小学科学教案

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小学科学教案范文第1篇

【关键词】探究性学习；化学；课堂；活动课；社团活动

探究性学习作为一种学习方式，成为近年来基础教育界理论与实践探索的热点，结合幼儿师范课程改革的发展，将探究性学习引入化学教学实践，对于实施素质教育、优化教学结构、促进学生自主学习、终生学习，培养面向幼教科学活动课程改革的新的师资，具有重要作用。

一、课堂教学开展探究性学习

将探究性学习引入化学课堂教学，实施多种教学模式。通过探究、体验、实践性学习，促进学生积极主动自主学习。是培养学生学会学习、学会认知、学会合作和学会生存的终生学习方式体现。

课程改革倡导的新理念，其核心就是促进我们的学生要学会学习。而在幼师化学教学中进行探究性学习，既可丰富我们的教学理论，又促进我们教学改革适应课程改革的需要。幼师化学学科，本身就是实践性探究性很强的学科，与工作生活联系密切。幼师教材绪言，要求学生在学习化学过程中要注意捕捉生活中一些与化学知识有关的现象，并结合教育专业知识，编成对幼儿教学的小教案。安排了一个讨论：试设计1-2个对幼儿进行科学启蒙教育的小片断。同时安排了一个课外实验：白纸显画。这就是一个探究性学习活动。活动围绕幼儿科学教案的设计，阅读资料，自行探索获取有关知识和方法，结合开放性习题，我给学生布置：结合幼儿科学课“设计一个化学小魔术教案片段”。让学生开动头脑，大胆想象，结合资料、结合学科特点进行探究。学生兴趣很大，参与积极，将学科知识与未来工作相结合，认识了学习化学知识的目标意义，也使学生初步了解了化学探究性学习方法，感受了学习化学的乐趣。

探究性学习方式的引入，为我们实施教学改革，引导学生自主学习，发展学生主动探究能力，起到了极大的推动作用。学习新课，让学生归纳知识点，找出疑难问题，然后讨论。学习元素化合物知识，将演示实验、学生实验改为探究实验。如《碱金属钠》、《硫酸》等。

在《环境保护》这部分，《角色扮演活动――小河被污染了》，学生结合调查、访问、资料收集与艺术表演相结合，进行角色扮演。这种与专业技能相结合的展示，学生不仅加深了化学环保知识的融解，也促进相关学科专业知识的综合应用，发展了能力，激发了兴趣。

二、活动课引入探究性学习

根据现行幼师课程计划，各学科课程由必修课、选修课、活动课和教育实践四大板块构成。活动课是幼师化学课程的重要方面，是幼儿师范学校课程的有机组成部分，对于学生扩展知识发展个性，形成特长和培养能力，特别是培养动手能力、创造能力，具有重要意义。（引自《三年制中等幼儿师范学校课程计划》）幼儿师范开设化学活动课，对于丰富课程设置，发展学生个性特长、培养学生创新精神和实践能力，起到了积极作用。

如何将科技活动课变为自主学习实践创新课？如何将学生的主人翁精神激发起来？研究性学习是探究性学习是一种极好形式。研究性学习，是在教师的指导下，学生自主选择学习内容，确定研究课题，然后自主地通过各种形式去探究、去学习、去尝试应用，并不断获取新知识的学习过程。结合学科特点，我们开展了《学校水质调查》的课题化学研究性学习活动。我与学生一起，结合我校的实际，制定课题研究方案，开展探究性学习活动。通过水源调查、参观水厂、收集资料、采集水样、分析水质、访问专家、探讨净化方式到阶段小结，结题与评价。同学们无不感到受益之大。同学们感到单一的化学知识不够用，研究学习涉及的知识包括地质、气象、环保、物理、生物、数学等多学科、多门类，特别是对水质净化的原理方式的探讨，同学们通过参观水厂，收集市面上各种桶装水、纯净水的样品，了解制作工艺，一个大课题引出多个子课题，同学们根据调查参观实践，开阔了视野，扩展知识面，加深了对科学知识应用融合性的理解，促进了学生的发展。这种学习，使学习方式由教师传授，学生被动接受，变为教师引导学生不断发现问题、提出问题、筛选研究性问题，解决问题的探究过程，指导学生学会利用各种学习资源、环境资源。引导学生对过程及结果进行评价，使学生学会学习、学会合作、学会分享，体验自主学习的苦乐，享受不断获得知识的乐趣。

三、社团活动中开展探究性学习

探究性学习的不断开展，我们看到了学生的兴趣和潜力，进一步认识了他的生命力。为持久地开展探究性学习活动，结合社团模式，我们构建了“社团―研究―校本”的立体模式，并按此进行实践，证实了其存在的意义。最根本之处在于：它可以彻底解决探究性学习的发展问题，能够将各地、各校、各学科的研究性学习归纳为能进行系统管理和引导的、操作性强的教学环节，使探究性学习开放地发展，始终保持探究性学习在学生学习中的生命力。该模式为三环节阶：

第一环节：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有化学学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验，为下一环节打好基础。因此也可称这个环节为“前研究性学习”。

第二环节：以积极、自主为原则，进行探究性学习。

第三环节：以合作、自主为原则，组织编辑学科性研贴，构成“探究性学习”论文。实际上，真正有价值的选题通常是找不到现成答案的，找得到的是背景资料。开展专题式探究性学习网页交流，形成能持久肯定学生成果的机制，并可以为学校的拓展性课程提供教参资料，传承相关知识，使后来的同学能够方便地站在自己学兄学姐的肩上开始“探究”。

探究性学习的开展，学生不仅学到了知识，掌握了学习方式，培养了能力，综合实践活动的兴趣和特长也得到发展。在我校开展的“校园化学科技游园活动”中，学生积极参与方案的策划，节目的创编并投入科技游园活动。使学生学科学、用科学的热情进一步提高。开展探究性学习，改变了传统教学模式，建立了新的师生关系。

探究性学习，既是一种学习方式，也是一种综合实践活动，具有鲜明时代特色、体现现代教育理念的学习方式，我们必须从多方面去理解与实践它的内涵与外延，使幼儿师范化学课程改革适应时展的需要。

【参考文献】

[1]闫承利.《课堂教学的策略、模式与艺术》、《教育研究》2001.4

[2]陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社，2003.7

[3]吴琼.《中学化学教学建模》广西教育出版社，2003.5