小学教师读书交流材料

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小学教师读书交流材料范文第1篇

关键词 本科男小教 阅读 实践 研究 成长

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.017

Reflections on the Undergraduate Male Primary Education Training Policy

LU Wenjun

（Changzhou Normal University for Children， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract In order to optimize the primary school teachers of primary education undergraduate male gender structure， designated training plans emerge as the times require. This paper tries to grow in reading， grow up in practice and in the study to grow the three paths of undergraduate male elementary school teachers training strategy makes a preliminary exploration.

Key words growth of male undergraduates; reading; practice; research

为了提高新进教师质量，优化小学教师队伍性别结构，2013年常州市教育局委托我校试点培养40名小学教育专业本科男教师。通过分析相关文件精神，学习研究相关教育教学理论与实践材料，结合专业需求，在免费男小教培养策略方面，初步形成以下思路。

1在阅读中成长

教育者作为读书人之代表，应爱读书、会读书、读好书。作为教育者中的基础教育者，男性教师，更应将读书作为学习之要务。读书不仅能开阔眼界、拓展心胸、涵泳心灵、深刻思想，使男性应有的温柔敦厚与质朴儒雅得以尽情发挥，并能赋予男教师以阳刚之外的海纳百川、有容乃大的丰富之美、包容之美。

1.1 在阅读中成长，还原阅读兴趣是成长的前提

中小学9年的应试教育，败坏了学生阅读的好胃口。尤其是爱好广泛阅读的男生，在教师的指导下长期被迫进食高营养而单一的菜品，导致逐渐产生自主意识的学生尤其是男生的强烈反感，以致原本灵敏的味觉和嗅觉变得迟钝，原本好吃和好奇的本性被抑制，必须重新加以激发和还原。

（1）营造空腹感。利用小学优秀教师资源，请一些有代表性经历和成就的小学优秀男教师来校给未来的男小教们做讲座，进行互动、交流，起到榜样示范、引领成长的作用。在此基础上，教师在班里进行读书情况调研，让学生产生空腹感，清楚地认识到自己存在的不足，现实与理想的差距，从而产生读书愿望，树立读书目标。

（2）把菜单交给学生。读书好比吃饭，这好吃的菜就是有营养的书籍。所以教师首先要给予好书推荐，把适合学生阅读的好书列成书目，供学生选择阅读。为了让学生有一个良好的就餐环境，学校还要给学生开辟包厢――阅览室，每周享受二到三次阅览室阅读服务。教师还要给学生适当加添时令菜、新鲜菜，比如设立班级书架，师生随时贡献、增添新书;订阅报刊杂志，了解时事新闻，拓展阅读面，丰富阅读内容。

（3）介绍特色菜。有些特色菜，往往看起来很普通，不一定能吸引大家，但是只要一品尝，就会欲罢不能。读书也一样。教师可以利用语文课、班会课、自习课或者午休和放学后的时间，为学生读一些中外文学名著或当代最鲜活的文学作品，或儿童文学作品，或是教育传记等等，阅读方式多样化，一些名著翻拍的经典影视也可以让学生观摩，目的都在激发学生自觉阅读的兴趣。

1.2 在阅读中成长，明确阅读目标是成长的关键

古人讲得好：“故书不厌百回读，要获新知读旧书。”因此针对此目标的阅读内容应包含古今中外文史哲经典著作、教育教学心理学专著、教育教学案例、儿童文学经典著作、各类教育刊物、小学整套教科书等等。在此基础上，短期目标可按学年或学期设立。比如前三年侧重于古今中外文史哲经典著作，后二年侧重教育教学类著作，其余贯穿其中。学生可以在教师指导下自己制定五年读书计划，也可以由教师制定统一计划，学生按自己情况做相应调整或者补充。树立阅读目标还可以将专业要求与个人兴趣相结合。男生普遍思维活跃，阅读面广泛，教师应鼓励、支持学生有自己的兴趣阅读，并能确立相应阅读目标、计划与要求，使兴趣领域成为学生的独特之处，成为学生将来宝贵的教育教学资源。

1.3 在阅读中成长，掌握阅读方法是效益的保证

英国哲学家培根认为：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。”因此，要学会阅读，首先要读一读古今中外指导怎样读书的一类文章。语文课堂也是学生掌握阅读方法的一个途径，课文是一个个读书的例子。此外，做读书笔记、写读后感、制作读书报、组织读书会等活动，都是提高学生阅读效益的有效辅助方式。

小学教师读书交流材料范文第2篇

一、改革作业布置的内容

在小学教学活动中，很多教师并不注重作业布置这一环节，往往是以题海战术为主，让学生按照例题仿作练习题目，重量不重质，导致学生的课业负担过重，对课后作业产生畏惧心理。针对这一情况，我们教师应当从作业的内容入手来进行改革。

（一）注意作业的质

教师应当以课堂教学内容为依据，精心设计和筛选，选择系统、全面、典型的内容作为课后作业，而且作业的设置要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，同时要起到启发学生思维，巩固所学知识的作用。

（二）应科学地控制作业的量

作业数量并不是越多越好，重复无效的作业只会带给学生负担，起不到应有的作用，因此教师在布置作业时，要控制要作业的量。一般情况下，课堂练习应控制在5-10分钟内，课后作业的完成时间应当不超过30分钟，尽量选择典型性的作业，最好能够达到练一题通一类、举一反三的效果。

（三）作业应体现学生个体的自主性

在选择作业内容时，教师需要依据学生的学习情况、学习能力、身心发展特点等，要考虑到学生的个体差异，设计自主性的作业，使学生逐渐由“要我做”向“我要做”转变，充分发挥他们的主体性和积极性，使不同层次的学生都能够有所发展、有所提高，同时也能使他们的特长和个性得到展示和张扬。

二、改革作业布置形式

传统的小学教学中，教师布置的作业一般为书面答题形式，这种单一枯燥的作业让学生逐渐失去了积极性，甚至产生了厌倦情绪，并不能取得应有的效果。因此，教师在设计作业时，要注意形式上的变化，通过多种多样的作业来激发学生的探究兴趣，拓展他们的知识面，提高他们的学习能力。

（一）学科作业

作为新时期的小学教师，我们要学会根据自己所教学科的特点，以及学生的认知水平、素质教育的要求等，创新作业的布置方式，为学生提供多种多样的作业。

1.巩固基础型作业

布置基础性作业的目的是为了帮助学生巩固所学知识，所以这一类型的作业要控制好数量，要突出重点，能够起到举一反三的作用，以便提高学生的学习能力。

2.方法探索型作业

教师应当为学生布置一些探究性的作业，让他们通过自主研究、合作讨论、比较归纳等发现规律，寻找解决问题的方法，使作业成为提升学生能力的“桥梁”。

3.交流活动型作业

交流与合作能力是学生基础性发展目标之一，教师要重视布置交流活动型作业，在交流活动中完成对知识的把握和理解。如语文学科可将排练课本剧等作为语文实践性作业，由小组合作完成;将学习中的问题作为研究课题布置给各个学习小组，让学生通过实地调查、查阅资料、共同研讨等开展探究活动，做好探究合作型作业。

（二）实践性、探究性作业

课堂并不是学生唯一的学习阵地，校园、家庭、社会等场所也是学生重要的发展平台，因此，作业布置要延展到生活的各个方面，促进学生的全面发展。

1.社会实践型作业

教师可以结合节假日、双休日给学生安排一些社会实践活动，让学生担当“义工”“志愿者”，使他们在实践活动中获得更好的发展。这些实践活动可以作业的形式布置给学生，比如，针对寒假、暑假时间较长的特点，学校和教师应当鼓励并帮助学生联系社区、单位及群团组织，落实适合学生参与实践锻炼的岗位，设计作业的内容并提出相应的要求。

2.读书拓展型作业

教师推荐学生的必读书目和选读书目，布置形式多样的读书拓展型作业，然后在班级和学校范围内定期组织形式多样的读书交流活动，使学生在作业中学会积累、学会欣赏、学会表达，从典型作品、典型人物的品读中获得人生感悟。

三、改革作业评改方式和方法

作业评价关系到作业布置的成效，要采取多样的作业评价方式和方法，对学生的作业进行有效评价。作业评价工作可以从教师的作业设计、布置和学生的作业质量两个方面进行评价，评价采用优、良、合格、再努力四个等级。

（一）评价方式

作业评价可以采取教师评价、同学互评、学生自评、家长评价等多种方式，根据不同类型的作业采取不同的方式进行评价。

（二）评价方法

作业评价不仅要关注作业完成的结果，还要关注学生完成作业的过程。针对作业特别是实践性和探究性作业的内容和特点，设计相应的评价工具如调查问卷、过程记录表、评价表等，了解和把握学生做作业过程，增强作业评价的针对性和实效性。

（三）评价结果呈现与反馈

小学教师读书交流材料范文第3篇

一、理清培训思路，促进培训有序开展

要想让教师获得系统化、专业化培训，培训思路是关键，制订行之有效的培训计划是保证。培训计划可以分为短期计划和长远计划，短期计划要注重时效性，如新课改的师资培训；长远计划就要考虑到整个辖区的教育发展、学校的发展和教师个人专业化的发展。如我校协助教育局制定《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，明确我市中小学教师培训工作的目标、任务。为了让每位教师参与到培训规划中，学校召开师训工作会议，布置教师培训的组织宣传发动工作，通过网站平台、校刊、内部文件、短信群发至每位教师，让每位教师都知道《慈溪市“十二五”中小学（幼儿园）教师培训规划》，同时，安排学校专人负责对培训规划的学习、讨论，并形成书面材料，包括培训规划存着的优点，还包括规划的不足点及改进措施，出台奖励措施激励教师提意见。正是由于广开言路，培训规划得到许多一线教师的支持，在多次修正的基础上形成培训方案。

培训制度是各类培训项目顺利实施和培训质量的保证。为了让培训制度更加切合慈溪市实际情况，我们开展了试点工作，并结合试点工作的情况，对制度进行修订，最后拟定《慈溪市中小学教师培训项目的开发论证与申报制度》和《慈溪市中小学教师培训评价与管理制度》，这些制度对培训项目设计、论证、申报、审核等各个环节作出具有操作性的明确规定。同时，制度还对学校组织教师培训的考勤、培训过程、培训考核、培训效果及教师在培训后的发展作了明确规定，从而保证培训的规范性和有效性，促进培训有序开展。

二、紧扣教师成长，推行分类分层培训

教师培训对于促进教师专业化发展，提升教师的整体素质有着举足轻重的作用，教师是学校发展的主力军，是促进学校可持续发展的中坚力量。慈溪市教师进修学校担负着慈溪市一万多中小学教师的培训工作，如何以整体发展的规划来提高本辖区的教师培训水平，我们就从多个层面、全方位加大培训力度，创新培训模式，增强培训的针对性和实效性。根据分类分层原则，培训的项目有：基本技能培训、各类岗位证书培训、学历培训、新教师培训、流动人口子女学校专项培训、骨干教师培训、青年教师培训、班主任网络培训、校长提高培训等。分类分层培训能结合每位教师的成长情况有针对性地培训，解决教师成长过程中的困惑。如为了提高新教师的素质，启动新教师成长工程，对辖区内2008、2009、2010年在编中小学新教师开展了五年内第一轮即为期12天的90学时的集中培训。培训内容有：第一，教师的仪表教态，邀请省师干训中心的李更生博士做了专题讲座；第二，班主任工作及班集体建设的熏陶，由我市“全国中职德育工作先进” 获得者黄百央和“浙江省中小学师德楷模”获得者朱幼聪为新教师作了引导；第三，从追求课堂教学的有效性入手，邀请我市13名学科骨干对不同学科的教师进行“教学设计规范化”的指导；第四，重视教师基本功的培训：对一部分三笔字还未过关的教师，邀请书法专家进行练习辅导，以便让他们在暑期进行有针对性的练习；第五，邀请“浙江省中小学心理健康教育先进个人”获得者心理辅导专家蔡雪芳为新教师做了有关“教师心理辅导”的讲座，在讲究培训内容的针对性和实效性的同时还注重人文性等。正是分层分类的培训，让每个教师在成长过程中感受到培训带来的效果，产生我要参加培训的欲望。

三、加强校际交流，拓宽培训渠道

时代在发展，闭关自守将会被淘汰，只有开放的心态才能跟上时展的脚步，师资培训也要请进来、走出去，在交流互动中产生新的感悟，获得新的见识。校际交流分为辖区内交流和辖区外交流，辖区内交流我们牵头各个学校，将慈溪市内比较有实力的学校和薄弱学校结成对子，通过计划和制度保证结对子学校的交流，主要通过开展公开课、观摩课、示范课，名师讲座、点评等来促进结对子学校的师资培训，同时，定期组织一些管理比较好的学校举办开放周活动，和周边的兄弟学校共同探讨如何提升学校办学水平。这些活动，对教师的专业化发展和学校的快速发展有着潜移默化的作用。辖区外交流主要是走出去，向浙江省或全国各地知名的学校取经，派遣校长和一线教师深入名校去学习，回来后再作经验反馈。如为了整合和充实各类优质培训资源，先后与上海外国语大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、宁波大学等合作，多领域、多渠道、多形式开展广泛的教师培训合作，带领教师参加互动学习，提升学校培训的实力和工作水平。

四、善借信息技术，更新师资培训手段

信息技术在教育领域的全面普及为师资培训带来新的机遇与挑战。互联网储存了大量的优质教育资源，但在信息多如牛毛的时代，如何让教师获得有效的学习？我们加强对教师的信息技术培训，搭建交互式学习平台，引导教师自觉学习信息技术。信息技术能力的培训要从理论和实践入手，既让教师获得更多的计算机技术，同时对教师进行上机实践。教师利用信息技术主要为丰富教师自己的知识结构和课堂教学服务，为此教师进修学校定期举办优秀课件制作比赛，创办慈溪市教师互动平台，将优秀的名师资源上传到网站，鼓励教师通过网络平台自助学习，改变了单一的集中培训方式，让教师在任何时间、任何地点，只要有一台连接互联网的计算机就可以参与培训。同时，大力开展网络自学培训，配合省远程培训工作，组织教师参加远程网络自学，以网络培训为起点，让教师学会如何利用网络获取优质教育资源，实现专业化成长。

五、增强学校自身“造血”功能，促进培训常态化

学校是教师工作学习最重要的场所，也是教师培训最重要的平台，学校是由学校领导、骨干教师和一线教师组成的，只有让三者都实现专业化发展，学校才能齐头并进。

小学教师读书交流材料范文第4篇

关键词：小学语文 早读课 语文教学 提高记忆力

早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。朗读是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，教师或学生朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口诵，同时到达人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大强化了对语感对象——课文的理解。

一、可以规范小学生的学习习惯

“学习的五个环节 ：预习、听讲、复习、做作业、检测。学习最容易忽略的是预习、复习这两个十分重要的环节。早读时间强化了这两个环节，使这两个环节落到了实处。同时，早读时间激活了学生朗诵、表演、讨论课文内容的热情，他们或扮演角色，或摹拟人物语言，或交流情感体会，往往笑声不断、掌声不断，教师和学生一样成为早读学习场合中的一个分子，同一盘棋中的卒子。”小学生的学生习惯养成是一人令人头疼的问题，在这个阶段最易受到其它各个方面的影响。因为，他们多动、爱玩的的天性，使他们无法很快集中注意力到一件事情上来。所以，在此阶段利用早读课来对他们的行为习惯做一定的要求，相信可以得到一些显著的效果。作为一名小学教师，相信大家都有这样一个感受。就是在早读课堂上，尤其是在周一、周二的早读课堂上，学生们的积极性明显不高，精神明显不振。所以，这个时候就需要教师充分利用这短短的几十分钟的早读时间来帮助学生矫正他们慵懒的学习状态，提高他们的学习兴趣。这样一来，学生们通过几十分钟的朗读，能够相对自觉地又迅速地将自己的情绪调整到学习状态，个人觉得在语文教学中规范小学生的习惯，这是一个不错的选择。

二、有助于增强小学生对汉语语感的把握

古语有云：“读书百遍，其义自见。” 在小学生的教学过程中，早晨朗读尤其重要。小学生的智力发育还未完全，早读有利于他们对所读内容有或多或少的见解。这就涉及到，小学语文教学过程中，教师在早读课上要对他们所读内容作一定的规范。比如，中华民族经典诵读名篇美文。小学生通过朗读能够在一定程度上理解中华民族文化的精华，在潜意识里能够积累一些相关的名句名言，为以后的升学储备知识能量。尤其是对于古典诗词所蕴含的意境与意味的领悟与把握。在日常教学活动中，教师在教授古典诗词时，常按照固有的模式去进行教学活动，往往搞得学生云里来雾里去的，学生基本没有得到实际上的知识。据调查，如果教师提前让学生在早读课上对于即将要讲解的诗词进行有准备的预习，即大声朗读。这是有百利而无一害的。这朗读可能贯穿一堂的始终，早读课教师可以专让学生大声诵读，在抑扬顿挫之中，学生自然领悟了诗词中某些无法言说有时也是无须言说的神韵。它是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。这样看来，朗读可以引导学生自主朗读学习，绝对有助于学生对于汉语语感的把握，提高教师的教学效果。

三、有利于锻炼小学生的记忆力

大家都有这样一个生活经验，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候。多读多背，有助于我们更好地锻炼记忆力，训练我们的思维能力。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。清晨早读，头脑经过一晚的休息而格外清醒，没有杂念与束缚，所以更容易记住材料。由于课时减少，课程量增多的现状，许多老师为了赶进度而忽略了许多教学的质量，以致于很有一部分学生压根儿跟不上教师的教学步骤，成绩一落千丈。这时，早读课就可以发挥应用的作用。老师可以利用这段时间对学生已学过的一些知识，需要学生记忆背诵掌握的内容，在最近的早读时间，指导学生通过朗读进行复习，有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。这个是众所周知的道理，作为一名教师也是这样过来的。只是，现在有些小学时的教师忽略了这点，有的教师居然利用这段时间来上新课，这是本末倒置的作法，实在不可取。作为一名小学教师，把早读课用来训练学生的记忆力这项工作做好了，那么这位教师是功不可没的。因为，记忆力在学生以后的生活、学习和工作中是至关重要的，甚至可以决定一个人未来发展的道路与方向。

四、教师给予科学合理的指导

尽量提前一天或者在早读开始前就交代好课代表本次早读的内容和目的。这一点一定要合理安排，因为早读毕竟不同于课堂，它的容量也是有限的。因此，安排给学生的任务可以是历年考试中默写会考查到的篇目，当然，首先，所有的篇目都是必背课文。这一个过程主要进行课内的文章背诵。

从某种程度来讲，实际上，早读早读，顾名思义就是早晨的朗读，所以，虽说学生觉得形式单一，但朗读的主体性还是不容忽视的。因此，不管怎么说，读肯定是主要的过程。只不过，这个读，我们也可以稍微弄出一点“花样”来。以往我们的早读都是课代表领读到底，30分钟的时间学生如果不会安排自然会有疲惫感，那么，可以交代课代表，读书的时间大概用接近10到15分钟的时间用来齐读，剩下的时间，根据当天的安排，大家可以在下面默读、互相背诵，或者自行默写等，这样可以缓解学生的疲劳，也不至于使早读太过单调。

对于学生而言，除去必背的课文之外，其实我们还有很多东西需要学生去积累记忆，比如成语比如文言文的实词虚词等一些知识性的要点。那么，每天安排任务时也会考虑到大部分学生的实际情况，留有让学生最后至少5分钟复习巩 固除课文外其他知识的时间。

小学教师读书交流材料范文第5篇

小学语文活动课是国家教委新开设的一门课程，开设活动课应以诱发、培养、发展学生的喜好，喜好和特长为目的，以活动为主要手段，以思维为核心，以已把握的语文知识，技能为载体，而作文知识教学在小学语文知识技能练习中占有重要的位置，因而它为小学生全面发展，提高素质开辟了广阔的前景。

一、寓教于情趣活动之中“喜好是最好的教师”。引发学习喜好，有利于激活学生思维和点燃学生习作的欲望。如何激趣，首先要选择有趣的活动内容，选择学生喜闻乐见的形式。

1、角色游戏游戏的天地是孩子们的乐园。课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼地得到发展。

在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。

让全班学生边观看表演边思索摘要：1、谁演得像？2、哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的运用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。学生在作文创作喜好的培养过程中，同时还蕴藏着儿童善感的潜能，如何培养挖掘？在教学《春天来了》景物描写时，可让学生们根据自己习作的内容，绘制一幅《春景图》，在活动课中，边朗读自己的佳作，边欣赏图画，学生笔下绿的叶，五色的花，可爱的小鸟，蓝蓝的天，嫩嫩的柳条，调皮的青蛙，构成了一幅幅美妙、布满童趣的画面。在教学描写——状物练笔后，可让学生结合所描写的电冰箱、邮筒、黄瓜、苹果等，绘制成美术作品，并附有文字介绍，在活动课中，供大家心旷神怡。

2、拼拼摆摆在教学描写景物方位时，可设计一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生们自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打煞、《动物运动会》、《小鸟盖房》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。

3、交际生活中耳闻目睹离不开交际手段，学生进行书面表达，首先接通思维的线路是言语的交际。如《秋游卜塘》的习作前，我们上了一堂以汇报为内容的活动课，先让学生在小组自由交际感受最深的印象，再由小组推荐代表，在全班交际，引导学生品析，最后围绕交际内容，归纳出以下练笔片断，如摘要：（1）盼秋游；（2）发生在汽车上的事；（3）祭扫烈士墓；（4）我来到了百果树爷爷身旁；（5）我终于登上了山顶；（6）野炊啦；（7）我碰到了难题；（8）归途。学生通过活动课的交际，即提高了观察生活的能力，又拓宽了选材的思路。

二、寓教于操作活动之中

动手是孩子的天性，教学中要顺应孩子的“天性”。激发学生以不同的动机参和活动，使全体学生全程参和全方位活动。

1、动动做做在教学有顺序描写一事物时，可要求每位学生带针、线、钮扣、布头，完成整个钉钮扣过程，再想想，你碰到了什么困难？整个过程的顺序如何？然后进行第二次尝试，比较两次钉扭扣的速度，效果有何不同。此外，操作小实验，制作贺卡，课程表，削水果，编抄报，设计读书角，整理书包、抽屉，都是操作练习的好材料。

2、玩玩比比叶圣陶先生说摘要：“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。儿童更是喜欢做自己所喜欢的活动，教师必须有意识地利用学生无意注重，召唤起他们有意注重，促使他们走进情境，从而达到感受情景，创造情景。

如不少学生各具特长——唱歌、跳舞、画画、集邮等，应鼓励他们多参和一些有益活动。活动课中，教师让他们介绍自己这些方面的亲自体验，一到此时，孩子们真诚的感情自然争先恐后的表露，并启迪不少没尝试过的学生跃跃欲试。再如让学生寻找同一类事物的两件物体进行比较观察，找出异同点，进行交流，从而感受“世界上没有两片相同的绿叶，人不可能两次跨入同一条河流”。从小受到逻辑思维练习以及辩证唯物思维的渗透。

3、组织社会活动作文活动课不能局限于课堂，而要将学生带进社会大门。如组织各类作文竞赛，社会考察，信息调查，参观访问，书评影评，读书读报，知识竞赛，主题征文……使学生在受到高尚情操陶冶的同时，意志的磨炼，毅力的培养，能力的练习也随之发展。

三、寓教于学法活动之中一位有成就的教师不单是知识的传递者，更重要的是探索真谛的引导者。

1、指导学法小学生作文常用的体裁一般是记叙文，其中包括写人、写景、记事、状物等，每一类文章都有其内在的规律。通过教学，使学生思维过程趋向于写谁？写什么事？为何写？怎样写？学生在教师的帮助下，寻找出学法，从而用这些学法积极主动地阅读大量文章，获得阅读、思索、钻研的能力。

2、作文评析“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”评析课上，学生成了课堂的主人，学生品析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，大家畅所欲言，提高了作文审美能力。通过自评、自改的方式，让学生从小发现自己的错误，形成独立学习的习惯。

小学教师读书交流材料范文第6篇

一、留心观察，写好日记

学生作文提笔难、内容空泛的一个重要原因是没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，我首先要求学生做生活中的细心人，从一点一滴做起，培养学生的观察力和书面表达能力。指导学生走向大自然、走向社会去找素材。如到野外游玩；欣赏公园美景；参加义务劳动；参观商店、工厂；在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生有目的、有顺序地观察，从而增强学生发现、捕捉生活的能力，把学生锻炼成为一个小观察家，并且及时地用日记的形式记下来，写作的材料就能源源不断。

二、扩大阅读，积累素材

阅读是作文的基础，正所谓"读书破万卷，下笔如有神"。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材；读能使学生积累词汇，提高表达能力。读包括课内阅读和课外阅读。我这里主要是想说说怎样指导学生课外阅读。

开展读书活动。在班内设立图书角。在阅读的时候，我向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下来。为作文积累了大量的语言材料和写作材料，为写好作文打下了坚实的基础。

三、提高口头表达能力

说和写一对孪生姐妹，说是用嘴"写"，写是用笔"说"，说和写是有机联系、相辅相成的。"说"有组织语言的作用，有利于书面语言的提高，所以说的作用是极其重要的。在作文教学中，指导学生多"说"，以说促写不失为一种较成功的办法。

1、课前五分钟演讲，即每节课的前五分钟让学生走上讲台"说"，每日一人，轮流上台。说什么呢？说自己想说的、爱说的话题。如：㈠说自己的历史，畅想自己的未来，说自己的长处；㈡说趣事、乐事；㈢说看到的、听到的新奇事；㈣说家庭、亲人、好友等等。实践证明，这种方法确实能调动学生的积极性和主动性，收以了很好的效果。

2、充分利用口语交际课。先让学生认真思考，确定中心、开头、结尾，如何安排材料等，考虑好之后跟同桌互相说。学生自己在说的时候，会发现自己思路的一些缺点，没有什么问题了，再写成作文。实践证明，先说后写的方法，有利于学生理清自己的思路，用通顺的语言在较短的时间内流畅地写好作文，既提高了口头表达能力，又为学生的习作做好过渡。

3、组织故事会，诗歌朗诵会，激发学生说的兴趣，也可对周围新近发生的事，让学生讨论，发表自己的看法，既培养了说的能力，又促进了写。

四、先模仿后创新

有的教师一看见学生的仿写作文，便认为孩子没用心思考，甚至认为孩子无写作天赋。其实"模仿对儿童，正如独立创造。对于成人那样同等重要"（克鲁普斯。卡娅语）仿效自古就是文学创作的重要方法之一。

学习了朱自清的《匆匆》，李肖肖同学写出了《记一个难忘的人》"......燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，我不明白为什么我和李青的美好日子一去不复返呢？"因此，模仿对于作文必不可少！对于小学生应推广此法。

五、指导学生自改

这是我借鉴教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，让学生自己评改作文。具体做法：1、教师示范引路，教给批改符号。首先我教学生学会批改符号，我在黑板上按作文本的格式，打好方格，把学生的习作抄在黑板上，课堂上用红粉笔作示范批改。学生学会了常用的批改符号，便给自改作文开辟了道路。

2、分小组合作，由一人读，讨论提出修改意见，再动笔自改。

3、全班交流。抽学生（好、 中、差）站起来大声朗读自己的作文，其他同学认真听后给出具体和修改建议，再自改，这种做法对于提高学生作文特别是后进生效果明显。

六、培养学生对作文的情感

情感是儿童作文的内在动力，作文是孩子情感的记录，教师要相信每一个学生，也要让每一个学生充分信任自己，敢于说出自己的真心话，真正做到叶老说的："我以我手写我口，以我口述我心。"教师要尊重每一位学生独特的感受。特别是后进生，更要帮他找到自己的"闪光点"，教师真心赞赏，保护孩子的写作热情。

小学教师读书交流材料范文第7篇

坚持以“xx大” 精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、国际交流及提升师能为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育， 进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动XX教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的“更好教育”提供师资保障。

二、培训形式

1. 全面完成国、省、市关于教师继续教育的各项规定指标，积极做好省、市培训的送培和派送中小学教师和管理者出国培训工作，落实各项培训任务。在此基础上，大力开展县级培训活动，全面推进中小学教师和幼儿教师全员培训(考核)工作，同时指导基层学校开展好校本培训，组织安排好“外教进校园”活动。

2.县级培训由局组织人事科组织协调，中等专业学校继教处、实验幼儿园具体承办，行政业务科室、教研室靠前指挥并参与实施，将采取以全员培训为基础，以网络培训为支撑，以集中面授培训为重点，以骨干和专项培训为抓手，以专题讲座、学科专业知识辅导、教学案例分析、实践操作、互动、研讨、观摩、网上交流、考核等为主要形式，以解决教学实际问题、教师需求为切入点，开展教师培训活动。

三、培训内容

1.强化师德师风教育。深入开展师德师风主题教育月活动，把师德师风教育纳入各类教师培训活动之中，坚持教育先行。通过读书学习、群众路线教育、宣讲形势政策、通报典型案例、重温法律法规，组织开展专题讨论、感言交流、征文评比、点述点评、公开承诺、自查自纠、专项整治等活动，引导教师定期进行师德总结、撰写自育笔记，建立教师师德电子档案，实施考评监督机制，切实增强师德师风建设的系统性、连贯性和针对性，培养造就适应教育发展需求的教师人格魅力和专业素养。

2.有效开展教师学科培训。围绕我县教育抓内涵反展，抓质量的目标要求，进一步研究各学科教师培训系统化、系列化实施的方案，重点加强农村教师培训，在培训项目设立、培训人员安排等问题上向农村教师倾斜，利用暑期继续教育集中培训和国、省网络学科培训来加强各学科技能的培训，确保全县教师全员参与其中。每月花一至两天时间对所教学科教材进行阶段性梳理，通过名师对教材的分析辅导、课堂教学研讨，进一步理解新课改的指导思想、任务、目标和实施策略，准确把握新课程标准和教材的重、难点，帮助教师更新教育理念，钻研教材，优化教法，提升教师学科教学和指导学生学习的技能，进而提高课堂教学效益，实现减负增效的目标;根据音乐、体育、美术、计算机等学科培训的实际情况，进一步完善对不同层次人员进行分类培训的办法，放大培训效应，聘请高校教师开展业务辅导，提高培训层次，并以此培训班为阵地，更大力度的推进学校特色建设。同时结合课堂教学达标、“荷韵杯”赛课、省“蓝天杯”会课、省微课大赛等活动，实现以赛促训、以赛促学的目标。组织安排好“外教进校园”活动，指导、促进中小学的外语教学，为师生更深切感受国际文化创造条件、搭建平台;加大引资培训力度，英语教师通过观摩外教的课堂教学、参加与外教的沙龙研讨，每月一次外教集中培训等形式，丰富英语文化知识，增强口语、会话、交流能力，提高全县外语教师的口语水平。

3.持续做好岗位技能培训。顺应我县教育发展需求，持续推进非教学岗位专项技能培训。办好与高校联办的中小学校医、保健教师、财务人员专业人才培训班;做好网络管理、网上结对平台、录播教室、视频会议系统、电视节目制作等现代化多媒体和软件应用的培训;组织开展数字化校园建设、基建(维修)审计、责任督学、会计从业资格证书年检、社区教育、职成教新闻报道、实验技能、科技创新、七巧科技、航模制作等培训，提升信息技术员、保育员、通讯员、实验员、科技辅导员等特殊岗位专业人员素质，为学校各项工作的规范化管理提供人力支持。组织实施心理咨询师、新教师、班主任、教科研人员专项培训，通过理论学习与岗位实践锻炼，建设一支适应时代要求和实际工作需要的专业人才队伍。

4. 大力提升教师学历水平。围绕“xx”规划中教师的学历目标任务和20xx年江苏省教育现代化县级监测评估要求，重点加大研究生学历的提升幅度，继续通过年度目标责任分解推进研究生学历提升，各单位要将参加研究生学历进修的任务分解到人，加强宣传动员，完善制度措施，强化激励机制，并跟踪督查到位;县中等专业学校在办好原有函授班基础上，与高校联合举办硕士研究生班，尽力为教师学历提升提供便利和有效服务，保证教师参加学历进修既方便、又真正有所收获;现局对全县教师学历提高培训工作进行检查管理和督促指导，严格执行好学历提升奖励制度。

5.抓实抓好学校校本培训。各单位要结合本单位教师业务状况，和当前规范办学行为、深入实施素质教育的要求，建立和完善校本培训与校本教研一体化机制，制定校本培训计划，确定内容、形式、人员和时间安排，组织教师开展形式多样的业务学习、辅导活动。要围绕县、校师能建设“三项展示活动”方案和教师专业成长的年度目标计划，为教师专业成长搭建活动平台，有侧重的加强师德培训、教学基本功的训练和竞赛;要以骨干教师培训、参加省市培训的教师学习心得交流、结对单位和骨干教师的人才支援、城乡学校网上结对一体化集体备课研究与实践、名师工作室优秀论文汇编，丰富校本培训的内容，提升校本培训的质量。努力发挥“XX学习在线”(yXX.js—stXXX.cn)已有网络资源在教师继续教育，尤其是在校本培训中的作用。各校要精心挑选适合本校的网络教育课(见《“XX学习在线”教师继续教育备选视频课程清单》，将其纳入自己的校本培训计划，一并上报。确保每名教师在“XX学习在线”实名注册学习，每学年完成3个以上、不低于8个学分的网络视频课程学习，并按8个课时计入校本培训总学时。负责“XX学习在线” 后台管理的中等专业学校继教处要积极主动与基层学校联系，做好教师注册入学的指导、管理、考核工作。各职能科室要发挥好学科基地的作用，加强对校本培训的指导，对校本培训中存在的问题及时反馈、督促整改，及时推广好的经验和做法。

6.全力拓展骨干教师培训。持恒办好名师工作室，进一步明确目标、落实责任，完善工作机制，提高组织化程度，提高学术研讨和课题研究的效益，举办教学展示、读书交流，组织骨干教师送教到镇，承担培训任务，帮带青年教师，发挥他们的引领作用，更好的引导、促进骨干教师自我提升，推动骨干队伍、教师队伍建设。

7.全面落实幼师培训考核。为深入贯彻【国发〔20xx〕41号】《关于当前发展学前教育的诺干意见》及【苏政办发〔20xx〕136号】《关于加快学前教育改革发展的意见》精神，提升学前教育发展水平，针对我县目前幼儿园师资多为临时聘用人员、公办教师数量不足、幼教师资队伍的专业化起点很低的现状，继续加大对幼教师资培训力度。以县实验幼儿园为培训基地，以集中培训、分散指导、园本培训、教学观摩、教育论坛为主要形式，组织开展幼儿教师的师德培训、普通话达标培训、《3-6岁儿童学习与发展指南》培训、教师资格两学辅导、专项技能培训等，提升幼儿教育师资队伍素质。认真贯彻落实《市政府关于进一步加强学前教育工作的意见》，严格执行幼儿园保教人员资格准入制度，强化幼儿园教职工全员培训(考核)工作，今年对全县幼儿教师进行键盘弹唱的培训考核。

8. 高度重视网络培训。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。本年度培训工作安排中，认真落实好、省市级教师网络培训，遴选有能力、有热情、计算机操作水平较好的人员担任网络培训班班主任、辅导教师和管理员，重点指导网络学习的方法，帮助教师学会对专题式、单元式培训资源进行积累和梳理，多掌握综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展。

四、培训要求

1.根据有关安排，做好培训前准备工作，带好自备材料;

2.严格遵守培训纪律，因故不能参加培训的，需提前提交书面请假手续(加盖单位公章);

3.及时复习消化所学知识，并加强自学;

4.积极参与实践操作，努力提高专业技能水平。

五、培训考核

县级各类培训结束后，将进行考核。

1.考核形式：书面知识闭卷考试，过程检查记载。

2.考核内容：①学科知识(70分)，包括教材理解与把握、教材处理、教学设计和相关学科应知应会的知识技能;②出勤率(15分);③遵章守纪情况(15分)。

小学教师读书交流材料范文第8篇

关键词：教科研；中小学；发展

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0020-03

20世纪以来，随着“教师即研究者”、“科研兴校”、“科研兴教”、“校本教研”的提出和发展，教育科研成为教育界关注的一个热点。这些现象的出现反映了教育领域发生的变革，它从根本上说是一种学校或者教师自主发展的方式。这些以解决内部问题为主的改革方式，突出强调科学研究的地位和作用。通过“科研兴教”、“科研兴校”的方式来促进学校的发展成为当今基础教育领域变革中的一种趋势和潮流。但是在实际工作中，还有许多学校没有认识到教育科研的重要性，把它置于可有可无的尴尬地位，没有发挥它应有的作用。作为学校的领导和老师需要重新审视教育科研的地位和作用，改变过去错误的认识和做法，给予教育科研足够的重视，真正发挥教科研对学校、教师和学生的促进作用。学校作为推动教育科研的主体，在教科研建设方面具有不可推卸的责任。为此，本文建议学校从六个方面入手，改变和提升学校的教科研水平。

一、纠正教师错误的认识观念

思想是行动的先导。在促进教科研发展的过程中，许多学校认为教科研是“三费一无”，即费时费力费钱无效。许多学校没有认识到教科研对学校发展的意义，把教科研当做花瓶，置于可有可无的境地，甚至抱有认识偏见。这些观念都是不可取的。开展教科研的目的是解决学校碰到的问题与矛盾，教科研对学校来说是一种内发型的成长方式，这种成长方式强调通过内部矛盾的解决来实现发展。

作为学校领导，需要纠正各种错误的观念，树立科研兴校、科研兴教的理念，切实通过教科研的途径提高教师的专业发展，促进学生和学校的发展。在目前教科研地位比较弱的情况下，学校领导需要提高教科研的地位，并以自身的行动来影响教师的行动。现代学校的发展强调研究型、专家型的校长，因此作为学校的领导，只有身先士卒，亲自参与，亲自研究，才能充分发挥自身的示范作用，以自己的行动影响教师，激励教师。学校需要建立一定的组织机构保障，可成立校长负责，德育、教学副校长等全部领导参与指导的科研领导小组，以此促进教科研的发展。

二、激发教师的研究意识

广大的中小学教师在教育教学中会碰到各种问题，但是他们却常常认为这些问题的产生与自己无关或者因个人没有能力解决而置之不理。这种认识久而久之就变成了一种行为习惯，习惯于因循守旧、习惯于被动服从，不愿意改变，不愿意创新，不愿意研究。这种思想和行为特征，极大的影响了教师的进步与发展。作为学校领导，需要激发教师的研究意识，引导教师用教育科研方法来审视自己的工作和生活，从而去实现工作的突破。

教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作，主动探究教育实践，丰富知识，完善思维，健全人格，促进发展，追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。[1]吴刚平，余闻婧认为教师研究意识构成包括认知、情感、社会三个维度的内容，其中认知维度包括洞察力、想象力和反思力；情感维度包括热情、激情和同情；社会维度包括合作与协调。根据教师研究意识的构成，学校可以从这些方面入手，有意识的培养教师的研究意识。从认知角度上可以培养教师树立正确的科研观，培养教师对教育教学的观察和反思能力；在情感上给予支持鼓励，让教师保持研究的热情；在社会维度上，建立教师的集体支持体系，这包括来自领导和同伴的支持和理解，同时也包括教师之间的互助与合作。这样就形成了一个研究共同体。教师在这样的研究环境中，可以互帮互助，共同提高。

三、加强理论与实践指导

专业指导是中小学教科研发展的推动力。为此学校需要积极利用各种力量，为中小学教师科研的发展创造条件。学校成立的教科研领导小组需要积极利用内部资源与外部资源，形成内部与外部共同发展的局面。学校为教师教科研活动提供指导可通过以下两种途径：

第一种为外聘专家指导。外聘专家对教师进行指导，可以帮助学校从宏观角度理清问题，分析发展思路等。所聘请的专家既可以是学校的上级业务部门，也可以是高校研究者。从推动的方式来说，专家一般采取讲座的方式。而讲座所进行的时间短，信息量大，深入性不够。采用外聘专家进行长期指导在现实操作上存在一定的困难，因为高校研究者不可能每天都在基层学校指导。所以，要促进教科研的发展，学校必须适当考虑专家的因素。

在学校内部开展校本培训是第二种有效途径。学校可以招聘专业科研人员或者提拔科研能力强的教师从事专门的教科研工作。在学校层面实施校本教研，通过科研骨干的中小课题研究工作，帮助教师一起分析教育教学问题，引领广大教师从事科研活动。学校自身的指导能够从学校的实际问题出发，具有深入性、持久性、灵活性的特点。

四、培养求真务实的研究文化

教师的科研行为受到科研文化的影响，为此学校应营造一种文化氛围，使学校形成一种人人爱做研究的风气，把学校建成学习型校园、研究型校园。在这样的氛围中，教师就会自觉的通过科研提高自己的教学效能，在工作中领悟到研究的快乐。首先是创建研究组织。个体是群体的基础，学校科研文化的培养，离不开教师和领导的共同努力。为此，学校可以借助内部和外部力量，充分发挥每一个主体的作用，鼓励人人搞科研，鼓励一起开展教科研。学校激发教师投身科研的热情和学习的主动精神，使科研成为一种乐趣，一种生活。在学校范围内成立专题研究小组、学科研究小组等，开展研究活动，使教师的教科研活动由个人层次扩展到集体范畴，通过教师之间的合作来促进学校教科研的发展。

其次，创建研究型文化。研究型文化强调通过教师的学习与努力，把对教育教学问题的研究作为教师共同的价值观念和共同追求，它是学校发展的内在价值观。学校教科研的发展最终要在一种研究文化中生成。为了培育学校的研究文化，校长应该意识到，一所缺乏研究精神的学校，不能称之为一所好学校。研究代表着追求和进步。为此，学校需要采取各种措施建构自己的学校文化，把这种研究文化创建成学校文化的一部分，发挥文化对全体成员行为的影响，从而推动学校的教科研工作。

五、搭建教师合作的平台

教师的科研具有个人劳动的特点，但是教科研工作突出强调教师的合作与交流。学校鼓励在教师之间开展专题交流，这些活动能促进教师积极思考，启发思维，催生思想火花，加深对教学的理解。学校应该安排固定的时间组织教师开展读书研讨，营造学术氛围，从而形成一种合作交流文化。

在开展教科研的过程中，学校可以鼓励四种交流方式。第一种：个人与集体的交流。学校需要鼓励教师通过教科研工作，走出自我，走向集体，加强团队合作，从他人的研究中审视自己的科研活动，同时也可以启发别人。第二种：学科组内与组外交流。教师在教科研活动中，可以采用专题讨论的方式，突破本学科的限制，在不同学科之间研究问题，开展学习方法、学习动机讨论等。第三种：校内与校外交流。教师在交流时，可以突破学校的限制，加强与外界学校的联系，可以是同类学校，也可以是不同层级学校，例如与高等院校的合作。第四种：网络交流。为了要突破教师之间交流的时空的限制，学校要加强校园网建设，鼓励和支持教师积极利用区教师研修网以及教师成长博客等界面进行交流。

六、完善教科研管理制度

为了切实提高教师的教科研能力，仅仅靠领导的动员或者个别老师的行动是不够的，必须建立一套科研管理制度。

第一，提供时空保障。为教师的教科研工作提供一定的时间和场所。每周保证一定的研讨时间，如每月进行一次研讨活动，每学期进行一次大的研讨活动等。

第二，提供物质保障。学校为了促进教师的科研活动，需要提供一定的物质保障，例如发放购书卡或报刊资料费，让教师们订阅自己喜爱的各类专业期刊或者书籍。加强学校图书室的建设，扩大学校藏书量，同时加快更新速度，每年为教师订阅教育教学、科研、人文素养等专业书籍或杂志；加强人文化管理，对教师全体开放。发挥网络优势，加强网络资源的开发和应用，建设电子书库；并把远程教育资源作为开展阅读工程的一个重要手段，老师们可以就读书中的问题，发表看法、提出质疑、下载资料，实现校内交流，资源共享。

第三，制定评价与考核制度。为了鼓励教师全员参与，不断学习，不断提高，学校应该制定教师教科研考核标准。将教师的科研任务完成情况纳入到学校考核评价中，按时检查，定期评比，对于优秀者给予适当的奖励。对教师所研究的教育教学成果，例如教学心得、论文、随笔、反思等，学校可以把这些推荐到报刊杂志上发表。根据学科、年级或者专题等，把教师们的研究成果做成专栏，整理成册，作为学校的材料保存推广。学校可以将优秀的文章推荐到报纸、杂志上刊登。

综上所述，影响一所学校教科研的发展有着各方面的原因，而学校领导的重视与支持是最重要的推动力。学校不能将教科研当作“花瓶”――摆设。教科研需要在科研精神指导下做精、做实、做细，不是“假、大、空”，而是“实、小、新”，它需要静下心来开展工作，以平常心对待，不能急功近利。作为学校的领导，需要求真务实的精神，开拓进取的气魄，下大力气抓科研工作，这样才能真正发挥科研的功效，促进教师、学生和学校的发展。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你（指学校校长）想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。[2]

参考文献：