学生考试成绩总结

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学生考试成绩总结范文第1篇

关键词：Excel；教学管理；考核质量；分析报告

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0084-02

Research and Development of the Quality Analysis Report for Course Teaching and Test

LIU Song-shan

（Henan Arts Vocational College， Zhengzhou 451464， China）

Abstract： In order to help the teachers accurately and effectively accomplish the quality analysis report for course teaching and test， a program is worked out based on Microsoft Excel 2003. For the input information of the course and students’ scores， several functions have been developed including many fault-tolerant processors， auto-testing of the possible wrong input， the error type feedback and instruction for the error position， etc. The identical score rate and the mode rate for regular grade are presented as indexes， the teachers regular tests for students are analyzed. In the report the teacher should analyze 4 parts. The program is easy to handle， and runs feasibly.

Key words： Excel； teaching management； quality of test； analysis report

在期末各高校一般要求教师对学生考试情况写分析报告，这是教师自我完善、提高教学水平的一项很有意义的工作。我校则要求教师对授课班级写“课程教学及考核质量分析报告”，它用Ecxel研发的分考试课和考查课两种电子报表（简称：“报告”）的程序[1-5]，目的是方便教师准确高效完成“报告”。考试课程的“报告”如图1的A1：S42区域，主要有四个方面的创新：1）在“报告”之外集中输入课程信息和成绩；2）提出对这些输入信息再处理的方法，即设置容错功能、自动检查可能输入错误的信息、反馈错误类型并指出错误信息所在位置等多项智能功能；3）提出“成绩相同率”和“平时成绩众数率”指标，分析教师对学生平时考核情况；4）教师在“报告”中要写四项分析内容。下面介绍研发考试课程“报告”的主要内容。

1 几个相关概念

1.1 考试难度系数

考试包含笔试考试和无试卷的技能考试。为了反映考试的难易程度，采用考试难度系数更能客观反映考试情况。本“报告”采用失分率定义考试难度系数： [d=1-X/XT]，式中[X__]为平均分，XT为考试的满分，按100分计。一般平均分数越低，d的数值越大，考试则越难。参考文献[1-2]的经验和我校的实践，判断考试难易的对照表，如表1所示。

1.2 成绩相同率和平时成绩众数率

成绩相同率定义为平时成绩与考试成绩相等的数量占考试人数的百分比，用η1表示，它是描述平时成绩与考试成绩相同程度的指标。平时成绩众数率定义为平时成绩中某分数出现频率最多的数量占考试人数的百分比，用η2表示，它是描述平时成绩相同程度的指标。平时成绩反映学生平时学习情况的各项得分，需要教师努力做好这些工作。由于学生学习能力有差异，多数学生的平时成绩不会相同、平时成绩与考试成绩也不会相等。有部分教师平时对学生的考核不认真，到期末无法给出或不愿费脑筋给出学生的平时成绩，就采用让全部或部分学生的平时成绩与考试成绩相等的方法给出平时成绩，或给出全班相同或部分相同的平时成绩，对η1或η2值过大的不良现象需要遏制。η1、η2与平时考核情况对照表，如表2所示。在“报告”中统计η1和η2数值的不同情况，在U13：W13指出须纠正平时成绩的情况，或在基本情况中提出教师改进平时考核的建议。

1.3 四项分析内容

考试结束，教学效果如何，教师需要总结。在“报告”中教师要写四项分析内容。在“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”中主要分析：⑴本课程完成教学计划情况；⑵在教学、教改中自己取得的成绩和经验体会；⑶学生的学习态度、方法、纪律和学习效果等。在“二、考试命题和学生考试情况分析”中主要分析：⑴考试命题情况；⑵学生考试情况、考试成绩分布情况等。在“三、教与学存在的主要问题及原因分析”中主要分析：针对学生平时学习和考试情况，分析教与学存在的主要问题及原因。最后讨论“四、为了提高教学质量，对本课程教学的改进措施”。分析这四项内容，有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。

2 程序的设计

2.1 “报告”选用软件和界面设计

“报告”选用Microsoft Excel 2003研发，运行于Ecxel 2003及其更高版本的程序，用于单课程学生人数不超过230人，页面大小为A4在A1：S42区域，并设置为打印区域，如图1所示。

2.2 容错处理、检查和反馈

为了快速输入信息，采用集中输入课程信息和成绩。由于输入的课程信息或成绩中可能有错，若忽略部分错误不影响程序运行和统计，对这部分错误可以采用容错处理。经过容错处理的课程信息和成绩存到别的区域，再对其进行分类检查。当有错误时反馈错误类型，并指出错位置方便教师纠正。有两种容错：⑴输入多余的空格。处理方法：用TRIM函数对输入的信息删去多余的空格。⑵以文本格式输入数字。文本格式的数字与数字运算可能出错，处理方法：用VALUE函数过滤输入的数字，把可能输入的文本数字变成数字。

2.3 对课程信息容错处理、检查和反馈

在U2：U12输入课程信息。对固定内容（如：学年学期；开课单位；本科专科（选本科或专科）；组卷方式（选题库或非题库）；考试方式（选学院考试或系、部考试）；评分方式（选集体评分或独立评分）），在AF4：AH14分项目设置数据源，分别设置“序列”数据有效性的功能生成下拉列表，让教师选择内容输入最方便。设置班级人数在U5的数据有效性条件为：整数，数据介于1～230之间。对固定内容和人数，限制格式有利于准确输入。对课程信息容错处理后存在AN28：AN38，在AM28：AM38为项目名称。在AN28输入公式：=TRIM（U2）。填充该公式到AN38。把班级人数的公式改成：=IF（U5=""，""，VALUE（U5））。

反馈信息在U1：W1提示，其公式：=IF（COUNTBLANK（AN28：AN38）>0，"在下面先输入并输完课程信息"，IF（COUNTIF（AN28：AN38，"#REF！"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（S30，显示：剪切或移动单元格的错误。S3为班级人数，N4为考试人数，若S3

出错位置在T2：T12指示。在T2公式：=IF（COUNTIF（AN28，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，AM28），填充该公式到T12。把班级人数在T5的公式改为：=IF（COUNTIF（AN31，"#REF！"）>0，"撤销剪切移动"，IF（S3

2.4 对成绩容错处理、检查和反馈

平时成绩和考试成绩分别在U15：U244和W15：W244输入，对其进行容错处理后分别存在AE28：AE257和AF28：AF257，并在AH28： AH257检查4种错误、1个相等情况。综合成绩在AG28：AG257计算获得，方法是，本科：综合成绩=平时成绩×20%+考试成绩×80%，专科：综合成绩=平时成绩×60%+考试成绩×40%。在AD28：AD257是序号1至230。AE28到AH28的数据对应序号为1的学生成绩。下面以AE28到AH28公式的设置为例说明。

在AE28为：=IF（TRIM（U15）=""， ""，VALUE（U15））。在AF28为：把左式中的U改成W即可。

在AH28为：=IF（COUNTBLANK（AE28：AF28）=2，""，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#REF！"）>0，"错1"，IF（COUNTIF（AE28：AF28，"#VALUE！"）>0，"错2"，IF（OR（MAX（AE28：AF28）>100，MIN（AE28：AF28）

在AG28为：=IF（OR（COUNTIF（AH28，"错1"）>0，COUNTIF（AH28，"错2"）>0，COUNTBLANK（AE28：AF28）>=1），""，IF（U$6="本科"，ROUND（AE28*0.2+AF28*0.8，0），ROUND（AE28*0.6+AF28*0.4，0）））。计算综合成绩并取整。选中AE28：AG28填充这些公式到AE257：AG257。

反馈错误类型在U13：W13：=IF（S30）），"在下面输入并输完成绩"，IF（COUNTIF（AH28：AH257，"错1"）>0，"剪切或移动单元格的错误"，IF（OR（COUNTIF（AH28：AH257，"错2"）>0，COUNTIF（AH28：AH257，"错3"）>0），"输入成绩中有错误"，IF（S4=1，"平时成绩全相等错误"，IF（S5=1，"平时与考试成绩全相等错误"，"成绩输完了，分析左边内容"）））））））。其中，S4=1是平时成绩众数率为100%，即“平时成绩全相等错误”。S5=1，是平时成绩与考试成绩全相等的错误。若成绩没有问题，显示：成绩输完了，分析左边内容。

出错位置在T15：T244指示。在T15公式为：=IF（AH28="错1"，"撤销剪切移动"，IF（OR（AH28="错2"，AH28="错3"），"修改错成绩"，IF（AH28="错4"，"输完成绩"，AD28）））。其中，AH28="错4"，表示在U15或W15有一个成绩未输入，因此提示：输完成绩。填充该公式到T244。

当输入的课程信息和成绩没问题时，显示成绩的统计结果。为了完成此功能，设在AH19的公式：=IF（AND（U1="课程信息输完了"，U13="成绩输完了，分析左边内容"），"输对"，""）。当显示：“输对”时，与成绩统计有关的单元格显示统计结果。如：综合标准差在S8的公式为：=IF（AH19="输对"，STDEVP（AG28：AG257），""）。其中，STDEVP（AG28：AG257）统计综合成绩的标准差。

2.5 与基本分析有关内容

平时成绩众数率在S4公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2））。其中，MODE（AE28：AE257）检查平时成绩的众数，COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））统计众数的数量，N4为考试人数，ROUND（COUNTIF（AE28：AE257，MODE（AE28：AE257））/N4，2），计算平时成绩众数率并取两位小数。

分析平时考核情况，需要S4的值结合表2的内容。分析平时考核在AK27公式为：=IF（OR（S4=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S4>=0.9，S4=0.8，S4=0.6，S4

成绩相同率在S5公式为：=IF（OR（COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，ROUND（COUNTIF（AH28：AH257，"相等"）/N4，2））。

分析平时与考试成绩情况，需要S5的值结合表2的内容。分析平时与考试成绩情况在AK28公式为：=IF（OR（S5=1，COUNT（AF28：AF257）=0，COUNT（AG28：AG257）=0），""，IF（AND（S5>=0.9，S5=0.8，S5=0.6，S5

考试难度系数在S9公式为：=IF（AH19="输对"，1-K5/100，""）。其中，K5表示考试平均分。

分析考试难易程度在AK29公式为：=IF（AND（S9>=0，S90.15，S90.35，S9

基本分析在B9：P9公式为：=IF（AH19="输对"，IF（S4>S5，AK29&"。"&AK27，IF（S5>=S4，AK29&"。"&AK28）），""）。

2.6 成绩分布及其分布图

例：80～89分在E7公式为：=IF（AH19="输对"，COUNTIF（AF28：AF257，">=80"）-COUNTIF（AF28：AF257，">=90"），""）。占考试人数的百分比在G7公式为：=IF（AH19="输对"，E7/N4，""）。其余成绩分布的公式与上述公式的设置方法相同。

按图1中分布图的分数段及其对应的成绩，分别在AI4：AO5和AI7：AO8设置考试成绩考试和综合成绩的数据区域，选“图表向导”功能创建图表即可。

2.7 对教师写的分析内容的检测

教师在A18：S24写“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”的内容，在K17：S17进行提示或检测的公式为：=IF（AND（AH19="输对"，TRIM（A18）=""），"下面分析内容至少写230个字，最多可写约430个字"，IF（LEN（TRIM（A18））

3 总结

教师通过写“报告”分析教学效果，总结教学经验，将有利于教师自我完善，有利于提高教学质量。“报告”对成绩进行33项统计分析，还有考试和综合成绩分布图，能够全面反映考试和教学情况。由于对集中输入的信息有多种容错和自动检查，以及反馈错误信息的类型、指示出错位置等多项智能功能，该程序使用简便，经过多年的应用能够很好完成任务。学校的教学是有目的、有意图的活动[6，7]，高等学校的考试是合格水平的测验，教师安排考试要根据教学大纲的要求，内容要难易结合，比较理想的考试成绩分布是，中间大的是七八十分的人数占多数，两头小的是90分以上、60分以下的人数占少数，从成绩分布图能够看出。这样的教学能使多数学生掌握学习内容。

参考文献：

[1] 罗海凤，谢垂益.基于Excel VBA的高校考试质量分析模板[J].韶关学院学报：自然科学，2013，34（2）：5-10.

[2] 刘丽君.高职院校成绩分析评价系统研究[J].现代商贸工业，2013（3）：169-172.

[3] 刘文莉.基于Excel VBA的高校成绩统计分析模板的设计与实现[J].电脑知识与技术，2011，7（16）：3863-3865.

[4] 唐楠.基于 Excel 2007 VBA 的成绩分析程序[J].电脑知识与技术，2013，9（2）：299-301.

[5] 李祥杰，杨忠伟. 基于Excel 2003成绩质量分析表的设计与制作[J].电脑学习，2009（2）：27-28.

学生考试成绩总结范文第2篇

【关键词】物理教学；初中物理；考试成绩；成绩提高

物理学是科学进步发展的基础，初中物理学习目的主要是为了用物理知识去解释生活中的自然现象，运用物理知识分析各种问题和现象发生原因，找出解决问题方法。初中物理一直以来都在初中教学中占据着主导地位。但近些年我国初中物理教学现状并不利理想，甚至出现了“物理学习困难”现象，这使得初中物理教学表现出了教学效率低、学生学习兴趣低、考试成绩低的“三低”现象。因此，在教学中教师应积极转变教学思路，更新教学观念，以保障教学有效性，提高学生学习成绩。

一、我国初中物理教学现状

目前我国初中物理教学现状并不理想，据相关调查数据显示，当前多数初中物理教学中存在“物理学习困难”现象，很多初中生在物理学习中表现出了低于正常学习效率以及无法适应物理学习要求的情况。所以当前初中物理教学课堂有效性较差，一些学生甚至在学习过程中表现出不愉快、紧张、焦虑、厌学等情绪。任何科目学习中这些负面情绪，都容易使学生形成抵触心理，这十分不利于物理的深入学习[1]。造成这种现象的主要原因是由于学生认为物理知识过于抽象、学习难度大，知识点和概念难以理解，所以学生物理学习信心低下，在学习中总会抱怨物理难学、题目难懂。加之初中生物理问题解决能力差，更影响了学生物理学习兴趣，最终恶性循环造成学生物理考试成绩低，使学生放弃物理学习，所以一些学生在物理课堂上多处于溜号状态，这不仅耽误了自身学习，更给其他学生正常学习造成了干扰，影响了课堂秩序[2]。初中阶段是学生人生的转折点之一，对学生一生都有着深远影响，提高物理教学有效性具有重要意义，只有保障教学有效性，才能提高学生物理学习成绩、考试成绩。

二、造成初中物理考试成绩低的主要原因分析

1.物理概念增加物理学习难度

想要学好物理就要学好物理概念，物理基本概念是物理基本规律的核心，只有熟练掌握物理概念以及物理规律，才能正确理解物理知识的科学内涵。但物理涉及领域广泛，内容复杂繁多，且许多概念晦涩难懂，概念理解和背诵无疑增加了物理学习难度。在考试和学习中由于学生并没有真正理解物理概念，所以在考试中无法有效利用概念正确解题问题。并且这些物理概念并非独立存在，而是相互依存，都需要建立在物理学统一结构基础上，往往一个物理概念的成立需要有对应的概念去论证。学生在学习过程中对一个物理概念的掌握将直接影响对其他概念的理解。一旦学生在学习中出现缺失，便很难跟上课堂节奏，慢慢学生成绩自然会越来越差，最终失去物理学习信心[3]。另一方面，物理并不是一个独立的学科，与其他科目融合度较高，尤其是数学知识，因此物理学数学化程度非常高。在实际实验、解题、数据处理、概念表达、定律表述、理论推导中都需要使用严谨的数学语言进行大量运算和推导。可以说物理学习必须要有一定数学基础，好的数学基础是学好物理的前提条件。但目前我国学生数学成绩普遍低下，多数学生对数学不感兴趣，数学基础差，这给学生学习物理造成了很大障碍，使得学生学习起来十分困难，所以考试成绩较低[4]。

2.物理理论相似性误导学生

物理教学中实验教学必不可少，很多物理概念和知识都需要通过实验来验证，才能更好的表现给学生，让学生能够更好的理解和掌握相关知识。但实际教学中很多物理规律实验中都具有一定相似性，这就要求学生物理思维要具有一定“模糊性”。但在处理物理问题是却又要求严禁、精准，不能有任何的模糊，因为很多物理理论的成立和适用都有着一定限制条件和范围，只有在特定条件下才能成立，这就是科学的严峻性。所以许多学生无法适应物理学校要求，在解题方案考虑时容易忽略次要因素，导致物理规律知识不正确运用，不能有效解决物理问题。因此，所得出的解题结果正确性较差。这也是初中物理教学考试成绩差的原因之一。

3.学生自身因素

影响学生物理学习考试成绩的主要因素不仅有其他外界因素，还有其自身因素，由于每个学生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、经济背景都不同，所以每个学生学习能力、认知能力都存在较大差异，学习成绩也会有所差异。另一方面，学生品行和学习态度也会对学习成绩造成影响，如果学生品行不端，上课心不在焉，自然听不懂，成绩低下实属于正常。此外，学生学习兴趣也会对物理考试成绩造成很大影响。人对感兴趣的事物所付出的努力要远远高出不感兴趣的事物。自然学习也不例外如学生对所学科目感兴趣，便会自动主动去探索，养成良好自主学习习惯，如不感兴趣便很难产生学习动力。相关调查数据显示，有物理学习兴趣的学生学习效率高处正常学生百分之八十以上。但实际教学中对物理感兴趣的学生并不多，由于物理抽象难学，很多学生表现出了不喜欢学习物理的态度。

三、提高初中学生物理课考试成绩的策略和思考

物理与生活息息相关，物理知识源于生活，科学的发展和进步离不开物理的推动，物理学习具有重要意义，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理学习是一个既复杂又系统的过程，教师在教学中应转变教学思路，进行有针对性的教学，细化教学过程，科学展开实验，帮助学生打好物理学习基础，培养学生学习兴趣，才能有效提高学生物理考试成绩。下面通过几点来详细分析提高初中学生物理考试成绩的策略和思考：

1.强化入门基础教学

物理学习必须打好基础，俗话说“万丈高楼平地而起”，只有打好基础，物理学习中才能事半功倍。毫无疑问，好成绩要建立在好基础的基础上。因此，在教学中教师应多多强化学生的入门基础教学。尤其是在物理概念教学过程，教师不应仅是纸上谈兵，空讲理论，照本宣科，应进行实物演示，带学生到实验室去，通过实物展示，将物理概念更加直观表现出来，这样概念教学方式可以使学生记忆更加深刻，理解更加透彻，概念运用更加灵活。另一方面，教师应帮助学生加强对物理学科的认识，帮助其树立正确物理学习观念，使其养成良好学习习惯，在物理学习的同时，帮助学生加强对其他科目的学习，以促进学生的全面发展，为物理学习打基础。

2.认真指导，严格要求，保障教学严谨性

在教学过程中，教师对于知识的讲解一定要严谨到位，不可模棱两可，一定要精确回答学生问题，避免对学生产生误导。如果是课堂上无法直接回答的问题，应在下堂课进行实验让学生正确理解知识点。另一方面，在实验教学过程中教师应严格要求学生，明确规定实验标准和操作流程，严格区分操作步骤，使学生养成良好实验素质。实验前一定要先讲解实验后，并在实验后要求学生认真填写实验报告以及实验心得总结，这样既能保障教学严谨性，又能够使学生对一些模糊知识有一个清晰理解和认知。另一方面，也可以形成了一个良好的实验纪律，避免了实验事物的发生。

3.培养学生物理兴趣

物理兴趣的培养对学生有着重要意义，使学生对物理产生学习兴趣是提高学生学校成绩的主要手段之一。在教学过程中，教师应多利用一些丰富的实验来吸引学生，调动学生积极性。开课前，严格设计序言，认真设计教案，通过丰富多彩的内容使学生产生学习兴趣。例如可以在开课前进行“三棱镜分解白光”、“纸杯烧开水”等简单易操作的小实验，引起学生疑问，激发学生求知欲望，使其产生学习兴趣。

四、结束语

物理学习对学生的成长和发展有着深远影响，物理不仅是考试必考科目，更在生活中能够发挥巨大作用，想要保障学生物理学习成绩。就应该加强对学生物理学习兴趣的培养，使其产生学习动力。

参考文献：

[1]徐梅玉.浅谈物理学习困难的认知因素[J].湖北现代职业学院，2012，13（11）：119-124.

[2]李力旺.探究物理学习过程中学生学习成绩差的主要原因[J].浙江师范教育学院，2011，11（14）：132-136.

学生考试成绩总结范文第3篇

【关键词】PBL教学法；临床教学；眩晕病诊疗中心

PBL模式（Problem Based Learning，简称PBL）属于医学教育中较为有效的一种临床教学方法，其在教学的过程中，通过对临床问题进行分析，引发学生对于问题的兴趣，对学生进行引导之后使其掌握学习的内容。目前多数临床课程或临床前课中，多是以患者的问题作为基础，将学生作为中心，以建立小组进行讨论的方式来学习[1]。在河南省眩晕病诊疗中心的教学中，对于如何将学生学习的兴趣、积极性激发起来成为一个中重要的难题。针对此问题，笔者于2011年初始，针对河南省眩晕病诊疗中心中进行临床实践的学生，将临床内常见的眩晕病诊疗中心疾病作为问题，教师对学生进行引导，最终实现PBL教学在眩晕病诊疗中心临床教学中的应用。

1对象与方法

1.1对象在我科实习的2006级中西医结合本科生60名，作为研究对象。其中男生31例，女生29例；年龄22-24岁，平均为23.60岁。随机分为PBL试验组（30例）和传统教学法对照组（30例），2组在年龄、性别、学历比较、专业构成等方面无显著性差别（P>0.05）具有可比性。前者作为试验组，采用PBL新的教学法带教，后者采用传统教学法带教作为对照组。2组均已完成中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、中医内科学、生物化学、生理学、病理学、西医诊断学基础、内科学、外科学、神经病学等相关学科的学习。

1.2教学方法对照组学生在带教老师的指导下，依据教学大纲进行实践教学。

试验组采用PBL教学法进行带教教学，其教学模式如下：病案的编写教学中，可选择一些在我科室较为常见的疾病进行教学，如眩晕、头晕、头昏等，对诊断鉴别的教学模块进行编写，在病案编写的过程中，要存在大量的可对疾病进行鉴别与诊断的信息，以便学生可大量的提出问题；假设的提出，针对病例中患者所患有的病史及体检结果等，指导学生提出患者是通过何种相应的辅助检测，所得出的诊断结果；对于患者病史的床边采集以及体检；自我学习的过程中，需要学生根据PBL的教学内容，通过辅助工具如网络或图书等，寻找相关的资料，对病例中的相关疾病特点进行分析，以便进行小组讨论时有相应的资料；在进行小组讨论时，教师可指导学生利用不同的形式对自己报告的结论进行描述，或对自己结论得出的过程进行论述，如采用图标、统计分析等模式，小组讨论结束后对所得到的信息进行整理，对病理的诊断及鉴别诊断依据资料进行分析，然后根据病情的变化情况，提出假设、治疗原则及治疗方案；最后是对回报进行总结，学生应对自己所学到的知识进行提炼总结，教师可通过引导的方式，帮助其反思解决问题的过程，并对理解的新知识进行总结汇报，并针对“自主学习“和“合作性问题解决活动”的应用，进行探讨与总结。

1.3教学效果的评估实习学生在进入眩晕病诊疗中心学习的第一天时，对其进行摸底考试，以便对所掌握的前期基础知识水平进行了解；实习结束时，对学生进行出科的考试，以便考察其通过阶段性的学习后，对于眩晕病诊疗中心知识的了解程度、运用能力及临床思维等。

对于教学满意度的调查，采取无记名的方式，其中包括满意、一般及不满意3项，分别代表3个等级。

1.4统计学分析数据采用SPSS13.0统计学软件进行分析，计数资料采用卡方检验，计量资料采用t检验，组间差别采用卡方检验，P

2结果

2.1PBL试验组学生的摸底考试成绩与传统教学法对照组的学生考试成绩相比无明显统计学差异（P>0.05。但PBL试验组学生的出科考试成绩总体上显著优于传统教学法对照组学生的考试成绩（P

3讨论

随着PBL教学法的广泛推广与应用，有效的改善了传统填鸭式教学法所存在的缺点，在临床教学中对于教学质量的提高有着明显的作用[2]。通过大量的临床实践，我们发现在眩晕病诊疗中心中，采用PBL教学法进行临床带教，效果较为明显，其存在的优势主要表现在以下几个方面：首先其在教学的过程中，为学生了提供较为广泛的思考空间，学生在学习的过程中可根据病例资料自行推理、分析，提高了其学生的主动性，增加了学习的积极性，在综合素质方面有一定的提升效果；其次与传统的教学模式比较，PBL教学法较为活跃，在教学的过程中学生思维较为活跃，可各抒己见、交流沟通；再次学生在讨论课进行学习的过程中，通过在课前搜集资料，有效的锻炼了其查阅资料的能力，并利于明确资料的使用价值，对其后期工作有着较大的帮助，同时在进行小组讨论的过程中，由于组员之间需要协调沟通，这边增加了其团队意识与沟通能力；最后教师在教学的过程中，对学生进行引导与帮助，促进了学生及教师之间的沟通，增加了两者之间的信任感。

综上所述，在眩晕病诊疗中心临床实习带教中使用PBL教学模式能提高实习教学质量，值得推广。

参考文献

学生考试成绩总结范文第4篇

1期末考试成绩分析

表12005级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

我院05、06、07级“中西医结合临床”专业三个班级学生人数分别为154、133和163人。为简便起见，笔者只对出每个专业班的上学期《中西医结合内科学》期末考试结果质量分析报告相关内容进行分析、比较，以期从中发现端倪。

简析：该次考试5人缺考。命题无超纲，符合教学大纲的教学要求。答卷情况良好，成绩为正态分布。从试题内容回答情况看，第三大题填空题成绩较差，分析发现该部分为概念、数值等需记忆的部分内容，教科书内容信息量大，学习、复习时间短，所以成绩不甚理想，这部分的内容可在见习期间，通过临床加深理解、记忆。

表22006级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

简析：该次考试3人缺考。本届“中西班”的学生整体素质比较好，《中西医结合内科学》这门课程的教学与考核，也在逐渐积累经验的基础上获得改进。本次考试除极少数同学外，大多数的成绩都比较理想，符合正态分布规律。据了解，少数没考好的同学多为平时缺课者，今后除加强临床实践予以弥补外，也要依靠专业课老师平时与辅导员、班主任加强对听课情况的管理与沟通，“三管齐下”搞好本课程的教学。

表32007级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

简析：该次考试7人缺考。考虑到该班学生人数众多，理论基础与专业水准参差不齐，故本次期终考试试卷在命题时就将着眼点放在对该课程基础理论与基本技能的测试上。从考试结果看，大部分同学成绩较好，少数人还取得了比较优异的成绩，只有极个别学生由于基础太差，加上平时学习不认真、不用功，因此未能通过此次考试。从统计学结果分析，本次考试成绩符合正态分布原理，因而也是比较合理的、真实的。

2对《中西医结合内科学》期末考试成绩分析结果思考

思考之一：考试成绩能够说明什么？

本文所分析的课程考试成绩具有“两同一不同”，即参加考试的学生专业相同、课程相同，而试卷内容不同。从试卷各小题的难度系数看是逐年加大，第一年的难度系数是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而学生平均成绩却逐年提高，三年的成绩分别为73.6633、74.66154和75.3333，反映了本课程教师在编写教材、准备教案、实际授课时，能够不断总结经验，着眼于学生实际和临床需求，吸取临床教学精华，因人施教、因材施教，教学水平呈不断提升的趋势，从而增加了该门课程的针对性与实用性，有助于我院“中西医结合临床”专业的开设和可持续发展。

思考之二：课堂教学是否是提高《中西医结合内科学》考试成绩的主要形式？

近年来，对中西医结合教育如何进行，中西医结合人才的培养如何开展，一直是高层管理者、教育理论界乃至社会各界探讨不止、争论不休的重要话题。究其原因，主要源于传统的中、西医人才培养形式的不同所致。西医通行的是学校教育，而中医则更崇尚的是“师带徒”形式。尽管自上世纪50年代以来，学校教育也如西医人才的培养教育一样，成了中医教育的主要形式。对于中医人才培养形式这一“革命性的变化”的是非对错，当然只有留待实践历史去作进一步的检验[1]。既然将开设的专业命名为“中西医结合临床专业”，所学的课程又叫《中西医结合内科学》，那么课堂教学和闭卷考试就应该是该专业和该课程必须遵循的“游戏规则”，也是检验“教”与“学”成果的重要方式。因此，既不能忽视必要的课堂教学，也不能将希望完全寄托在毕业后的“师带徒”方式上，否则恐怕会培养出不少“庸医”。

事实也是如此，从本文所述的三次考试试卷整体成绩来看，没有一个同学获得满分，也没有一个同学获得零分，绝大多数同学得分在60至90分之间，正所谓“两头无、中间大”。而从各个小题得分情况看，得零分的共有38人次，获得小题满分的也只有216人次！应该说这两种结果都不是教学方所愿意看到的，——道理很简单：俗话说“人命关天”，作为“救死扶伤”和“去疾除病”的医生，虽不能要求个个都能“妙手回春”，时时都能“药到病除”，但作为临床必修课程，对《中西医结合内科学》任何一个知识点的“零掌握”，无疑是对“生命之托”的儿戏和对“白衣天使”称号的亵渎。从患者的需求和更高的标准来看，对其知识点的掌握不能达到100%的准确，其实也包含着“误诊”甚至“错诊”的极大隐患。因此，作为中西医结合人才教育的尝试，应该而且必须将课堂教学作为提高《中西医结合内科学》学习成绩的主要形式，以此打牢学生的基础知识。

学生考试成绩总结范文第5篇

【关键词】 项目教学；妇产科；评价方法；评价标准

文章编号：1004-7484（2014）-02-1076-01

项目教学是指学生在教师的教导下亲自参与实践的过程，在这个过程中学生不仅要学习掌握教学计划内的教学内容，还应该相互合作，解决在处理项目中遇到的困难，这样有助于提高了他们的学习兴趣，提高学习的积极性。评价标准，是指人们在评价活动中的评价价值尺度和评价界限[1]。评价人员应该客观进行评价，这样有助于提高评价的真实性。为加强对学生的技能培训，提高学生的综合素质，笔者将项目教学法的相关体制运用于教学之中，通过相关的教学实践，采用合适的评价体系对他们进行评价取得了较好的效果，相关资料现总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料 2012年在我院妇产科接受学习100名学生，她们的具体资料包括：所有学生均为女性，年龄在21岁到23岁之间，平均为21.5±2.2岁。按学历分类：中专50位，大专46位，本科4位；2011年在我院妇产科接受学习100名学生，她们的具体资料包括：所有学生均为女性，年龄在20岁到24岁之间，平均为22.5±1.5岁。所有按学历分类：中专55位，大专42位，本科3位。两组护士生间的数据统计差异无统计学意义（p

1.2 教学方法 对2012年在我院妇产科接受学习100名学生采用项目教学法对她们实施教学，对2011级的100名学生实施传统教学方法教学，对她们的学习效果进行评价。项目教学实施模式为：“理论讲解-示教-学生练习”模式[2]。

1.3 评价方法 针对2011级学生采用传统评价方法对她们实施评价，对她们的考试成绩进行评价即可；针对2012级的学生，从学习热情、课堂气氛、学员间的竞争意识以及她们对教学知识的理解记忆和具体操作技能等方面实施综合评价。

2 结 果

2012级学生学习后考试成绩合格的有98人，合格率98.0%；2011级学生学习后考试成绩合格的有85人，合格率85.0%。2012级的学生在技能操作，相互配合等方面的操作能力均比2011级学生好，见表1。

3 讨 论

3.1 教学 项目教学法（Project teaching method）不同于传统的教学方法，项目教学为学生提供了实践的平台，让她们可以把理论与实践结合，这样可以培养她们的综合能力，提高学习效率[3]。

在实施护项目教学中，应该充分发挥学生的自觉性，在教学和操作中适时进行学习及实习操作的辅导。增强了学生的工作责任心以及学习兴趣，充分的发挥他们的工作积极性，有利于提高全体学生的整体学习氛围，良好的学习氛围有助于学生快速有效的学到相关的知识。此外，及时开展一些学习竞赛，及时对成绩优秀的学生进行表彰，有利于提高学生的学习积极性，让同学感受到成就感，可以有效地促进学生们的学习热情。

3.2 评价 对于项目教学评价方法比较多，笔者认为采用综合评价方法对他们进行评价，有助于提高评价的真实性，从学习热情、课堂气氛、学员间的竞争意识以及她们对教学知识的理解记忆和具体操作技能等方面来评价，有助于避免以往的只看成绩，不看实际情况的评价方法，这种评价体系更能体现出学生成绩的真实性。加强项目教学是保证学生认真有效学习的关键环节[4]，而加强对学生成绩的合理评价又是提高护理质量的重中之重，因此采用合理的评价方法对学生进行评估更能保证项目教学的效果。

综上所述，采用不同教学法的学生在综合技能操作考试中成绩有显著性差异，采取综合评价这种评价方法，有助于提高学生的工作质量，提高她们的学习技能和工作积极性。

参考文献

[1] Zhang Ling，Wu Yuefeng.Strengthen the nursing risk management，improve the nursing quality of operation room of[J].Hospital of people's Liberation Army Management Journal，2010，16（5）：484-485.

[2] 刘立捷，王前，李纯.项目教学法中的评价方式及评价标准的探讨[J].实用医学杂志，2007，11（8）：48-50.

学生考试成绩总结范文第6篇

关键词：考试结果问题

分数是教师常用的评定学业成绩的方法.分数对于学业评价有积极作用，也有消极作用.教师要正确地运用辩证的观点，全面认识分数的作用，正确地对待、运用分数，激发学生学习的积极性.有一个学生在日记中写道：“每天要做老师布置的作业，常常做到深夜才能睡觉，每次考试都胆战心惊，唯恐自己考不好对不起老师.我考试取得好成绩了，老师跟妈妈都喜笑颜开；如果考不好，我就成了他们攻击的对象.在他们的眼里，分数比任何东西都宝贵.”这则中学生写的真实日记，为我们展示了一个中学生对“考试教育”“分数高于一切”的无奈和苦闷.这说明学生平时学习心理压力很大，以至发出“爸爸，妈妈，难道分数才是你们的孩子”的呼喊.至于学困生，面对老师和周围同学产生的无形压力就更可想而知.其实，分数和成绩并不完全对等，分数可以反映成绩，但分数不等于成绩.一次没考好，可能是考题的因素，有马虎的因素，家长要正确对待，要帮助学生分析这次没考好的原因，而因一次没考好或学习有问题，不帮助学生分析原因，不进行说服教育，对孩子进行呵斥，有的甚至打骂，是对孩子人格的不尊重，结果会把孩子“逼”上下坡路，产生不良后果.面对考试成绩，教师应该仔细分析学生的实际能力有没有进步，注意培养学生学习的积极性.这比单纯追求分数更有利于学生的发展和成长.

分数有不可低估的作用.从检验学习的角度来说，分数具有一定的公平性和真实性，然而分数并不是估量一个学生得失的唯一标准.教师要客观地看待分数，既不能过分轻视分数，也不要把分悼吹霉于神圣.

一、引导学生正确理解分数

1.以平和心态面对成绩.对待考试成绩，有两种常见的现象：有些学生过分紧张，把每一次考试看得至关重要，考好了欣喜若狂，考砸了垂头丧气；有些学生过分放松，对自身要求甚低，考好考坏无所谓，都不放在心上.这两种态度都是不可取的.教师和家长也应保持“平常心”，引导学生做到“不以物喜，不以己悲”.考好了，当然高兴，但不骄傲，而是踏踏实实投入到之后的学习中；考砸了，肯定会伤心，但不气馁，而是仔细分析原因.学生只有用这样的“平常心”对待考试成绩，才能摆脱成功或失败对自己的负面影响，才能在“忘我”的气氛中发挥自己的最大潜能.因此，教师要教育学生踏实过好每一天，注重自己的学习过程，过程好，结果自然好.

2.理解分数的考试意义.分数不是衡量学习成绩的唯一标准，每一次考试并不是一个句号，更不是人生的全部.分数固然奠定人生未来的基础，但是不能决定一切，好成绩固然重要，但健康的体魄、高尚的品德更重要.教师要教育学生在学习中提高自己的素质和修养，不让天性在考试的压力下泯灭，不要为了分数而扔掉许多成长中本该有的东西.

二、帮助学生提高分数

1.引导学生认真分析考试成绩，找出自己的优势和差距.教师要引导学生分析自己的单科成绩，看看自己的每一科成绩与班级平均分相比，是高还是低，高则说明你有优势，低则说明那是你的薄弱科目.明白自己的优势学科是哪些，薄弱学科是哪科，以便在制定下一阶段学习计划时能有针对性地合理安排时间和分配精力.

学生考试成绩总结范文第7篇

关键词：初中历史；试卷；评改

初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。

一、历史试卷讲评分析

考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。

二、对评卷结果要予以肯定和表扬

在历史试卷评卷过程中，教师要对学生的评卷结果进行查阅，重新把关之后，再做最后的分数确定。针对在批卷过程中对批注比较认真以及批卷比较合理的学生，教师要给予及时的肯定，并且在上课的前几分钟，要当堂进行表扬和鼓励。这样有助于在以后的评卷中，提高学生的积极性。另外针对在评卷过程中发现的不合理现象，教师同样要重视，及时进行谈话等，对相关学生进行指导。另外教师可以让学生在比较的过程中先总结原因，再从教师的角度分析并指出问题，进一步强化历史学习的知识点及正确解题的思路，提高历史答题的技巧和要点，提高以后的学习效果，使得以后的评卷更加合理。

三、特别纠正

针对个别学生在试卷中存在的问题，对其进行指导和引导，以正确的解题思路来提高试卷成绩。历史考试的目的是了解学生对知识的掌握情况，另外使得学生掌握正确的解题方法，了解不同的题型。有目的性地帮助不同学生分析试卷问题，找出失分的原因。针对学生在试卷中反映出的情况，从基础知识、解题技巧上进行分析并查漏补缺，针对不同的原因，教师给予正确的指导和讲评。另外教师可以让学生自己在比较试卷效果的过程中，总结原因，然后站在教师的角度分析。最终达到强化知识点以及掌握正确解题思路的效果，避免同样的问题再次出现，明确答题要点。学生通过历史试卷来掌握更多的历史知识，丰富历史内涵，了解更多的历史事件以及历史人物。

四、总结

综上所述，本文通过初中历史试卷在评卷过程中存在的具体问题，阐述了在评卷完成之后如何进行讲评等工作，针对学生在试卷中反映的问题进行探究，最终达到提高学生历史考试成绩，丰富其历史知识的目的。通过考试，学生了解了自身掌握历史知识的情况，另外还可以从试卷中反映的问题，为以后答题提供更多的技巧。在评卷过程中针对试卷中暴露出来的问题予以及时的改正，做好查漏补缺工作，最终的目的是让教师不断完善教学方法，让学生提高答题能力和历史学习效果。教师要淡化考试成绩，了解考试的真正目的，让学生提高历史综合能力。

参考文献：

[1]余秀兰，吴云生，于学忠，夏燕.影视作品应用于初中历史教学的现状及改进研究[J].中国教育技术装备，2013（23）.

学生考试成绩总结范文第8篇

【关键词】PDG教学法; 五官科护理学; 应用

【中国分类号】R-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0225-01

问题―讨论―指导(problem-discuss-guidance，PDG) 教学法,即提出问题或提供案例,在查阅资料和自学的基础上进行讨论,教师给予指导和总结,以提高学生分析、解决实际问题的能力和自主学习的能力［1］。为了贯彻“以全面素质教育为基础，以能力培养为本位”的职业教育教学指导思想，全面培养学生的综合职业能力，笔者在五官科护理学理论教学中，应用PDG教学法，收到了较好效果。现将结果报告如下：

1 资料与方法

1.1 教材与大纲:教材选用人民卫生出版社出版的《全国中等卫生职业教育护理专业“十一五”规划教材，教学大纲选用卫生职业教育教学指导委员会编写的《全国中等卫生职业教育教学计划和教学大纲汇编》。

1.2 研究对象:随机选择我校2008级护理专业原两个教学班共126人,分别作为试验组和对照组,其中试验组62人和对照组64人,全部为女学生,两组学生的入学考试成绩和主要相关学科课程考试成绩等一般情况比较无显著差异。

1.3 方法:试验组：采用PDG教学法完成大部分课堂教学,对一些重要章节,把问题设计作为教学起点，即将主要教学内容以问题形式提出，不仅要突出护理特点，还要具有启发性和展开性。如：“青少年近视的健康史有哪些，通过举例说明学习和生活中的一些不良用眼习惯，近视的危害有哪些？可以预防吗？如何去进行健康教育？”。在提出问题后，给学生一段自我准备的时间。在此期间，教师及时提供充足的学习资源，如文献资料，必要用具和信息，写好讨论发言稿,准备积极参与讨论。然后，将学生按每组7～8人分成几个小组，结合准备材料和问题进行讨论，各抒己见，教师在这一讨论过程中只是起引导作用, 要创造良好的课堂氛围,鼓励学生勇于创新、敢于突破常规的思考方法,大胆提出自己的见解,同时教师适时点评，解疑，以使自学中的部分问题在讨论过程中理解掌握，并能随时发现新问题，以保证学生掌握知识的准确性及满足学生对成功的期待。最后由教师主持，首先鼓励和肯定讨论过程中学生学习的积极性；其次是归纳总结教学内容，原则是重点讲透，难点讲清，以主带次，详略得当。最后对共性问题进行精炼总结，并把日常生活或临床实践紧密联系的部分给予适当讲解。对照组：用传统教学法（主要是讲授法）完成五官科护理学课程全部课堂教学。

1.4考试及判定:按教考分离原则,学生完成闭卷考试后,由命题教师完成阅卷评分。考试成绩满分为100分,大于或等于85分为优秀,大于或等于60分为及格。

2 结果

试验组和对照组学生考试成绩的比较（见表1），实验组学生的成绩明显高于对照组学生，两组统计学比较有显著性差异，P

表1 两组学生理论考试成绩比较［n(%)］

3讨论

本研究的结果表明问题―讨论―指导教学法比单纯应用传统教学法的效果好。传统教学模式以教师为中心，重知识传授，忽视了学生在教学中的主动性和创造性。虽然在理论上强调学生是学习的主体，但在教学实践中，教师往往主导一切，照本宣科是授课的主要形式，不注重主体作用的发挥，学生主动性和创造性难以发挥，影响了教学效果［2］，还PDG教学法则具有如下优势 ：

3.1 充分发挥学生的学习主体作用:由于整个学习过程围绕着老师精心布置的学习问题来进行,促进学生动脑思考。学生为解决这些问题需要查阅大量文献,归纳整理,学生的学习积极性自然就提高了，PDG具有探究性,强调让学生亲历探索与研究的全过程,促进学生不断地思考,充分发挥学生学习主体作用。

3.2学习兴趣得到强化, 大大提高学习效率:PDG教学法具有开放性,从时间和空间上, PDG体现出了很大的时空开放性,它突破了课堂教学的限制,使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸［3］,体现了更大的广泛性、灵活性和弹性,使学生在学习过程中兴趣得到强化, 大大提高学生学习效率。

3.3 有利于学生综合能力的培养:在PDG教学中,不仅强调教师与学生的互动,而且也强调学生间的交流与合作, 培养了学生团队协作能力, 能帮助他们加强彼此的合作,加强了团队协作观念和大局意识［3］。同时学生亲历探索与研究问题的过程中,促进学生不断地思考,有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识。大多数学生认为PDG教学能提高其自学能力、表达能力、人际交往能力和实践综合能力。

3.4 促进教师业务水平的提高,以问题为起点的教学摸式，随着学生对课堂教学主体意识的提高，要求教师在准备教学中，不仅要将教材吃深吃透，更要将相关的基础知识和其他学科与临床表现紧密联系起来，形成一个完整的、系统的知识链，并且要结合临床实际发展设计教学问题，同时还要将相关的人文知识及医护人员的医德教育融于整个教学过程中。这样使学生的实际能力提高的同时，教师的业务水平及学术能力也会提高［2］。

参考文献

［1］徐茂凤，孙乾.PGD教学法在(内科护理学》教学中应用的探讨. 长春医学，2007，5（4）：41-42.

［2］郭永松.问题-讨论-指导教学法在《护理社会学》教学中的应用［J］.中华护理杂志,2003,38(4):292-294.