象
招生对象为同时符合下列条件的考生：
（一）按照《关于做好广东省2020年普通高校招生统一考试报名工作的通知》（粤招〔2019〕13号）要求参加高考报名的考生。
（二）报名参加广东省2019年12月普通高中学业水平考试语文、数学、英语3门科目考试的考生。其中，体育类、艺术类考生还须参加广东省2020年普通高等学校招生体育类、艺术类术科统一考试。
（三）参加广东省普通高中学业水平考试思想政治、历史、地理3门或物理、化学、生物3门科目考试且符合高职院校录取要求的考生。其中，文科类考生的3门考试科目为物理、化学、生物；理科类考生的考试科目为思想政治、历史、地理；艺术类文科考生的考试科目为物理、化学、生物；艺术类理科考生的考试科目思想政治、历史、地理；体育类考生的考试科目为思想政治、历史、地理。文科类、理科类考生的3门普通高中学业水平考试科目均须获得等级成绩，且至少有1门达到C级及以上等级。体育类、艺术类考生的3门普通高中学业水平考试科目至少有2门学科成绩达到D级及以上等级。
（四）身体状况符合相关要求的考生。考生体检工作按照《教育部卫生部中国残疾人联合会关于印发〈普通高等学校招生体检工作指导意见〉的通知》（教学〔2003〕3号）以及粤招〔2019〕13号有关要求执行。
四、考试安排及成绩使用
（一）考试安排
1.高中学业水平考试的具体考试时间及有关安排详见《关于做好2019年12月和2020年1月广东省普通高中学业水平考试报名工作的通知》（粤考院函〔2019〕141号）。
2.体育类、艺术类术科统一考试时间及有关安排详见《关于印发广东省2020年普通高等学校体育类专业考试招生办法的通知》（粤招办普〔2019〕49号）、《关于印发广东省2020年普通高校艺术类专业考试招生办法的通知》（粤招办普〔2019〕47号）。
（二）成绩使用
1.文科类、理科类招生专业，考生普通高中学业水平考试语文、数学、英语3门科目卷面成绩总分（下称“学考成绩”），作为依据学考成绩招生录取的主要依据，成绩当年有效。
2.体育类、艺术类招生专业，考生学考成绩以及术科统一考试成绩（下称术科统考成绩），作为依据学考成绩招生录取的主要依据。投档时依据考生学考成绩和术科统考成绩合成的总分排序情况投档，成绩当年有效。
体育类、音乐类、美术类和舞蹈类专业，总分合成计算公式为：考生总分=学考成绩×40%+术科统考成绩×60%。广播电视编导类专业，总分合成计算公式为：考生总分=学考成绩×60%+术科统考成绩×40%。
五、招生办法
高职院校依据学考成绩招生录取分文科类、理科类、体育类、艺术类进行录取。
（一）分数线划定
依据各科类招生计划、考生成绩情况，以及高职院校人才培养有关要求分别划定各科类最低录取分数线。
1.文科类、理科类分数线的划定。省招生委员会根据文科类、理科类招生计划，依据考生学考成绩情况，以一定比例分别划定文科类、理科类最低录取分数线。
2.体育类分数线划定。省招生委员会根据体育类招生计划及考生学考成绩、体育术科统考成绩情况，以一定比例划定体育类学考成绩和术科统考成绩最低录取分数线。
3.艺术类分数的划定。省招生委员会根据艺术类招生计划、考生学考成绩（不分文理科）、艺术类术科统考成绩情况，以一定比例分别划定音乐类、美术类、舞蹈类和广播电视编导类学考成绩和术科统考成绩最低录取分数线。
（二）志愿填报
符合报考条件的考生，须在规定时间内根据省招生办公室公布的各高职院校各科类招生计划和院校公布的招生章程，依据本人成绩和意愿，登录广东省教育考试院普通高考管理系统考生端填报志愿。考生可填报一个平行志愿组6个院校志愿，每所院校可填报6个专业志愿、1个是否服从专业调剂选项。具体填报志愿时间、办法和录取另文通知。
（三）投档方式及考生成绩排序规则
依据学考成绩招生录取实行平行志愿投档录取模式。省招生办公室在各科类最低录取分数线上，依据普通高校招生各科类对普通高中学业水平考试的有关要求，按照“分数优先、遵循志愿”的原则进行投档。
1.文科类、理科类考生的投档方式为按照考生成绩排序情况从高到低依次检索考生填报的院校志愿。体育类、艺术类考生的投档方式为在考生学考成绩、术科统考成绩双上线的基础上，按照考生合成总分排序情况从高到低依次检索考生填报的院校志愿。
当考生符合所填报院校的投档条件时，则进行投档，由高校择优录取。考生档案一旦投出，不再检索考生后续院校志愿。
2.考生成绩排序规则
文科类、理科类考生成绩排序规则为：按学考成绩从高到低排序。学考成绩相同时，则按单科顺序及分数从高到低排序。单科成绩的排序顺序为：文科类为语文、数学、英语；理科类为数学、语文、英语。
体育类考生成绩排序规则为：按合成总分从高到低排序，合成总分相同时，依照体育术科统考成绩从高到低排序，体育术科成绩仍相同时，按照学考单科语文、数学、英语科目成绩依次排序。
艺术类考生成绩排序规则为：按合成总分从高到低排序。合成总分相同时，按术科统考成绩从高到低排序，术科统考成绩仍相同时，按照学考单科语文、英语、数学科目成绩依次排序。
所有排序科目成绩都相同的考生排位相同。
（四）录取办法
省招生办公室投出考生档案后，高职院校根据院校招生章程公布的录取规则在投档考生中择优录取。
（五）征集志愿录取
录取结束后，对招生院校未完成的招生计划，省招生办组织进行征集志愿录取。
（六）政策照顾
录取时需要照顾的对象、条件以及政策规定，按照《广东省招生委员会关于进一步调整广东省高考加分项目和加强管理工作的通知》（粤招〔2015〕6号）及有关招生政策执行。
（七）正式备案
高职院校须严格按照本校招生章程开展录取工作，拟录取考生名单通过高职院校依据学考招生录取系统报省招生办公室审核备案，根据审核通过的名单发放录取通知书。
报考高职院校依据学考成绩招生并被录取的考生，可报名参加普通高考，参加本科层次招生录取，但不能参加专科层次的招生录取，也不能参加其他高职院校自主招生等分类考试招生录取。填报本科院校志愿并被本科院校录取的考生，取消考生依据学考成绩招生录取资格，不得转回原依据学考成绩招生录取的高职院校。新生报到时，高职院校不得接受已被本科层次院校录取考生报到注册。未被依据学考成绩招生录取的考生，可参加普通高考和其他形式的本、专科招生录取。
六、时间安排
2019年12月上旬，各高职院校编制招生计划及制定招生章程；2019年12月28日-29日，进行普通高中学业水平考试；2020年1月上中旬进行评卷；2020年2月上旬，高职院校向社会公布招生章程，做好招生宣传发动；2020年2月下旬，组织考生填报志愿；2020年3月下旬，组织高职院校进行招生录取，并发放录取通知书。
七、工作要求
（一）加强组织领导，落实工作责任。大力推进我省高职院校分类考试招生工作，逐步实现考试的内容、形式、时间安排和录取与普通本科院校相对分开，是落实国务院和我省《实施意见》的具体措施。各级教育行政部门、招生考试机构、各中学和各高职院校要切实增强做好高职院校依据学考成绩招生录取工作的责任感和紧迫感，加强组织领导，抓好责任落实。各级教育行政部门、招生考试机构、各中学要做好宣传发动工作，动员符合报考条件学生积极报考。各高职院校要按照教育部和省的统一部署，认真制定高职院校依据学考成绩招生录取工作方案，精心组织实施。各高职院校的招生章程和录取原则，须报经省招生办公室核准备案后向社会公布。
（二）增强服务意识，加强宣传引导。深入实施高校招生“阳光工程”，构建公开透明的高职院校分类考试招生信息公开体系是高职院校实施分类考试招生的前提和基础。各级教育行政部门、考试招生机构、各高职院校和各中学要强化服务意识，利用各类媒体，扎实做好高职院校依据学考成绩招生录取的宣传发动，让广大考生和家长充分知晓我省高职院校分类考试招生改革试点的相关政策和精神，动员和鼓励一部分普通高中毕业生尽早选择适合自己的教育类型，合理分流。
（三）扎实做好改革试点工作，确保平稳有序推进。高职院校依据学考成绩招生录取工作涉及面广，社会关注度高，各级教育行政部门、考试招生机构和各高职院校要明确责任，完善机制，严密组织，强化管理，形成统一高效的工作运行机制。高职院校依据学考成绩招生录取工作结束后，各地、各高职院校要认真总结工作经验，针对改革试点过程中存在的问题、不足，及时反馈，不断完善相关政策措施，稳步有序推进我省高职院校分类考试招生工作。
请各市教育局迅速将本通知转发各县（市、区）教育局、各中学。
学业水平考试总结范文第5篇
考核内容的全面性与侧重点
考什么是教师和学生关注的首要问题，它不仅指引着教育教学的方向，也体现着课程的定位。学业水平考试需要保证试题的内容效度，即保证试题内容对模块考核目标和内容的覆盖率。因此，试题的考核内容应具有全面性，在命题方面，需要根据考核内容的需求，发挥不同题型的考查功能，综合运用多种题型，全面考查学生对相关知识、技能、思想和方法，尤其是核心概念和基本方法的掌握情况。例如，利用综合题创设贴近生活的问题情境，考查学生解决实际问题的能力，实现对多维度教学目标的综合评价;同时，以散点式出题方式设置选择题、填空题，弥补综合题在内容覆盖面上的不足，实现对核心内容的全面评价。
由于学业水平考试还应发挥其导向功能，在命题方向和考查内容上应有所侧重，可将教学中的重点、难点转化为问题。以往很多考试偏重对程序设计语言的考核，较多的考查某一门程序设计语言所用的符号、语句和语法规则等，使程序设计教学变成了针对某一门编程语言的教学。实际上，编程语言只是算法实现的工具，程序设计的关键是问题求解的思路，教学中教师应该更加关注求解问题的思想和方法，突出算法的核心地位，引导学生学习求解问题的思维方法，理解算法的基本思想，学会选用恰当的算法解决实际问题。因此，程序设计模块的学业水平考试不应仅仅以掌握知识的多少和熟练程度作为评价的标准，而应侧重于编程解决问题的思想与方法，下以一例来阐释。
例1：四位同学中的一位做了好事不留名，老师问这四位同学是谁做的好事。甲说：不是我。乙说：是丙做的。丙说：是丁做的。丁说：丙说谎。已知四位同学中三个人说的是真话，一个人说的是假话。
（1）如果用1、2、3、4分别表示甲、乙、丙、丁四人，用x代表做好事的人，则他们说的四句话可分别表示为： 、 、 、 。
（2）由于做好事的人x是甲、乙、丙、丁中的一个，那么用穷举法求解这个问题，可以让 从1至 逐个试，看是否满足条件 。如果用n统计说真话的人数，当n= 时（满足判断条件），x的值即为做好事的人。
试题分析：抽象是一种重要的思维方法，在程序设计的过程中，教师往往需要把一个实际问题抽象成合适的“数学模型”。完成本题，学生需要将四位同学的话抽象为数学关系式x≠1、x=3、x=4、x≠4，并在分析问题的基础上归纳出用穷举法求解问题的三个要素，即穷举对象、穷举范围和判断条件，将求解思路填充完整。这是穷举法教学的一个重点内容，试题既考查了学生对穷举算法基本思想的理解，也考查了学生对抽象思维方法的掌握情况。
试题的思维性与过程化
程序设计课程定位于提高学生编程解决问题的能力，其核心是问题求解的基本思想和方法，因此，程序设计模块学业水平考试的命题应该重视思维性，加强对一些基本思维方法的考查。同时，程序设计教学强调让学生经历编程解决问题的全过程，应用所学的基本思想和方法解决实际问题，因此，试题的设计要过程化，引导学生在头脑中虚拟和再现问题求解的过程，实现答题过程与问题求解过程的有效链接，下以一例来阐释。
例2：出租车收费问题。
某地出租车收费标准为：车程在3公里以内（包括3公里），统一收费12元;超过3公里但不超过10公里的（包括10公里），超过3公里的部分每公里收费2元;车程超过10公里，超过10公里的部分每公里收费3元。
现在需要编写程序实现如下功能：输入车程公里数，单击命令按钮“计算车费”，系统则计算应收车费，并输出车程和收费金额。请根据程序需求完成如下工作：
（1）分析问题，找出问题描述中的已知信息和所求内容。
（2）设车程为x公里，应收车费为y元，请根据题中信息，列出关于x和y的表达式。
（3）根据上述分析，设计算法，并加以描述。
（4）设计程序界面。
（5）根据算法编写程序，写出程序代码。
（6）总结求解这类问题的基本思想方法。
试题分析：本题首先创设了一个问题情境“出租车收费”，将一个现实问题呈现给学生，然后以这个问题的求解过程为主线，设计一系列小问题，引导学生分析问题，明确问题中各要素之间的关系，列出解决问题所需的解析式，然后设计算法、编写程序。（1）～（5）小题呈现了一个典型的用解析法求解问题的过程，学生在答题过程中自然而然地经历了求解问题的过程。第（6）小题要求学生归纳解决此类问题的基本思想方法，则是在前5道小题基础上的进一步提升，既考查了学生在具体实践基础上的总结归纳能力，又考查了学生对解析法基本思想的理解。
显然，这类问题是无法直接使用死记硬背的知识作答的，学生必须有相应的实践经验，又能够针对具体问题，灵活运用原有的知识和经验在头脑中虚拟编程解决问题的步骤，方能正确作答。同时，贴近生活的问题情境，体现了程序设计的现实应用，学生在具体情境中运用所学的知识和技能、技术与方法解决现实问题，答题过程成为问题求解过程的再现，有利于考查学生编程解决实际问题的能力。
实际考试时，如果需要节省考试时间或降低试题难度，可以选取其中的部分小题，或者如例1那样将问答题改为填空题、选择题等其他题型。又如，可以将第（5）小题转化为下面的程序填空题：
Private Sub 计算车费_Click（）
Dim x As Single
Dim y As Single
x = Val（Text1.Text）
If x > 0 And x <= 3
Then If Then y = 12 + （x - 3） * 2
If x > 10 Then y =
If x <= 0 Then y = 0
Label1.Caption = x & "公里"
Label2.Caption = & "元"
End Sub
学生的个性习惯与试题的开放性
程序设计课程要求严谨的逻辑性，但也提倡一题多解，鼓励学生用个性化的方式解决问题。因此程序设计模块学业水平考试应遵循个性化原则，以有效地解决问题为目标，赋予学生一定的自主选择权，只要能够解决问题，学生可以自由选择适合的方法。
传统的标准化试题能较好地测量学生的知识记忆情况，比较客观，但标准化试题答案统一，不利于考查学生的思维水平，特别是多向度的求异思维，甚至在某种程度上束缚了学生的个性化发展。针对这一问题，可以在学业水平考试中适当加入一些开放性和半开放性试题。
例3：求斐波那契数列前50项的值。
斐波那契数列是这样一个数列：1、1、2、3、5、8、13、21、34……这个数列的第一项和第二项为1，从第三项开始，每一项等于前两项之和。张楠想编程计算并输出该数列前50项的值，请你帮他完成如下工作：
（1）分析问题，构建解决问题所需的表达式： 。
（2）选择方法：你认为求解此问题适合选用的算法是： 。
（3）根据上述分析，设计求解问题的算法，并选择合适的方式加以描述。
（4）根据算法写出程序代码。
试题分析：斐波那契数列问题是一个经典的数学问题，有多种求解方法，学生可以根据自己的喜好和习惯，选择恰当的方法，设计算法、编写程序。本试题的答案不唯一，合理即可给分。第（1）小题只要构建出类似f1=1，f2=1，fn=fn-1+fn-2（n>=3）的表达式，能够清晰表达数列各项之间的递推关系，变量名不限;第（2）小题只要选用的算法合理，如解析法、递归法、迭代法等，都可得分;第（3）小题算法描述不限定描述方法，学生可以按照自己的习惯选用某种算法描述形式，不管是自然语言、流程图还是伪代码，只要将算法描述清楚即可;第（4）小题学生只需根据前面的算法写出正确的程序代码，至于程序结构、选用的语句等都不作统一要求。试题以问题解决为主线，从分析问题、选用方法、描述算法、编写程序，都充分尊重学生的应用和表述习惯，符合关注学生个体差异、鼓励学生创造实践的评价理念。
学业水平考试总结范文第6篇
关键词：斯金纳；即时正向强化；学业水平测试；普通高中
辽宁省2012年举行了普通高中学生学业水平考试，由于是辽宁省组织的首次考试，尚无经验可循，致使许多高中教师在新课教学、复习备考等方面产生诸多疑惑和迷惘。身为普通高中的教师感觉就是难上加难。
一、学情分析
主要存在四个问题：学习态度、兴趣、习惯和方法。面对一个学习态度有问题的学生，如果去和他谈学习方法，那只能是对牛弹琴。普高的学生本身就是基础较差，学习存在很大问题的学生，特别是针对已经抱定学文的学生，在他本来就对理科不感任何兴趣，从心里不想学习理科的情况下去跟他谈论学业水平考试多么重要，该如何学好生物，他是不可能转变自己的态度认真积极学习生物的。但是现在面临的是必须学好生物这门课，作为教师必须让学生对这门课有兴趣，还要学好，这真是摆在生物老师面前的一道难题。
二、解决的理论基础
困难虽然存在，但只要首先突破兴趣这一关，一切问题就会迎刃而解。一旦有了兴趣，不仅可以带动学习态度的转变，还可以使学生主动向教师请教学习习惯和方法。那么怎么激发他们的兴趣呢？光靠说服教育肯定是没有用，到底有没有一种方法能够极大地激发激情呢？我们知道普通高中学生之所以学习不好，基础差是因为他们或多或少的都有沉迷上网、电脑游戏等习惯，由此便联想到了斯金纳的新行为主义理论。斯金纳关于操作性条件反射作用的实验是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一个杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推广到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。电子游戏在这方面做得很好，每打过一关，立刻就会有相应的奖励，一个虚拟的奖品，一定的积分，或是一句赞美的话，使游戏者产生上瘾的感觉。
三、“即时正向强化”的具体做法
斯金纳的理论使我深受启发，在学业水平考试复习阶段尝试着试验了一阶段，结果收到了喜人的效果。
1.改变老师一味讲解，学生死气沉沉的课堂气氛
学业水平考试的范围划定的很明确，按照以往的教学模式，大多数老师都会遵循大纲，把相关的知识点灌输给学生，但是这样被动地接受知识，尤其是面对普高基础较差、学习习惯不好的学生而言，几乎不起任何作用，学习的效果也相当差。那怎样变被学为主动学习呢？我采取了课堂即时加分制度。即每讲述一个问题，给学生三五分钟理解记忆，然后立刻提问。当学生回答正确时，就会给予2～3分的加分，同时对学生的表现给予口头表扬或是微笑鼓励。这样为了得到加分，学生就会在规定的时间内积极主动地记忆相关知识，课堂上出现争先恐后回答问题的情况。这样一来就解决了学生上课态度不认真不积极的问题。
2.改变作业模式，减轻老师负担，提高学生作业质量
学生在课上受到班级课堂气氛的影响会坚持积极思考，但是之前的学习习惯不好，课后作业暴露出抄袭问题。这就使我的优秀作业加分政策执行受阻。经过思考，我决定改变作业模式，减少书面作业。因为生物作业小题较多，如果老师一道一道检查比较困难，我采用每天固定20道题，让学生回家去思考，不用上交作业，但是下一节课前十分钟，我会从中抽出一部分题目课前提问，答对者给予加分和鼓励。这样一来，抄作业就没有任何意义，只有真正掌握了相关知识，才能得到相应的奖赏。
3.充分利用学生的展示欲，激发学习的动力
现在的学生从小都是家中的宝贝，从小到大一直都有人表扬，所以他们接受不了挫折教育，但是当听到表扬，有机会展示自己时，他们会特别乐于表现自己。利用这一点，我改变课堂结构，每节课都会安排课堂展示环节。就是让学生自己课下准备问题，然后走上讲台，对全班学生提问，提问学生想尽可能地展示自己已经掌握的知识，而被提问的学生则尽可能地不要使自己被“问倒”。这一过程中同样也会给学生一定的加分，展示的学生如果问题设置得当，表达清晰就会得到相应的分数，被问的学生回答正确则能够得到相应加分，这样慢慢地在班级就行成了一股积极向上的学习风气。经过加分机制的鼓励，学生的学习兴趣被极大地激发，态度也发生了很大转变，变被学为主动学习。加的分数实际上就是一种强化刺激，每当学生做出学习行为就会得到这种加分“报酬”，然后对学生的积分每天统计，评选出每日之星，每周再评出每周之星，甚至是每月之星，把枯燥的学习变成学生的一种游戏。慢慢地学生竟然出现的加分上瘾的状态，普通高中的学生居然在课后追着老师背诵知识，做课外题，检查作业，这是之前老师从没想到过的事情。
学业水平考试总结范文第7篇
【关键词】思想品德 闭卷考 对策
当前，课程改革正进入一个新的阶段，新课程理念正逐步深入人心，贯彻新课改理念，致力于培养全面发展的学生，正成为广大思想品德教师日益关注的焦点。然而由于身处欠发达地区在贯彻党的教育方针和教育理念时受当地自然环境、少数民族思想观念和意识的影响，效果往往不尽人意。特别是新一轮思想品德闭卷考的课程改革尤为突出，实行思想品德闭卷考对教师、学生的能力和素质提出了更新更高的要求。作为一名普通的人民教师为了家乡教育事业的发展，有责任和义务积极建言献策，本人结合当前思想品德闭卷考在一定程度上成效并未显著对初中思想品德闭卷考进行探究与分析。
1.初中思想品德闭卷考在一定程度上成效并未显著
长期以来，人们都在期盼素质教育到来的今天，真正能使教师改变自己的教学观念、学生改变自己的学习方式。然而，事实并非如此，素质教育的发展还需一个长期不断实践和摸索的过程，新形势下的思想品德闭卷考就是实施素质教育的一个集中体现。实施思想品德闭卷考在一定程度符合当今时代教育发展的规律，可以尽情的挖掘学生的潜能，可以使学生运用所学知识提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力，但在思想品德闭卷考的过程中学生答题时存在一些得不偿失的做法。
盲目记忆书本上和资料上的知识。由于很多教师和学生认为闭卷考只需要记住书本上的知识就可以应付学业水平考试而忽视了平时的学习和复习，学生对思想品德课的知识掌握一知半解，更不要说理解和运用知识了，甚至没有选择地去用自己所能擅长记忆到的课本或资料上的知识乱答，弄得答非所闻，牛头不对马嘴，真正能够答到符合题目要求的知识点却是很少。
不仔细审题，甚至不会审题。由于我们身处欠发达的少数民族聚居区，对于少数民族学生来说对知识的掌握和理解的确是一个难题。但在学业水平考试的过程中审题、答题都取决于我们对知识掌握、熟练和理解程度，可以说，我们对知识的掌握、熟练和理解程度越深，就越决定我们审题和答题的准确性。
重视“有字书”，忽视“无字书”。我们在学校里的学习就是“有字书”，而在社会生活和社会实践中的学习就是“无字书”，它不仅包括“家事、国事、天下事”，还包括我们的思想觉悟、行为、观念等。要知道我们在“有字书”里所学的知识是有限的，只有在“无字书”里所学知识才是无限的。更何况，在闭卷考试的条件下，试题的灵活性和开放性随着新一轮课程改革的到来会越来越强，许多试题都要考生运用所学知识联系思想和行为的实际回答问题，答案又往往是多元的具有发散性的特点，一般来说是没有现成的答案，如果考试仅是靠“有字书”上的知识是没有办法满足这类试题要求的。
在思想品德闭卷考过程中学生表现出的种种得不偿失的做法很大程度上与教师的教育教学是息息相关的，以至于闭卷考重新实施以年来思想品德学科教育教学质量在一定程度并没有显著的提高。作为思想品德教师也应采取相应的策略指引学生以适应新课程改革下的初中思想品德闭卷考。
2.适应新形势下初中思想品德闭卷考的相关对策
随着新一轮课程改革的到来，思想品德学科学业水平考试在不断地渗透着课程改革的新理念，着重考察学生对所学知识的实际运用能力及综合分析、解决问题的能力，面对新形势下的思想品德新课程改革，我们应在今后的教学工作中，做好以下几个方面的工作。
教师要进一步更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。首先，思想品德教师要从面向新世纪、实施新课程改革的高度，从强化素质教育、全面提升教育教学质量的角度，认识学业水平考试改革的必要性、紧迫性，把课程改革、考试改革、教学改革三者有机统一起来，充分发挥学业水平考试改革对初中全面实施素质教育的积极导向作用。其次，要改变原有的“满堂灌”、“注入式”的教学方式，实行启发式、讨论式等新颖活泼的教学方式，引导学生积极参与教学活动，在生动活泼的情境中去感受知识的发生和发展过程，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，说的也就是这个道理。［1］再次，在教学过程中要抛弃“题海战术”，精心设计一些适应闭卷考试的练习，进行科学训练，提高学生的解题能力，这是掌握基础知识，提高学习能力的一个重要方面。最后，要注意考前复习的方略。总的方略就是抓住重点，突破难点、排除疑点、关注热点。当然不能心存侥幸，复习要全面，但不能罗列所有的知识，而应该以培养学生的能力为主要目的；同时，还应掌握一些基本题型的解题思路，尤其是对新形势下思想品德闭卷考试中的开放性试题要帮助学生归纳和总结方法。
加强业务培训，提高专业素质。无论在何种教学形式下，教师的作用始终是不可替代的。因此教师要转变观念、转变角色，从给学生“授之以鱼”转变为“授之以渔”，改变过去那种给学生“送水”的角色意识，从善于带着学生走进书本、走进社会、走向未来的高度，培养学生自觉“找水”、“造水”的能力。要多在针对学生思想和知识实际的教法、学法研究上下功夫，注意引导学生准确把握所学知识的实质内涵，指导学生关注国家和地方大事、关注人生、关注社会。运用体现时代精神的新鲜事例和信息，由此来精心设计引导学生主动参与教学过程，求新以激活学生思维，求活以优化学生能力，求实以鼓励学生发展。所有这些都需要我们教师不断“充电”，增加自身专业知识的积累和更新，提高自身的综合素质。要有“给人一杯水，自己需要一桶水”的思想认识。
随着新课程标准的颁布和实施，教师要配合教材内容引进形式多样的教学机制和手段，如开展文艺演出、参观、调查、演讲、辩论、知识竞赛等形式，在有条件的地方要求尽可能使用计算机软件、各种音像资源（幻灯、投影、录像、广播、电视）及网络以使学生拓宽视野，提高兴趣，增长才干。［2］很难想象，如果没有一个高素质的教师能培养出一批高素质的学生。
培养学生的创新意识，重视学生的社会实践。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。历史反复证明，推进科技发展和社会进步，关键要敢于和善于创新。有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围内经济和科技竞争的决定性因素。［3］从各地的学业水平考试试卷中我们不难看出，命题者已考虑到培养学生的创新意识，在制定参考答案时，相当一部分题目采用“采意不采点”的原则，只要求学生“意到”，允许表达多样化，鼓励学生的个性创造。因此，每一位教师要转变观念，引导学生积极思维，大胆发言，鼓励学生多角度思考问题和发表不同观点；要注意改进教法，多采用讨论式教学，以培养能力为中心，给学生创造自由思维和想象的时空；注重培养学生的求异思维能力，引导学生多角度观察和思考问题，培养学生思维的变通性；充分利用好课本上活动栏目，培养学生动手、动口、动脑的能力，以及运用课本理论知识分析实际问题的能力。所以说，培养学生的创新意识和创新能力，既是增强我国科技实力，推动社会全面进步的需要，也是提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的需要，同时也是学生提高学业水平考试成绩的重要途径。
初中思想品德学业水平考试实行闭卷考对于前几年实行的开卷考的确是近一年来出现的新生事物，既然是新生事物，我们在认识上、措施上出现一些不到位的地方，这很正常，关键是我们今后将如何正确把握闭卷考试脉搏，采取行之有效的措施，切实转变我们的一些观念。
总之，新的课程理念给思想品德教师带来了新的思考，广大教师只有与时俱进，认真学习新的课程改革纲要，深刻领会新课程理念，才能在实际教学工作中不偏离航线，做一名合格的思想品德教师。
参考文献
［1］ 吴效锋主编.新课程怎样教――课堂教学问题与对策［M］.辽宁大学出版社， 2005年版 第239-242页
学业水平考试总结范文第8篇
关键词：新高考改革；地理教学；合作；探究
2014年9月4日，国务院了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，且在浙江省与上海市推出试点方案，2017年将全面推广，从此“新高考时代”来临了。
一、新高考“新”在哪里
现行高考太过注重通过考试选拔，而忽视了原本高考的目的是为了选拔高校和社会所需的人才。新高考打破了传统的“一考定终身”，并且以后也没有了一本、二本学生类别，更没有了高考“状元”之说，因为一个省的“状元”可能有几十个，而且每个“状元”选择的科目也可能不相同。有的是学生的自主选择，学生在政、史、地、物、化、生及技术七门功课中任选三门作为选考科目，其学业水平考试成绩计入高考成绩，没有了文理之分，而且都可以在两年考两次，学生既可以选学自己擅长的科目和自主选择考试时间，充分发挥自己的专长，这也是新高考最大的不同之处，留给学生更多选择的权利和空间，充分挖掘学生的潜能。
学生根据生涯规划、专业取向和兴趣特长进行自主选课，因此学校应该打破传统的行政班，大力推进选课走班，倡导分层教学，让学生自己选择教师，选择教学层次和进度，为培养学生个性化学习创造最好的条件。在新的走班制度下，学生因为有共同的兴趣，共同的讨论话题，合作探究式教学可以更好地进行，提高课堂教学效率，使学生结识更多志同道合的同伴，更满足新课改的需求。
二、新高考模式下地理课堂教学策略的调整
教学改革是高考改革的核心，而教师在某种程度上决定了教学改革和高考改革的成败。地理教师应该多思考地理学科的价值与意义，引导学生清晰学习方向，这就要求教师需要尽心研读课程标准和学科指导意见，研究学业水平考试。
选择地理的考生可能绝大多数是对地理感兴趣的学生。如果地理教师仍然采用传统的地理教学，没有对话的单向教学和知识填鸭，必然会扼杀学生的地理学习兴趣。
传统的地理教学，都是以教师作为主要的研究者和实施者，在教学过程中，只考虑教师采取什么样的教学方式，才能尽可能调动学生的学习兴趣，让学生掌握更多的地理知识，但是从实际教学经验来看，以教师为主体的教学模式往往难以达到教学预期的目的。在新高考形势下的地理课堂，一定要以学生为主体，以思维为核心，以训练为主线。
教师要教会学生在地理学习过程中学习的方法、获取知识的途径，并且做到讲重点、讲难点、讲易错点、易混点、易漏点。重点指的是考纲中明确列出来的，往年高考中不断出现的知识点；难点就是大部分学生都不会的问题；易错、易混、易漏点是学习过程中容易出现问题的内容。学生要运用教师所教方法和技能，自己主动学习知识，构建自己的思维模式，形成属于自身的知识体系。而且，在具体的课程活动中，应建立教师学生平等的双轨制教学模式，有意识地培养学生的知识表达与展现能力。
教师应根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，选择合适的教学方法，让学生运用自主、探究、合作的学习方式，充分实施合作探究式教学。合作探究式教学特别强调学生全员参与，强调学生之间相互合作，强调互帮互学，通过各个小组讨论交流、动手操作、探究活动，并且各小组长进行归纳总结，在各小组讨论的过程中不断纠正自己的知识和认知错误，调整自己、提升自己，加深学生的自主探究能力。
这样教师讲的时间少了，给学生所能支配的时间多了，从而提高了学生学习的积极主动性，课堂的“宽度”和“深度”也就同时得到了提升。
最后，要正确处理好“讲”与“练”的关系。在课后注重及时的训练，巩固知识。在课堂上讲过的重点、难点要练，每部分内容要练。课前练思考，课堂练基础，课后要练提高。练习是将知识转化为能力的一个过程，在学生做练习时应严格要求规范答题，并且合理安排时间，一定要独立完成，重在掌握解题思路和方法。
高考改革牵动整个社会，面对新高考的改革，笔者相信只要我们静下心来，深挖新课改的精神，认真研究高考方案，把握高考动向，努力提升自我教学业务水平，做到有效、高效的教学，加强对学生的地理思维与地理实践能力的培养，最终才会帮助学生提高他们的学业水平考试等级。
参考文献：